L'enseignement primaire : journal d'éducation et d'instruction, 1 mars 1947, Mars

' Vol.VIN°^ Mars 1947 QUÉBEC.SOMMAIRE ÉDITORIAL Congrès Marial National, Cécile Rouleau, p.538.ÉDUCATION ET FORMATION Formation familiale par l’enseignement ménager Vue d'ensemble sur l'enseignement ménager de la Province, Albert Tessier, pire, inspecteur général des Écoles ménagères p.539.PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE Leçons-types Religion, p.542.— Langue française, p.549.— Langue anglaise, p.575.— Mathématiques, p.587.— Histoire du Canada, p.601.— Géographie, p.607.English section The New General Science Program, Brother Adrian, p.614.9766 538 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Edi to rial Congrès Marial National (Ottawa, du 18 au 22 juin 1947) Le 10 décembre dernier, Son Excellence Monseigneur Alexandre Vachon, archevêque d’Ottawa annonçait, par lettre pastorale, la tenue du prochain Congrès Marial National.Il invitait tous les fidèles à se bien préparer à célébrer ces jours de reconnaissance solennelle envers notre protectrice du ciel: jours de supplications collectives auprès de Vintermédiaire toute puissante qu est Marie et de retour vers cette Mère qui doit demeurer la Reine de nos foyers et surtout de nos cœurs.En effet, à nous du Canada, Marie n’a-t-elle pas prodigué des faveurs de choix et de 7naternelles attentions ?Qu’il nous suffise de rappeler que, dès les premiers temps de la colonie, Marie a sauvé notre peuple des multiples dangers qui le menaçaient et l’a toujours 'protégé depuis parce qu’elle voulait en faire le foyer d’irradiation des enseignements divins en cette terre d’Amérique.C’est donc à juste titre que nous pouvons dire: « A Jésus par Marie )).Les jours du congrès seront donc des jours de grâces et de bénédictions.Resterons-nous sourds à cet appel de la grâce ?Loin de là, nous aurons tous à cœur d’en profiter pour intensifier nos sentiments de piété filiale à l’égard de notre Mère du ciel.Dans ce but, nous répondrons à l’appel que nous fait, en ces termes, Son Excellence Monseigneur Vachon, archevêque de la capitale du Canada: « Fut-il jamais dans l’histoire de l’Église un moment où on eût un besoin plus pressant de la médiation de Marie ?« En cette heure tragique de l’histoire humaine )), comme le dit Sa Sainteté Pie XII, où la guerre a accumulé (( tant de ruines matérielles et morales », tant de douleurs, tant d’angoisses », il nous faut lever vers le ciel des mains suppliantes.Les nations, divisées par les discordes et les principes de fausses idéologies, se sont tournées vers l’esprit du mal.La vertu est outragée, l’Église et les vérités chrétiennes sont insultées.Les chefs spirituels et le Pape lui-même, qui, durant le dernier conflit mondial a cherché sans cesse à secourir les malheureux, sont injuriés.Les droits de la personne humaine sont ignorés.La paix semble lointaine, malgré la multiplication des réunions des Représentants des nations.Cette paix ne peut se trouver que « par le Christ, avec le Christ, et dans le Christ ».Elle ne peut nous venir que de Lui, qui, le jour de Sa naissance dans l’étable de Bethléem, l’a pronjise « aux hommes de bonne volonté ».Et c’est à la Vierge Marie, à la Reine de la paix, que nous devons nous adresser avec une confiance sans limites pour qu elle l’obtienrie de son Divin Fils au monde bouleversé.» (( Notre congres marial sera donc, Nos très chers frères, la grande finale, dans laquelle monteront vers le ciel, vers le Tout-Puissant, par l’intermédiaire de la Vierge Immaculée, les hommages et les prières de tous les cœurs aimants de Marie qui seront réunis à Ottawa dans la semaine bénie du 15 juin prochain.Mais il doit commencer dès maintenant par une croisade de prières qui se fera^dans tout le diocèse et.Nous l’espérons, avec le gracieux assentiment des Évêques du Canada, dans tout le pays.» Tous ensemble, éducateurs, « à Jésus par Marie », montons à l’assaut de la miséricorde pour le succès du Congrès Maidai National, et le triomphe de la moralité campagne que nous poursuivons depuis plusieurs mois.Cécile Rouleau, directrice. 1947 ÉDUCATION ET FORMATION 539 Formation familiale par Venseignement ménager Vue d'ensemble sur l'enseignement ménager de la Province par • ALBERT TESSIER, pire inspecteur général des Écoles ménagères.Une définition .Commençons d’abord par bien nous entendre sur ce que comporte l’enseignement ménager.Il ne s’agit pas, répétons-le pour la millième fois, d’une simple initiation aux tjavaux manuels de la maison; couture, cuisine, tricot, filage, etc .L’enseignement ménager prépare directement la jeune fille à sa mission familiale, à son triple rôle d'épouse, de maman et de maîtresse de maison.S’il se limitait aux seules besognes matérielles, il ne remplirait qu’une part minime de son programme formateur.La tête et le cœur des épouses futures comptent bien plus que leurs mains dans le noviciat à la vocation du mariage.Il faut donc penser avant tout à la culture de l’esprit, à l’épanouissement des vertus féminines.L’apprentissage des travaux vient en troisième lieu.Ainsi conçu, l’enseignement ménager peut se définir: « L’entraînerùent aux vertus, au savoir et aux métiers que doit posséder une maîtresse de maison parfaite.» Quelques notes d'histoire: Jadis les programmes de formation féminine étaient directement orientés vers la vie familiale.Aussi l’enseignement ménager remonte-t-il chez nous aux premières années de la colonie.Le pensionnat ouvert à Québec par les Ursulines, en 1642, est véritablement notre première école ménagère.Vinrent ensuite les écoles de Marguerite Bourgeoys auxquelles s’ajoutèrent des établissements ménagers destinés aux jeunes filles ayant dépassé le stage scolaire.Peu à peu une tendance à l’uniformisation fit oublier les différences profondes de na- ture et de mission qui caractérisent les deux sexes.On en vint insensiblement à donner une même formation scolaire aux garçons et aux jeunes filles.Au siècle dernier s’esquisse un premier effort de réaction.En 1882 s’ouvrit à Roberval, sous l’impulsion des Ursulines, une école ménagère qui se proposait de (( donner aux élèves les connaissances nécessaires à une maîtresse de maison suivant sa position sociale.« La fondatrice, Mère Saint-Raphaël, entendait bien ne pas s’en tenir simplement à l’étude et aux travaux manuels: « Nous comprenons plus que jamais, écrivait-elle, que ce n’est pas tout de donner les connaissances nécessaires pour la tenue d’un foyer .Ce qui importe surtout, c’est d’inspirer le dévouement l’abnégation, l’amour du chez soi.Il faut donc, en plus de la théorie et de la pratique de la science du ménage, appuyer beaucoup sur la partie morale de ce que nous pouvons appeler la pédagogie domestique.» L’essentiel du programme rénovateur tient dans ces lignes.Les principes fondamentaux sont là, clairement posés.Il n’y avait plus qu’à les faire passer dans la vie quotidienne de l’école.L’institution ménagère de Roberval resta, durant un quart de siècle, un phénomène isolé.En 1904, un prêtre réaliste et énergique, l’abbé Alphonse Beaudet, curé de Saint-Pascal, entra à son tour dans le mouvement.Il voulut doter sa paroisse d’une école classico-ménagère.“Il entreprit pour arriver à ses fins, écrit l’abbé Honorius Bois, les démarches les plus onéreuses, s’imposa volontiers les sacrifices les plus coûteux, lutta bravement contre tous les obstacles 540 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars qui pouvaient entraver son dessein et parvint enfin, en septembre 1905, à installer dans son école les religieuses de la Congrégation de Notre-Dame, ouvrant ainsi, bien modestement, ce centre ménager dont la renommée et l’influence devaient plus tard rayonner sur toute la province de Québec et même sur les provinces voisines.” En même temps un mouvement similaire surgit à Montréal sous le patronage de la Société Saint-Jean-Baptiste.Le projet, mis de l’avant en 1904, passa dans la réalité en 1906, alors que s’ouvrit l’institution appelée depuis « Les écoles ménagères provinciales.» La nouvelle formule d’éducation féminine commençait à s’imposer aux espritjs.Dès 1904, l’archevêque de Québec, Mgr L.-N.Bégin, avait donné son appui au curé de Saint-Pascal, allant même jusqu’à déclarer; « Je voudrais voir tous mes couvents se changer tout à coup en écoles ménagères.» La transformation désirée ne s’accomplira que très lentement.Toutefois d’autres écoles surgirent bientôt à différent^ endroits de la province.Mais leur nombre croissait lentement et le total de leurs élèves n’atteignait même pas deux cents! Il fallait évidemment chercher autre chose pour agir sur la masse des jeunes filles fréquentant les écoles et les couvents.En 1922, le Conseil de l’Instruction publique fit un premier pas; il introduisit l’enseignement ménager dans le programme des écoles primaires, mais comme matière facultative seulement ! Quinze ans passeront avant qu’il devienne partie obligatoire des études féminines.(1937) Pourtant, au congrès ménager de Saint-Pascal (1926), des pédagogues avaient proclamé la « grande valeur éducative et l’intérêt social qui s’attachent à cette branche d’instruction.» Ils avaient combattu « L’absurde préjugé qui règne dans trop d’esprits et jetje une sorte de discrédit sur cette instruction, laquelle, bien comprise, est la plus utile de toutes les sciences.» Au cours de ce premier congrès d’enseignement ménager, Monseigneur Alfred Langlois avait fait adopter le vœu qu’on (( ne se contente pas de former des jeunes filles habiles dans l’art culinaire ou dans la tenue matérielle d’une maison; il faut encore que dans ces écoles, devenues indispensables, on s’applique à former des femmes supérieures par l’esprit, le cœur, les vertus et les manières, en vue des grands devoirs que leur réserve l’avenir.» Les protagonistes de la formation ménagère continuèrent de prêcher et d’agir.Ils se réunirent de nouveau en congrès en 1934, puis en 1937.A la suite de ce dernier congrès, le Comité catholique nomma un Sous-Comité d’enseignement ménager «pour classifier les écoles ménagères régionales, reviser le programme de ces écoles et les règlements qui les concernent.» Cette initiative marque la début d’un nouvel élan qui n’a fait que s’amplifier depuis.Le 11 mai 1938, le Comité catholique sanctionna les nouveaux programmes et règlements soumis par le Sous-Comité.Prévoyant l’expansion qu’allait prendre l’éducation ménagère, le Conseil de l’Instruction publique maintint le Sous-Comité en fonctions.Ses membres suivent de très près l’évolution progressive du mouvement ménager.Nous leur devons une série d’initiatives très opportunes.A leur suggestion, le Comité catholique créa, le 10 mai 1939, un Cours familial qui vint s’ajouter au Cours régulier des Écoles ménagères régionales.Cette innovation permet aux jeunes filles désireuses de poursuivre un entraînement pratique très poussé de bénéficier d’un personnel et d’un équipement très au point.En 1941, le Comité Catholique approuve l’établissement de Y Association des Écoles ménagires régionales dont le but est de « défendre et de propager les principes d’une saine éducation domestique, comportant la culture, chez les jeunes filles, des vertus, des aptitudes et des talents que l’Écriture glorifie chez la femme forte.» La même année, reconnaissance, par le comité catholique, d’un nouveau type d’école: Les Écoles ménagères moyennes, ouvertes aux élèves des 8e et 9e années.Quelques mois plus tard, (1942) s’ouvraient presque simultanément deux Écoles ménagères supérieures: CEcole supérieure de Sciences domestiques de Saint-Pascal et l’École supérieure de pédagogie familiale et d’enseignement ménager d’Outremont.Enfin, cette année même, surgira une troisième fondation importante, celle de YEcole de Perfectionnement en arts ménagers 1947 ÉDUCATION ET FORMATION 541 éiia-¦ Ils 1934, niier a m «pont aies, 1 les d'un rde- lique s el mité, ndre h.mité très ent série iique Iqiii des j tb ! our- ; ussé 1 ipe- j live : :ipes por- !.» srle 'éco- ertes s’eu- coles a! '!i à établie à Montréal dans les locaux de l’École ménagère provinciale.Sur le terrain de l’enseignement spécialisé, notre province possède maintenant un ensemble d’organismes parfaitement agencés, depuis le cours primaire jusqu’aux degrés universitaires.La situation actuelle: Les cadres de l’enseignement ménager sont maintenant bien définis.Il reste encore à opérer des ajustements de programmes, des adaptations aux conditions sociales et économiques, mais l’essentiel est fixé.Nous sommes dans la bonne voie et nous pouvons aller de l’avant sans hésitation.Le public d’ailleurs nous y force.Nous sommes loin de l’époque où il fallait discuter, argumenter, plaider pour établir la haute valeur de l’éducation domestique.On rencontre encore des esprits mal informés; les gens hostiles deviennent de plus en plus des exceptions.Le problème actuel est de tout autre ordre.On nous reproche de ne pas répondre convenablement aux besoins de l’heure.Pourtjant, l’année dernière, seize écoles nouvelles ont été reconnues: huit régionales et huit moyennes, ce qui porte à 32 le nombre des Écoles ménagères régionales et à 61 celui des Écoles ménagères moyennes.Soit un total de 93 écoles spécialisées, alors, qu’il y a cinq ans, il n’en existait que 51.Malgré cette expansion rapide, nos écoles ménagères spécialisées sont loin de suffire aux demandes qui viennent de partout.Cet,te année, au moins mille jeunes filles désireuses de se préparer à leur vocation familiale n’ont pu trouver place dans nos écoles.La plupart de nos institutions ménagères régionales projettent des agran-dissements ou des constructions neuves.Mais comment y arriver?Et les autres?Les 93 écoles ménagères régionales et moyennes de la Province exercent leur apostolat familial auprès de 4,000 jeunes filles.Ce chiffre est consolant si on le compare aux 200 élèves d’il y a dix ans, mais il paraît infime en regard des quelque 350,000 fillettes et jeunes filles qui fréquentent les maisons d’enseignement du Québec.La grande majorité d’entre-elles devront un jour prendre charge d’un foyer.Nos programmes s’en préoccupent-ils suffisamment ?Les divers comités de pédagogues qui travaillent présentement à la refonte de nos programmes ont l’esprit alerte et cherchent des solutions.Ils savent que c’est l’avenir même de la Province qui est en jeu.Un nouveau programme d’enseignement ménager sera mis à l’essai dans les premières classes du cours primaire.Il faut que tous les intéressés veillent à son application avec la ferveur qui convient.Qu’ils se rappellent que c’est bien plus l’âme que les doigts qu’il faut atteindre et mettre en branle.En dehors des cadres scolaires: Les adolescentes sorties de l’école et les femmes déjà aux prises avec les problèmes concret/s de la direction d’un foyer sentent souvent le besoin de combler les lacunes d’une éducation qui ne les a pas suffisamment préparées à leur mission familiale.A leur intention on a créé des institutions postscolaires et organisé des séries de cours publics dispensés par des équipes volantes de professeurs ménagers.Une dizaine de maisons dirigées par des laïques ou par des religieuses accueillent les jeunes filles ou les dames désireuses de se perfectionner dans la science et dans les arts domestiques: nutrition, cuisine pratique, puériculture, hygiène mentale, secourisme, couture, coupe, tricot, tissage, arts décoratifs, etc .L’an dernier 8110 femmes ou jeunes filles se sont inscrites dans ces dix établissements postscolaires.En plus de ces établissements fixes d’enseignement postscolaire, le Service de l’Enseignement ménager met au service de la population des professeurs ambulants qui donnent des cours populaires dans les centres urbains.Les dix-neuf spécialistes attachées au Service de l’Enseignement ménager ont donné, de juillet 1944 à juillet 1945, 3330 leçons suivies par 9046 dames et jeunes filles.Ce qui donne, pour nos deux organisations postscolaires, un to^al de 17,156 élèves pour l’année 1944-45.(Suite à la page 613) 542 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Leçons - Types (d’après le nouveau programme) .MARS • • • Religion DE LA SIXIÈME À LA DOUZIÈME ANNÉE Première semaine LE RESPECT DU PRÊTRE Note pédagogique.— Ces leçons s'adressent aux adolescents.Si Von veut approfondir chaque sujet, on peut le diviser et en faire l'objet de plusieurs leçons, selon les circonstances locales et l'importance que l'on veut donner à la campagne de moralité.Pour les petits, choisir la partie qui leur convient ou diminuer chaque partie.Adapter le langage à leur développement.A) Préparation de la leçon But précis 1.Faire mieux connaître la grandeur et la dignité du prêtre.2.Faire apprécier, par chaque enfant, les bien- faits qu’il a reçus du prêtre.3.Susciter dans l’âme des enfants un profond sentiment de respect et de vénération pour le prêtre.Moyens concrets (au choix) 1.Images de l’Ancien Testament illustrant le rôle du prêtre: patriarche offrant un sacrifice — Melchisédech — un grand prêtre dans le temple de Jérusalem.2.La dernière Cène où les apôtres sont faits prêtres.3.Images illustrant les divers degrés du sacer- doce et les fonctions du prêtre: saint Sacrifice de la Messe — administration des sacrements — catéchisme — prédication — œuvres sociales — missions .4.Usage du missel: cérémonie d’ordination (grands élèves).Activités 1.Faire rechercher les images historiques.Faire préparer les récits.2.Faire illustrer les fonctions sacerdotales.Accompagner le dessin d’une sentence exprimant la dignité et les bienfaits de cette fonction.3.Faire rechercher dans le missel les paroles qui marquent la dignité du prêtre et les vertus que la sainte Église demande de lui et pour lui.Plan de la leçon LE RESPECT DU PRÊTRE Titres du prêtre au respect Dignité de la fonction du prêtre.Grandeur des vertus du prêtre.Elévation de la science du prêtre. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 543 Le respect f Estime profonde de sa mission, de ses vertus, de sa science, dû au prêtre I ^connaissance pour ses bienfaits.