L'enseignement primaire : journal d'éducation et d'instruction, 1 octobre 1917, Octobre

WÊM.^ W' • ¦ •&-j ¦••'¦ -"M wm WëSk ^4#i PM ||pf; (Fo-ir “la Rédaction à la petite école” au chapitre de la Méthodologie, présente livraison). L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 97 Elémentaire français.—Distinction—Corbeil, M.-Anna; Bussières, Rosia-M.-Az.; Valois, M.-Estelle; Lafontaine, Germaine; LeBeau, M.-Irma-Florentine; Gravel, Imelda-M.-Malvina; Bérard, M.-Laure; Gravel, Lucia.-M.-J.; Valois, Martine-M.; Villeneuve, Palma-Maria; St-Antoine, Lucia; Archambault, Rose-Anna; Vincent, M.-Thérèse; Perrault, M.-Louise-Émélie; Bélisle, M.-Yvonne; Boisvert, M.-Rose-Berthe; Brouillette, Laura; Desrosiers, Antoinette; Gau-det, M.-Alice-Alida; Rondeau, Germaine; Robitaille, Léona; Armand dit Chartrand, M.-A.-Fabiola; Malo, M.-Ange-Parmélia-Stéphanie; Mayer, M.-Anna; Forget, Annette; Séguin, Aline; Therrien, Elise; Rondeau, M.-Julie-Amandine; Amyot, Lucienne; Champoux, Jeanne-d’Arc; Lan- I dry, Parmélia; Plouffe, M.-Anna; Lafortune, Denise; Desjardins, M.-Anne; Gadoury, Blanche; Proulx, M.-Anne; Granger, Marie; Turcotte, Bertha; Bélisle, Gertrude; Forget, Rosa; Gaudet, Elisabeth; Longpré, M.-Zéphirina; Beauparlant, M.-Anna; St-André, M.-Louise-Germaine; Riopel, Jeanne; Ethier, Êva; Landry, M.-Louise; Labine, Imelda; Simard, Florida; Perrault, M.-Élisabeth-Cécile; Laporte, M.-Reine-Aimée-Antoinette; Lapointe, Rose-Alma; Pagé, Lucie.Elémentaire anglais.—Distinction—Murphy, Bridget-Mary-Olive.SAINTE-MARIE Elémentaire français.—Satisfaisant—Ferland, Adéla; Plante, M.-Célina; Gosselin, M.-Louise; Turcotte, Alice; Morin, Gratia; Gobeil, Régina; Laçasse, Hélène; Gaudreau, Yvonne; Martineau, Dalcina; Grenier, Régina; Roy, Arthémise; Morin, Cédulie; Carrier, Gratia-Zérilla; Gosselin, M.-Alice; Létourneau, Adrienne; Laflamme, M.-Rose-Délima; Poirier, Maria-Orégina; Labbé, M.-Louise-Florida; Chabot, M.-Rosalia; Duclos, M.-Ange-Imelda; Turgeon, M.-A.» Albertine.Elémentaire français.—Distinction—Cliche, Émélina; Foy, M.-Berthe; Gagnon, M.-Rose» Aimée; Talbot, Joséphine; Fillion, M.-Aurélie; Rhéaume, M.-Ange-Yvonne; Rhéaume, Marie» (Louise; Gagné, M.-Philomène-Êzéla; Dumas, Mary-Rosie; Dodier, M.-Alice; Drouin, M.-Délia-Irenéa; Gagnon, M.-Ange-Oliva; Lessard, M.-Blanche-Georgianna; Poirier, M.-Félixine; Rouleau, M.-Philomène; Vachon, M.-Jeanne-Diana; Blais, Rachel; Leclerc, M.-Alice; Labrecque, Marie-Laure; Morin, Yvonne; Blouin, Clara; Asselin, Bernadette; Bilodeau, Bernadette; Brochu, M.-A.-Alphonsine; Brown, M.-Agnès-Marg.; Chabot, Béatrice; Fradet, Laurentienne; Labran-che, M.-Anne; Laflamme, M.-Ange; Larochelle, M.-Amanda; Ouellet, Émélienne; Boniface, M.-Rose-Hélène; Fortin, M.-Anna; Faucher, M.-A.-Joséphine; Couture, M.-Gertrude-Florence-Juliette; Gagné, M.-Odélie-Agathe; Parent, Rose-Alida; Lagueux, Mériam-Winefrede; Pomer-leau, M.-Ange; Proulx, M.-Anne; Bertrand, Aurore; Longchamps, M.-Blanche; Himbault, Eugénie; Beaudoin, M.-Anna; Gagnon, M.-Elmina-Bertha; Domingue, M.-Régina; Gosselin, M.-Laure-Pétronille; Giguère, M.-Bl.-Aimée; Bergeron, Alice; Bissonnette, Imelda; Faucher, Alice; Fecteau, M.-Anna; Girard, Adrienne; Montminy, Alfreda; Pigeon, Yvonne; Pomerleau, M.-Rose-de-Lima; Voyer, Lucina; Laplante, M.-Louise-Alliette; Boucher, M.-Exilia; Côté, M.-Louise; Carrier, Thérèse; Lecours, M.-Aurore; Cliche, M.-A.-Lucie; Labonté, Lucina; Brochu, M.-A.-Luce; Dostie, M.-Cécile-Lucina; Turmel, M.-Fleur-Ange-Annette; Laverdière, M.-Imelda; Morissette, M.-Alice-Juliette; Pouliot, M.-Anna; Pouliot, M.-Lydie; Morin, Jeanne; Dallaire, M.-Antoinette; Faucher, Zénaïde; Théberge, Héléna; Lessard, Alexina; Fontaine, M.-Rose; Camiray, M.-Angélina.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Bourgault, Anna-Maria; Lynch, Mary-Loretta; Lehouillier, M.-Luména-Blanda; Duncan, Mabel-Mary-Margaret; Ruël, Anaïs-Marg.-Marie; Mercier, Rose-Alice.SHERBROOKE Elémentaire français.—Satisfaisant—Perras, Harménie-Em.; Archambault, Antoinette! Royer, Blanche; Filteau, M.-Clara; Lapointe, M.-Rose; Olivier, Odélie; Vincent, Rose; Lessard, Béatrice; Bélanger, M.-Berthe; Darvault, Bernadette; Fortin, M.-Anna; Désaul-niers, M.-Agnès-Florence; Lapointe, M.-Antoinette-Emélie; Bérard, M.-Rose-Yvonne; Migneault; Valida; Hyland, Bertha. 98 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Elémentaire français.—Distinction—Ferland, Imelda-Aurore; Lussier, Bernadette; Joron, M.-Jeanne-Christine; Millette, Marthe; Vallée, M.-Elise-Berthe; Poulin, Blanche-Aurore; Bélanger, Alda-Délina; St-Laurent, M.-Anne; Gamache, M.-Adéla; Vallée, Angélina-M.; Chapde-laine, M.-An to mette; Lamoureux, M.-Edwina; Guay, M.-Lorraine; Létourneau, Martha; Du-charme,M.-Esma; Courchène, Délia; Caron, M.-Louise; Jean, Elmina-Alydice; Lisette, M.-A.-Régina; Brunelle, M.-A.-Alma; Deslauriers, Marguerite; Olivier, Laura; Pincince, Jeanne; Vel dit Sancousy, M.-Clarice; Vincent, Auréa-Marie; Lecours, Lucia-Alice; Archambault, M.-Ange; Girard, M.-Rose-Blanche; Hébert, Eugénie-Cécilia; Verville, M.-Alice; Arpin, Juliette; Bergeron, Yvonne; Gosselin, M.-Béatrice; Lacoste, Maria; Ledoux, Anna; Dorais, Marg.-Reine; Boucher, M.-Hortense; St-Amant, Florence; Morin, M.-Eva; Morissette, M.-Yvonne; Marceau, Marie-Aurore-Laura; Faquin, Corinne; Michaud, Hedwidge; Boutin, Adrienne; Bernier, M.-Eliose-Aréa; Làpierre, M.-Rose-Anna-Georgianna; Petit, Virginie-Berthe; Tessier, M.-A.-Philomène-Irène; Crète, Aurore; Brousseau, Alexandrine; Belouin, M.-Flora-Osma; Dupaul, M.-Régina; Moore, M.-Wilhelmine-Berthe; Petit, M.-Dorilla.Elémentaire anglais.—Distinction—Forbes, Helena.Elémentaire anglais et français.—Distinction—Bisson, Cécile-M .-Blanche; Gaudet, M.-Anna; Lepage, M.-Rose-Anna.Elémentaire anglais et français.—Distinction—Hurley, Laura; Kellett, Mary-Leola-Cecilia.FRASERVILLE Elémentaire français.—Satisfaisant—Ouellet, M.-Anna; Paradis, Juliette; Lévesque, Adrienne; Lavoie, Albina; Lévesque, Anna; Boucher, M.-Anna-Alice; LeBlond, Blanche; Rioux, M.-A.-Alice; Garon, Anna-Marie; Lebel, Adélia; Desjardins, M.-Anne-Elmyre; Bellavance, M.-Rose-Victo-rine; Lapointe, M.-A.-Adélaïde; Brochu, Wilhelmine; Nolin, Antoinette; Potvin, Anna; Richard, Juliette; Dumais, M.-Blanche; Thériault, M.-Élise-Élisabeth-Euphémie; Ouellet, M.-Louise-Arthémise; Pinet, Éva; Beauheu, M.-Anna; Thériault, M-Rose-Délima; Deschênes, Marie-Ludivine-Cécilia; Morrisson, Éva alias Lilley; D’Amours, Cécile; D’Amours, Hénédine; Lacombe, M.-Marthe; Viel, Gilberte; Ouellet, Léda-Alfréda; LeBel, A.-M.-Yvonne; Dubé, Joséphine; Ouellet, M.-Louise; Bourgoin, Régina; Lavoie, M.-Aurore.Elémentaire français.—Distinction—Pelletier, Louise-Adrienne ; Milliard, M.-Léonie; Thibault Imelda; Barbeau, M.-Yvonne; Anctil, Alberta; Soucy, M.-Rose; Boulianne, Marie-Alice; Desrosiers, Antoinette; Langlais, Émélia; Michaud, Isabelle; Tardif, Claire; Leclerc, M.-Laure; Godbout, M.-Claire-Jeanne-Hélène; Ouellet, Joséphine; Lemieux, M.-Louise-Alice; Thériault, Marie; Bossé, M.-Alma; Pelletier, M.-Alexina; L’Italien, Sara; Belzil, M.-Louise; Rousseau, M.-Berthe; Albert, Jeanne-Êvéline; Body, Florida; Lavoie, M.-Anne; Côté, Adéline; Dumont, Albertine; Beaulieu, M.-Jeanne; Damours, Amanda; Pelletier, M.-Blanche; Desjardins, Juliette; Paradis, M.-Yvonne, Élisabeth; Beaulieu, M.-Rita-Juliette; Grand’Maison, M.-Alma-Rose-Anna; LeBel, Cécile-Yvonne; Sirois, Marie-Elmire; Deschênes.Éliane.VICTORIA VILLE Elémentaire français.-—Satisfaisant—St-Pierre, M.-Antoinette; Larose, Christine; Fournier, M.-Flora; Trottier, Anna; Perrault, Lorette; Lupien, M.-Géorgienne; Vigneault, Juliette; Rousseau, Adrienna; Dancause, Angélina; Paradis, Évéline-M.-A.; Carignan, Lauza.Elémentaire français.—Distinction—Comtois, Diana; Fortier, M.-Anna; Hébert, M.-Louise-Éva; Juneau, Jeannette; Vignault, Berthe; Pouliot, Lydia; Croteau, M.-Ida; Monfette, M.-Evéli-na; Cadotte, Blanche; St-Germain, M.-Anne; Fréchette, Ulric; Tessier, Berthe; Bourassa, Laura; Labonté, M.-Bl.-Yvonne; Hamel, Alice; Le’Houillier, Olivine; LeComte, Lorette; Sylvestre, Sévérine; Désilets, Estelle; Lecomte, Liliane; Bourque, Maria; Pouliot, Blanche; Gosselin, M.