[ Manière de témoigner le respect qui lui est dû.Applications pratiques f Manque de foi, de confiance.Manque de respect j Critiques.I Railleries, mépris, persécutions.Remèdes JtiiSpriL q6 loi.Respect / en Proies, [ en actes.Action catholique.Devoirs (au choix) 1.Montrer comment le prêtre est un « choisi » de Dieu.Vocation.2.Dire les bienfaits que nous avons reçus per- sonnellement du prêtre.3.Montrer la grandeur du prêtre au saint Sacrifice de la Messe.4.Montrer les bienfaits de la parole du prêtre: prédication, catéchisme.5.Exprimer quel est le respect dû au prêtre.6.Expliquer cette parole du saint curé d’Ars: « Si je rencontrais ensemble un ange et urf prêtre, je saluerais d’abord le prêtre ».7.Courte biographie d’un prêtre qui a été un grand bienfaiteur de l’humanité: un saint Vincent de Paul, un saint curé d’Ars, un saint Jean Bosco.B) La leçon donnée en classe Introduction La loi morale nous vient de Dieu.Elle concourt au plus grand bien de l’homme sur la terre et à son bonheur éternel.C’est donc le trésor le plus précieux que nous puissions posséder ici-bas.Mais si le bon Dieu nous a donné un trésor inestimable, il ne nous a pas laissé sans défense devant les «loups ravisseurs».Non; le bon Dieu, dans sa sagesse infinie, a choisi des gardiens vigilants de sa morale sainte.Et si, comme nous l’avons vu depuis le début de la « campagne de moralité », le démon s’attaque avec fureur au trésor de la morale, quels coups ceux qui le défendent ne sont-ils pais exposés à recevoir ?Il convient donc, dans cette « campagne de moralité », de parler des généreux gardiens et défenseurs de la morale.Quels sont-ils ces gardiens ?.Les connaissez-vous ?.Ce sont les prêtres.Nous essayerons de nous faire une plus juste idée de la dignité du prêtre afin d’avoir à son égard des sentiments vraiment chrétiens, ceux que Notre-Seigneur désire des fidèles envers les pasteurs de leurs âmes.Nous nous efforcerons de découvrir comment le démon s’y prend pour éloigner les fidèles de leurs prêtres, afin de mieux profiter nous-même de l’action du prêtre sur notre âme.Il faut que les fidèles demeurent unis à leurs prêtres, c’est la grande condition de la victoire dans la présente « campagne de moralité ».Résumons tous nos devoirs envers le prêtre dans un seul mot: Le respect du prêtre.Titres du prêtre au respect Le saint curé d’Ars disait un jour: « Si je rencontrais ensemble un ange et un prêtre, je saluerais d abord le prêtre ».(Dire un mot du curé d Ars si les élèves n’en ont pas entendu parler.) Quelle est donc l’étonnante dignité du prêtre qui lui donne tant de titres au respect ?Qu’est-ce qu’un prêtre ?.(laisser parler les élèves) C’est le représentant du bon Dieu .C’est celui qui baptise ., qui confesse ., qui dit la Messe ., etc.Oui, un prêtre, c’est tout cela et bien plus encore.La dignité du prêtre lui vient donc de sa fonction (écrire au tableau).Nous allons l’approfondir cette fonction sacerdotale.Est-ce depuis longtemps qu’il y a des prêtres sur la terre ?(se servir des images) Des prêtres catholiques ?.Y avait-il des prêtres juifs ?.Y eut-il des prêtres avant Moïse?au temps de Moïse?Y eut-il des prêtres au temps d’Abra-ham ?avant Abraham ?Y eut-il des prêtres chez ceux qui ne croyaient pas au vrai Dieu ?.(faire nommer des prêtres des idoles) Y a-t-il de nos jours des prêtres non catholiques ?Dites ce que faisaient les prêtres chez les Hébreux?.les prêtres chez les païens ?(laisser les élèves rappeler les connaissances acquises dans l’Histoire Sainte).Donc de tout temps, chez tous les peuples, partout où il y a une religion, partout où se dressent des autels, partout où l’on offre des sacrifices, où l’on rend un culte à la divinité, il y a également des prêtres entourés de marques spéciales d’honneur et de vénération.Considérons ceux qui ont eu le bonheur de croire au vrai Dieu.De tout temps, ces hommes ont senti le besoin de lui rendre leurs hommages; ils ont senti le besoin de choisir un homme pour le faire au nom de tous: c’est le prêtre.Le prêtre est donc un appelé, un choisi parmi les hommes (souvent choisi de Dieu même), pour une double fonction: offrir à Dieu de la part des hommes leurs dons, leur culte, surtout leurs sacrifices, et porter en retour aux hommes les dons divins: la grâce, le pardon.Choisi parmi les hommes, il est leur représentant auprès de Dieu; agréé de Dieu, qui daignera se servir de lui, il est son ambassadeur auprès des hommes.Le prêtre est donc un médiateur entre Dieu et les hommes.Et pour cela, il est choisi, élu, consacré.Voilà ce qu’il faut bien retenir. 544 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Et voyez maintenant combien le prêtre catholique surpasse en dignité tous les prêtres de l’Ancienne Loi, car il nous apparaît dans la splendeur et la majesté du Christ, Souverain Prêtre.En effet, vous avez déjà appris que depuis la faute du premier homme, nul ne pouvait offrir à Dieu un sacrifice digne de son infinie sainteté.Tous les sacrifices anciens n’étaient que la figure du vrai et unique Sacrifice, le sacrifice de Jésus sur la Croix, le sacrifice de notre Rédemption.Et tous les prêtres anciens figuraient Jésus, le véritable Prêtre qui, par son immolation sur le Calvaire, a rendu à Dieu son Père le seul hommage qui fût digne de lui.Il n’y a donc qu’un véritable sacrifice, le Sacrifice de la Croix; il n’y a qu’un véritable prêtre, Jésus-Christ qui s’est offert lui-même sur la Croix.Mais Jésus ne reste pas visible parmi nous.Il a voulu laisser sur la terre un sacerdoce, des prêtres pour continuer son œuvre rédemptrice, pour rendre permanent, parmi nous, son Sacrifice jusqu’à la consommation des siècles.Après avoir choisi ses apôtres, Jésus les fait prêtres à la dernière Cène.Depuis lors, le prêtre catholique est le ministre de Jésus-Christ et en quelque sorte « un autre Christ » puisqu’il continue en une certaine manière Jésus-Christ lui-même.Il continue d’offrir dans toutes les parties du monde et à toutes les heures du jour et de la nuit « l’Hostie pure et sans tache », Jésus lui-même.Quelle n’est pas l’ineffable grandeur du prêtre qui a en quelque sorte pouvoir sur le corps et le sang de Jésus-Christ, le rendant présent sur nos autels et au nom de Jésus-Christ lui-même l’offrant en Victime agréable à la divine Majesté ! Chose admirable qui nous frappe d’étonnement ! Et ce n’est pas tout.Non seulement le prêtre offre le saint Sacrifice de la Messe mais à Limitation de Notre-Seigneur qui passait des nuits entières à prier Dieu, il vit pour intercéder en faveur des hommes ses frères.Trouvez quelle prière le prêtre dit tous les jours, pour vous, pour moi, pour tout le monde ?.(laisser parler les élèves) C’est le bréviaire.De quoi est composé le bréviaire?.De psaumes, de prières, de cantiques.Le prêtre est obligé de dire le bréviaire.L’Eglise lui impose la charge et le mandat d’offrir à Dieu, auhiom de tous les fidèles, la prière publique et officielle.Chaque jour, il rend donc à Dieu l’hommage d’adoration qui lui est dû et il accomplit le devoir nécessaire de demander les grâces dont nous avons besoin.Faisons notre acte de foi aux grandes et belles vérités que nous étudions.Disons intérieurement: « Je crois, Jésus, que vous vous êtes réellement fait homme.Je crois que vous êtes mort sur la Croix pour nous sauver.Je crois que vous renouvelez à la Messe le Sacrifice de la Croix.Je crois que le prêtre est votre représentant à l’autel ».Y a-t-il en vérité une dignité plus grande que celle du sacerdoce dont un homme puisse être revêtu ?.Nous venons de voir la première fonction du prêtre, quelle est la seconde ?.(laisser les élèves la rappeler) Il est Vambassadeur de Dieu auprès des hommes, pour dispenser la grâce.Trouvez par quels moyens le prêtre nous distribue la grâce divine ?.(laisser parler les élèves) Parles sacrements, par la prédication, par toutes les œuvres apostoliques .Pensons actuellement à toutes les grâces que le prêtre nous a données, à chacun de nous, par les sacrements que nous avons déjà reçus tant de fois .Avons-nous un plus grand bienfaiteur que le prêtre ?.La société a-t-elle de plus grands bienfaiteurs que les prêtres ?.Une expérience, vieille de vingt siècles, démontre que la parole du prêtre, écho fidèle de la parole de Dieu, pénètre les cœurs et suscite les actes les plus généreux.La prédication du prêtre annonce la vérité et inculque le bien.Elle enseigne la loi morale, la maintient et la défend au besoin.En un temps comme le nôtre où la morale baisse, c’est le prêtre qui jette le cri d'alarme et organise « une campagne de moralité ».C’est le prêtre qui maintient les peuples dans la voie du bien, voie du bonheur et de la prospérité.Nous pourrions rappeler le rôle du prêtre dans notre histoire nationale; nous pourrions considérer son action bienfaisante dans toutes les œuvres sociales actuelles, ce serait trop long.Mais cela prouve que le prêtre est réellement l’ambassadeur de Dieu auprès des hommes pour leur dispenser ses grâces de toutes sortes.Une dernière marque relève encore la fonction du prêtre.Tous ses pouvoirs, le prêtre ne les possède pas seulement d’une manière passagère, mais d’une façon stable et perpétuelle parce qu’ils sont unis à un caractère indélébile imprimé dans son âme par lequel il est devenu Prêtre pour Véternité, à la ressemblance de Jésus-Christ lui-même.(Avec les grands élèves, comparer la dignité du prêtre aux dignités terrestres.) La dignité du sacerdoce est la plus sublime qui soit mais de celui qui en est revêtu, elle n’exige rien moins que la plus haute sainteté.Le prêtre s’imposera donc au respect de tous par ses vertus (écrire au tableau).Le prêtre doit s’approcher autant que possible de la sainteté de Celui dont il tient la place et se rendre toujours plus agréable à Dieu par la sainteté de sa vie et de ses œuvres.Dites quelles sont les vertus que Von voit briller dans la vie du prêtre ?.(laisser parler les élèves) C’est; La piété: Le prêtre est l’homme de la prière.Le saint Sacrifice de la Messe, le bréviaire, la prédication, les œuvres de zèle exigent un amour de Dieu très ardent, une union constante au bon Dieu.La chasteté: Le prêtre pratique le célibat, il renonce aux liens d’une famille, aux affections terrestres, pour être plus totalement à l’amour de Dieu.Toutes les vertus théologales et morales doivent resplendir, sans doute, dans la vie du prêtre, mais certaines vertus sont pour ainsi dire essentielles à son état, ce sont: le désintéressement, le zèle et l’obéissance. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 545 Le désintéressement: Le prêtre ne travaille pas pour l’argent.Il n’a pas de salaire.Sans doute, il reçoit des honoraires, mais très modestes, et souvent les transforme en aumônes.Le désintéressement devient amour des malheureux, compassion pour les déshérités.Que de prêtres ont mérité le beau surnom de « Père des pauvres » ! Le zèle: Le prêtre a entendu la plainte du Bon Pasteur : « J’ai encore d’autres brebis qui ne sont pas de cette bergerie, il faut que je les y amène ».Il se livre à la recherche des âmes avec un zèle tout apostolique.Qu’il réconcilie les pécheurs au saint tribunal, qu’il exhorte les âmes du haut de la chaire de vérité, qu’il enseigne le catéchisme aux enfants des écoles ou qu’il parte pour les missions lointaines sur un ordre de ses chefs, c’est le même zèle inlassable qu’il déploie.L’obéissance : Le prêtre obéit à ses chefs hiérarchiques.Avec un esprit de discipline et d’obéissance surnaturelle, il voit dans les ordres reçus l’expression du vrai et unique Chef, Notre-Seigneur Jésus-Christ.La figure du prêtre catholique serait incomplète si nous ne mettions en lumière une qualité importante que l’Eglise exige de lui: il doit être instruit (écrire au tableau).Quelle science le prêtre possède-t-il ?.(laisser parler les élèves) Oui, le prêtre a fait des études supérieures.Il est instruit dans les lettres, dans les sciences, dans la philosophie, mais surtout dans la science de Dieu, la théologie.Le prêtre possède les connaissances qui sont communes aux hommes cultivés de son temps, mais il les dépasse par la science théologique.De tout temps, le clergé catholique s’est distingué dans toutes les branches du savoir humain, mais aujourd’hui la science a fait de tels progrès que le prêtre doit posséder une culture plus vaste et plus complète qu’autrefois.C’est ce qu’exigent les œuvres auxquelles il doit se livrer.Tout en exerçant le ministère des âmes, le prêtre continue de se perfectionner dans les connaissances requises par ce même ministère.Le respect dû au prêtre N’est-ce pas que la fonction sublime du prêtre, ses vertus remarquables, son savoir étendu commandent tout notre respect.Voilà pourquoi nous devons entourer le prêtre de toutes sortes de marques d’honneur, de toutes sortes d’égards.(Ecrire au tableau.) Quelles doivent être les qualités de notre respect ?.(laisser parler) Notre respect doit être religieux.C’est par la foi que nous comprenons toute la grandeur surnaturelle du prêtre, ministre de Jésus-Christ.Notre respect doit être reconnaissant.C’est encore la foi qui nous fait apprécier l’importance des bienfaits reçus du prêtre, des grâces qui nous sont venues par son intermédiaire.Notre respect doit être sincère et profond, il doit résider avant tout dans l’âme qui sent devoir son salut au ministère du prêtre.Notre respect doit encore être extérieur et se manifester par tous les témoignages de vénération.(Ecrire au tableau.) Par quels actes pouvons-nous témoigner notre respect pour le prêtre ?.(laisser parler les élèves) Résumons.Nous devons au prêtre tous les égards que prescrit la politesse, le savoir-vivre: saluer, céder le pas, offrir un siège, offrir un service, remercier d’un bienfait reçu, parler sur un ton respectueux, recevoir un avis avec déférence, recevoir un enseignement avec reconnaissance, demander un avis avec confiance, etc.(Ecrire au tableau.) Mais il y a plus, il faut savoir profiter de certaines circonstances pour offrir au prêtre des témoignages particuliers d’estime, de reconnaissance, de vénération; par exemple, la fête de M.le curé, d’un catéchiste, d’un aumônier d’œuvre ou d’association, un anniversaire sacerdotal ou un jubilé.Surtout, il faut se faire apôtre du respect en parlant toujours bien du prêtre, en appréciant ouvertement son ministère, en s’appliquant à relever ses bienfaits en toutes circonstances, en faisant tomber les critiques malveillantes , en apaisant les mécontentements, en rapprochant du prêtre les âmes qui paraissent s’en éloigner.Manque de respect — Remèdes Pensez-vous que le prêtre, dans notre société actuelle, est toujours respecté comme il le mérite ?.(laisser parler les élèves) Avez-vous été témoins de quelque manque de respect ?.(écrire au tableau) Demandons-nous maintenant pourquoi le prêtre n’est pas respecté comme il devrait l’être ?.(laisser parler) La première cause est certainement le manque d’esprit de foi.On veut se passer de Dieu, la vie actuelle est vide de Dieu.Alors le prêtre qui le rappelle sans cesse est un gênant, on le méconnaît, on s’en éloigne, on le fuit.La baisse de la morale est bien aujourd’hui la deuxième cause.On veut vivre à sa guise.On étouffe sa conscience qui est la voix de Dieu.Il faut aussi étouffer la voix du prêtre qui prêche une doctrine condamnant notre conduite.Non seulement, on ne veut pas voir la lumière, mais si on le pouvait, on éteindrait la lumière.On ne veut pas vivre conformément à la vérité, alors si on le pouvait, on tuerait la vérité.Que fait-on pour étouffer la voix du prêtre ?On critique sa prédication, on dénature son enseignement, on se plaît à rabaisser sa science.Que fait-on pour diminuer l’estime et la confiance envers le prêtre ?Des catholiques même font le jeu des ennemis de Dieu et de l’Eglise: ils accusent le prêtre d’être attaché à l’argent, de délaisser les pauvres.On prend prétexte des moindres écarts de caractère pour blâmer sa conduite.Beaucoup agissent ainsi par ignorance de la dignité du prêtre, mais beaucoup agissent aussi par orgueil et par beaucoup d’autres passions. 546 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Le prêtre est donc souvent, comme son divin Maître, un inconnu, un incompris, un calomnié.Notre-Seigneur n’a-t-il pas dit: « Le disciple n’est pas mieux traité que le Maître » ?Mais le manque de respect n’est jamais le fait des bons catholiques.Ceux-ci savent excuser les fautes, voiler les torts et relever tout le bien accompli par le prêtre.Ils voient toujours en lui le représentant de Jésus-Christ.D’ailleurs le bon Dieu venge toujours ses prêtres qui lui sont chers et il punit très sévèrement ceux qui leur manquent de respect: les exemples abondent.Que ferons-nous à l’occasion de la « campagne de moralité » ?.(laisser parler) Un bon examen de conscience: voyons en quoi nous manquons de respect au prêtre.Quels sont nos sentiments?Avons-nous de l’estime, de la confiance, de la vénération ?Quelles sont nos paroles ?Avons-nous déjà critiqué l’instruction donnée par le prêtre ?Avons-nous accueilli les critiques des autres ?.Quels sont nos actes ?Sommes-nous obéissants à la parole du prêtre comme'à la parole de Dieu?Sommes-nous décidés, par exemple, à redresser notre conduite dans la présente « campagne de moralité » ?(préciser quelques points) Sommes-nous décidés à aider le prêtre, à être apôtres de la morale ?Pourquoi ne pas devenir bons militants d’Action catholique ?.Le militant d’Action catholique est précisément ce bon catholique qui rapproche les âmes du prêtre pour les rapprocher de Dieu.Il se fait le trait d'union entre le prêtre et les âmes.Aimons donc le prêtre avec respect et reconnaissance nous estimant honorés d’avoir pour meilleur ami « le Ministre de Jésus-Christ ».(Compléter le tableau.) Deuxième semaine LE RESPECT DES PARENTS 1.2.Pourquoi nous devons ( respecter nos parents Comment nous devons respecter nos parents Campagne de moralité 3.1.2.3.1.2.3.Troisième semaine Ils tiennent auprès de nous la place de Dieu — Autorité.Nous leur devons tout: a) la vie: ils pourvoient à tous nos besoins temporels; b) l’éveil de notre intelligence: ils pourvoient encore à notre ins- truction; c) la connaissance de Dieu: ils pourvoient à notre éducation morale et religieuse.Ils nous aiment et sont à toute heure nos guides et nos soutiens.En ayant pour eux des sentiments de vénération, de confiance, de reconnaissance et d’amour.En évitant tout ce qui peut leur faire de la peine et en répondant à toute leur sollicitude pour nous.En leur témoignant, en paroles et en actes, par toutes sortes d’honneurs et d’égards, combien nous les respectons.Bannir les caprices et leur tyrannie envers nos parents: colères, désobéissances, bouderies.Bannir 1’indépendance, la froideur, les airs irrespectueux, les paroles injurieuses —les actes de révolte.Etablir solidement au foyer la déférence, la prévenance, l’amabilité.LE RESPECT DES AMIS A) Préparation de la leçon But précis Donner une juste notion du respect et montrer sa nécessité dans les relations sociales.Inculquer aux élèves le culte du respect.Faire naître en leur âme des résolutions pratiques en ce qui concerne le respect des biens, du corps et de l’âme de leurs amis.Participation active Faire raconter des faits à l’appui des idées énoncées au cours de la leçon.Trouver des exemples tirés de l’Évangile.Plan de la leçon LE RESPECT DES AMIS 1 Respect et amitié A) Nature et source du respect.B) Marque de l’amitié vraie: le respect. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 547 II /A) Réalisation du but de l’amitié.Avantages du respect \ B) Perfectionnement de l’amitié.Ill Objet du respect des amis A) Biens a) argent: justice; b) honneur : discrétion; c) personnalité: loyauté., f a) pureté des relations ; B) Corps -, b) réserves des procédés; { c) politesses des manières.C) Ame a) délicatesse de conscience; b) désir de sanctification; c) apostolat.Devoir (au choix) Rédaction : 1.Un jeune homme sait que son ami a de l’argent; il en profite pour le faire dépenser et jouir à ses frais.Montrer qu’il est un faux ami.2.Un ami révèle un secret.Raconter les ^ tristes conséquences de son indiscrétion.3.Ecrivez à votre petite sœur et faites-lui comprendre que les compagnes qui lui prêtent de mauvaises revues n’ont pour elle qu’une fausse amitié parce qu’elles ne la respectent pas.Recherche (pour les jeunes): Collection de gravures et d’illustrations représentant des enfants aux manières polies, à la tenue digne et correcte.B) La leçon donnée en classe I — Relation entre respect et amitié Mes enfants, j’ai une question bien importante à vous poser ce matin.A quelle ressemblance l’homme a-t-il été créé ?Votre petit catéchisme dit: « à l’image et à la ressemblance de Dieu ».Alors, nous ressemblons à Dieu?Oui, par les facultés de notre âme.Ne trouvez-vous pas cela beau: tous les hommes sont faits à l’image de Dieu.N’est-ce pas une raison suffisante pour que nous ayons pour eux du respect.Ne r espectons-nous pas le portrait de nos parents P.Et puis, quand les hommes ont en plus, la vie de Dieu en leur âme par la grâce sanctifiante, quelle vénération ne devrait-on pas leur témoigner .ils deviennent des tabernacles, des ciboires.C’est donc un devoir de respecAer tous les hommes à cause même de la dignité humaine.Mais, savez-vous ce que c’est que le respect?(faire chercher dans le dictionnaire) C’est un « sentiment qui porte à traiter quelqu’un avec de grands égards, une profonde déférence ».Vous savez déjà comment on doit respecter le prêtre; vous connaissez aussi les devoirs de respect dus aux parents.Connaissez-vous d’autres personnes qui vivent près de vous, à part vos parents ?.Ceux que vous appelez vos amis au sens large du mot, et, dans un sens plus restreint, ceux qui partagent vos idées, vos goûts, vos sentiments, ceux pour qui vous avez de l’amitié.Avez-vous déjà pensé que vous deviez du respect à vos amis ?Vous me direz peut-être: est-ce que la bonne camaraderie ne permet pas une certaine familiarité ?.Sans doute, mais sans exclure jamais le respect.Bien plus, si vous voulez juger de la valeur d’une amitié, mesurez le respect qui en est la base en même temps que l’expression.II — Avantages du respect des amis Vous rappelez-vous ce que c’est que l’amitié ?(voir leçon de janvier) Quel en est le but ?.aider l’âme à monter, à grandir .Cela est beau, noble, mais cette fin ne se réalisera que si les amis se traitent avec « toutes sortes d’honneur et de respect », se considérant comme des personnalités humaines, comme des temples de Dieu.Autre chose est amitié, autre chose est familiarité.Ne profanez pas le mot amitié pour désigner des relations vulgaires, grossières, si différentes de la franche camaraderie.Le respect donne donc à l’amitié sa note définitive; il la perfectionne et la place même au rang des vertus.III — Objet du respect des amis A) Respect des biens: Je suis certain que vous avez hâte d’entrer dans la pratique et d’apprendre comment doivent se comporter de vrais amis, comme vous voulez en être, n’est-ce pas ?Nous venons de dire qu’il faut respecter ses amis.Mais, pouvez-vous préciser ce qu’il faut surtout respecter ?(laisser parler, puis classifier au tableau d’après le plan).Les biens matériels d’abord.La justice est un droit strict qui amène des devoirs dont les amis ne sont pas dispensés.Le vol n’est pas plus permis entre amis qu’entre indifférents.Prenons des exemples (en laisser donner aux enfants).Ne pas s’approprier les livres de ses amis .les articles de classe .ne pas abuser des prêts d’argent .ne pas s’habituer à vivre aux dépens des autres .Les amitiés intéressées, qui ne durent que le temps que dure la richesse de l’ami, ne mériteraient même pas le nom d’amitié.Mais, les biens matériels .passe encore ! La plus grande fortune d’un homme n’est-ce pas son honneur ?Nous touchons ici à l’un des plus 548 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars grands devoirs de l’amitié: le respect de l’honneur; devoir qui sera accompli par la pratique de la discrétion.Lin secret est une chose sacrée qu’on ne doit révéler à aucun prix.Si un ami vous témoigne de la confiance en vous révélant des chagrins, des épreuves, des faiblesses peut-être, rappelez-vous qu’il vous donne là la plus grande marque d’amitié: sachez respecter ses secrets.On ne sait jamais jusqu’où peut aller une petite indiscrétion.Vous tenez à votre réputation, n’est-ce pas ?.Pensez que les autres y tiennent aussi et apprenez à taire tout ce qui peut faire du tort au prochain.Voyons ici l’autre coté de la médaille, et' permettez-moi de vous mettre en garde contre les confidences.Elles sont permises certes ! mais, comme il faut être sûr d’un ami: sûr de sa discrétion, de sa constance aussi ! Si au premier « froid », il allait tout révéler.Fiez-vous, mais voyez à qui ! Il est une autre sorte de discrétion qui fait partie du respect de la personnalité des amis.Réfléchissez un peu .n’y a-t-il pas des pensées, des actes, des souvenirs que vous ne voudriez révéler à personne ?Il y a des choses qui doivent rester secrètes: peines de famille, etc., etc.chacun est maître de son âme.Appellerez-vous ami, celui qui se permettrait de lire ce qu’il trouve dans le pupitre de son ami ?d’écouter aux portes ?celui qui oserait prendre connaissance de lettres, de cahiers ?Est-ce qu’un cœur noble et droit serait capable d’une pareille bassesse ?Si vous voulez mériter de vraies amitiés, cultivez donc en vous cette discrétion qui sait respecter les jardins fermés .qui sait se faire compréhensive sans chercher à tout savoir.Ne pourrions-nous pas parler ici du respect des opinions et des goûts de ses amis ?Vous savez combien cela est pratique, n’est-ce pas ?N’avez-vous pas des exemples à nous citer ?.(laisser parler) Tel de vos camarades aime la prière ?Le respectez-vous si vous le raillez .si vous le traitez de bigot .Tel autre a une conscience délicate .êtes-vous son ami, si vous riez de ce que vous appelez des scrupules ?Un troisième peut avoir un véritable culte pour ses parents .ou un goût spécial pour l’étude ou les arts .ou tout autre .; sachez respecter sa personnalité, et enrichissez-vous à son contact.Pour bien vous faire comprendre ce respect de la liberté, je ne trouve rien de mieux que les exemples de l’évangile.« Si tu veux » dit Jésus au jeune homme riche .Respect de sa personnalité, de sa liberté.Quelle discrétion encore que celle des apôtres qui laissent Jésus se retirer à l’écart pour prier .qui le vénèrent, sans comprendre souvent le pourquoi de ses agissements .Ne faut-il pas savoir respecter le silence de ses amis ?Enfin, quelle autre belle qualité aimeriez-vous trouver dans un ami ?La loyauté est, en effet, un témoignage de respect.Qu’entendez-vous par: être loyal avec ses amis?Etre droit, par conséquent pas de flatteries, pas de détours, de biais, mais des paroles sincères, des procédés francs.Notre Seigneur n’a-t-il pas dit: « Dites: cela est, cela n’est pas .ce que vous ajouterez de plus sera mal ».Si cette phrase trouve son application en justice, nous pouvons aussi en tirer une leçon pour ce qui concerne les relations amicales.Soyons vrais et simples; c’est le secret de la bonne entente.B) Respect du corps: Nous devons respecter les biens de nos amis; cela est compris, n’est-ce pas ?Quelle autre idée avions-nous trouvée ?Le respect du corps.Pourquoi?Nous en avons parlé au début: notre corps est le temple du Saint-Esprit, il est sanctifié par de nombreuses communions .avons-nous le droit de profaner des membres si saints ?Vous devez penser à cela dans vos relations avec vos amis, alors elles seront pures.Point n’est besoin d’énumération d’actes incorrects : soyez entre amis comme devait être notre Seigneur avec saint Jean .Ayez cette distinction qui suppose une certaine noblesse d’idées et de sentiments, unie à une belle simplicité de manières et vos amitiés seront pures parce que la pensée même de toute action basse vous révoltera.Permettez-moi ici une anecdote: Le Père de Ravignan, alors que simple jeune magistrat, se rendant à une réunion mondaine, en compagnie de son frère, avait coutume de lui répéter pour le stimuler: « Soyons distingués ».Soyons distingués .cela devrait être la devise de notre jeunesse, ne trouvez-vous pas ?Cette pratique réagirait certainement contre le laisser-aller trop fréquent dans la jeunesse .car dans nos relations une certaine réserve est toujours nécessaire.La nature humaine est bien fragile: il faut prendre les moyens de garder pures ses amitiés.Vous connaissez bien les moyens surnaturels: la prière, les sacrements.Il est aussi des moyens naturels: la fuite des occasions dangereuses, par conséquent la prudence, la réserve dans les procédés.Nous avons déjà parlé des amourettes, cela est donc hors de question ici; mais, même dans les rapports d’amitié, vous devez bannir les caresses, les familiarités qui, sans être mauvaises.peuvent être le premier pas sur une pente bien glissante.Il est un degré de plus que la réserve correcte, c’est la politesse qui va même jusqu’à la délicatesse.N’allez pas croire que cela est indifférent.Les délicates attentions sont les marques du respect.N’est-il pas touchant d’en découvrir des exemples dans l’Évangile?(laisser chercher les enfants) Vous rappelez-vous Marie à Cana ?Avec quelle délicatesse elle avertit qu’« Ils n’ont plus de vin ».La délicatesse des apôtres qui n’osent pas réveiller le Maître .lors de la furieuse tempête sur le lac.Enfin, la délicatesse de Jean qui étant rendu le premier au tombeau après la résurrection attend afin de laisser Pierre pénétrer .Et combien d’autres ! Si bien que suivant un auteur « à lire attentivement l’Evangile, on y voit un code de politesse ».Lacordaire n’appelle-t-il pas Jésus « le premier gentilhomme » ?Cette politesse-là, la vraie, est faite de respect; elle entretient l’amitié comme elle en est le charme. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 549 C) Respect de l’âme: Mais, si le corps mérite notre respect, quelle attention ne devons-nous pas avoir pour l’âme de nos amis ! Quel sera le premier degré de cette estime ?.Oui, évidemment, ne vouloir lui faire commettre aucune faute.Et encore ?.Éviter soigneusement toute parole capable de blesser la délicatesse de sa conscience.En parlant de discrétion, nous avons mentionné les confidences.Il serait bien à propos de rappeler ici qu’une certaine réserve doit être observée dans ce domaine.Si vous aimez vraiment vos amis, si vous aimez leur âme, vous tairez les confidences qui seraient de nature à en troubler la paix.Il est des questions délicates, des tentations sécrètes dont on ne parle pas par respect pour l’âme de ses amis .Connaissez-vous d’autres manières de nuire à l’âme des amis ?(laisser parler) Entraîner en des lieux défendus; prêter des livres ou des journaux suspects; .ridiculiser leur fidélité au devoir .leur générosité.; etc.Mais, vous comprenez facilement que cela n’est qu’un premier degré.Un jeune qui a un cœur noble et généreux aime ses amis pour leur faire du bien, il désire avant tout leur sanctification, l’accomplissement en leur âme des vouloirs divins.A cette fin, il saura respecter le travail de la grâce et s’imposer les sacrifices qui pourront en résulter pour lui.Il comprendra les élans généreux, il soutiendra dans les luttes et les difficultés, il encouragera; en d’autres termes, il se mettra en frais pour aider ses amis, car le désir de la sanctification conduit nécessairement à Yapostolat.Apostolat du bon exemple, de la prière, de la parole.Il ira même jusqu’à cette franchise qui avertit charitablement d’un oubli, d’une faiblesse, d’une faute.Entrevoyez-vous ici tout le bien que peuvent se faire des amis vrais ?N’est-ce pas que le respect des amis peut aller loin ?.il conduit à la sainteté.D’ailleurs, Jésus, qui est YAmi par excellence, qui a donné « la plus grande preuve d’amour », n’a-t-il pas été le plus respectueux des amis ?.et, ses amis, il les conduit à la sainteté.A l’exemple du Maître, entraînez donc vos amis vers la lumière, vers la vérité.Que votre respect profond rappelle à ceux qui vous entourent leur valeur humaine, leur dignité surnaturelle, et alors vous réaliserez cette belle citation que je laisse à vos réflexions: « Il faut que le monde soit meilleur parce que moi, X, j’y ai vécu ».Après avoir bien médité tout ce que nous venons de dire, il me semble que spontanément vous voudrez adopter ce texte et garder comme mot d'ordre: Il faut que mes amis soient meilleurs parce que moi, X, je les ai aimés.Langue française PREMIÈRE ANNÉE Première semaine Exercice d’observation N.P.— Faire parler les élèves sur un tableau représentant un facteur accomplissant son travail quotidien.Lecture par le maître Texte Le facteur Le facteur porte le journal au papa de Léo.Léo joue avec une arche de Noé.Lili joue avec Léo.Le facteur a le journal; il dira à Léo: porte le journal à papa.Lecture collective.En variant l’ordre des phrases.Questions d’intelligence 1.Comment appelez-vous le monsieur qui dis- tribue les lettres et les journaux de porte en porte ?2.Connaissez-vous le facteur qui apporte les lettres à votre domicile ?3.L’avez-vous déjà vu portant les lettres à votre demeure ?4.A qui le facteur a-t-il parlé ?5.A quoi Léo est-il occupé ?6.Nommez la petite fille qui joue avec Léo ?7.Qu’est-ce que contient l’arche de Noé ?8.Quel service le facteur a-t-il demandé à Léo ?9.Léo est-il allé porter le journal à son papa ?10.Un enfant bien élevé doit-il rendre de bons services aux grandes personnes qui les lui demandent ? 550 L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Lecture par les élèves Lecture collective.jV.P.— On peut faire faire cette lecture en variant l’ordre des phrases.Lecture individuelle.Épellation individuelle.Exercices pratiques Vocabulaire : 1.Le monsieur qui porte les lettres de porte en porte se nomme.Facteur.2.Ce que papa lit chaque soir pour y appren- dre les nouvelles.Journal.3.Sorte de petit bateau rempli d’animaux .Arche de Noé.Grammaire : 1.Dans le texte, j’ai trouvé deux noms de petit garçon et de petite fille.Ces deux noms sont.Léo, Lili.2.Soulignez, dans le texte, tous les mots de deux syllabes.3.Le facteur porte le journal au papa de.Léo.Dictée: Le facteur porte le journal.Il dira à Léo: porte le journal à papa.Rédaction: Composez de petites phrases avec les mots suivants: facteur, papa, arche de Noé.Deuxième semaine Exercice d’observation N.P.— Une image représentant un groupe d’enfants à faire la dînette donnera lieu à une causerie intéressante.Lecture par le maître Texte La dînette Lili fera la dînette avec Léo.Lili lave la tasse, la petite assiette, la fourchette.Léo secoue la nappe.Papa a réparé le carrosse de la poupée.Lili couche sa petite Mimi.Lili la borde.La poupée va dormir.• Questions d’intelligence 1.Qu’est-ce que faire la dînette P 2.Que met-on sur la table quand on fait la dînette P 3.Léo aide-t-il à enlever le couvert P 4.Que fait Lili après la dînette P 5.Où Lili couche-t-elle sa poupée P 6.Le carrosse était-il brisé P Qu’est-ce qui vous le dit ?7.A qui ressemble Lili quand elle prend soin de sa poupée ?8.Qui prend soin du bébé à la maison ?9.Maman prend-elle aussi soin de vous P 10.Que fait-elle pour vous P 11.Que faut-il dire à maman lorsqu’elle prend soin de vous P Lecture par les élèves Lecture collective.Lecture individuelle.Épellation individuelle.Exercices pratiques Vocabulaire: Ecrivez le mot sur les petits points.1.Voiture pour promener la poupée.Carrosse.2.Ce qui recouvre la table quand nous man- geons .Nappe.3.Ce qui sert à contenir le breuvage.Tasse.Grammaire : 1.a) Quelle action a faite Lili ?b) Quelle action a faite Léo P c) Quelle action a faite la poupée ?2.Trouvez dans le texte et écrivez cinq mots de trois syllabes.3.Ecrivez le nom de la petite fille, du petit garçon et de la poupée.Dictée : Lili fera la dînette avec Léo.Papa a réparé le carrosse de la poupée.La poupée va dormir.Rédaction: Écrivez le mot sur le pointillé.Lili fera la .avec Léo.Lili lave la .Léo secoue la .Papa a réparé le.Lili couche sa petite .Troisième semaine Exercice d’observation N.P.— On pourra se servir'd'une image représentant un castor, et inviter les élèves à bien observer ce qui le distingue des autres animaux.Lecture par le maître Texte Phrases détachées à étudier René est poli.Adèle est malade.Papa est riche.Le castor est actif.Aline étudie sa lecture.Minette a la patte cassée.Odette a échappé sa tasse.Questions d’intelligence 1.Quelle belle qualité a René?2.Que fait un petit garçon ou une petite fille polie sur la rue ?3.Adèle a-t-elle une bonne santé?4.Que fera Adèle pour guérir ?5.Le castor est-il un animal ?6 De quoi se sert le castor pour travailler ?7.Aline est-elle une bonne élève ?8.Qu’est-ce qui vous le dit ?9.Odette a-t-elle cassé la tasse ?10.Comment savez-vous qu’elle l’a cassée ? 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 551 Lecture par les élèves Lecture individuelle d'une phrase.Épellation individuelle d’une phrase.Varier l’ordre des phrases.Exercices pratiques Vocabulaire : Cherchez dans le texte: 1.Le nom du petit garçon qui est poli ?2.L’animal qui se sert de sa queue pour tra- vailler P 3.Le nom du chat qui a la patte cassée?Grammaire : 1.Écrivez les noms de petits garçons et^de petites filles du texte.2.Soulignez les mots qui ont des lettres sem- blables.3.11 y a deux noms d’animaux dans le texte.Pouvez-vous les nommer P Dictée : Alma étudie sa lecture.Papa est riche.Minette a la patte cassée.Adèle est malade.Rédaction: Écrivez une petite phrase avec les mots: le castor, la lasse, le papa.DEUXIÈME ANNÉE Première semaine Exercice d’observation N.P.— Pour rendre ce texte plus intéressant il vous sera facile de vous procurer le portrait de M.le Curé de votre paroisse, des vicaires s'il y en a ou encore celui de Vaumônier.Questionnaire suggéré: 1.Comment s’appelle M.le Curé de votre paroisse P des vicaires P ou de l’aumônier ?2.Quel nom donne-t-on à la maison où de- meme M.le Curé P 3.Qui M.le Curé remplace-t-il dans la pa- roisse ?4.Si le bon Jésus lui-même était le curé de votre paroisse, que feriez-vous pour lui faire plaisir P 5.Puisque M.le Curé est le remplaçant du bon Jésus comment lui obéirez-vous P Présentation du texte: Vous savez tous ce que c’est qu’un prêtre.Votre maman vous en a parlé et votre maîtresse aussi.En lisant l’histoire suivante, vous apprendrez ce que le prêtre a fait pour Colette.Ici Colette remplace chacun et chacune d’entre vous, et ce que celle-ci fait pour lui, c’est ce que vous devez faire vous aussi.Lecture par le maître Texte Colette et le prêtre Colette a une conduite respectueuse à l’égard du prêtre.Elle se montre reconnaissante envers lui, car il l’a faite enfant de Dieu et depuis ce jour il continue de travailler pour son bonheur éternel.Colette aide, par ses prières, celui qui remplace le bon Jésus sur la terre.Merci, Colette, ton respect pour le prêtre nous sert de modèle.Questions d’intelligence 1.Quelle est la conduite de Colette à l’égard du prêtre P 2.Pourquoi se montre-t-elle reconnaissante envers lui P 3.Qu’a-t-il fait pour qu’elle devienne enfant de Dieu P 4.Qui vous a fait enfant de Dieu ?5.Quand le prêtre travaille pour vous, cela veut-il dire qu’il vous bâtit une maison ou une auto P 6.Trouvez quatre choses que le prêtre fait pour votre bonhem éternel P 7.Qu’entendez-vous par bonheur éternel P 8.Comment Colette aide-t-elle le prêtre P 9.A l’exemple de Colette que ferez-vous pour lui P 10.Que direz-vous à Colette qui nous sert de modèle de respect pour le prêtre P Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Épellation.Exercices pratiques Vocabulaire : 1.Qui le prêtre remplace-t-il sur la terre?2.Se souvenir du bien que quelqu’un nous fait, c’est avoir de la .3.Envers qui devez-vous avoir de la reconnais- sance P 4.Qu’est devenue Colette, par le sacrement de Baptême P 5.Quels sont les deux sacrements qu’elle doit recevoir souvent, pour rester toujoms enfant de Dieu P 6.Si Colette écoute bien le prêtre, où celui-ci la conduira-t-il ?7.Un bonheur qui dure toujours, s’appelle bonheur. 552 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars 8.Quel sacrement a reçu le prêtre pour qu’il dise la messe et donne les sacrements ?£9.Quel jour le bon Jésus a-t-il fait le sacrement de l’Ordre P 10.Comment se nomme le chef des prêtres P 11.Dans quelle ville demeure notre Saint Père le Pape ?12.Dans le diocèse de Québec qui est le chef des prêtres P Grammaire: 1.Mettez dans une colonne les noms propres de personnes et dans une autre colonne les noms communs de personnes du texte.2.Devant chaque nom suivant, mettez l’article convenable et dites pourquoi ?.con- duite, .enfant, .bonheur, .égard.3.Qui fait l’action dans les phrases suivantes: a) Colette se montre reconnaissante en- vers le prêtre P b) Le prêtre a fait Colette, enfant de Dieu ?4.a) Quelle action fait le prêtre quand il donne l’absolution P b) Quelle action faites-vous quand le prêtre vous donne l’hostie ?5.Récitez le présent du verbe: respecter le prêtre.Dictée : Colette a une conduite respectueuse pour le prêtre.Elle se montre reconnaissante envers celui qui l’a faite .enfant de Dieu.Colette aide par ses prières celui qui travaille pour son âme.Rédaction orale: Faire raconter aux élèves dans leurs propres termes: le travail du prêtre pour chacun de nous.Deuxième semaine Exercice d’observation N.P.— Si mus voulez que ce texte soit d’un réel intérêt pour chaque élève, demandez-leur d’apporter un portrait de famille.Les enfants sont contents de nous montrer le portrait de leurs parents, frères et sœurs.Cette expérience a été faite à l’occasion de la fête des mamans, et elle a remporté un vrai succès.Questionnaire suggéré: 1.Qui voyez-vous sur ce portrait P 2.Quel est le nom de baptême de votre papa ?de votre maman P 3.Qui vous a donné votre cher papa et votre chère maman P 4.Dans quelle pièce de la maison votre maman place-t-elle ce portrait P 5.Prendrez-vous bien soin de ce portrait de famille P Présentation du texte: Aujourd’hui, mes enfants, nous allons parler de vos parents qui vous aiment depuis toujours et que vous aimez vous aussi.Retenez bien ceci: il vous faut prouver par des actes ce que vous dites si souvent: papa je vous aime, maman je vous aime.Lecture par le maître Texte Colette et ses parents Colette fait la joie de ses parents par son amour, son obéissance et son respect.Elle parle de ses parents avec affection et reconnaissance, ce sont les meilleurs parents du monde et elle veut les garder longtemps pour les chérir un peu plus chaque jour.A l’exemple de Colette, aime et respecte toujours tes bons parents et obéis-leur avec joie.Questions d’intelligence 1.De qui Colette fait-elle la joie P 2.Nommez les trois choses qui font la joie de ses parents P 3.Comment parle-t-elle de ses parents P 4.Quelle sorte de parents a donc Colette ?5.Comment sont les vôtres P 6.Puisque les parents de Colette sont les meil- leurs parents du monde, combien de temps veut-elle les garder ?7.Pourquoi veut-elle les garder si longtemps P 8.Comment devez-vous aimer vos parents ?9.De quelle manière les traiterez-vous ?10.Que veut dire obéir avec joie.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Épellation.Exercices pratiques Vocabulaire: 1.Nommez les personnes qu’il faut pour former une famille P 2.a) Celui qui aime fait un acte d’.b) Celle qui obéit fait un acte d’.3.Trouvez un autre mot qui veut dire la même chose que amour.4.Qui devez-vous chérir un peu plus chaque jour P 5.Garder longtemps ses parents veut-il dire les garder a) cent ans, b) vingt-cinq ans, c) cinq ans P 6.Quelles sont les trois actions mentionnées dans la dernière phrase et que vous devez toujours faire à vos bons parents P 7.Quel nom donne-t-on à une petite fille dont le papa ou la maman sont morts ?8.Qui devez-vous remercier pour avoir eu les meilleurs parents du monde P 9.Comment direz-vous cela au bon Dieu P 10.Obéir sans disputer, c’est obéir avec .Grammaire: 1.Dans la première phrase du texte, distinguez les noms masculins des noms féminins.2.Formez une phrase avec le mot parents.3.Complétez la phrase suivante à l’aide du texte ci-dessus.Colette a les meilleurs . 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 553 du elle veut les .longtemps pour les .un peu plus chaque .4.Mettez au futur la phrase suivante: Colette _ aime, respecte et obéit à ses bons parents.5.Ecrivez le nom de baptême et dé famille de votre papa, de votre maman.Dictée : Colette fait la joie de son papa et de sa maman, par son amour, son obéissance et son respect.Colette a les meilleurs parents du monde.Elle veut les garder longtemps pour les chérir un peu plus chaque jour.Rédaction: Faire raconter aux enfants, dans leurs propres termes, pourquoi ils ont les meilleurs parents du monde.Troisième semaine Exercice d’observation N.P.— Pour ce texte, il est suggéré que chaque élève nomme deux ou trois de ses amis, les qualités de celles-ci et en quelle occasion chacune d'elles a été choisie pour obtenir ce titre.Questionnaire suggéré: 1.Donnez le nom de vos amies ?2.Trouvez deux qualités propres à chacune ?3.A quelle occasion chacune d’elles a-t-elle été choisie pour devenir votre amie ?4.Comment traiterez-vous vos amies, si vous voulez toujours les garder ?5.Pourquoi avez-vous des amies ?Présentation du texte: Voulez-vous toujours rester bonne, écoutez ce conseil: ayez de bonnes amies.Puis, partagez avec elles vos joies et vos peines.Amusez-vous et surtout soyez les unes pour les autres des apôtres.Lisez bien le texte suivant et vous connaîtrez les amies de Colette.Lecture par le maître Texte Colette et ses amies Colette veut rester bonne et gentille, elle choisit des amies aimables, rieuses et charitables comme elle.Pour les garder, elle prête volontiers un de ses jouets, partage leurs jeux et prépare des petites fêtes.De temps en temps, elle sacrifie même son goût pour un amusement ou une promenade.Ayez toujours^ de bonnes amies.Questions d’intelligence 1.Comment veut rester Colette?2.Pour rester bonne et gentille quelle sorte d’amies se choisit-elle ?3.Trouvez les trois actions qu’elle fait pour garder ses amies ?4.Que sâcrifie-t-elle de temps en temps ?5.A l’exemple de Colette, comment seront vos amies ?Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Epellation.Exercices pratiques Vocabulaire : 1.Quel nom donnez-vous à la petite compagne que vous aimez beaucoup ?2.Complétez les phrases suivantes: a) Louise est aimable, elle a de 1’ .b) Denise est rieuse, elle a de la .3.Cécile est malade, Denise lui prête sa pou- pée.Quel acte fait Denise ?4.Hélène aura 7 ans à Noël, à cette occasion vous préparez une fête, dites le nom de cette fête ?5.Accomplir une chose que vous n’aimez pas, s’appelle faire un .Gra m ma ire : 1.Dans la première phrase du texte, trouvez deux qualificatifs pour Colette et trois pour les amies ?2.Mettez au futur les verbes de la deuxième phrase du texte ?3.Mettez cette phrase au masculin: Lucienne est une amie aimable, gentille, rieuse^et charitable.4.Trouvez le contraire de: bon ami.5.Récitez le présent du verbe: Avoir de bons amis.Dictée: La bonne et gentille Colette a une amie aimable, rieuse et charitable comme elle.Avec Aline, elle partage ses joies et ses peines.Aline, sois toujours l’amie de Colette.Rédaction orale: Faire raconter aux enfants, dans leurs propres termes, pourquoi ils ont des amis.TROISIÈME ANISÉE Première semaine Exercice d’observation N.P.— Une série d'images représentant le prêtre dans ses diverses fonctions ecclésiastiques servira admirablement bien comme exercices d'ob' servafion.Présentation du texte: N.P.— La seule vue des images mentionnées précédemment éveillera chez les enfants un senti- 554 L’ENSEIGNEMENT FRIMAIRE mars ment de respect et d'admiration pour le prêtre.Il s'ensuivra une conversation des plus animées sur ce sujet.La majorité des petits garçons vous diront leur grand désir de devenir prêtres un jour.Le maVre en profitera pour leur dire que si telle est vraiment leur vocation, il leur faudra s'y préparer par la prière et des éludes sérieuses.Cependant, il se gardera bien de parler de cette vocation comme étant la seule agréable à Dieu, car il rendrait de bien mauvais services à ses élèves en leur laissant croire qu en dehors de cet état de vie parfait il n’y a place que pour des chrétiens médiocres.Lecture par le maître Texte Le prêtre Le prêtre, mes enfants, c’est le représentant de Jésus-Christ sur la terre.Chaque matin, il vous offre avec Jésus-Christ, à la messe.Il vous administre les sacrements qui vous donnent la grâce.Il vous enseigne, soit du haut de la chaire, soit en confession, soit dans les leçons de catéchisme.Ecoutez ses conseils avec attention et suivez-les fidèlement.Respectez-le et aimez-le beaucoup.Questions d’intelligence 1.Compléter le sens de la phrase en rempla- çant les points par la bonne expression.N- D.— Pw/r réponse, voir le texte.a) Le prêtre est le représentant de Jésus- Christ sur la .b) Chaque matin, il vous offre avec Jésus-Christ à la .c) Il vous administre les .2.Soulignez la bonne expression qui complète la phrase.Nous devons écouter les conseils du prêtre avec: a) distraction.b) attention.c) légèreté.3.Soulignez la bonne expression dans les phrases suivantes.Le titre du morceau est: a) Les jouets.b) L'hiver.c) Le prêtre.4.Compléter la phrase en soulignant la bonne expression.Un représentant veut dire: a) celui qui tient la place d’un autre.b) le portrait d'un autre.c) _ celui qui voyage beaucoup.5.Choisir parmi les mots suivants le mot juste qui correspond à l’une des définitions qui suivent et le mettre au bout de la ligne.Jésus-Christ, chaire, confession.a) Aveu que l’on fait de ses péchés à un pretre.Confession.b) Deuxième personne de la sainte Trinité .• Jésus-Christ.c) Endroit où le prêtre fait ordinairement le sermon.Chaire.Lecture par les élèves ‘ Lecture silencieuse.Lecture collective.Lecture individuelle.Exercices pratiques Phonétique : Veiller tout spécialement à la bonne pronon-ciation des mots: catéchisme et beaucoup.Vocabulaire : Trouvez le mot exact.1.Endroit que nous habitons.Terre.2.Même sacrifice qu’au Calvaire.Messe.3.Cadeau que Dieu nous donne pour nous aider à faire notre salut.Grâce.Orthographe d’usage: Si vous pensez que tous les mots sont bons, écrivez 0 dans la parenthèse; s’il y a un mot mal écrit, mettez son numéro dans la parenthèse.1 2 3 prêtre matin messe .(0) sacremants grâce chaire .(1) catéchisme Grammaire : attention baucoup .(3) 1.I aire remarquer aux enfants qu’en plus des petits mots qui s’ajoutent au nom pour lui donner une qualité bonne ou mauvaise il y en a d’autres aussi qui s’y ajoutent pour dire à qui il appartient.Exemple: mes enfants — ses conseils.2.Montrer ce qu’indique l’impératif par les exemples suivants: Ecoutez ses conseils, suivez-les fidèlement, respectez le prêtre, aimez-le beaucoup.Faire conjuguer l’impératif de ces verbes.3.Conjuguer l’impératif du verbe: laver.Exercices grammaticaux: Dans le texte, relevez: 1.Huit verbes.2.Cinq noms de choses.3.Tous les articles de la première phrase et dire à quels mots ils se rapportent.Analyse : Dans la phrase: Ecoutez ses conseils avec attention.1.A quel temps est le verbe, écoutez ?2.Quel espèce de mot est: ses ?3.Conseils est-il au singulier ou au pluriel?Dictée : Le prêtre remplace Jésus sur la terre.Chaque matin il nous offre à la messe.Le prêtre donne les sacrements.Ecoutons ses conseils avec attention et suivons-les fidèlement.Respectez le prêtre.Rédaction (orale): Dire ce que vous savez sur le prêtre.Deuxième semaine Exercice d’observation N.P.— Les tableaux d'Histoire sainte représentant l'Enfant Jésus dans la maison de Nazareth, et Tobie en compagnie de son père et de l'ange Raphaël serviront pour exercices d’observation. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 555 Présentation du texte: /V.P.—- Le texte ayant été mis au tableau noir, le titulaire engage une conversation, sur le respect dû aux parents.Les enfants, en général, ont une foule de faits à raconter sur le sujet, les uns édifiants, les autres moins.De toutes ces histoires, le maître dégage la leçon pratique et en profite pour dire aux enfants que Dieu bénit toujours ceux qui honorent leur père et leur mère et qu'au contraire ceux qui ne les respectent pas ou qui les abandonnent dans leurs besoins sont maudits de Dieu.Lecture par le maître Texte Les parents Vos parents, mes amis, tiennent auprès de vous la place de Dieu.Vous devez donc les aimer, les respecter, leur obéir et les aider.Prouvez-leur votre amour en cherchant à leur faire plaisir.Montrez-leur votre respect en ayant toujours pour eux des paroles polies et une bonne conduite.Obéissez-leur avec joie et sans retard.Aidez-leur en travaillant et en priant pour eux même après leur mort.Retenez bien ceci, chers enfants.Vos parents sont les êtres qui vous aiment le plus au monde.Si parfois, ils vous paraissent sévères, ne leur en voulez pas.Ils travaillent dans votre intérêt et sachez que Dieu a promis des bénédictions nombreuses à ceux qui honorent leur père et leur mère.Questions d’intelligence 1.Complétez le sens de la phrase en rempla- çant les points par la bonne expression.N.B.-— Pour réponse, voir le texte.a) Vos parents tiennent auprès de vous la place de .b) Prouvez-leur votre amour en cherchant à leur faire .c) Priez pour vos parents, même après leur .2.Soulignez la bonne expression qui complète la phrase.Vous devez obéir à vos parents avec: a) joie.b) peine.c) des cris.3.Soulignez la bonne expression dans les ph rases suivantes: Dans le morceau, on parle: a) du savon.b) des parents.c) de la neige.4.Complétez la phrase en soulignant la bonne expression.Vos parents travaillent dans votre intérêt, veut dire: a) vos parents travaillent pour vous faire engraisser.b) vos parents travaillent pour vous faire maigrir.c) vos parents travaillent pour que vous soyez heureux.5.Choisissez parmi les mots suivants, le mot juste qui correspond à l’une des définitions et mettez-le au bout de la ligne.Dieu, amis, parents.a) Ceux qu’on aime et qui nous aiment.Amis.b) Le père et la mère.Parents.c) Esprit infiniment parfait._.Dieu.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture collective.Lecture individuelle.Exercices pratiques Phonétique: Attention à la bonne prononciation des mots suivants: parents, cherchant, ayant, travaillant, priant, enfants.Vocabulaire : Trouvez le mot exact.1.Faire ce qui est demandé.Obéir.2.Montrer que l’on est capable de faire une chose.Prouver.3.Séparation de l’âme avec le corps.Mort.Orthographe d’usage: Si vous pensez que tous les mots sont bons, écrivez 0 dans la parenthèse; s’il y a un mot mal écrit, mettez son numéro dans la parenthèse.1 2 3 mère nombreuses Di eus .(3) travaillent parfois parents .(0) enfents mort priant .CD Grammaire: 1.Faire découvrir que les adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient.Exemple: Chers enfants ¦— des bénédictions nombreuses — une bonne conduite — des paroles polies.2.Continuer l’étude des adjectifs possessifs à l’aide des exemples suivants: vos parents, ^ mes amis, votre amour, leur mort.3.Étude de l’impératif du verbe: dessiner.Exercices grammaticaux: Du texte, relevez: 1.Tous les adjectifs qualificatifs.2.Quatre verbes à l’impératif.3.Trois noms de personnes.Analyse: 1.Dans la première phrase du texte, quel est - le sujet du verbe tiennent ?2.Dans la phrase: Fous devez donc les aimer, quelle espèce de mot est vous P 3.Dans: des paroles polies, à quel mot se rap- porte polies ?Dictée : Vos parents tiennent la place de Dieu.Vous devez donc les aimer, leur obéir et les aider.Retenez bien ceci, chers enfants.Vos parents sont les personnes qui vous aiment le plus au 556 L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars monde.Dieu a promis de bénir les enfants qui aiment leur père et leur mère.Rédaction (orale): Dites ce que doit faire um enfant qui aime son père et sa mère.Troisième semaine Exercice d’observation N.P.— Plusieurs définitions du mot Kami)) parmi lesquelles une seule est bonne sont inscrites au tableau noir.Les élèves sont invités à choisir celle quils trouvent la meilleure.Toutes les autres définitions sont alors effacées et la meilleure reste inscrite au tableau noir, bien en évidence, pendant quelques jours.C’est un excellent moyen, croyons-nous, de donner une idée exacte du mot « ami ».Présentation du texte: N.P.— Après avoir mis le texte au tableau noir, le maître entame une conversation sur les amis.Il ny a pas un enfant qui n ait son mot à dire sur ce sujet.Chacun voudra faire valoir ses amis à qui mieux mieux.Le titulaire bridera autant que possible l’imagination des élèves et en profitera pour leur dire qu’un ami est une chose très précieuse dans la vie et qu’on ne doit donner ce nom qu’à celui qui nous aide à devenir meilleur.Cet exercice étant bien fait aidera à soutenir l’intérêt des enfants durant toute l’étude du texte.b) sa grand’maman.c) sa tante.3.Soulignez la bonne expression dans les phrases suivantes.Dans le texte, à part Monique, on parle de: a) Raymonde.b) Fernande.c) Berthe.4.Complétez la phrase en soulignant la bonne expression.Un ami est: a) celui qu’on aime et qui nous aime.b) celui qui est riche.c) celui qui est pauvre.5.Choisir parmi les mots suivants le mot juste qui correspond à Time des définitions et le mettre au bout de la ligne.Grand-maman, église, l’avenir.a) La maison du bon Dieu.Église.b) La mère de notre papa ou de notre maman.Grand’maman.c) Le temps qui viendra plus tard.L’avenir.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture collective.Lecture individuelle.Exercices pratiques Phonétique: Attention toute spéciale à la bonne prononciation du mot: église.Lecture par le maître Texte Les amis — Qu’est-ce que des amis, demande Monique à sa grand’maman ?— Des amis, ce sont ceux qui nous aiment et que nous aimons.Beaucoup de gens, ma petite fille, ne savent pas ce que c’est qu’un véritable ami.Un véritable ami, c’est celui que l’on respecte et qui nous pousse à devenir meilleur.— Grand’maman, l’autre jour, Berthe a ri dans l’église et Georgette lui a fait remarquer que ce n’était pas bien.C’est donc une bonne amie ?— Oui, ma petite fille, car Georgette a fait respecter la présence du bon Dieu dans l’église.