-Alma; Boisvert, M.-Marthe-Germaine; Bélanger, M.-Léonie; Grenier, Lauda; Champoux, Jeanne; Roy, Diana; Croteau, M.-Alma; Lambert, Angélina.Elémentaire anglais et français.—Distinction—Goggin, Ellen-Evelyn; Bourret,[Yvonne-Alb erta. L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 99 SAINT-GEORGES Elémentaire français.—Satisfaisant—Àudet dit Lapointe, M.-Demérise; Audet dit Lapointe, M.-Alice; Paulin, Rose-Anna; Provençal, Rosanna; Poulin, Marie-Anne.Elémentaire français.—Distinction—Mathieu, Rose-Bl.-Yvonne; Guay, Emma; Drouin, Anna; Lacroix, Alida; Bilodeau, Rosalia; Loignon, M.-Claire-Léa; Gagnon, Marie; Ouellet, Alice; Dallaire, M.-Laura; Roy, M.-Élisabeth; Proulx, Florestine; Larochelle, M.-Célanire; La-pierre, M.-Louise; Roy, Anne-Marie; Lessard, Léonie; Cayouette, Lucienne; Champagne, M.-Valéda-Aîbertine; Mathieu, M.-Reine; Beaudoin, Lucie; Deblois, M.-Bernadette; Rancourt, M.-Anna; Doyon, M.-Laura; Allen, Eustelle; Gagné, Émérentienne; Mathieu, M.-Éva; Boucher, Agathe; Roy, M.-Mazalie; Veuilleux, Maria; Fortin, M.-Emma-Célina; Létourneau, Rose-Élise-Maria; Roy, M.-Léoberte; Gilbert, M.-Rose-Anna-Clara; Grenier, Joséphine; Lemieux, M.-Jeanne; Lapierre, Lucienne-Rachel; Boulanger, M.-Mérélise-Fédora; Roy, Bernadette; Chabot, Marie; Fleury, M.-Blanche; Labrecque, Eva; Ferland, Alicia-M.-Louise-Éliza; Gourde, M.-Georgiana-Évap Morin, M.-Léonie-Athala; Rancourt, M.-Olive; Bourque, M.-Hectorine-Irène,“, Bérubé, M.-Cléophée-Régina; Roberge, M.-Dona; Labonté, M.-Anne; Veilleux, Corinne; Giguère,,.M.-Rose; Pomerleau, M.-Rosanna; Roy, M.-Louise-Antoinette; Cooper, M.-Anna; Mathieu,.M.-Anne.CHICOUTIMI Elémentaire français.—Satisfaisant.—Tremblay, Rosalie; Bouchard, M.-Desneiges,.Elémentaire français.—Distinction—Deschêsnes, M.-Anna; Marceau, Alice; Côté, Lucia; Villeneuve, Isabelle.VALLEYFIELD Elémentaire français.—Satisfaction—Turcotte, Léone; Bergevin, M.-Églantine-Lucia.Elémentaire français.—Distinction—Bergevin, Aldora; Frappier, Corinne; Maher, Raphaëlla; Brault, Célina; Bédard, Angélina.Elémentaire français et anglais.—Satisfaisant—Mathieu, Rosa-Daliska, Elémentaire français et anglais.—Distinction—Picard, Denise.ST-FERDINAND Elémentaire français.—Satisfaisant—Croteau, Jeanne; Beaudoin, Esther; Elémentaire français.—Distinction—Roberge, Élodie; Binette, Édith; Beaudoin, Sylvenise; Alain, Lucienne; Croteau, M.-Joséphine; Desjardins, M.-Rosa; Fortier, M.-Agathe-Albertine; Michel, M.-Louise; Poirier, M.-Luthilda; Simoneau,' Victoria; Marchand, Alma; Turcotte, Clara; Fréchette, Élisabeth; Gosselin, Valérie; Beaudoin, Antoinette; Lessard, Florence; Bolduc, M.-Anna; Cloutier, M.-Anne; Ferron, Alberta; Bergeron, M.-Anne; Bédard, Albertine; Latulippe, Diana; Martel, M.-Alice; Roy, M.-Anne; Dion, M.-Anne-Félicienne; Martel, M.-Rose-Antoi-nette; Brochu, Germaine; Beleourt, Yvonne; Demers, M.-Rose; Roberge, Annette.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Houde, M.-Louise-Antoinette FARNHAM Elémentaire français.—Satisfaisant—Nabonne, Yvonne.Elémentaire français.—Distinction—Demers, M.-Anne; Vigeant, Jeanne.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Lassonde, Corinne. 100 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE HAVRE-AUX-MAISONS Elémentaire français.—Satisfaisant—Bourque, Hortense; Turbide, Sara.Elémentaire français.—Distinction—Richard, M.-A.-Justine-Armoza; Poirier, M.-Antoinette; Arseneau, Hortense.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Thériault, M.-Françoise-Alma.MONTEBELLO Elémentaire français.—Satisfaisant—Cimon, Maria-Laure-Gloria; Mousseau, M.-Éva; Picard, Augustine.Elémentaire français.—Distinction—Raymond, Jeanne; Deschambault, M.-Jeanne; Lalonde, Jeanne-Alice; Maillé, Lucienne; Filion, M.-A.-Jeanne alias Ludivine; St-Jacques, Lucienne; Huneault, Hermine.Elémentaire anglais.—Distinction—Hall, Bridget-Doris.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Bourgon, Rébecca; Parent, Annette; Clabot, M.-Rose.ROBERVAL Elémentaire français.—Satisfaisant—Boulet, Yvonne; Bouchard, Anna-Marie; Rémillard, Êva.Elémentaire français.—Distinction—Bouchard, M.-Amaryllis; Coudé, Marie-Louise; Fortin, M.-Anna; Croft, Héléna; Lapointe, dit Audet, M.-Yvonne; Bergeron, M.-Rose-Délina alias Adélina; Lamontagne, M.-A.-Hélène; Lamontagne, M.-Rose-de-Lima; Roy, M.-Louise-Flore.CARLETON Elémentaire français.—Satisfaisant—Boissonneault, Odile; Arseneau, Lucie.Elémentaire anglais.—Satisfaisant—Beck, Ida.Elémentaire français.—Distinction—Leclerc, M.-Thérèse; Cavanagh, Louise; Poirier, Louise; Leclerc, M.-Angélie; Poirier, Élisabeth; Gallant, Hélène; LeBlanc, Yvonne; Dufour, Caroline; Fortin, M.-Rose-Aglaé.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Bernard, Hélène-Agnès ; St-Onge, M.-Rose-Anna; Parker, M.-Catherine; Bourg, Éva; Porlier, Blanche; Beaudin, M.-Stella.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Campbell, Lina-Laura; Nellis, Ethel-Emely; Mclnnes, M.-Georgiana; Green, Françoise alias Fanny; LeBlanc, Edith.BAIE ST-PAUL Elémentaire français.—Satisfaisant—Bouchard, Odile; Boivin, Laura; Gobeil, Marie; La-pointe, M.-A.-Ozanne; Girard, M.-Wilhelmine; Lavoie Hélène; Savard, Blanche.Elémentaire français.—Distinction—Bergeron, Suzanne; Duchesne, Adèle; Savard, Marie; Tremblay, Juliette; Lajoie, Marie; Bouchard Aurore; Bolduc, Cécile; Simard, Anne-Marie; Bouchard, M.-Lætitia; Gilbert, M.-Lucie; Murray, M.-Auzina; Lajoie, M.-BL-Jeanne; Gilbert, Rose-Anna; Tremblay, M.-Louise; Mailloux, Albina; Audet, M.-Blanche; Desbiens, M.-Louise; Girard, Cécile; Villeneuve, M.-Anne.HULL Elémentaire anglais.—Satisfaisant—Collins, Irène; McAlendin, May.Elémentaire français.—Distinction—Sincennes, Flore; Rollin, M.-Yvonne; Dubien, M.-Rose; Dupras, Marguerite; Chartrand, M.-Thérèse-Emma; Pilote, Emilia; Cousineau, M.-Yvonne; Pilote, Alida; La vigne, Irène; Séguin, Alexandrine; Legault, M.-des-Neiges-Alice. L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 101 Elémentaire anglais.—Distinction—Charrette, Mary-Agatha; Sloan, Mary-Lydia; La vigne, Angèle-Itose-Délima; McNamara, Mary-Ann-Jane; Kavanagh, Hilda; Murphy, Grace; Toner, Angela.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Bélanger, Yvonne; Emard, M.-Délina.VILLE-MARIE Elémentaire français.—Satisfaisant—Gauthier, M.-Laure; Rhéault, Cécile; Biron, Alvina.Elémentaire français.—Distinction—Faquin, M.-Elisabeth; Rocheleau, Laurenza; Marleau, Fabiola; Benoit, Florida; Adam, Valéda; Jubinville, Marguerite; Patry, M.-Louise; Dénommé, M.-Emma; Cloutier, M.-Ézéma; Robert, Marie; Racicot, Bl.-Yvonne; Ladouceur, Angélina; Dumont, Armoza.NEW-CARLISLE Elémentaire français.—Satisfaisant—Thériault, Théophi ta; Cayouette, Élisabeth; LeCour-tois, Lucie-Anne.Elémentaire français.—-Distinction—Onræt, Jeanne-Adèle; Essiambre, M.-Georgianna; Bu-jold, M.-Philomène.FORT-COULONGE Elémentaire anglais.—Satisfaisant—McGuire, M.-Theresa; Toner, Sarah-Mildred.Elémentaire anglais.—Distinction—Sauvé, Anastasie; Maloney, Mary-Elmina; Toner, Ceciha-Angélina; Godmere, Violet.Elémentaire anglais et français.—Satisfaisant—Gâgnon, Mary-Regina-Bernadette.GRANDE-RIVIÈRE Elémentaire français.—Satisfaisant—Ferguson, Eliza ; Collin, M.-Alice.Elémentaire français.—Distinction—Boulet, M.-Philomène; Samson, M.-Alexina; Huard, M.-Rachel; Beaudin, M.-Jeanne-Léonie; Sirois, M.-Bl.-Georgette.Elémentaire français et anglais.—Distinction—Morin, Albertine; Lafollet, M.-Edwidge; Ahern, M.-Émélie; Joncas, M.-Angéline; Thériault, M.-Béatrice.Elémentaire anglais et français.—Distinction—McNeil, Edith-Jane; Vauthier, Elizabeth-Jeanne.SAINTE-ANNE-DES-MONTS Elémentaire français.—Satisfaisant—L’Italien, M.-Bl.-Antoinette; Chénard, Alberta; Lepage, Jeanne; St-Louis, Julie; Tremblay, M.-Lucienne-Émilienne; Deroy, M.-Sarah; Beaulieu, M.-Antoinette; Elémentaire français.—Distinction—Roy, Antoinette; Roy, Aurélie; Caron, Marie-Ange; McMullin, M.-Ann; Gendron, M.-Delvina-Alexina; Perron, M.-Philomène-Edith; Deschênes, M.-Ernestine; Thibault, M.-A.-Juliette; Lapointe, M.-Eugénie-Estelle.SAINTE-AGATHE-DES-MONTS Elémentaire français.