— Merci, grand’mère, de vos explications et je vous promets de bien choisir mes amies à l’avenir.Questions d’intelligence 1.Compléter le sens de la phrase en rempla- çant les points par la bonne expression.N.B.— Pour réponse, voir le texte.a) Un véritable ami, c’est celui que l’on.b) Un véritable ami, c’est celui qui nous pousse à devenir .c) Georgette a fait respecter la présence du bon Dieu dans .2.Soulignez la bonne expression qui complète la phrase.Dans le texte Monique questionne: a) son grand-papa.Vocabulaire : Trouvez le mot exact.1.Espace de temps de vingt-quatre heures.Jour.2.Enfant du sexe féminin.Fille.3.Beaucoup de personnes.Beaucoup de gens.Orthographe d’usage: Si vous pensez que tous les mots sont bons, écrivez 0 dans la parenthèse; s’il y a un mot mal écrit, mettez son numéro dans la parenthèse.12 3 grand’maman gens fille .véritable meileur jour .église présance merci (0) (2) (2) Grammaire : 1.Faire découvrir que les adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient.Exemples: Ma petite fille, un véritable ami, etc.2.A l’aide de l’exemple: Ma petite fille, revoir la règle générale de la formation du féminin dans les adjectifs.3.Revoir la règle de la formation du féminin dans les noms.Exemple: un ami.une amie, etc.Exercices grammaticaux: En relisant le texte, 1.Trouvez quatre noms communs de per- sonnes.2.Faites la liste de tous les verbes.3.Soulignez tous les adjectifs qualificatifs. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 557 Analyse : 1.Dans: Un véritable ami, quelle espèce de mot est un ?2.A quel temps sont les verbes dans la phrase suivante: Des amis ce sont ceux qui nous aiment et que nous aimons.3.Dans la phrase: Je vous promets de bien choisir mes amies à Vavenir, où est le sujet ?Dictée: Monique demande à sa grand’maman ce que c’est qu’un ami.Les amis sont ceux qui nous aiment et que nous aimons.Un véritable ami c’est celui qui nous pousse à devenir meilleur.L’autre jour Berthe a ri dans l’église.Georgette lui a dit que ce n’était pas bien.Rédaction: A l’aide des mots du texte, compléter les phrases suivantes.Monique demande à sa .ce que c’est qu’un .Un ami c’est celui qu’on .et qui nous .Beaucoup de gens ne savent pas ce que c’est qu’un .ami.Un véritable ami, c’est celui que l’on respecte et qui nous pousse à devenir .Il ne faut jamais rire dans .car ce n’est pas respecter la présence du bon .QUATRIÈME et CINQUIÈME ANNÉES Première semaine Exercice d’observation N.B.— Ces exercices d’observation pourront se faire d’après une image représentant le prêtre dans ses diverses fonctions.Les questions ci-dessous se rapportent à une image représentant le baptême.1.Que représente la gravure qui est devant vous ?.Elle représente un baptême.2.Qu’est-ce qui vous fait dire cela ?.Les personnages sont près des fonts baptismaux et ie prêtre verse de l’eau sur la tête de l’enfant.3.Vous avez raison.Avez-vous déjà assisté à un baptême ?.Les enfants qui y ont déjà assisté pourront raconter la scène.4.Quelles personnes assistent à cette cérémo- nie ?.• • • Le prêtre, un servant, le père de l’enfant, le parrain et la marraine, la porteuse et le bébé.5.Qui donne ordinairement le sacrement de Baptême?.C’est le prêtre.6.Quelles sont les autres fonctions du prêtre ?Absoudre les péchés, dire la messe, donner la communion, (etc).Presentation du texte: Vous voyez, mes enfants, que le prêtre^ n’est pas un homme comme les autres.11 représente Dieu, il vous donne tous les secours dont votre âme a besoin.C’est pourquoi nous devons respecter le prêtre, plus que toute autre personne.Pour vous en convaincre davantage, lisons le texte suivant.Lecture par le maître Texte Respect dû au prêtre Le prêtre, c’est Jésus au milieu de nous.C’est lui qui nous a faits chrétiens, qui nous administre les sacrements, qui nous enseigne la doctrine du Christ, qui nous montre le chemin du ciel.La meilleure façon de lui prouver votre reconnaissance, c’est de p;ier beaucoup pour lui.Écoutez aussi sa parole divine, obéissez à ses conseils si éclairés, et mettez en pratique les recommandations qu’il vous fait, soit du haut de la chaire, soit au confessionnal, soit aussi dans les leçons de catéchisme.Parlez de lui avec respect et ne permettez jamais qu’on le critique en votre présence.Questions d’intelligence 1.Qu’est-ce que le prêtre ?.C’est Jésus sur la terre.2.Quelles sont les fonctions du prêtre?.Il fait des chrétiens, administre les sacrements, enseigne la doctrine de Jésus, etc.3.Quels sont nos devoirs envers lé prêtre ?.Nous devons écouter sa parole, obéir à ses sages conseils, mettre en pratique ses recommandations, parler de lui avec respect, le défendre s’il y a lieu, surtout prier pour lui.Lecture par les élèves Exercices pratiques Phonétique : Dans la lecture, faire remai quer que VE doit être muet lorsqu’il se trouve à la fin d’un mot et que le mot suivant commence par une voyelle ou une H muette.Exemple: Une aimable enfant.Cette suppression porte, en grammaire écrite, le nom d’élision.Vocabulaire: 1.Expliquer: a) Administrer.Conférer, donner.b) Doctrine.Ensemble des dogmes de la religion. 558 L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars c) Recommandation.Avis, conseil.d) Critiquer.Blâmer vivement.e) Reconnaissance.Gratitude d’un bienfait reçu.2.Antonymes.Chercher un mot du texte qui signifie le contraire de: a) païen?.Chrétien.b) cacher ?.Montrer.c) enfer ?.Ciel.d) désobéir ?.Obéir.e) bas?.Haut./) absence?.Présence.g) ingratitude?.Reconnaissance.3.Quelle expression du texte signifie: a) C’est lui qui vous a baptisé.C’est lui qui vous a fait chrétien.b) L’Evangile.La doctrine chrétienne.c) Le prêtre remplace Jésus.Le prêtre, c’est Jésus au milieu de nous.d) Respectez-le par vos paroles.Parlez de lui avec respect.e) Remerciez-le en priant pour lui.La meilleure façon de lui prouver votre reconnaissance, c’est de prier beaucoup pour lui.4.Famille de mots.De la même famille que: administration.a) Trouver un autre nom.b) Trouver un verbe.Orthographe d'usage: Exercice sur les mots commençant par ch et se prononçant dur.Chrétien, Christ, chrême, chrome, chronique, chrysanthème.Grammaire : 1.Relever les verbes du texte et les mettre au participe présent.2.Conjuguer les verbes enseigner et le verbe obéir au présent du subjonctif.3.Il y a dans le texte un pronom défini, le nommer.Quelle différence entre on et ont.4.Conjuguer le verbe savoir au présent de l’indicatif et du subjonctif.5.Temps dérivé du passé défini.Exercices grammaticaux: 1.Employer on pronom indéfini ou ont verbe avoir.respecte le prêtre.Les prêtres nous .donné la vie divine.Quand .prie bien .est toujours exaucé.Ne permettez pas que 1’ .critique le prêtre.Les enfants .obéi à leur curé.2.Ecrire le verbe au temps indiqué en l’accor- dant avec son sujet.a) Les prêtres (administrer, présent de l’indicatif) les sacrements.b) Tu (montrer, imparfait) le chemin du ciel.c) J’ (obéir, passé indéfini) à mes bons parents.d) Je (vouloir, présent) que vous (prier, présent du subjonctif) tous les jours.Analyse: Priez pour le prêtre; c'est la meilleure façon de lui prouver votre reconnaissance.1.Combien de propositions dans cette phrase ?2.Trouvez les trois éléments de la première proposition ?3.Cherchez un complément direct ?4.A quel mode est le verbe prouver et justifiez- en l’orthographe ?5.Donnez la fonction de: prêtre.Dictée: Donner le texte en entier.Rédaction: Développez ce sujet en répondant aux questions : 1.Pourquoi respecter le prêtre ?2.Nommez vos devoirs envers le prêtre ?3.Quelle est la meilleure façon de lui prouver votre reconnaissance ?Deuxième semaine Exercice d’observation N.P.— Le maître exposera aux regards des élèves une gravure représentant une famille, le soir, à la maison, ou encore la maman veillant sur son enfant qui s'endort.Les questions proposées ici sont faites d'après une gravure représentant la famille réunie le soir à la maison.1.Combien de personnages sur cette gravure?2.Nommer les personnages d’après leur rang ?3.Que fait chacun de ces personnages P 4.Les enfants respectent-ils leurs parents dans cette maison ?Présentation du texte: Je souhaite que toutes vos familles ressemblent à celle-là.Pour que le bonheur s’établisse dans un foyer il faut que les parents soient bien les maîtres chez eux et que les enfants respectent et aiment leurs parents.Je vais vous lire am beau texte qui vous montrera quels sont vos devoirs envers vos parents.Lecture par le maître Texte Respect aux parents Dieu, qui est votre père céleste, a bien voulu se faire représenter auprès de vous, sur la terre, par votre père et votre mère.Vos parents vous aiment beaucoup et vous le prouvent de mille manières.Les soins, les attentions et les caresses qu’ils vous prodiguent vous montrent bien qu’ils ne pensent qu’à vous rendre heureux.En retour vous devez les respecter par vos paroles, votre manière d’agir; il vous faut aussi leur obéir joyeusement et promptement et leur aider selon nos moyens.Que votre conduite les réjouisse toujours.Questions d’intelligence 1.Par qui le bon Dieu se fait-il représenter auprès de vous ?. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 559 Le bon Dieu se fait représenter par nos parents.2.Comment, vos parents vous prouvent-ils qu’ils vous aiment ?.Nos parents nous prouvent qu’ils nous aiment par les soins, les attentions et les caresses qu’ils nous prodiguent.3.Quels sont vos devoirs envers vos parents ?Nous devons les respecter par nos paroles, notre manière d’agir, notre obéissance proînpte et joyeuse et leur aider selon nos moyens.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Exercices pratiques Phonétique : La consonne C prononcée dm.La consonne C est prononcée dm devant les voyelles a, o, u.Exemple: canot, cocotier, culte, caresse, etc.A la fin d’un mot.Exemple: lac, Québec, pic, duc, parc.Vocabulaire : 1.Quel mot du texte signifie : a) soin, sollicitude ?.Attention.b) donner avec profusion?.Prodiguer.c) d’une manière active ?.Promptement.2.Familles de mots.Avec les mots suivants former un nom.a) céleste?.Ciel.b) représenter?.Représentation.c) aimer?.Amour.d) prodiguer?.Prodigalité.e) respecter?.Respect./) agir?.Agissement.3.Antonymes.Trouvez le contraire de: a) heureux?.Malheureux.b) obéir ?.Désobéir.c) joyeusement?.Tristement.d) promptement?.Lentement.Orammaire : 1.Relevez les pronoms conjonctifs et dites leur antécédent P 2.Conjuguez les verbes obéir et aimer à l’im- parfait du subjonctif.Quel est le temps primitif qui forme ce temps ?3.Quel est le participe passé des verbes du texte P 4.Faites une liste des pronoms sujets et des pronoms compléments.5.Comment s’accorde le participe passé em- ployé sans auxiliaire P Exercices grammaticaux: 1.Faites accorder les participes: a) Votre père vénéré vous chérit.b) Votre mère chérie aime ses enfants.c) Les attentions rendues font plaisir.d) Les soins prodigués par vos parents sont sans nombre.e) Les paroles prononcées par ces personnes sont intéressantes.2.Relever les verbes du texte et dire à quel temps ils sont écrits et entre parenthèses écrire le temps primitif ou dérivé de ce temps.Exemple: a voulu, passé indéfini {participe passé).Analyse: 1.Donnez la fonction de: a) qui, père, mère, dans la première phrase; b) parents, le, manières, dans la deuxième phrase.2.Combien de propositions dans la première phrase, donnez leur nature P 3.Trouvez les éléments de la première propo- sition dans la deuxième phrase P 4.Quelle est la nature de: a) qui (Ie phrase) P .b) wm/u (Ie phrase) P c) se (Ie phrase) ?d) vous (2e phrase) P e) le (2e phrase) ?5.Analyser le verbe: respecter, aider.Dictée : Le texte peut être donné en entier.Rédaction : 1.Respect aux parents.a) Qui remplace le bon Dieu auprès de vous P b) Que font vos parents pour vous ?c) Que devez-vous faire pour eux P 2.Racontez une petite histoire.a) Dans le premier paragraphe parlez de la bonté de la mère et du père, pour Cécile et André, leurs enfants.b) Dans le deuxième paragraphe, dites les attentions de Cécile et d’André pour leurs parents.Troisième semaine Exercice d’observation N.P.— Nous suggérons comme gravure un groupe d’enfants s’amusant en récréation dans une cour d’école.Faire parler les enfants afin de leur aider à observer les petits détails.Présentation du texte: Choisissez vos amis.Un ami véritable, c’est un trésor précieux.Donnez-leur le bon exemple et si, par malheur, vous avez parmi vos amis, des enfants qui vous donnent des mauvais conseils, fuyez-les comme on fuit devant un grand danger.Écoutez bien la lecture d’une petite histoire qui vous donnera une bonne leçon.« Lecture par le maître Texte Les amis C’est samedi, jour de congé.Dehors il pleut à torrent.Jeannette obtint de sa mère la per- 5(30 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars mission d’inviter ses petites amies à jouer dans la grande salle de jeux.La fillette fut gentille pour toutes ses compagnes, elle organisa des jeux, se sacrifia pour faire plaisir.Elle reprit une compagne qui ne surveillait pas son langage et ne permit pas que l’on parlât des compagnes absentes.On s’amusa tout l’après-midi parce que toutes furent gentilles les unes envers les autres.Choisissez vos amies et soyez-leur fidèles.Questions d’intelligence 1.Pourquoi Jeannette ne joua-t-elle pas dehors ce samedi-là P .Parce qu’il pleuvait.2.Quelle permission obtint-elle de sa mère P.Elle obtint de sa mère la permission d’inviter ses amis.3.Que fit jeannette pour amuser ses amies P.Elle organisa des jeux, se sacrifia pour les autres afin de leur faire plaisir.4.Que fit-elle en présence d’une compagne qui parlait des compagnes absentes P.Elle la reprit gentiment ne permettant pas que l’on parle des compagnes absentes.5.Pourquoi s’amusa-t-on si bien ce jour-là P.Parce que chacune fut gentille pour ses compagnes.6.Quelle leçon dégagez-vous de cette histo- riette P.Choisissons bien nos amies et soyons-leur fidèles.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Exercices pratiques Phonétique : Surveiller la prononciation de: dehors, torrent, permission.Vocabulaire: 1.A l’aide du dictionnaire expliquer: a) torrent.Courant d’eau rapide et impétueux.b) gentille.Mignon, gracieux.c) reprendre.Prendre de nouveau, réprimander.d) fidèle.Qui remplit ses engagements.2.Synonymes.Trouver un mot qui signifie la même chose que : a) gracieux?.Gentille.b) constant?.Fidèle.c) autorisation?.Permission.d) joie?.Plaisir, 3.Antonymes.Quel mot du texte signifie le contraire de: a) dedans?.Dehors.b) défense?.Permission.c) ennemie?.Amie.d) peine?.Plaisir.e) présente ?.Absente.4.Famille de mots.Former un mot de la même famille que: a) pleuvoir?.Pluie.b) permission?.Permettre.c) inviter?.Invitation.d) gentille P.Gentillesse.e) sacrifier P.Sacrifice.Orthographe d’usage: Les mots commençant par il prennent deux l excepté: île, îlot, ilote.Exemple: illuminer, illusion, illégal, illégitime, illettré, illisible.Grammaire : 1.Quelle sorte de mots sont: il, qui, un, les autres.2.Ecrivez le verbe obtenir aux trois personnes du pluriel du passé défini (pour la 5e „ année).3.Ecrire le verbe parler aux trois personnes du singulier du subjonctif présent.4.Justifier l’accord du participe passé dans: a) Je m’amuse avec les petites amies choisies par maman._ b) La fillette fut invitée à la soirée.5.Ecrire le verbe au subjonctif présent.Il faut que nous (jouer) avec de bonnes amies.Exercices grammaticaux: 1.Complétez les mots en faisant les accords nécessaires.En demand .la permission maman me permi .d’invite .mes amie .La fillette fut invité .à la petite réception donné .par Jeannette.Choisissez _ bien vos amies et soy .leur .fidèle .2.Ecrivez les pronoms correctement.Je leur .obtint im congé.Pierre choisit ses amis, il .leur .est fidèle.On .s’amusa beaucoup à ta petite réception parce que toute.furent gentilles les une .pour les autre .Analyse: 1.Séparez les propositions de la Ie phrase du 2e paragraphe.2.Dites le nom de la 2e proposition de la phrase ci-haut mentionnée.3.Trouvez les 3 éléments dans la 3e proposition de la même phrase.4.Donner la fonction des mots soulignés dans la phrase suivante: Elle reprit une compagne qui ne surveillait pas son langage.5.Quelle est la nature de: a) gentille, toutes (4e phrase) ?b) qui et on (5e phrase) ?c) tout (6e phrase) ?d) leur (dernière phrase) ?e) fidèle (dernière phrase) ?Dictée : 1.Premier et deuxième paragraphes.2.Une réception.Jeannette fut invitée à une belle réception.Elle fut gentille pour toutes ses compagnes.Elle organisa des jeux.Elle se sacrifia pour faire plaisir à toutes. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 561 Elle s’amusa beaucoup car toutes furent gentilles les unes pour les autres.Choisissez bien vos amies et soyez-leur fidèles.Rédaction: 1.Former un nom avec les verbes suivants: a) inviter P.Invitation.b) organiser ?.Organisation.c) sacrifier ^.Sacrifice.d) surveiller?.•.Surveillance.e) choisir?.Choix.2.Ajouter un adjectif au nom trouvé.?) Une invitation aimable.?) Une organisation réussie.c) Un sacrifice méritoire.d) Une surveillance intelligente.e) Un choix judicieux.3.Faire une phrase avec ces expressions: a) J’ai reçu une aimable invitation.b) Vous devez faire des sacrifices méri- toires.c) Maman exerce une surveillance méri- toire.d) Faites un choix judicieux de vos amis.4.Les amis.a) Quels amis devez-vous inviter à la maison ?b) Que devez-vous faire pour les divertir ?c) Quelle correction s’impose quelquefois P d) Quand vous amusez-vous le plus P e) Pourquoi devez-vous être fidèles à vos bonnes amies P SIXIÈME et SEPTIÈME ANNÉES Première semaine Exercice d’observation N.P.— Il ne manque pas d’illustrations qui montrent le rôle admirable du prêtre.Dans Catéchisme pittoresque par AI.l’abbè Victoria Germain, un magnifique tableau accompagne le chapitre sur chaque sacrement.Nous choisissons celui de la confession, page 107.C'est au confessionnal que le prêtre nous apparaît en possession de la puissance, de l'amour et de la miséricorde de Dieu.Questionnaire suggéré: 1.Vous connaissez bien la scène représentée sur cette gravure.Comment se nomme celui qui va accuser ses péchés pour en obtenir le pardon P 2.Qui entend la confession des péchés P 3.Qui les absout P 4.Au nom de qui le prêtre absout-il les péchés P 5.Quelles paroles prononce-t-il P Présentation du texte: Vous avez bien dit: «Je t’absous, etc.» Ce « Je » nous montre bien le caractère du prêtre, mes amis.Il est le ministre de Dieu, il parle en son nom, il agit en son nom.Sans le prêtre, pas de participation aux fruits de la Rédemption.Jés'iis-Christ l’a voulu ainsi de même qu’il a voulu que son ministre consacre toute sa vie au salut des hommes.Un homme revêtu de tant de dignité et de tant de puissance n’a-t-il pas droit à notre plus grand respect ?C’est ce que nous enseigne le texte que nous avons à étudier.Lecture par le maître Texte Respectons le prêtre 1.Le caractère sacerdotal dont le prêtre est revêtu, son titre de ministre de Dieu, son rôle sublime lui donnent droit au plus grand respect et à tous les égards.2.Le Curé d’Ars disait avec raison: «Si je rencontrais un prêtre çt un ange, je saluerais le prêtre avant de saluer l’ange.3.Celui-ci est l’ami de Dieu, mais le prêtre en tient la place ».4.Ne serait-ce pas faire preuve de la plus coupable des audaces que de se permettre de mépriser l’homme « qui renonce à toutes les affections terrestres, aux joies du monde, aux félicités de la famille, pour embrasser une vie toute d’abnégation, de dévouement et de charité ».5.Si la tentation de commettre une telle infamie nous assaillait, s’il nous arrivait de vouloir prêter l’oreille à ceux que l’immoralité a fait oublier cette parole du Christ à ses apôtres : « Qui vous méprise, me méprise », rappelons-nous tout ce que nous devons au prêtre.6.Dans un hommage, qu’il rendait naguère au clergé canadien, M.Etienne Parent, notre compatriote, dresse le bilan de notre dette en ces termes : « Le prêtre est l’homme qui bénit notre entrée dans la vie; qui nous guide dans l’exercice des vertus chrétiennes dès notre bas âge; quir au printemps de la vie, sanctifie nos amours; qui est un second père, un second ami, à ceux qui en ont, et qui en sert à ceux qui n’en ont pas; qu’on trouve toujours à son chevet avec des paroles de consolation et d’espérance., lorsqu’on arrive au terme de sa carrière, et qui enfin bénit notre tombeau comme il avait béni notre berceau ».Questions d’intelligence 1.Qu’est-ce qui donne droit au prêtre d’être l’objet du plus grand respect et de tous les égards P.Son caractère sacerdotal, son titre de ministre de Dieu et son rôle sublime.2.Pourquoi saint François d’Assise disait-il qu’il saluerait un prêtre avant un ange P.Parce que l’ange est l’ami de Dieu, mais le prêtre en tient la place. 