—Satisfaisant—Ouellette, Béatrice.Elémentaire français.—Distinction—Labonté, Flore-Augustine ; Alary, Jeanne; McCugh, Elizabeth-Alice-M.; Laframboise, M.-Anna-Ida; Lecourt, M.-Rita-Liza; Caron, M.-Laure-L; Fortier, M.-Ange-Thérèse; Fortier, Victoria; Desjardins, Marguerite.Elémentaire français.—Grande distinction—Denis, Thérèse.Elémentaire français et anglais.—Distinction—DuTremble, M.-Louise; Clément, Agnès; Clément, Cécilia. 102 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE MONT-LAURIER Elémentaire français.—Distinction—Laframboise, Yvonne; POIN TE-AUN-ESQUIM AUX Elémentaire français.—Distinction—Cormier, M.-Modeste-Evangeline; Hould, M.-Bl.-Yvonne; Blaney, M.-Bl.-Albertine.RI VIÈRE-AU-REN ARD Elémentaire français.—Satisfaisant.—Bernatchez, Éva.MÉTHODOLOGIE La rédaction à l’écele primaire Le maître exposera d’abord cette image à la vue de ses élèves afin que ces derniers, après avoir examiné attentivement, soient en état de répondre aux questions qui leur seront posées relativement au sujet que représente la gravure.Maître—Mes petits amis, vous allez, pendant quelques instants, bien regarder cette image afin de pouvoir ensuite me dire quelque chose du sujet qu’elle représente.(Les élèves observent en silence.) Eh bien, Charles, êtes-vous maintenant en état de me dire où se passe la scène qui est ici représentée ?Charles.—Monsieur, je crois que cette scène se passe sur la mer.Maître.—Comment voyez-vous, Charles, que cette scène se passe sur la mer ?Charles.—Parce que les personnages sont sur un bateau et que, de chaque côté, on voit la mer.Maître.—Très bien, Charles, je vois que vous avez su, d’une manière intelligente, regarder l’image.A votre tour, Émile, dites-nous donc ce que sont les personnages représentés sur la gravure.Émile.—Ce sont des matelots, Monsieur.Maître.—Évidemment, puisqu’ils travaillent sur un bateau.Mais quelqu’un pourrait-il me dire à quel travail ils sont occupés ?Romain.—Ils gouvernent leur bateau.Maître.—C’est bien, Romain, mais qu’entendez-vous par gouverner un bateau ?Romain.—C’est le faire avancer dans une certaine direction.Maître.—Oui, en effet, cette roue que tiennent les matelots, communique avec le gouvernail, appareil qui plonge dans l’eau à l’arrière d’un navire et le dirige selon la direction qu’on donne. L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 103 Maître.—Qui de vous pourrait me dire quel genre de bateau représente l’image ?Pierre.—Monsieur, c’est un bateau à voiles.Maître.—C’est bien cela.Avant que les bateaux à vapeur fussent connus, les bateaux à voiles étaient les seuls dont on se servait.C’est sur un bateau de ce genre que les personnages les plus illustres de notre histoire, Colomb, Cartier, Champlain, Mgr de Laval, etc., durent s’embarquer et traverser l’océan pour venir en Amérique.Maître.—Croyez-vous que la scène représentée sur cette gravure se passe par une belle température ?Jacques.—Je crois, Monsieur, que c’est plutôt pendant une tempête.Maître.—Très bien, mais comment voyez-vous que c’est pendant une tempête que cette scène se passe ?Jacques.—Je vois que “les mers” sont soulevées par un vent très fort.Maître.—Fort bien, mais ce que vous appelez “des mers” sont des vagues qui, soulevées par le vent, deviennent furieuses et rendent très difficile la conduite d’un vaisseau.Maître.—Croyez-vous qu’il est toujours nécessaire que deux hommes soient à la roue ?Georges.—Non, monsieur; seulement pendant les tempêtes.Maître.—Si maintenant vous regardez en arrière du bateau, qu’y voyez-vous ?Arthur.—Ce sont des oiseaux qui me paraissent suivre de près le bateau.Maître.—Et pourquoi ces oiseaux suivent-ils de près le bateau ?(Personne ne répond.) Maître.—Eh bien, ces oiseaux que vous voyez suivre le bateau sont des mouettes, communément appelées “goélands” qui, pendant les tempêtes en particulier suivent les vaisseaux pour se nourrir des déchets que les matelots ou les passagers jettent par-dessus bord.Ils peuvent voler bien longtemps sans se reposer.Maître—En examinant attentivement la physionomie des deux hommes, pouvez-vous me dire quels sentiments ils éprouvent ?Arthur.—Ils regardent l’horizon et paraissent inquiets.Maître.—Parfait.Je suppose que leur expér ence d’hommes de mer leur fait pressentir que la tempête n’est pas prêt de finir, et qu’il leur faudra faire preuve de courage et d’habileté s’ils veulent arriver sans encombre au port.Maître.—Voyons, Jean-Charles, que pensez-vous de la carrière de marin ?Jean-Charles.—Je pense, Monsieur, que c’est agréable d’être marin quand le temps est beau, mais la tâche du navigateur devient bien pénible et remplie de dangers quand la tempête se déchaîne. 104 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Maître.—Très bien.A votre tour, Louis, croyez-vous que ces bateaux à voiles rendent service au commerce ?Louis.—Oui, Monsieur, en faisant le transport des marchandises à des taux très bas.Maître.—Je vois, mes enfants, par les bonnes réponses que vous m’avez données, que vous avez su observer l’image.Vous devez maintenant être capables, avec le canevas que je vous donnerai, de faire une rédaction sur ce sujet.Canevas.—Notre maître nous a montré aujourd’hui une belle image.Le heu où se passe la scène.Un bateau à voiles.Les vagues déchaînées.Deux hommes à la roue.Les mouettes.Carrière du marin.Utilité des bateaux à voiles.Souvenirs.Après avoir répondu à ces différentes questions, les élèves, aidés de ce canevas, devront être en état de faire une rédaction dans le genre de la suivante : —Notre maître nous a fait considérer aujourd’hui un joli tableau.C’est sur un bateau à voiles et pendant une forte tempête que se passe la scène.Les vagues, soulevées par la force du vent, rendent très difficile la conduite du bateau ; aussi, ce sont deux hommes portant un habit et un chapeau de toile cirée qui sont à la roue.L’un d’eux, qui doit être le capitaine, paraît très vieux.Us ne semblent pas rassurés et regardent à l’horizon; leur figure inquiète porte à croire que la tempête n’est pas prêt de finir.Des mouettes affamées suivent de près le vaisseau afin de pouvoir gober les déchets que les matelots jetteront par-dessus bord.La vie du marin sur les bateaux à voiles est des plus agréable par un beau temps, mais elle devient pénible et remplie de dangers pendant les tempêtes.Le vaillant navigateur, en transportant à des taux peu élevés les marchandises, rend service aux commerçants.En regardant cette image, je pensais que c’est sur de semblables bateaux que les personnages les plus illustres de notre histoire, Colomb, Cartier, Champlain, Mgr de Laval, etc., durent traverser l’océan pour venir en Amérique.E.Litalien, Inspecteur d’écoles.LEÇÇN D'ANGLAIS D’après la Méthode Naturelle In the picture how many persons are shown ?Two persons are shown in the picture.What are the persons ?One is a man, the other a boy.Is the boy big?No, he is a small boy.Or, No he is small.Is the boy old ?No, he is not old. L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 105 How is old is he, do you suppose ?Or, How old do you suppose he is ?He is six, seven, or eight years old, I suppose.Or, I suppose, he is six, seven or eight years old.How old do you suppose the man to be ?It is hard to say how old the man is.Make a guess at his age.He may be forty-five and he may be seventy-five.I suppose he is something between fifty-five and seventy years old.Why do you suppose him over forty-five ?I suppose him over forty-five because he has the stoutness, the corpulency, that comes, if it ever comes, only after a person has reached the age of forty.Which of the two persons is sitting ?The man is sitting.Which of the two persons is standing ?The boy is standing.What is the man sitting on ?He is sitting on a chair.On what is the boy standing ?He is standing on the ground.Are the man and boy related, do you think ?Yes, I think they are related.What do you imagine is the relationship between them?I imagine that the man is the boy’s father or grandfather and the boy is the man’s son or grandson.What is the boy