562 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars 3.De quoi serait-ce faire preuve que se per- mettre de mépriser un prêtre ?.De la plus coupable des audaces.4.A quoi le prêtre a-t-il renoncé pour embras- ser une vie toute d’abnégation, de dévouement et de charité ?.A toutes les affections terrestres, aux joies du monde et aux félicités de la famille.5.Quel remède nous est conseillé dans le texte pour éviter de manquer de respect au prêtre ?.Nous rappeler ce que nous lui devons.6.Quels sont lt« services qu’il nous rend?.Il bénit notre entrée dans la vie, nous guide dans l’exercice des vertus chrétiennes, sanctifie nos amours, est un père et un ami, se trouve à notre chevet au terme de notre carrière et bénit notre tombeau.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.N.P.— On voudra bien revoir les remarques parues dans les numéros précédents, particulièrement ceux de septembre et d'octobre.Exercices pratiques Phonétique : La prononciation des diverses consonnes.C — Se prononce K au commencement et dans le corps du mot; devant les voyelles a, o, u, et devant une consonne.Exemple: caractère, rencontrais, coupable, affections, clergé, canadien, compatriote, sanctifie, carrière.Il se prononce 5 au commencement et dans le corps du mot; devant les voyelles e, i, y, et devant les voyelles a, o, u, quand il porte une cédille.Exemple: sacerdotal, François, celui-ci, place, audaces, félicités, ces, berceau.A la fin des mots, après une voyelle orale et après une consonne articulée, il se prononce généralement.Exemple: avec, turc.bac.Mais il ne se prononce pas après une voyelle nasale.Exemple: banc, franc, jonc.Deux C se prononcent comme un C simple devant a, o, u, et devant l et r.Exemple: accord, occasion, accabler.Mais ils se prononcent comme deux C devant e, i.' Exemple: accident, accès, vaccin.Vocabulaire : 1.Signification.A l’aide du dictionnaire, trouvez le sens qu’il faut donner au mot, dans le texte.a) Caractère^.Marque, empreinte.b) Rôle ?.Fonctions.c) Egards ?.Marques d’estime et de respect.d) Audace?.Hardiesse excessive.e) Infamie?.Propos injurieux.2.3.4.5.Dans les mots qui suivent, choisissez un synonyme du mot donné: déprécier, bonheur, renoncement, fin.a) Abnégation?.Renoncement.b) Félicité?.Bonheur.c) Terme ?.Fin.d) Mépriser ?.'.Déprécier.Trouvez l’expression du texte rendue par le mot suivant: a) Notre naissance.Notre entrée dans la vie.b) Notre enfance.Notre bas âge.c) Notre jeunesse.Le printemps de la vie.d) A la mort ?.Au terme de sa carrière.Dérivés.Trouvez un ou deux noms dérivés de l’adjectif: a) Sacerdotal.Sacerdoce.b) Coupable.Coupable, culpabilité.c) Bas.Bas, base, bassesse.d) Sublime.Sublimité.Antonymes.Donnez un mot exprimant le contraire de: a) coupable.Innocent.b) méprise.Loue.c) audace.Crainte.d) affection.Haine.Orthographe d’usage: ‘ Les mots qui commencent par sauf prennent deux f; cependant il faut excepter soufre et ses dérivés.Souffle, soufflet, souffrance, souffrir, souffreteux.Grammaire: 1.Quel est le sens du pronom dont dans la Ie phrase?.Duquel.2.Il y a trois pronoms indéfinis dans le texte; trouvez-les ?.Tout, on, on.3.Écrivez le verbe vouloir au mode, au temps, ià la personne et au nombre indiqués: a) Indicatif, présent, 3e personne, plu- riel ?.Ils veulent.b) Indicatif, futur simple, 2e personne, singulier ?.Tu voudras.c) Impératif, présent, 2e personne, sin- gulier (deux formes) ?.Yeux, veuille.d) Subjonctif, imparfait, 3e personne, singulier ?.Qu’il voulût.4.a) Quel est le participe présent de devoir ?.Devant.b) Quel est le participe passé du même verbe (les deux genres) ?.Dû, due.5.Quelle remarque faites-vous sur l’orthogra- phe du participe/ad dans la 5e phrase?.Le participe passé du verbe faire suivi d’un infinitif est toujours invariable.Exercices grammaticaux: 1.Corrigez les phrases suivantes en détruisant l’équivoque.Salue le prêtre sur la rue que tu rencontres.Prends la défense du prêtre dans toutes les circonstances que l’on attaque.Cours chercher le prêtre pour le mourant 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 563 qui est le plus rapproché.Le prêtre a des pouvoirs supérieurs à ceux des anges qui lui ont été donnés par Jésus-Christ.Vois-tu le prêtre sur le chemin qui passe ?C’est le Christ Lui-même que tu vois.2.Écrivez les verbes au temps demandé et faites-les accorder.Le prêtre (être, ind.fut.simp.) toujours ton meilleur ami.(Etre, imp.prés.) toujours respectueux envers son auguste personne.Il faut que tu (rechercher, sub.prés.) sa compagnie, que tu (avoir, subj.prés.) recours à ses sages conseils et que tu (savoir, sub.prés.) l’écouter avec confiance.Ne (refuser, imp.prés.) jamais de recourir à ses services, ton âme ne (savoir, cond.prés.) réaliser son salut sans son secours.Analyse : 1.Dans la Ie phrase.a) Quelle sorte de proposition est : dont le prêtre est revêtu ?.Proposition subordonnée, complétive explicative de caractère.h) Dites les sujets de donnent.Caractère, titre, rôle.2.Dites la nature et la fonction de la proposi- tion suivante que l’on trouve dans la 6e phrase: lorsqu’on arrive au terme de sa carrière ?.Subordonnée, complétive circonstancielle de trouve.3.Analysez grammaticalement: a) dont ?.Pron.rel.ayant pour ant.caractère, 3e pers.masc.sing.comp, ind.de revêtu.h) que (5e phrase) ?.Pron.rel.ayant pour ant.ce, 3e pers.masc.sing.comp.dir.de devons.4.Quelle est la nature de: a) tous (Ie phrase) ?.Adjectif indéfini.b) en (3e phrase) ?.Pronom personnel.c) tout (5e phrase) ?.Pronom indéfini.d) naguère (6e phrase) ?.Adverbe de temps.5.Dites la fonction de: a) en (3e phrase) ?.Comp.ind.de tient.b) se (4e phrase) ?.Comp.ind.de permettre.c) exercice (6e phrase) P.Comp.cire, de guide.d) chevet (6 e phrase) P.Comp.cire, de trouve.Dictée: 1.On pourra dicter le dernier paragraphe du texte.2/Les missionnaires.Qu’ils sont beaux les pieds de ces hommes descendant des montagnes pour evangeliser la paix ! Ils sont venus des contrées les plus éloignées, s’imposant les plus rudes fatigues, souffrant la faim, la soil, couchant sur la dure, s’exposant, à des dangers sans nombre.Les voyez-vous s avançant d’un pied ferme pour porter le flambeau de la foi à ces peuples errants P v Les uns, gravissant la pente rapide d’une colline, courent après les sauvages habitants fuyant à leur approche; les autres parcoment les villages instruisant, prêchant, exhortant, baptisant les néophytes que la grâce a touchés.(Extrait de: Dictées Graduées et Analyses par les Frères du Sacré-Cœur) Rédaction: 1.Le ministre de Dieu.Dites comment le prêtre est le ministre de Dieu: a) au Baptême.b) au confessionnal.c) au Mariage.d) à l’Extrême-Onction.e) à l’autel./) en chaire.2.Parlez du prêtre que vous connaissez le mieux: un parent ou un ami de votre famille.Décrivez sa personne, les talents que vous lui connaissez, son œuvre apostolique, son dévouement, ses relations avec vous et l’attachement que vous avez pour lui.3.Essayez d’imaginer et de décrire tous les malheurs qui fondraient sur votre paroisse si, par malheur, elle était complètement privée de prêtres.Terminez votre rédaction par une petite prière à Jésus pour le remercier de nous avoir donné le prêtre et pour Lui demander de faire en sorte que nous n’en soyons jamais privés Deuxième semaine Exercice d’observation N.P.— Le dessin de Edmond Massicotte ou celui des Sœurs de la Présentation de Marie publié dans le premier cahier de La Bonne Chanson, page 10, montrent un bel exemple de respect envers les parents.Y a-t-il, en effet, une marque de respect plus profond que celle où l’enfant s’agenouille aux pieds de son père pour lui demander sa bénédiction.Les questions suggérées ici sont posées d’après le dernier dessin mentionné.Questionnaire suggéré: 1.Quelle scène est représentée sur ce tableau ?2.Qui sont à genoux ?3.Qui donne la bénédiction ?4.Au nom de qui le père donne-t-il la béné- diction ?5.Pourquoi le père peut-il donner la bénédic- tion au nom de Dieu ?6.Le père est-il seul à représenter Dieu auprès de ses enfants ?I .VA X; HÜ v;- w.¦ pisil 564 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars 7.Quel sentiment devons-nous avoir pour nos parents ?8.En respectant nos parents, qui respectons- nous P Présentation du texte: Le respect de l’enfant pour ses parents est un devoir sacré, qu’il ne faut jamais oublier de remplir, sans quoi nous ne saurions jamais être bénis de Dieu.Le texte de la semaine nous rappelle ce devoir.Étudions-le attentivement.Il nous aidera, sans doute, à moraliser notre conduite sur ce point.Lecture par le maître Texte Respectons toujours nos parents 1.Un jeune enfant se préparait à la première communion.2.Ses parents avaient abandonné toute pratique de religion.3.Dans sa famille, on avait l’habitude de manger gras tous les jours.4.L’enfant avoua cette faute à son confesseur et promit que, désormais, il se conformerait aux prescriptions de l’Église.5.Le vendredi suivant, la mère servit des aliments gras, comme à l’ordinaire, mais l’enfant refusa modestement d’en manger.6.Le père lui demanda le motif de son refus.7.Le fils rappela la défense de l’Eglise et exprima le désir de se contenter, ce jour-là, d’un simple morceau de pain.8.Le père impie, irrité de la résistance de son enfant, lui refusa ce morceau de pain et lui ordonna de se retirer dans sa chambre, jusqu’au lendemain.9.L’enfant obéit à cette injuste condamnation sans manifester aucune mauvaise humeur.10.La mère, elle-même impie, fut touchée de compassion.11.Au cours de l’après-midi, elle porta secrètement quelque nourriture à son fils, tout en lui reprochant de s’opposer aux vues de son père et aux siennes.12.Elle fut renversée par la réponse toute respectueuse que voici: Si mon papa m’avait commandé quelque chose que j’eusse pu faire, je l’eusse fait aussitôt; ce n'est point par obstination que j’ai opposé un refus à ses volontés: Il m’a ordonné de venir ici et d’y rester jusqu’à demain sans prendre aucune nourriture, je puis en cela lui obéir sans blesser ma conscience; trouvez bon, par conséquent, que je n’accepte point ce que vous voulez bien m’apporter.» 13.La maman, interdite par l’expression de sentiments si religieux et si respectueux, se retira pour pleurer.14.Elle rapporta cette réponse à son mari qui en fut ému.15.Les deux époux convinrent que leur fils avait raison.16.Ils allèrent le trouver.17.Le père l’embrassa, se condamna de l’avoir traité avec une si injuste dureté, alla trouver le confesseur de son enfant, se fit instruire de ses devoirs religieux et se convertit ainsi que son épouse.17.Qu’il est heureux l’enfant qui sait respecter ses parents, même quand ceux-ci ont tort, et comme Dieu doit le bénir ! Questions d’intelligence 1.A quel événement se préparait l’enfant dont il est question dans le texte ?.A sa première communion.2.De quelle faute s’accusa-t-il ?.De manger gras tous les jours.3.Quel engagement prit-il ?.D’observer les règles de l’Église.4.A quelle épreuve fut-il soumis ?.Le vendredi suivant, la table fut servie en gras; l’enfant refusa de manger et son père le condamna à passer la journée dans sa chambre sans prendre aucune nourriture.5.Comment l’enfant obéit-il à l’Eglise tout en respectant son père P.Il accepta l’injuste punition sans montrer de mauvaise humeur et quand sa mère lui porta quelque chose à manger en cachette, il refusa la nourriture pour obéir à son père.6.Quel fut le résultat de cette admirable con- duite P.Les parents reconnurent leur tort et se ct»n ver tirent.7.Si l’enfant s’était entêté et avait manqué de respect à son père, croyez-vous qu’il eut réussi à toucher le cœur de ses parents P .Non.8.A l’exemple de cet enfant, quelle résolution devons-nous prendre P.Celle de toujours respecter nos parents, quels que soient leurs défauts.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Exercices pratiques Phonétique: La prononciation des diverses consonnes.Ch — Se prononce sh dans les mots français.Exemple: chambre, touchée, chose.Il se prononce K devant Z et r et dans les mots empruntés aux langues étrangères.Exemple: chrétien.Christ, chloroforme, chœur, orchestre.Vocabulaire : 1.Signification.Dans le texte et d’après le dictionnaire, quel sens a le mot: a) pratique?.Exercice relatif au culte.b) prescriptions?.Ordres formels et détaillés.c) impie?.Qui n’a point de religion.d) vues P.Manière dè considérer les choses.2.Synonymes.Trouvez un mot ayant le même sens que: a) conformerait?.Soumettrait.b) aliments?.Mets.c) compassion?.Pitié.d) renversée?.Confondue, étonnée. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 565 3.Antonymes.Trouvez un mot exprimant le contraire de: ot) obstination?.Soumission.b) se condamna ?.Se justifia.c) dureté P.Douceur.d) tort?.Raison.4.Dérivés.Formez un nom dérivé de l’adjectif: a) jeune ?.Jeunesse.b) simple P.Simplicité.c) impie?.Impiété.d) interdite?.Interdiction.5.Dérivés.Les suffixes du nom qui indiquent l'action sont les suivants: ion, ment, age, ance, ade, erie, is, ure.Formez un nom de la même famille en vous servant de l’un de ces suffixes.a) Enfant ?.Enfantillage.b) Préparer?.Préparation.c) Contenter?.Contentement.d) Ordonner P.Ordonnance.e) Blesser ?.Blessure./) Embrasser?.Embrassade.Orthographe d’usage: Les verbes terminés par le son oir ne prennent pas d’e final, excepté boire, croire et leurs composés.Exercice: avoir, voir, pouvoir, vouloir, émouvoir, devoir, savoir.N.B.— Cette règle et celles que nous avons rappelées pour les quatre semaines précédentes sont extraites du petit traité intitulé L’Orthographe d’Usage à l’Ecole Primaire, 2e Livret par les Frères de V Instruction Chrétienne.Grammaire : 1.Quels sont les pronoms relatifs qui se trou- vent dans le 3e paragraphe P a) La réponse que .b) Quelque chose que .c) Ce que .2.Relevez deux pronoms indéfinis dans le texte.On, quelque chose.3.Que signifie quelque chose, de quel genre et de quel nombre est-il P.Quelque chose signifie une chose; il est du masculin singulier.4.Dans la 12e phrase, à quels temps est le verbe pouvoir P.a) J’eusse pu: subj.plus-que-parfait; b) Je puis: ind.présent.5.Donnez l’impératif présent du verbe pouvoir ?Ce verbe ne se conjugue pas à l’impératif.6.Quelle remarque faites-vous sur l’orthogra- phe du participe passé de pouvoir ?.Le participe passé pu est invariable.Exercices grammaticaux: 1.Faites accorder le verbe au temps demandé.« Tu (avoir, ind.prés.) des parents qui (pourvoir, ind.prés.) à ton éducation et à ton bien-être, me dit mon professeur.Il (falloir, ind.prés.) que tu (voir, subj.prés.) Dieu en eux.(Savoir, imp.prés.) qu’il les a chargés de Le remplacer auprès de^ toi.La tâche qui leur (échoir, ind.prés.) est délicate et lourde de responsabilités.Leur volonté (prévaloir, ind.prés.) sur la tienne.Tu (valoir, ind.fut.simp.) ce qu’ils t’auront fait.Sois persuadé qu’ils ne (déchoir, ind.fut.simp.) pas à la tâche.(Vouloir, imp.prés.) bien les respecter et leur- être soumis toujours.2.Faites accorder les participes passés.Quelle que soit votre situation dans la vie, rappelez-vous toujours que vos parents vous ont donné tous les soins qu’ils ont pu .et qu’il leur a fallu .s’imposer d’énormes sacrifices pour vous préparer un avenir heureux.Ils se sont ému .de vos réussites comme de vos échecs.De nombreuses années durant, vous vous êtes assis .à leur table.Les joies qu’ils ont su .vous réserver, les avantages qu’ils ont voulu .vous procurer resteront pour vous une dette qui commande votre respect et votre amour.Analyse: 1.Dans la 4e phrase, on trouve la proposition suivante: Que, désormais, il se conformerait aux prescriptions de l'Eglise.Quelle est la nature et la fonction de cette proposition ?.Proposition subordonnée, complétive directe de promit.2.Trouvez une proposition subordonnée com- plétive circonstancielle dans la 12e phrase Si mon papa m’avait commandé quelque chose.3.Quelle est la fonction de la proposition Qui en fut ému, dans la 14e phrase?.Complétive explicative de mari.4.Y a-t-il cinq ou six propositions dans la 17e phrase ?.Six.5.Quelle est la nature et la fonction de: a) que (4e phrase) ?.Conjonction qui unit la 2e proposition à la 3e.b) aux siennes (11e phrase) ?.Pron.possessif, comp.ind.de s’opposer.c) quelque chose (12e phrase) P.Pron.indéf.comp.dir.de avait commandé.d) ceux-ci (17e phrase) ?.Pron.démons, suj.de ont.Dictée : 1.La mère.Les petits enfants causent surtout beaucoup de soucis à leur mère.Quand j’étais tout petit, je ne savais ni marcher, ni même me tenir sur mes jambes.Je ne pouvais rien faire pour moi.Je n’aurais \ pas vécu longtemps, si personne ne s’était chargé de moi.Je sais qui m’a presque toujours porté sur ses bras, nourri, soigné et endormi par son chant.Ma mère avait encore beaucoup d’autres choses à faire: elle devait coudre, tricoter, filer, 566 L’ENSEIGNMENTE PRIMAIRE mars laver, repasser et faire la cuisine.Mais elle ne m’oubliait jamais.Lorsque j’étais malade, elle se tenait triste et soucieuse près de mon petit lit.Elle a passé bien des nuits sans dormir à cause de moi.