doing ?He is telling his {let us say), grandfather something.Is the man listening to his grandson’s story ?Yes, he is listening to it.Tell how he is listening.He is listening to it with interest.Use a word to express the kind of interest with which he is listening.He is listening to it with amused and kindly interest.How do you know that he is amused at the boy’s tale and that he takes a sympathetic, kindly, interest in it?The smile on the man’s face, the look in his eyes, the expression of his mouth, all show that the boy’s story interests, amuses, and pleases him.Can you tell what the story is about ?I think, I can make a good guess at the subject of the story.Make the guess.The story is about a fish.I don’t see any fish in the picture, where is it ?You don’t see it in the picture because it is not there, it is in the stream, the river, the lake, or the pond, where the boy was fishing.Why should the boy be speaking about a fish which is still in the stream, river, lake, or pond where he was fishing ?He is speaking about it, because he caught no fish, and he is describing, to the amusement of his grandfather, the big fish which he almost caught, which he caught, but which snapped his line, and which to his sorrow got away, just when he was sure that he had it safe; but he is not downcast, he is not disheartened, he is not discouraged, not in the least, some other day, he will go back and catch it, then, oh then, his grandfather shall see how smart he is and what a big, a m onstrously big fish his grandson has caught ; they 106 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE will have it cooked and the whole family will have fish, trout, delicious trout, such as they have never before tasted, such an abundance of trout, that in spite of their desire to eat it all, there will be some left over for the next meal.How do you know that the boy was out fishing?I know it by the open tomato-can.Where is the open tomato-can ?• It is on the ground.Where on the ground is it ?It is on the ground behind the boy.You are a clever fellow to know that a small boy was out fishing by seeing an open tomato-can on the ground behind him ?It does not require much cleverness to know that a boy was out fishing when a fellow sees an open tomato-can on the ground close to him.A little imagination is all that is necessary.Is that so ?Please explain the connection between fishing and open tomato-cans.That is quite easy sir, you see a boy generally carries the bait needed for fishing in any old can he can lay hands on ; now the commonest cans are empty tomato-cans.I see; I suppose you know, because you have used the same thing yourself ?Oh, yes, sir, many times.What is bait?It is any substance used to attract, to lure, fish or other animals in order to catch them.What is the bait in the can ?It is worms.How did the boy get the worms ?He got them by digging in the ground for them.Is there any thing else which makes you think the boy was out fishing?Yes there is a branch of a tree which I know was used as a fishing-rod, because there is a fishing-line fastened to its smallest end.Describe the position of the fishing-rod and line.The rod is leaning against the inside of the man’s left knee; its thickest end rests on the ground between the man’s feet, while its smallest end rises above the man’s head to his left.The line which is tied to the smallest end of the rod is looped along the rod and is loosely knotted round it, about fourteen inches from the ground.Fastened to the lower end of the line what should there be?There should be a fish-hook fastened to the lower end of the line.Why is the lower end of the line not allowed to hang free ?The lower end of the line is not allowed to hang free because the hook, if not covered, would catch in everything which it touched.How is the bait used ?It is put on the pointed part of the hook.What is putting bait on the hook called ?It is called baiting the hook.After the hook is baited what does the fisherman do ?He lets it fall into the water.What happens then ?What then happens depends on circumstances.What circumstances?Oh, many circumstances.0 0E5 IS® ffJ L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 107 ) UJ iai pet et State some of the circumstances ?Well, what then happens depends on whether there are any fish around ; if there are fish around whether they care about the bait used or not; whether they are hungry or not; whether they are cunning or not; whether they are lucky or not; whether the sun is bright or not; whether it is morning or evening; whether the hook is properly baited or not; whether the bait is the right kind for the fish in the stream or not ; whether the fisherman is skilful or not ; whether he is patient or not; whether he is lucky or not; and on many other circumstances too numerous to mention.When all the circumstances are favorable what happens?Do you mean favorable to the fish or to the fisherman ?You know perfectly well, my young friend, that I mean favorable to the fisherman.Oh, in that case, sir, it is very simple, he catches a lot of fish, goes home, shows them round to his friends and relations, brags, and tells a number of lies about the big fish which he caught but which got away.I am afraid that fishing, if what you say be correct, does not tend to truthfulness, it does not appear to be a very moral business; what do you think ?Why, sir, the Apostles were fishermen ; surely you would not say anything against the calling followed by St.Peter, who afterwards rose to be a fisher of men.I don’t see any harm in fishing, but I disapprove of bragging and lying about the fish that one has not caught.You see, sir, I should not have said lying; it is not lying it is grossly exaggerating.There’s no use in splitting hairs, you were right when you used the word lying; for a gross exaggeration is nothing but a lie, and remember a lie is always a lie and it is always wrong.All right, I will not tell anymore lies about fish; but, sir, I don’t think there is much harm in it because nobody believes these tales; therefore there is no deception; the truth is that people say of any story which they don’t credit, on any subject whatever, that it is a fish-story, that it is fishy, that it smells of fish; now the essence of a lie is deception and where no one is deceived there can be no lie.I’ll teil you what, sir, it is fiction, it’s a product of the imagination; it’s a story like in the story books, it’s amusing, entertaining, funny, laughable, but it’s not a lie.I am afraid that you are more clever at making fine distinctions about truth than at catching fish.Why do think me smarter at making distinctions about truth than at catching fish ?I think so because he who is skilful at catching fish does not need to lie about the fish which he does not catch.I am sorry to say that you are right about my not being a lucky fisherman.You stated that the boy was telling his grandfather about a big fish which had got away from him, how do you know that he said it was a big fish ?Why, sir, he is describing it and indicating its length for the edification of his grandparent.Tell how he is indicating its length?His arms are stretched out a good deal and his hands are turned in to show how long it was.Now may it not be that the boy was not out fishing at all ?I don’t understand, sir, what do you mean ? 108 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE You are not clever if you can’t find out what I mean ?You mean I suppose, that he is going out to fish, is that it ?That is exactly what I mean.But, sir, there is nothing to show that you are right, is there ?Yes there is.What is it ?Find it.I can’t.Well, it is very easy; the boy’s feet are perfectly clean; if he had been fishing, there would be mud on them; his trousers are dry, if he had been fishing, they would be wet ; he is not tired looking ; he is full of enthusiasm ; he is full of joy; his face expresses hopefulness, the pleasure, the success with which he expects to meet; he is describing in glowing terms the size, of the fishes which he saw in the stream the day before, and which he intends to catch and bring home to his kind grandfather who has given him permission to go on a fishing excursion; perhaps he is even trying to entice his grandfather go fishing with him, by showing what extraordinary luck they should have, the big fish they would both catch, and the glory which would be theirs when they came marching home loaded with fish; again the boy is too young to be telling untruths, or as you would say relating fictions about fish which he did not catch; as you see there is an other explanation besides yours of what the boy is telling his grandfather.Yes, sir, I see that, and I am quite sure that yours is the right one.What clothes has the boy on ?He has on a pair of grey trousers, a white shirt and one brace.How are his shirt-sleeves ?They are rolled up above his elbows.What has he on his head and on his feet ?He has nothing on his head nor on his feet; or he is bareheaded and barefooted.What has the man on ?He has on a hat, a white shirt, a gray waistcoat and pair of trousers, stockings and laced boots.Describe the picture briefly.The picture shows a man sitting on a chair with a small bojr standing in front of him.The boy’s arms are oustret-ched, his face is turned up towards the man, to whom he is evidently speakng.Leaning against the man’s knee is a fishing-rod with a line attached to it and on the ground, behind the boy, is an empty tomato-tin.Describe it more in detail.In the picture two persons are seen: a stout smiling man and a small boy.They are grandfather and grandson.The boy in a white shirt, with sleeves rolled up to the elbows, a pair of gray trousers and a single brace, standing directly in front of his grandfather, who is seated, on a chair with his feet far apart, is joyfully explaining some thing.The man, on whose face there is an expression of amusement and kindly interest is listening, to the boy’s talk.Leaning against the man’s left-knee is a branch of a tree which has been converted into a fishing-rod with a line and fish-hook attached to it.On the ground behind the boy is an empty tomato-can, which is evidently a receptacle for bait.The rod, line can of bait and the boy’s outstrecheed arms lead one to imagine that the boy is going to fish, and that he is describing in advance the size of the fish which he saw in the stream and which he intends to bring home.J.Ahern f0i W» iilorit Ei îüplii «Hi L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 1 Croyant nous rendre utile aux corporations scolaires, aux inspecteurs d’écoles et, en général, au personnel de l’enseignement, nous viendrons désormais, chaque mois, causer de droit scolaire avec les lecteurs de VEnseignement Primaire.Invité à prendre place parmi les collaborateurs de la présente revue, nous avons hésité un peu avant d’accepter un pareil honneur : en effet, les hommes de loi, s’ils sont souvent utiles pour leurs renseignements, ne sont pas toujours intéressants avec leur jargon lourd et quasi hiéroglyphique.Mais, estimant que les services rendus à plusieurs lecteurs compenseront largement les ennuis causés à d’autres, nous croyons bien faire en mettant notre plume au service de l’Enseignement Primaire.Nous tâcherons d’être pratique; nos articles seront courts; et notre langue sera harmonieuse.autant que possible! Notre rôle sera surtout celui d’un chroniqueur.Nous citerons, en résumant, les décisions les plus neuves et les plus intéressantes de nos tribunaux en matière de droit scolaire.Et, quand nous le croirons opportun, nous irons puiser dans la jurisprudence du passé les arrêts qui font encore autorité.Nous rapporterons, dans chaque cas, les faits essentiels qui justifient le jugement.Est-il utile de connaître la jurisprudence?—C’est non seulement utile, mais indispensable; celui qui connaît tous les codes, tous les textes de lois, et qui ignore la jurisprudence n’en est encore qu’au début de la science du droit.Si bien organisé que soit le cerveau du législateur, celui-ci ne peut jamais prévoir toutes les complications auxquelles donnent lieu les événements avec leurs •circonstances si variées.C'est le juge qui vient, après coup, compléter son œuvre, en appliquant toutes les ressources de son intelligence, toute l’équité de son âme, à la recherche de la justice dans chaque cas qui lui est soumis “in concrete”.La connaissance des décisions judiciaires est donc nécessaire à la science du droit.* * * En 1916, la Cour Supérieure et la Cour de Révision, à Montréal, ont décidé ce qui suit: 1.—Quand une corporation scolaire impose une taxe spéciale pour un emprunt destiné à la construction d’une école, tout contribuable peut, par une action directe, contester la légalité d’une telle résolution; c’est-à-dire que le contribuable a un intérêt particulier suffisant pour s’enquérir devant les tribunaux si les moyens pris par la corporation scolaire sont conformes à la loi.Nous soulignons les mots: “intérêt particulier suffisant”, parce que c’est là toujours un élément nécessaire pour former une demande en justice.2.—L’article 2746 du Code scolaire qui se lit ainsi: “les maisons d’école doivent être construites conformément aux plans et devis approuvés ou fournis par le Surintendant,” doit être interprété rigoureusement.La corporation scolaire ne peut donc pas soumettre les plans au Surintendant et les modifier ensuite, elle seule, à plaisir, quand bien même les modifications apportées seraient évidemment avantageuses à tous les points de vue : les changements doivent être approuvés comme les plans primitifs.3.—Chaque fois qu’une corporation scolaire passe outre, ne demandant pas cette nouvelle approbation, elle s’expose à une injonction permanente lui enjoignant de ne pas commencer les travaux de construction avant d’avoir obtenu la dite approbation.Ces décisions ont été rendues dans la cause de Desjardins vs les Commissaires d’écoles de la cité de Maisonneuve et al.Les commissaires avaient résolu de préléver une taxe spéciale de $56,000.00 pour la construction de deux écoles.D’après les plans approuvés par le Surintendant, la construction devait être en acier.Mais, comme les deniers autorisés ne suffisaient pas à couvrir les frais d’une telle entreprise, les Commissaires décidèrent, sans en prévenir le Surintendant, de modifier les plans et de construire en béton armé.Là-dessus, Desjardins, un contribuable de Maisonneuve, poursuivit la Corporation scolaire et obtint contre elle le jugement que nous venons d’analyser.EUGÈNE L’HEUREUX, Avocat, 89, rue St-Jean, Québec. 110 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE BUREAU CENTRAL DES EXAMINATEURS CATHOLIQUES Questions et Réponses des Examens de Dessin {28 juin 1917) Brevet d’école élémentaire DESSIN—1 heure N.B.—Le nom et le numéro du candidat seront écrits, à l’encre, au haut de la feuille, comme pour les autres épreuves.Les deux dessins demandés seront exécutés du même côté de la feuille: celle-ci, à cette fin, sera divisée en deux rectangles égaux.Chacun de ces dessins mesurera, au moins, 4 pouces de plus grande dimension.Toutes les lignes seront tracées à main libre, soit au crayon, soit à l’encre.1er rectangle.—Dessinez une petite armoire-bibliothèque entr’ouverte, dont les rayons seraient partiellement garnis de livres de divers formats.2e rectangle.—Représentez, comme vous le voyez, de votre place, {non autrement), le portemanteau exposé debout et entr’ouvert, devant vous.Brevetjd’ école modèle DESSIN—1 heure N.B.—Le nom et le numéro du candidat seront écrits, à l’encre, au haut de la feuille comme pour les autres épreuves.Les deux dessins demandés seront exécutés du même côté de la feuille: celle-ci, à cette fin sera divisée en deux rectangles égaux.Toutes les lignes seront tracées à main libre, soit à l’encre, soit au crayon.1er rectangle.—Au moyen de croquis géométraux, (élévation, plan et coupe) d’une cruche en grès, à anse, et d’un croquis perspectif de la même cruche, illustrer les deux manières de représenter les objets.2e recfangle.