(Extrait de: Cours de Lecture à Haute Voix, par M.l’abbé P.Lagacê) 2.Respect aux parents.Il est une observation que chacun peut faire dans la vie, c’est le respect et la vénération qu’ont eus, pour leurs parents, les hommes de grande valeur.Souvent, la vie les a élevés bien au-dessus de la condition de leur enfance.Ils sont plus instruits, plus cultivés, plus influents que leurs parents.Ceux-ci sont restés de braves gens obscurs; eux sont devenus illustres.Mais regardez-les quand ils s’approchent de leurs parents ou qu’ils en parlent; on sent que tout leur cœur est resté fidèle aux chers vieux, et qu’ils les aiment comme on aime un trésor.Rien n’est émouvant comme de voir un homme fort remarquable, apprécié pour son talent, redouté par sa puissance, s’incliner devant une petite vieille, l’embrasser et lui dire: « Maman ! » v Wagner.Rédaction: 1.Vous êtes pensionnaire dans un collège.Vous écrivez à votre père à l’occasion de son anniversaire de naissance.Rédigez cette lettre en y exprimant votre amour, votre respect et votre reconnaissançe.2.Ecrivez les conseils que vous donneriez à un camarade pour lui rappeler qu’il doit respecter ses parents.3.Racontez l’histoire de Cham.Troisième semaine Exercice d’observation TV.P.— Dans Leçons de Langue Française, cours moyen, par les Frères des Ecoles Chrétiennes, page 226, nous trouvons une illustration de la fable « Les Bergers et le Menteur puni ».Nous nous servirons de cette gravure pour notre questionnaire.Ceux qui ont en main le Deuxième livre de Grammaire par Claude Augé trouveront au 16e exercice de rédaction, page 197, un sujet d'observation très pratique.Nous rappelons aux titulaires quils ne doivent pas se croire obligés rigoureusement à ces suggestions; s'ils ont en main des tableaux qu’ils croient servir mieux la cause, ils ne doivent pas hésiter à les utiliser.Questionnaire suggéré: 1.Qui voyez-vous dans le tableau de gauche?Un berger accompagné de son chien et de ses moutons, puis d’autres bergers qui accourent.2.Les autres bergers étaient-ils les amis du premier ?.Oui.3.Pourquoi ont-ils l’air si empressés?.Us viennent au secours du premier qui a crié: « Au loup ! » 4.Y avait-il vraiment un loup?.Non.5.Pourquoi ce berger avait-il crié son appel ?.Pour s’amuser, se rire de ses amis.6.D’après le tableau de droite, qu’arriva-t-il quelques jours plus tard ?.Un loup vint, le berger appela à son secours, mais les autres bergers ne le prirent pas au sérieux et ne se dérangèrent pas.7.Est-ce bien de s’amuser ainsi, d’abuser de la confiance de ses amis P .,.Non, ça joue de mauvais tours.Présentation du texte: Vous avez parfaitement raison.Ce n’est pas une manière de conserver ses amis.L’amitié doit être confiante.C’est le respect qui entretient cette confiance; et, ce respect doit être total; il doit envelopper l’âme et le corps.Voici un autre exemple qui nous aidera à comprendre nos devoirs d’amitié.Lecture par le maître Texte Respectons nos amis 1.Gustave Lamarche appartenait à une famille distinguée.2.Il avait reçu une bonne éducation et il s’efforçait de mettre en pratique les conseils de ses parents et de ses maîtres.3.Il avait bon cœur; mais les gâteries dont il avait été l’objet l’avaient rendu orgueilleux.4.Un jour, madame Lamarche alla visiter son père et sa mère, qui demeuraient à Ottawa; elle y passa quelques jours.5.Gustave trouva longue l’absence de sa mère; il s’ennuya beaucoup.6.Il écrivit à sa maman une lettre toute affectueuse.7.Madame Lamarche fut charmée de cette délicate attention et, pour le récompenser, elle voulut apporter à son fils un souvenir qui lui serait agréable.8.Elle arrêta son choix sur une jolie montre-bracelet.9.On imagine facilement la joie et la fierté de Gustave à la réception d’un pareil cadeau.10.Le dimanche suivant, il eut la permission de porter le précieux bijou.11.Après la messe, qu’il avait entendue assez distraitement, il demanda à sa mère la permission de rejoindre ses petits amis.12.On le devine, il brûlait d’épater ses camarades.13.Ceux-ci l’invitèrent à jouer à la balle avec eux.14.Gustave refusa dédaigneusement.15.Il prétexta, tout en regardant sa montre, qu’il devait rentrer à midi.16.Ses camarades notèrent l’insolence et ne manquèrent pas de taquiner le petit Monsieur qui le prit de haut, se fâcha et les traita de jaloux.17.11 agit de même dans l’après-midi, envers une cousine et un petit pauvre avec lesquels il s’entendait ordinairement si bien.18.11 fit tant que personne ne voulut plus s’intéresser à lui.19.Se sentant seul, Gustave comprit son indigne conduite et en éprouva beaucoup de regret.20.Il eut cependant le courage de s’excuser auprès de ceux qu’il avait peinés et il 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOGOGIE 567 s’efforça, par la suite, de leur faire oublier ses manières désobligeantes.21.Faisons nôtre l’expérience de Gustave.22.Entourons nos amis du plus grand respect, nous souvenant toujours du précepte divin: « Aimez-vous les uns les autres ».Questions d’intelligence 1.Quel genre d’enfant était Gustave ?.Un enfant bien élevé qui s’efforçait de mettre en pratique les conseils de ses parents et de ses maîtres.2.Qu’est-ce qui l’avait rendu orgueilleux P .Les gâteries dont il avait été l’objet.3.Quel souvenir cultiva ce défaut P.Une montre-bracelet qu’il reçut de sa mère.4.Qu’est-ce qui lui avait valu ce joli cadeau ?Une lettre affectueuse qu’il écrivit à sa maman pendant qu’elle était à Ottawa.5.De quelles fautes se rendit-il coupable avec ce bijou P.Il entendit la messe distraitement, traita ses amis avec dédain, se fâcha contre eux et les insulta.6.Comment son indigne conduite se tourna- t-elle contre lui-même P.Ses amis l’abandonnèrent de sorte qu’il se sentit délaissé de tous.7.Comment profita-t-il de la leçon P.Il eut le courage de s’excuser auprès de ceux qu’il avait peinés et s’efforça de leur faire oublier ses manières désobligeantes.8.Comment devons-nous profiter de l’expé- rience de Gustave P.En entourant nos amis du plus grand respect, selon le commandement divin: (( Aimez-vous les uns les autres ».Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.N.P.— Ce texte, plus facile à assimiler, permet de s’attarder à faire découvrir les mots de la phrase que la voix du lecteur doit mettre en relief.Ainsi, dans la Ie phrase, le mot distingué donne beaucoup de valeur à l’idée de l’auteur.Exercices pratiques Phonétique : La prononciation des diverses consonnes.D — Se prononce toujours au commencement et dans le corps des mots.Exemple: distinguée, éducation, de, rendu, demeuraient, madame, délicate, cadeau, etc.Il ne se prononce généralement pas à la fin des mots.Exemple: grand, marchand, chaud, nid, sourd, gland, etc.Vocabulaire: • .1.Synonymes.Trouvez un mot ayant le même sens que: a) conseils.¦ Avis.b) demeuraient.Habitaient.c) attention.Égard.d) dédaigneusement.Insolemment.2.Signification.Au moyen du dictionnaire, donnez le sens de: a) éducation.Connaissance des usages de la société.b) gâteries.Indulgences excessives.c) souvenir.Objet qui rappelle un fait.d) epater.Étonner.3.Antonymes.Trouvez un mot exprimant le contraire de: a) orgueilleux.Humble.b) disiraüement.Attentivement.c) insolence.Politesse, courtoisie.d) s'intéresser.Se désintéresser.4.Suffixes.Les suffixes qui indiquent la qualité sont: ance, té, ifé, eur, tude, esse, ie, erie.ise.Formez un nom de la même famille en vous servant de l’un de ces suffixes.a) Famille.Familiarité.b) Bonne.Bonté.c) Parents.Parenté.d) Maîtres.Maîtrise.e) Délicate.Délicatesse./) Camarades.Camaraderie.g) Jaloux.Jalousie.h) Respect.Respectabilité.Orthographe d’usage: Les seuls mots terminés par quable sont: attaquable, inattaquable, critiquable, immanquable, remarquable, risquable.Les autres prennent cable.I\.B.— Cette règle est extraite de L’Orthographe d’Usage à l’Ecole Primaire, 2e livret, par les Frères de VInstruction Chrétienne.Exercice: êducable, praticable, implacable, inexplicable, irrévocable, applicable, critiquable, im- peccable, inapplicable, impraticable, etc.Grammaire : 1.Trouvez un pronom conjonctif dans le pre- mier paragraphe et dites ce à quoi il équivaut.Dont; il équivaut à desquelles.2.Justifiez l’orthographe de Lesquels, dans la 17e phrase ?.Il s’accorde avec cousine et pauvre: deux noms de différents genres demandent le pronom au masculin pluriel.3.Dans la 18e phrase, comment reconnaît-on que personne n’est pas un substantif ?.Il n’est accompagné ni d’un article, ni d’un adjectif déterminatif.4.Écrivez le verbe vouloir au mode, au temps, à la personne et au nombre demandé.a) Indic.pas.déf.2e pers.plur.P.Vous voulûtes.b) Indic.fut.simp.Ie pers.sing.?.Je voudrai.c) Subj.présent, 2e pers.sing.?.Que tu veuilles. 568 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars d) Subj.imparfait, Ie pers.plur.?.Que nous voulussions.5.a) Quel est l'impératif du verbe devoir P.Dois, devons, devez.b) Donnez l’imparfait du subjonctif du même verbe.Que je dusse, que tu dusses, qu’il dût, que nous dussions, que vous dussiez, qu’ils dussent.Exercices grammaticaux: 1.Après chaque mot souligné, indiquez s’il est nom, pronom indéfini ou adjectif indéfini.Nul n’est heureux s’il n’a pas d’ami.Les amis sont des personnes précieuses avec lesquelles nous aimons à partager nos joies et sur lesquelles nous comptons pour supporter nos épreuves.Les vrais amis savent, plus que personne, nous rendre service.Ne faites de peine à aucun d’eux.Donnez le bon exemple à chacun, c’est la meilleure manière de les respecter tous.Chaque mot, chaque geste doit être inspiré par la déférence que vous devez aux uns et aux autres.2.Faites l’accord des participés passés.Ces dames que vous avez entendu .chanter sont les amies de ma mère.Les personnes que vous avez vu.nous visiter ont reconnu .en vous un ami charmant.Vos amis, je les ai entendu .louanger par vos parents et, quand il m’a été donné .de les rencontrer, je les ai reconnu .comme de braves gens.Vous avez raison de croire qu’ils sont bons vos amis, si vous les avez toujours entendu .parler de façon respectueuse.Les amis que nous aurons du .garder sont ceux qui nous aurons toujours édifié .Analyse : 1.Quel nom donnez-vous aux deux proposi- tions de la 2e phrase?.Indépendante.2.Dites la nature et la fonction de la proposi- tion Qui demeuraient à Ottawa, dans la 4e phrase.Subordonné, complétive explicative de père et mère.3.Dans la 15e phrase, dites la nature et la fonction de la proposition suivante: Qu il devait rentrer à midi.Subordonnée, complétive directe de prétexte.4.Les amis de Gustave lui pardonnèrent quand il s'excusa de son indigne conduite, a) Quelle est la dernière proposition de cette phrase ?.Quand il s’excusa de son indigne conduite.b) Quelle est la nature et la fonction de cette proposition ?.Subordonnée, complétive circonstancielle de pardonnèrent.5.Dites la nature et la fonction de: a) conseils (2e phrase) ?.Nom com., comp.dir.de mettre.b) y (4e phrase) ?.Adv.de lieu, modifie passa.c) personne (18e phrase) ?.Pron.ind., suj.de voulut; d) les uns les autres (22e phrase) ?.Pron.ind., comp.cire, de aimez.Dictée: 1.Dicter le deuxième paragraphe du texte.2.Dicter le troisième paragraphe du texte.N.B.— Nous sommes d’accord avec ceux qui nous ont fait remarquer que le texte ne corstitue pas, à proprement parler, un sujet de dictée.Cependant, il n’en reste pas moins vrai que, comme moyen de contrôle, la dictée d’une partie du texte, ou de son entier, s’il n’est pas trop long, permet au titulaire de juger si les élèves ont compris les cas étudiés en grammaire et en analyse.3.Aidons nos amis.Que les jeunes gens se choisissent des amis, s’ils le désirent, mais que ces amis soient dignes d’estime et de confiance; qu’ils ne contribuent pas seulement au bien-être de ceux qui leur ont voué leur amitié, mais aussi à leur avancement dans la vertu, et, tout en augmentant, par leurs marques de sympathie, les jouissances de cette vie, qu’ils les excitent à s’acquitter de leurs devoirs envers Dieu et envers leurs semblables, comme étant une des principales conditions pour s’assurer le salut.Bien qu’ils ne soient pas très nombreux, il y a cependant plusieurs exemples d’une semblable amitié.(Extrait du: Traité de politesse chrétienne, par S.-J.-B.de La Salie) Rédaction : 1.Par votre légèreté, vous avez blessé un ami auquel vous tenez beaucoup.Vous lui écrivez pour lui demander pardon et le prier de reprendre l’amitié qui vous unissait antérieurement.Rédigez la lettre.2.Rédigez la réponse sage et généreuse^ qu un bon ami adresserait à la lettre précédente.3.Racontez un service que vous avez été heu- reux de rendre à un ami que vous chérissez beaucoup. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 569 HUITIÈME et NEUVIÈME ANNÉES Exercice d’observation N.P.—• Certains calendriers, en particulier celui de la J.0.C., illustrent bien ce que doit être le travail dans l’usine.Le titulaire pourrait s’en servir avantageusement pour illustrer ce beau sujet «Respect de ses semblables)).Il pourrait se servir aussi de certaines illustrations de la famille, de l’école ou du jeu, où tous nous devons nous témoigner mutuellement un grand respect et une charité vraiment chrétienne.Présentation du texte: Bien chers élèves, nous avons examiné, le mois dernier, ce que doit être notre tenue à la maison, aux jeux et sur la rue.Ce mois-ci, nous étudierons quel doit être le respect que les chefs d’usine doivent avoir pour leurs employés et comment les travailleurs doivent se traiter mutuellement.Nous pourrons ensuite transporter ces devoirs dans un autre domaine et voir comment nous devons nous comporter vis à vis les membres de notre famille et nos compagnons de classe.Respectons notre prochain par un maintien toujours correct, un langage toujours digne et par une entr’aide vraiment fraternelle.Lecture par le maître N.P.— Pour faire varier le ton suivant les exigences du texte et obtenir une lecture naturelle, le maître s’efforcera par les impressions de sa lecture modèle de pénétrer ses élèves de la pensée et des sentiments de l’auteur.Texte Le respect de ses semblables Les développements de l’industrie ont entraîné vers l’usine un trop grand nombre de femmes et surtout de mères.En ces dernières années particulièrement, le travail mixte a présenté un triste bilan de misère et d’abus: les changements d’habit à la vue de tous, le déshabillé habituel de certains travailleurs, les blasphèmes, les conversations louches, les scandales qu’on colporte, les licences de toutes sortes, même très graves, la diffusion de livres séducteurs, d’images ou photographies scandaleuses, voilà autant de causes de perversion morale.Il appartient aux employeurs consciencieux, aux ouviiers respectueux d’eux-mêmes et de leur prochain de purifier l’atmosphère morale de l’usine, en avisant aux moyens de supprimer totalement des désordres si funestes.« Ouvriers, tenez la place des parents et veillez sur la pudeur des jeunes, protégez leur innocence et leur pureté, quand la profession et les nécessités de famille les forcent à s’éloigner de l’œil aimant de leurs parents.Que la jeunesse, continue Pie XII, demeure physiquement saine ou qu’elle se dégrade dans l’inconduite et compromette par là la santé des générations futures cela dépend de l’exemple des anciens et de la discipline qu’imposent les chefs des usines et des ateliers.Ne proférez aucune parole, ne racontez aucune plaisanterie, ne tenez aucun propos qui puisse blesser les jeunes qui vous écoutent .Que les ouvriers ne cessent jamais de se témoigner affection et respect les uns aux autres, qu’ils se donnent mutuellement le bon exemple et s’entr’aident toujours.» Questions d’intelligence 1.Quelles sont les principales causes de per- version morale énumérées dans ce texte ?2.A qui appartient-il de purifier l’atmosphère de l’usine?3.Quels doivent être les devoirs des ouvriers envers les plus jeunes ?4.Comment les ouvriers peuvent-ils assainir l’atmosphère morale de l’usine?5.Comment les chefs des usines peuvent-ils protéger l’âme de leurs employés ?Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Leclure individuelle.N.P.— L’élève doit bien rendre le texte en harmonisant parfaitement le débit avec les vues et les sentiments du cœur.A cette fin, il lui faut suivre la nature comme elle le porte à exprimer le sentiment qui remplit son cœur.Exercices pratiques Phonétique : Prononciation de la lettre L.La lettre L s’articule: a) Lorsque la lettre L se trouve au commen- cement ou au milieu d’un mot.Exemple: livre, leçon, luciole, solitaire, etc.b) A la fin d’un mot si le L final est précédé d’une voyelle autre que i.Exemple: mal, journal, cheval, ciel, réveil, soleil, vol, col, calcul, Raoul, etc._ , , , c) En général dans les finales il précédées d’une consonne ou d’un o.Exemple: avril, cil, fil, civil, Brésil, grésil, etc.Le L final ne se fait pas entendre dans un certain nombre de mots.Exemple: baril, chenil, coutil, fournil, fusil, outil, persil, soul, sourcil, gentil.Le L est mouillé dans les syllabes ail, eil, euil, oeuil, suivies ou non d’un autre l.Exemple: bail, Versailles, vermeil, oreille, œil, œillet, fenouil, grenouille.Le L est aussi mouillé dans les terminaisons en Me, Mac, Met, Mot, illy, etc.Exemple: cédille, vanille, billet, billot, Gentilly, etc.Un certain nombre de mots en Me font exception: ville, Gilles, Achille, pupille, etc. 570 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Vocabulaire : 1.Radical.Allez du dérivé au radical: a) Déshabillé?.Habit.b) Désordre ?.Ordre.c) L'inconduite?.Conduite.d) Consciencieux?.Conscience e) Totalement?.Total.2.Substituez au verbe le nom abstrait qui désigne la même action.a) Entraîner?.L’entraînement.b) Présenter?.Présentation.c) Purifier?.Purification.d) Dégrader ?.Dégradation.e) Supprimer ?.•.Suppression.3.Antonymes.Ecrivez le contraire du mot donné à l’aide des préfixes in, ir et im: a) Certains ?.Incertains.b) Morale ?.Immorale.c) Respectueux?.Irrespectueux.d) Pudeur?.Impudeur.e) Discipline ?.Indiscipline.4.Signification.Donnez la signification des expressions suivantes : a) travail mixte?.Travail fait par des hommes et des femmes.b) triste bilan?.Triste résultat.c) conversations louches ?.Paroles équivoques.d) les livres séducteurs ?.Les livres méchants, qui portent au mal.e) qu’on colporte ?.Que l’on répand ou fait connaître.5.Dérivation.Trouvez l’adjectif, le verbe et l’adverbe dérivés de: a) industrie ?.Industriel, industrialiser, industriellement.b) diffusion ?.Diffus, diffuser, diffusément.c) plaisanterie ?.Plaisant, plaisanter, plaisamment.d) affection?.Affectueux, affectionner, affectueusement.e) respect ?.Respectueux, respecter, respectueusement.Grammaire : 1.Dans la phrase: Il appartient .quelle est la fonction de il et pourquoi ?.Il est sujet apparent de appartient parce que ce pronom accompagne un verbe impersonnel.2.Quelle différence faites-vous au sujet des mots en ant dans les expressions l’œil aimant et en avisant aux besoins?.Le premier est employé comme adjectif verbal et le second comme participe présent.3.Pourquoi le second verbe est-il au subjonctif dans: Ne tenez aucun propos qui puisse blesser les jeunes qui vous écoutent.Il vient après un verbe qui exprime la volonté ou le commandement.4.Mettez la première phrase à la forme pas- sive ?.Un trop grand nombre de femmes et surtout de mères ont été entraînées par le développement de l’industrie.Exercice grammatical: Bien orthographier le participe entre parenthèses.Plusieurs ont été (entraîné) par le développement de l’industrie.Des misères et des abus furent (causé) par le travail mixte.Que de personnes se sont (laissé) emporter par l’ambition.Les maux que vous aurez (fait) à autrui, ne tarderont pas à retomber sur vous-mêmes.Les hommes que j’ai (entendu) parler, se sont (montré) très circonspects dans leurs discours.Le peu d’affection que vous lui avez (témoigné) lui a (causé) un vif plaisir.Analyse : « Ouvriers, tenez la place des parents et veillez sur la pudeur des jeunes, protégez leur innocence et leur pureté, quand la profession et les nécessités de famille les forcent à s’éloigner de l’œil aimant de leurs parents.» 