—Dessinez, comme vous le voyez de votre place, le pan de mur garni qui est devant vous.Brevet d’école académique DESSIN—1 heure N.B.—Le nom et le numéro du candidat seront écrits, à l’encre, au haut de la feuille, comme pour les autres épreuves.Les deux dessins demandés seront exécutés du même côté de la feuille; celle-ci, à cette fin sera divisée en deux rectangles égaux.Chacun de ces dessins mesurera au moins, 4 pouces de plus grande dimension.Toutes les lignes seront tracées à main libre, soit au crayon, soit à l’encre.1er rectangle.—Imaginez, à votre goût, la décoration d’une petite carpette rectangulaire— “rug”—, ou celle d’un tapis de table.2e rectangle.—Tracez le plan horizontal du rez-de-chaussée d’une petite école projetée.Ce rez-de-chaussée comprendrait: un passage, une salle de classe, un parloir et une cuisine. t Ces dessins sont la reproduction réduite de bonnes épreuves à l’examen du brevet élémentaire.(Voir questions, page 110.) Points obtenus: 9 sur JO. Ces dessins^sont la\eproductioii réduite de bonnes épreuves à l’examen du brevet’modèle.(Voir questions page 110.) P oints obtenus: 8.9 sur 10, (Voir, présente livraison, “Leçon d’anglais d’après la méthode naturelle”) "T?.*i-d«.'C a\j,sse& i £ cole sSSSsSSS: C 'J.v S i "rt ^ zsssLJS.-rJiS'.-'S^a^m o i r Ces dessins sont la reproduction réduite de bonnes épreuves à Texamen du brevet académique.(Voir questions, page 110.) Points obtenus: 9.2 sur 10, 114 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ENSEIGNEMENT PRATIQUE INSTRUCTION RELIGIEUSE LES SEPT SOURCES (Les Sacrements) I —IMPORTANCE DU SUJET Se laisser mourir de soif auprès d’une fontaine, c’est un acte tellement déraisonnable qu’il ne peut être le fait que d’un malheureux dont la raison est égarée.Et pourtant cet acte insensé se produit tous les jours dans l’ordre spirituel; il a pour auteurs la multitude des chrétiens lâches, indifférents, négligents, qui voudraient concilier tout à la fois leur amour du bien-être, leur crainte des plaisanteries, leurs peti es pa sions et les graves devoirs de la religion, les intérêts de leur âme.Ce n’e t pas une source qu’ils ont à leur portée, mais sept sources, sept fontaines jaillissantes,— dont deux les invitent constamment à venir se rafraîchir, se purifier et réparer leurs forces à leurs eaux salutaires.Et les insensés détournent la tête : si languissants qu’ils soient,—parce que la soif les consume et les anéantit,—ils efusent de s’approcher et de boire.Nous voulons parier des sept sacrements, institués par Notre-Seigneur J sus-Christ pour le bien de nos âmes, et tout spécialement de la Pénitence et de l’Eucharistie, ces deux fontaines d’eau vive qui coulent perpétuellement à notre intention.Qu’ils sont nomb.eux les chrétiens dont l’ingratitude et la lâcheté méconnaissent la grande bonté du Sauveur! La grâce peut se déverser à pleins flots dans leurs âmes par le moyen de ces deux sacrements, et ils les dédaignen !.Quant aux cinq autres, en connaissent-ils la destination spéciale, les effets, le caractère propre?Savent-ils avec quelles dispositions on doit les recevoir?Hélas! un trop grand nombre d’entre eux ignorent toutes ces chose .Voilà pourquoi il semble important de les rappeler dans un petit traité pratique et de résumer la doctrine de l’Église sur ces sept sources des grâces divines, qui ont pris naissance dans le Cœur même de Jésus-Christ, (à suivre).LANGUE FRANÇAISE Cours élémentaire DICTÉES I Les cailloux Mes enfants, vous connaiss z les cailloux que vos petits pieds foulent chaque jour sur la route qui conduit à l’éco'e.Pourriez-vous me dire la différence qui les distingue des métaux ?Les cailloux sont moin pesants que 1 s mé aux: ils se brisent sous le marteau, tandis que les métaux s’apla fissent et se f ndent dans les fourneaux.Beaucoup d’imprudents jettent des cailloux.Ne les imitez pas.Exercices.—Compter 1° les noms de la dictée; 2° les adjectifs qualificatifs;—3° les adjectifs déterminatifs;—4° les verbes de la première conjugaison.II On désigne sous le nom de volaille tous les animaux ailés qu’on élève dans la basse-cour.Les principaux sont la poule, le poulet, le coq et le chapon; on trouve ensuite le canard, !a cane, l’oie, la dinde, le dindon, l’outarde, la poularde, le pigeon, le faisan et le paon.Exercices.—Mettez au pluriel tous les noms de la dictée.—De ous les oiseaux nommés dans la dictée, quels sont ceux que vous connaissez ! g, ii.i L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 115 RECITATION Enfants, soyez sages, Montrez-moi toujours De riants visages, Enfants, mes amours.Car de votre mère, Pour charmer le cœur Il n’est sur la terre Point d’autre bonheur.Toujours, sœurs et frères, Soyez bons amis, Par des jours prospères Vous serez bénis.\ Jamais de colère, De propos menteurs; La bouche sincère Sait gagner les cœurs.Enfants, Dieu vous aime, Vous comble de bien; Aimez-le lui-même Et priez-le bien.Et pour votre mère, Mes petits chéris, Vous ferez sur terre Un vrai paradis.Explication.—Riants visages: montrant de la joie, de la gaieté.—Charmer: plaire beaucoup.— Des jours prospères: des années passées dans la prospérité, l’aisance, le bonheur.—Vous sere bénis: vous serez récompensés.—Propos: discours que l’on tient entre plusieurs personnes.sincère: qui dit toujours la vérité.—Gagner les cœurs: les attirer à soi, leur inspirer confiance et acquérir leur amitié, leur sympathie.—Un vrai paradis: elle sera si heureuse qu’elle se croira en paradis.Questions:—Comment les enfants peuvent-il ï plaire à leur mère ?—Quelle est la récompense des frères et sœurs unis entre eux?— Qu’est-ce qui gagne les cœurs?RÉDACTION Mon goûter aux pauvres Mardi dernier, en allant à l’école, j’ai rencontré un pauvre aveugle, conduit par un petit chien, et implorant la charité 4 des passants.Il était vêtu de haillons et avait un air misérable.J’avais dans mon panier une tartine de pain et de beurre avec deux pommes que ma mère m’avait données pour mon goûter; je me réjouissais en pensant au plaisir que j’aurais de les manger.Mais en voyant ce pauvre malheureux, j’eus pitié de sa souffrance et de son malheur.Je pensai aux conseils de mes parents et m’approchant, je tirai de mon panier, ma tartine et mes pommes; je lui mis le tout dans la main en regrettant de ne pas en avoir davantage à donner.Comme l’heure de la classe approchait, je me rendis à l’école en courant.A quatre heures, je n’eus plus de quoi goûter, mais je ne le regrettai pas; ma tartine et mes pommes m’avaient fait un plus grand plaisir que si je les avais mangées, et toute la journée, j’eus le cœur content de ce que j’avais fait, car c’était une bonne action.Cécile Questionnaire.—Qui parle ainsi ?Que raconte-t-elle ?Que pensez-vous de l’action de cette enfant?Qui lui avait parlé des pauvres et conseillé de les secourir?Que dit Cécile de la privation de son goûter ?Canevas.—Rencontre d’un pauvre.Panier garni.Don au pauvre.Joie éprouvée.Cours moyen DICTÉES I Il faut travailler Nous sommes tous faits pour travailler.Le travail est la grande loi; Dieu l’a voulu ainsi, et celui qui ne veut pas s’y soumettre est, tôt ou tard, victime de sa rébelhon.Voyez les tout petits enfants: dès qu’ils peuvent se tenir debout, agiter leurs petites mains, s’occuper à quelque chose, ils coupent du papier, font un tas de sable, imaginent des constructions avec des cartes.Vous croyez qu’ils jouent?Non, ils travaillent.Ne voit-on pas, en effet, des soldats de carton qu’ils ont découpés, des châteaux qu’ils ont façonnés.Ils ont fait de charmants petits travaux en découpures.C’est donc en réalité chez eux le commencement du 116 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE travail.Plus tard, au lieu de se livrer à des travaux de leur choix, ils seront obligés de remplir la tâche qu’on leur donnera: lire, étudier, écrire, cou re, nettoyer la maison.Ainsi ces enfants qui seront devenus des hommes et des femmes raisonnables, auront pris en essayant leurs forces l’habitude du travail.Pour vivre, il faut travailler: “Tu mangeras ton pain à la sueur de ton front.” Rappelez-vous ce commandement.Vous voulez vivre, mes enfants, et vivre honnêtement, soyez des travailleurs ! Questions.—1.Définir le mot téc/ie.2.Analyser: “Tu mangeras ton 'pain à la sueur de ton front.” 3.Faut-il travailler?Pourquoi ?Quand et par qui furent di es ces paroles: Tu mangeras ton pain à la sueur de ton front ?” Il A MON AIGUILLE N’aurai-je donc jamais pour oi une parole d’affection et de gratitude1! Me contenterai-je de réclamer tes services à chaque instant du jour sans paraître t’en savoir gré ?Te considérerai-je comme ces amis sur lesquels on compte tellement, qu’on ne les récompense ni par un sourire satisfait, ni par un mot amical ?Et cependant, dis-moi, ma fidèle compagne, à quel labeur t’es-tu jamais refusée pour moi ?Je regarde ce qui me couvre, ce qui m< parc, ce qui décore ma chambre, la robe que je porte, la batiste brodée de mon mouchoir, le tabouret où mes pieds reposent.Mon aiguille, tu as contribué à toutes ces nécessités.Tu as prêté ton concours pour confectionner le grossier vêtement du pauvre, tu t’es a pliquée au manteau de satin dont ma petite fille revet sa poupée avec tant d’orgueil.Questions.—1.Trouver: 1° le sens du mot gratitude; 2° la composition du mot on-tribuer et son sens; 3° le sens de l’expression grossier vêtement du pauvre.2.Analyser dont (dernière phra e de la dictée).3.Conjuguer interrogativement et négativement à la fois le verbe revêtir à l’imparfait de l’indicatif.Réponses.—1.Gratitude: sentiment affectueux pour celui qui vous a fait du bien, une faveur et dont on est l'obligé.—Contribuer est formé du radical trïbid (impôt), du préfixe cou (avec) et du suffixe er; littéralement, apporter, avec d’autres personnes, son tribut, sa part, à l’entretien d’une œuvre commune.—Grossier vêtement du pauvre: les vêtements des pauvres sont faits avec de l’étoffe commune et façonnés d’une manière imparfaite.2.Dont, pr.conj., antécédent manteau, complément indirect de revêt.3.Revêtir.Imparfait de Find.: Ne revêtais-je pas ma poupée, ne revêtais-je pas ta poupée, etc.RÉCITATION (Fable en prose) Les deux paons et la poule Deux jeunes paons se promenaient, et, tout en cheminant, discouraient comme des philosophes.L’un d’eux s’écria à voix haute: “Chose étrange! j’entends dire partout que notre race est orgueilleuse; sans cesse on nous crie aux oreilles: Il est fier comme un Paon! ».'i * “Ceux qui parlent ainsi montreraient plus de fierté que nous si les dieux leur avaient donnéi notre plumage éblouissant.Un ccq lève sa crèt plus haut que nous: voyez sa démarche orgueilleuse et son regard hautain.” Un canard entendit ces paroles et leur dit hardiment : “La fierté, Messieurs, est chose pardonnable à celui qui, courageux et redouté, a le cœur haut pla é et porte en lui le sentiment de sa valeur,: c’est même alors un humble sentiment; mais,: sachez-le, ce n’est plus qu’un vain étalage,! lorsque, comme vous, on place son mérite i dans ses plumes.” Il est bien ridicule et bien sot celui qui fait consister son mérite dans ses habits et a sa parure.RÉDACTION La petite Fille qui aime 1 se rendre utilb : ç Canevas.—1.A l’école; 2.Pendant h récréation; 3.A la maison; 4.Bonne voisine.elle est estimée de tous.Sfü h L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 117 DÉVELOPPEMENT PU) l .1.Henriette est certainement la plus aimable «ifant que je connaisse; elle est oujour ; dis-josée à se rendre utile, et elle s'exécute avec ant de bonne grâce que vous semblez lui iccorder une faveur quand vous lui demandez sn service.Elle n’attend pas souvent, d’ailleurs, qu’on i réclame son aide; elle cherche à deviner, à prévenir les désirs de ceux qui l’entourent, et e jamais sa bonne petite figure n’est plus souriante ijue lorsqu’elle a pu épargner u e fatigue à sa shère maman on un ennui à ses compagnes.j A l’école, elle offre ses services à la maîtresse; îlle l’aide à ranger la classe, à soigner le jardin, jt, pendant la belle saison, elle lui apporte ! ihaque jour un frais bouquet de fleurs des shamps.2.Non moins obligeante envers ses compagnes, elle est l’âme des récréations; c’est die qui invente les plus jolis jeux, et ne croyez pas qu’elle s’y donne le meilleur rôle, au oontraire, on l'a souvent vu prendre la place d'une jeune réfractaire qui ne voulait pas avoir les yeux bandés au colin-maillard, ou se lassait 'être sur la sellette.C’est à elle que s’adressent les petites étourdies qui ont oublié leurs livres ou perdu leurs cahiers; elle a de merveilleux moyens pour •aimer les disputes, pour faire entendre raison aux plus rebelles.Son bon cœur la porte partout où elle peut faire le bien, dans la mesure de ses forces.L’année dernière, pendant toute une saison, elle a consacré ses dimanches à soigner et à distraire sa petite amie Jeanne qui était malade.(;e me (jiiil eCï 3.A la maison, enfin, Henriette se montre pleine d’attentions pour ses parents: elle aide sa mère dans les travaux du ménage, et l’on peut lui confier sans crainte la garde de ses jeunes frères et sœurs, elle sait les amu er les surveiller et ne se lasse jamais de ce rôle souvent pénible.4.Il n’est pas besoin d’être grand prophète pour prédire que cette enfant si complaisante sera un jour une femme aimante et dévouée.Heureux ceux qui l’auront pour voisine; plus eureux ceux qui l’auront pour amie.Cours supérieur DICTÉES I La mémoire La mémoire, c’est la lampe du soir de la vie; quand la nuit tombe autour de nous, quand les beau soleils du printemps et de l’été se sorti couchés derrière un horizon chargé de nuages, l’homme rallume en lui cette lampe nocturne de la mémoire.Il la porte d’une main tremblante tout au'our des années, aujourd’hui sombres, qui composèrent son existence.Il en promène -pieusement la lueur sur tous les jours, sur tous les lieux, ur tous les objets qui furent les dafes de ses félicités du cœur et d« l’esprit dans le meilleur temps, et il se consola de vivre encore par le bonheur d’avoir vécu.On peut dire que cette résurrection des jours, des choses, des amitiés éteintes, à la lueur de cette lampe de la mémoire, est d’autant plus douce que le présent est plus amer.On se réfugie dans les souvenirs pour échapper à ses ngoisses.Tant qu’un homme se souvient, fl revit.C’est encore vivre.Lamartine Questions.—1.Que signifie cette expression: Ls soir de la vie ?2.Nommer les synonymes de félicité.3.A quelle sorte de verbes appartient le verbe de la première phrase: se sont couchés ?4.Donner des mots de la même famille que l’adverbe pieusement Réponses.—1.Le soir de la vie: la fin de la vie, la vieillesse.2.Félicité, bonheur, plaisir, bien-êt-e, béatitude, prospérité, tous ces termes expriment, en général, une situation avantageuse, un état où l’on est agréablement ou commodément.3.Se sont courbés est un verbe à la forme pronominale du premier groupe.4.Pieusement.Appartiennent à la même famille les mots: pe, pieux, piété, piétisme; impie, impiété, expier, expiation, expiatoire.lui iis®- 118 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE il L’homme Tout marque dans l’homme, même à l’extérieur, sa supériorité sur tous les êtres vivants : il se soutient droit et élevé, son attitude est celle du commandement, sa tête regarde le ciel et présente une face auguste sur laquelle est imprimé le caractère de sa dignité; l’image de l’âme y est peinte par la physionomie, l’excellence de sa nature perce à travers les organes matériels et anime d’un feu divin les traits de son visage.Lorsque l’âme est tranquille, toutes les parties du visage sont dans un état de repos; leur proportion, leur union, leur ensemble, marquent encore assez la douce harmonie des pensées et répondent au calme de l’intérieur; mais, lorsque l’âme est agitée, la face humaine devient un tableau vivant où les passions sont rendues avec autant de délicatesse que d’énergie, où chaque mouvement de l’âme est exprimé par un trait, chaque action par un caractère, dont l’impression vive et prompte rend au dehors par des signes pathétiques les images de nos secrètes agitations.C’est surtout dans les yeux qu’elles se peignent et qu’on peut les reconnaître; l’œil appartient à l’âme plus qu’aucun autre organe, il semble y toucher et participer à tous les mouvements, il en exprime les passions les plus vives et les émotions les plus tumultueuses, comme les mouvements les plus doux et les sentiments les plus délicats.Buffon RÉCITATION Louis Hébert C’est pour continuer ton œuvre humanitaire, Pour semer, après toi dans les mêmes sillons, C’est pour glorifier, Hébert, tes jours féconds Que je voue, à jamais, ma pensée à la terre! Tes ans sont au passé, les miens à l’avenir.Mais de ton saint labeur, ma jeunesse est éprise, De mon âme, ton âme héroïque est comprise, Et nos rêves, de loin, peuvent se réunir.Sur ta moisson en fleurs, mon œil brûlant s’arrête Dans l’ombre de tes pas, je ; herche la beauté.O maître, mon printemps jalouse ton été, Et le doux laboureur fait envie au poète!.-1 Car, en ce Canada français—cotre univers— Tu créas le plus pur et le plus beau poème: O preux, tu fis des champs que, chaque été, l’on [sème, Et tes épis nouveaux valent mieux que des vers! Tu fus grand ! Mais puisque tout azur a sa tachej Puisque, dans tout concert, une voix sonne faux, Permets que ma chanson soit fille de tafaulx, Et que ma plume soit une sœur de ta hache!.Blanche Lamontaonb (Par nos champs et nos rives.) COMPOSITION Avantages de l’Étude Écrivez à un cousin pour lui reprocher sa négligence dans ses études.Canevas.—1.Entrée en matière.—2.La paresse offense Dieu.—3.Analyse de l’étude; elle d veloppe toutes les facultés: intelligence, mémoire, cœur.—4.Conclusion.Développement Mon cher Cousin, 1.Il y a quelques jours, ta mère est venue confier à mes parents un vif chagrin.Faut-ü te le dire, Alfred?c’est toi qui étais la cause des larmes qu’elle versait.Tes notes de classe sont déplorables et le dernier bulletin porte cette mention: “Élive très négligent et sans goût pour l’étude”.êe t’aime comme un frère, mon cher cousin-et la peine de ta mère a été la mienne.Permets, moi donc, en ma qualité d’aînée, de te donner quelques conseils, ou plutôt de réfléchir un instant avec toi sur les avantages du travail et de l’étude.2.D’abord, as-tu bien compris que la paresse offense Dieu ?Cer ainement, elle est un péché capital; “la mère de tous les vices”, a dit le Sage.Etre paresseux, c’est manquer à sa vocation, aller contre la volonté du Créateur qui a fait de l’homme un être actif destiné à agir incessamment.Or, ton travail à toi, aujourd’hui, c’est l’étude.Tu servirais donc bien mal tes intérêts en négligeant de t’instruire.3.L’étude perfectionne l’esprit, le rend plus puissant; elle développe la mémoire, le juge- L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 119 ment, accroît la valeur morale, inspire de bons sentiments; elle incline à l’honnêteté, à la vertu, parce qu’elle élève le niveau de l’intelligence et lui fait prendre l’empire sur la force brutale, adoucissant ainsi les mœurs.Par elle, on acquiert une foule de connaissances utiles à soi et aux autres.Si tu apprends maintenant à calculer, à bien écrire, plus tard, tu pourras faire plus facilement tes affaires, sans être à la merci de gens intéressés à profiter de ton ignorance.Tu p urras rendre service à d’autres moins favorisés que toi, et ce que tu leur donneras de ton savoir, ils te le rendront en estime.4.Ainsi donc, mon cher Alfred, j’en ai la ferme confiance,—car je te sais un bon cœur, de l’intelligence et de la volonté,—tu vas te mettre résolument à l’étude et travailler de telle sorte que tu répareras le temps gaspillé par étourderie.C’est dans cet espoir que je suis toujours, Ton cousin bien dévoué, Mauri es (L’Ecole et le Famille.) ENSEIGNEMENT SPÉCIAL AGRICULTURE DICTÉE Fécondité de la Terre C’est du sein inépuisable de la terre que sort tout ee qu’il y a de plus précieux; elle donne tour à tour les biens que nous lui demandons; enunesr ule année, elle devient branches, bou-tofis, feuilles, fleurs, fruits et semences.Rien ne l’épuise: plus on déchire ses entrailles plus elle est libérale.Après tant de siècles, pendant lesquels tout est sorti d’elle, elle n’est point en«ore usée; elle ne ressent aucune vieillesse, ses entrailles sont encore pleines des mêmes trésors.Mille générations ont passé dans son sein: tout vieillit, excepté elle seule; elle rajeunit chaque année au printemps.Elle ne manque jamais aux hommes, mais les hommes insensés se manquent à eux-mêmes, en négligeant de la cultiver.La terre, si < lie était bien cultivée, nourrirait cent fois plus d’hommes qu’elle n’en nourrit.Fénelon ENSEIGNEMENT MENAGER La Place des Lampes 1.Dites 'pourquoi il est nécessaire d’avoir une place spéciale pour les lampes; 2.pourquoi il est prudent de les préparer le matin et qu’elles pourraient être les conséquences de la négligence apportée sur ce point.DÉVELOPPEMENT 1.Une ménagère prudente et ordonnée a soin d’avoir dans sa maison une place spéciale pour les :ampes.Ce sera ordinairement un placard, un coin dans la cuisine aussi loin que possible du foyer.Elle prépare ses lampes dès le matin, les nettoie, les emplit d’huile, d’alcool ou de péf role, les essuie minutieusement, s’assure que les verres sont bien transparents.Puis elle replace ses bidons en lieu sûr 2.Toutes ces précautions sont indispensables pour éviter les accidents rendus si fréquents par le manque d’ordre.En effet, il suffit de jeter imprudemment une allumette, d’approcher une lumière d’un récipient contenant du pétrole pour que celui-ci s’enflamme, brûle horriblement l’imprudent, ou cause des incendies plus vite allumés qu’éteints.Rien ne donne aussi mauvaise opinion d’une maîtresse de maison que de la voir préparer ses lampes à la nuit tombante, au moment de s’en servir.On peut être sûr qu’elle n’a ni ordre, ni prévoyance. 120 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Ânti&lcooiism Les Deux Ouvriers Tempérance et Ivrognerie DÉ VELOPPEMENT Un lundi matin, deux ouvriers partaient pour l’atelier.L’un, alerte et gai, heureux de reprendre son travail après un jour de repos, chantonnait en marchant.L’autre trouvait dur de rentrer à l’atelier: “J’ai soif, dit le second au premier, viens prendre un verre, cela nous mettra en train.—Merci, dit le premier, je n’ai besoin de rien.—Encore un qui fait des manières, dit le second fâché; veux-tu que je te dise: “Eh! Et il entra au bien, tu n’es pas un homme !” .cabaret.Là, il se mit à boire, et ça l’a mis en train, comme il le prévoyait, mais non pas en train de travailler, par exemple.Il oublie tout, son travail, ses enfants, si bien que le soir il est encore là, hébété.Jamais il ne serait parvenu à rentrer chez lui sans le s cours de son compagnon du matin qui revenait de son travail et qui le ramena ou plutôt le rapporta à la maison.De ces deux ouvriers, lequel est un homme: le brave ouvrier au pied sûr, à la tête solide, ou l’être répugnant qui ne peut ni marcher, ni parler ?MATHEMATIQUES ARITHMÉTIQUE PROBLÈMES SUR LES QUATRE OPÉRATIONS 1.Deux marchés, A et B, sont distants de 170 milles; le quintal (112 livres) de blé coûte $4.40 au premier, A, et $4.96 au second.Les frais de transport, par quintal et par mille sont, de $0.007.Déterminer entre les deux marchés, l’endroit où le blé revient au même prix qu’il vienne de l’un ou de l’autre marché ?Solution: Déterminons d’abord l’endroit où le blé d’A coûterait le même prix que le blé acheté à B.$4.96 — $4.40 = $0.56, différence des prix à A et à B.$0.56 -b 0.007 = 80.Ainsi 1 quintal de blé acheté à A et transporté dans la direction de B, à un endroit situé à 80 milles d’A, coûterait $4.40 prix du blé + $0.007 X 80 (prix du transport) = $4.40 + $0.56 = $4.96.Appelons cet endroit C.Un quintal de blé acheté à C coûterait $4.96 et un quintal de blé acheté à B coûterait $4.96.170 — 80 = 90 milles, la distance entre C et B.90 -b 2 = 45.A 45 milles de C, en allant vers B, le blé coûterait $4.96 + 0.007 X 45 = $4.96 + $0.315 = $5.275.A 45 milles de B, en allant vers C le blé coûterait $4.96 + $0.007 X 45 = $4.96 + $0.315 = $5.275. L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE 121 ttlj 80 + 45 = 125.A 125 milles de A le blé provenant d’A coûterait $4.40 + $0.007 >