1.Écrivez chaque proposition et indiquez-en la nature.a) Ouvriers, tenez la place des pa- rents.Indépendante.b) Et veillez sur la pudeur des jeunes.Indépendante coordonnée.c) Protégez leur innocence et leur pureté.Principale.d) Quand la profession ou les néces- sités de famille les forcent a s’éloigner de l’œil aimant de leurs parents.Complétive circonstancielle de protégez.2.Donnez la nature de: o) sur?.Préposition.b) quand ?.•••••••• .Conjonction de subordination.c) les (forcent) ?.Pronom personnel.d) aimant ?.Adjectif verbal.e) de?.Préposition.3.Donnez la fonction de: a) parents (au début) ?.Complément déterminatif de place.b) pudeur ?.• • • • Complément indirect de veillez.c) profession et nécessités ?.Sujets de forcent.d) s’éloigner ?.Complément indirect de forcent.e) œil ?.Complément indirect de s’éloigner.4.Trouvez dans cette phrase: a) Un mot mis en apostrophe ?Ouvriers. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 571 b) Une principale elliptique ?.Protégez leur innocence et leur pureté.c) Trois verbes transitifs ?.Tenez, protégez, forcent.d) Un verbe accidentellement pronomi- nal P.S’éloigner.e) Un adjectif verbal ?.Aimant.Dictée : 1.Depuis le début jusqu’à « Ouvriers .» 2.Le reste du texte.Rédaction: Tout en demeurant dans l’esprit du texte, le maître pourra donner comme sujet de rédaction: 1.Les devoirs des parents envers leurs enfants, à savoir la vigilance, le bon exemple et l’éducation, etc.2.Les devoirs des enfants envers leurs parents, c’est-à-dire l’amour, le respect, l’obéissance et l’assistance.TEXTE EXPLIQUÉ DIXIÈME, ONZIÈME et DOUZIÈME ANNÉES A MA MÈRE Lectures littéraires des Frères de l’Instruction chrétienne, p.684 Lorsque, ma sœur et moi, dans les forêts profon- > [des, Nous avions déchiré nos pieds sur les cailloux, En nous baisant au front, tu nous appelais fous, Après avoir maudit nos courses vagabondes.Puis, comme un vent a’été confond les fraîches [ondes De deux petits ruisseaux sur un lit calme et doux, Lorsque tu nous tenais tous deux sur tes genoux, Tu mêlais en riant nos chevelures blondes.Et pendant bien longtemps, nous restions là [blottis, Heureux, et tu disais parfois: « O chers petits ! Un jour, vous serez grands, et moi je sera vieille !» Les jours se sont enfuis d’un vol mystérieux, Mais toujours la jeunesse éclatante et vermeille Fleurit dans ton sourire et brille dans tes yeux.Théodore de Banville.(Extrait des Roses de Noël.) Les buts à poursuivre dans cette explication a) Un poème d’un poète parnassien est toujours une occasion favorable pour mettre en relief l’importance de la forme en poésie.Sans endosser intégralement toutes les idées, parnassiennes relativement à l’expression et à l’attitude de l’auteur à l’égard de son œuvre, nous pouvons développer chez nos élèves^ le goût d’une belle forme littéraire pour elle-même.b) Nous avons aussi l’occasion d illustrer comment la poésie peut avantageusement s inspirer de sentiments humbles, réalistes, sans affectation; comment elle s’accommode facilement, quand le talent commande, de la sincérité.La poésie de convention garde sans cesse un caractère artificiel et ne dévoile jamais 1 ame d’un vrai poète.I — Entrée en matière 1° L’auteur.Pour bien comprendre le rôle de Théodore de Banville il faut le replacer dans le cadre général de la littérature du XIXème siècle.La Révolution française devait avoir son retentissement bien au delà de la politique.La littérature elle-même connut son 89.Dès le début du XIXème siècle, la tradition classique, du moins dans son sens précis, s’était momentanément éclipsée pour faire place à un idéal de liberté qui devait partager le courant littéraire en deux périodes: le Romantisme de 1800 à 1850 environ et le Réalisme de 1850 à 1900.Le Romantisme fut une véritable réaction contre tout ce qui s’appelait classique; une réaction qui s’exprimait même par une conception nouvelle de la vie.Sous l’influence de causes profondes, les écrivains mettaient à la mode une nouvelle façon d'écrire et même de penser, apparemment du moins, affranchie des règles de l’art classique et des prescriptions de la « raison ».On exploite des sources nouvelles d'inspiration: la nature, la sensibilité personnelle .Le Romantisme s’est affirmé dans tous les genres littéraires et notan ment, en poésie avec Victor Hugo, Lamartine, \ igny et Musset.Il produisit, avec une fécondité remarquable, des œuvres qui restent pour plusieurs au nombre des grands chefs-d’œuvre de la littérature^ française.Mais si.chronologiquement, il survit jusque vers 1850, le vrai Romantisme ne connaît la ferveur du grand public qu’à partir de 1820 avec la publication des Premières Méditations de Lamartine et tombe dès l’apparition des Burgraves de Victor Hugo, en 1843.Le Romantisme contenait en lui-même les raisons de sa propre décadence.Bâti sur une conception trop personnelle de l’art, en guerre contre le classicisme, il connut, comme un peu toutes les modes trop extrémistes, très vite son déclin.Mais le bon sens et la mesure devaient reprendre leurs droits.Déjà vers 1840, Théophile 572 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Gautier, romantique enthousiaste dans sa jeunesse, raillait ses maîtres de la veille.Les écrivains et le public passaient rapidement à une conception nouvelle de l’art.Au fond, c’est que déjà on évoluait vers un idéal nouveau.La seconde moitié du XIXème siècle fut une période d’activité économique intense.Tout s’industrialisait.On cherchait à s’enrichir.De là un besoin de vérité, de réel.C’est précisément pourquoi toute cette période est dominée par le courant réaliste en littérature.La poésie, particulièrement, est nettement influencée par des principes nouveaux: celui de l’art pour l’art, de l’impassibilité de l’artiste en face de son œuvre, celui de l’exactitude scientifique et du culte de la forme.Ce courant réaliste en poésie groupera un certain nombre d’écrivains qui constitueront le Parnasse.Ceux dont le nom survivra sont particulièrement: Leconte de Lisle, Sully Prudhomme, François Coppée et J.-M.de Hérédia.Quelles que soient les dates qu’un souci de clarté et un besoin de précision nous obligent à fixer, il va sans dire que ces mouvements littéraires ne s’opèrent pas d’un coup de barre.Il y a des périodes de transition.L’art romantique, une fois déchu, n’a pas laissé les écrivains dans l’impossibilité de se renouveler.Ce fut le rôle ôe deux poètes particulièrement de frayer les voies à l’art réaliste: Baudelaire et ihéodore de Banville.On peut dire qu’ils sont des poètes de transition.Romantique par le fond, ils sont parnassiens par leur souci de la forme.En d’autres termes, ils cherchent à exprimer leurs sentiments sous une forme où l’art devient la première préoccupation.Ce qu’il y a de romantique chez eux, du point de vue de l’esthétique réaliste, l’est pour ainsi dire dans une forme qui a une réelle valeur en soi.Théodore de Banville est né à Moulins, en 1823, à peu près en même temps que Lamartine publiait ses Premières Méditations (1820).Il apparaît comme un disciple de Victor Hugo et surtout de Théophile Gautier.Toute sa vie, il fut essentiellement poète.Il jugeait que l’art était sa seule raison de vivre.11 débute, en 1842, avec un premier recueil de vers, les Cariatides, suivies, en 1846, des Stalactites.Dans ces deux recueils, il s’inspire constamment de l’antiquité grecque et d’André Chénier.En 1857, il fait paraître ses Odelettes et les Odes funambulesques qui réunissent des poèmes d’actualité.Son œuvre poétique ne l’a pas empêché d'écrire pour le théâtre.Il fit paraître plusieurs pièces dont quelques-unes s’inspirent de l’antiquité, d’autres sont des comédies fantaisistes et d’autres encore des comédies modernes.Certaines de ces pièces tiennent encore l’affiche de nos jours, tel Gringoire (1866).De Banville fut aussi un excellent prosateur.On lui doit un « Petit traité de la poésie française » (1872), un traité qui codifie les principes de la poésie parnassienne; des chroniques, des feuilletons, même des romans.Mais c’est surtout par ses œuvres poétiques quïl tient une place dans la littérature.On l’a longtemps considéré comme un poète de boudoir, plus imitateur qu’original.2° Les sources.En 1878, Théodore de Banville recueillit une trentaine de poèmes sous le titre de Roses, de Noël.Tous ces poèmes avaient été adressés à sa mère, madame Claude-Théodore de Banville née Elisabeth-Zélie Huet, entre les années 1843 et 1878.Les Roses de Noël ne représentent pas la partie la plus brillante et la plus significative de l’œuvre du poète.Ce recueil était précédé de l’avant-propos que voici.« Les quelques poèmes qui suivent ne sont pas des œuvres d’art.Ces pages intimes, tant que ma si faible santé et les agitations de ma vie me l’ont permis, je les écrivais régulièrement pour mon adorée mère, lorsque revenaient le 16 février, jour anniversaire de sa naissance, et le 19 novembre, join- de sa fête, sainte Elisabeth.Parmi ces vers, destinés à elle seule, j’avais choisi déjà quelques odes qui ont trouvé place dans mes recueils.Les autres ne me paraissaient pas devoir être publiés, et je sais bien ce qui leur manque.Presque jamais on ne se montre bon ouvrier, lorsqu’on écrit sous l’impression d un sentiment vrai, au moment même où on 1 éprouve.Mais, en les donnant aujourd’hui au public, f obéis à la volonté formellement exprimée de Celle qui ne sera jamais absente de moi et^ dont les yeux me voient.D’ailleurs, en réfléchissant, j’ai pensé qu’elle a raison, comme toujours; car le poète qui veut souffrir, vivre avec la foule et partager avec elle les suprêmes espérances, n a rien de caché pour elle, et doit être prêt à montrer toute son âme.» Le poème que nous étudions fut écrit le 16 février 1845, donc le jour anniversaire de naissance de madame de Banville.Dans 1 édition des œuvres complètes, il a comme titre: « Querelle ».3° Le genre.Ce sonnet évoque un petit tableau de la vie familiale.La poésie est faite d un lyrisme intime, tout à fait personnel.Le poète délaisse un instant ses rythmes savants et ses rimes recherchées, précises, sonores, donnant à ses poèmes la plasticité de l’art purement réaliste, pour une poésie fraîche et simple.4° Le plan de l’analyse.Nous ramènerons le poème à ses traits essentiels en le résumant, nous en ferons 1 etude littérale, pour ensuite dégager l’idée dominante et analyser les éléments qui en constituent la poésie.Avant de conclure, nous donnerons quelques observations sur le style et la versification.II — L’explication proprement dite 1° Le résumé.S’adressant à sa mère, le poète s’exprime à peu près comme ceci: « Quand nous revenions du bois, les pieds déchirés, tu nous appelais fous; puis tu nous tenais sur tes genoux et tu t’amusais à entremêler nos chevelures.Nous passions ainsi de longues heures.Tu nous disais alors: 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 573 « Un jour, vous serez grands, et moi je serai vieille ».Mais, malgré le temps, ton sourire et tes yeux ont gardé leur jeunesse.» 2° L’étude littérale.{Les numéros reportent aux vers.) 1.dans les forêts profondes: il y a évidemment dans cette épithète une hyperbole; le poète agrandit les lieux qu’il évoque.Il faut entendre ici tout simplement: quand nous avions vagabondé dans les bois voisins.3.tu nous appelais fous: la même observation vaut encore ici; fous est un terme tendre pour adresser un doux reproche aux enfants.Le langage familier l’emploie souvent dans un sens beaucoup plus expressif que son contraire, en somme pour désigner la même chose.C’est le seul reproche que le poème contient.4.Après avoir maudit: même observation; nous pourrions traduire en disant: après nous avoir reproché nos courses.vagabondes: c’est-à-dire errantes, sans but, au hasard.5.confond: mêle ensemble, associe.9.blottis: ce mot est d’origine imprécise; il signifie proprement ramasser son corps en tas, se pelotonner derrière une motte particulièrement en parlant d’un oiseau.Il ne faut pas confondre se blottir avec se tapir: se coucher à plat ventre.Un animal se blettit dans un trou mais se tapit derrière un arbuste par exemple.Par extension le mot signifie se réfugier.Il évoque ici une image bien nette: les enfants, comme les oiseaux dans leur nid, se blottissent sur les genoux de leur mère.12.un vol mystérieux: l’image n’est pas ici très facile à saisir; mystérieux c’est-à-dire qu’on ne parvient pas à s’expliquer.Le langage populaire exprime la même chose en disant: « les jours passent et on ne s’en aperçoit pas ».« les années vont si vite qu’elles sont comme des rêves ».13.éclatante: le mot évoque plutôt une image auditive: un bruit éclate; mais ici l’image est visuelle: une jeunesse qui brille, resplendit.vermeille: du latin vermiculus: petit ver; aujourd’hui c’est ce qui est d’un rouge assez éclatant; cette image complète la précédente.14.Fleurit: c’est-à-dire s’épanouit; la même image se continue.3° L’idée dominante.Le poème est bâti sur un contraste: la grâce naïve de l’enfance et le regret de la vieillesse qui s’approche.Ce vers l’exprime très bien: « Un jour, vous serez grands, et moi je serai [vieille ».4° Le plan.Chaque strophe correspond à une division.a) L’accueil au retour de la forêt.b) Le frère et la sœur sur les genoux de la mère.c) Les paroles de la mère.d) « Les jours se sont enfuis ».5° Les idées.a) Ce poème révèle tout d’abord le fils aimant sa mère.La poésie est faite d’un lyrisme tout à fait personnel, inspiré par l’amour filial: c’est le souvenir de la douce intimité du foyer que la scène rappelle; celui de la tendresse maternelle dont le poète se souvient.Les sentiments sont simples, facilement vécus par quiconque a goûté ces joies intimes.C’est la crainte de la mère qui « maudit » les dangers que courent ses enfants.L’antiphrase tempère la spontanéité de ce reproche: « En nous baisant au front, tu nous appelais [fous ».Elle grondait mais en « baisant au front ».Est-ce réellement gronder ?On devine le sourire qui ne parvenait pas à se dissimuler puisque c’est en « riant » qu’elle mêlait les chevelures de ses enfants.C’était l’heure divine qu’on voulait prolonger: «.pendant bien longtemps, nous restions là blottis ».Cette joie des jours d’enfance, ce sourire de l’intimité d’autrefois se perdirent pour ainsi dire dans le visage de la mère puisque la jeunesse: « Fleurit dans ton sourire et brille dans tes [yeux ».b) Le poème est remarquable par le tableau qu’il nous peint.Il révèle aussi l’artiste, le peintre.Théodore de Banville cherche à traduire une émotion.Il y parvient par la délicatesse des traits de détail.Les gestes sont subtils, tendres, à peine esquissés: « en nous baisant au front », « Tu mêlais en riant nos chevelures blondes ».Tout ce vers présente un ensemble charmant: trois êtres intimement unis par le fil mystérieux d’un amour sans mélange, qui cherchent à faire durer leur intimité: « nous restions là blottis ».Les propos — une simple mélodie bien douce — glissent comme un souffle.C’est un vocatif qui vient du fond de l’âme: « O chers petits ! » Puis cette voix tendre comme une plainte, qui jette sur l’avenir un regard assombri: « Un jour, vous serez grands, et moi je serai [vieille ».Un trait gracieux ramène la lumière: • « Mais toujours la jeunesse éclatante et ver- [meille Fleurit dans ton sourire et brille dans tes [yeux ».c) La poésie se définit par la vie.Et si le poète anime les objets qu’il touche, c’est précisément parce qu’il a la faculté d’idéaliser son sujet, de le parer de grâce et ainsi le purifier, de s’élever du réel jusqu’à la noblesse de l’idéal.Son imagination grandit le réel.Ce sonnet de Théodore de Banville montre comment le poète idéalise, élève ce qu’il traite.Le détail n’y est 574 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars pas précisément réaliste mais agrandi, idéalisé, sans que pour tout cela la vraisemblance en souffre.L’expression, comme nous l’avons remarqué, a souvent quelque chose d’hyperbolique: « dans les forêts profondes », où les enfants avaient « déchiré » leurs pieds.Le reproche de la mère ne doit pas être pris au pied de la lettre: « tu nous appelais fous ».« Après avoir maudit » sonne fort; de même « Tu mêlais » a un sens plein.« Nous restions là blottis » évoque une image agrandie.Et qu’est-ce au juste que « la jeunesse éclatante et profonde » qui (( Fleurit » dans les yeux de la mère ?Tous ces détails jettent de l’éclat.Ce sont comme des perles.Elles sont le charme de la poésie.6° Le style.La lectine du poème laisse une impression bien nette: un charme fait de fraîcheur, d’émotion, de douceur, qui provient naturellement de la grâce du tableau mais surtout de la simplicité de l'expression.Ici ce n’est pas l’art qui rehausse l’émotion mais l’émotion qui donne à l’art tout son effet.Le naturel de la scène convient aux sentiments qu’elle évoque.Aucune expression ne sent l’huile ou la recherche.Nous ne retrouvons pas ici le de Banville réaliste, le jongleur de mots avec les difficultés du rythme, de la rime, le virtuose de la forme, mais le poète sincère, naturel, simple, qui s’exprime en une langue parfaite.Certains vers sont riches précisément par leur simplicité: « En nous badsant au front, tu nous appelais .[fous.» « Tu mêlais en riant nos chevelures blondes.» « Un jour, vous serez grands, et moi je Serai [vieille ! » Malgré cette simplicité impressionnante de la forme, on reconnaît facilement l’artiste.L’émotion détermine un rythme calme, un mouvement plutôt lent, qui mesure chaque phase de la scène.Les deux premiers quatrains accumulent les incidentes: deux circonstancielles dans le premier, deux dans le second.Le premier est plus rapide, d’une coupe un peu libre dans le premier vers.La césure est absente au deuxième vers.La belle comparaison du second quatrain s’exprime en deux vers.Le 8e vers accumule des sonorités un peu chantantes et donne ainsi une impression de légèreté.Le premier tercet est d’un rythme plutôt lent: « Et/pendant bien longtemps,/nous restions là/ [blottis, Heureux/.» Un jour/vous serez grands,/et moi/je serai [vieille ».La dernière strophe débute avec un vers lent mais reprend aussitôt une allure vive pour fixer l’image de la jeunesse qui fleurit dans un souvenir.L’avant dernier vers est sans coupure.On sent que le vers marche au pas de l’émotion.Inutile de revenir sur l’emploi de l’hyperbole.Relevons, en outre, la très belle comparaison des vers 5 et 6, le vocatif plein d’une tendre mélancolie au vers 10, l’antithèse du vers 11, les métaphores aux vers 12 et 14.7° La versification.Noth avons ici un sonnet qui est un des rares poèmes à forme fixe, c’est-à-dire dont les éléments (nombre des vers, leur disposition, celle des rimes) sont déterminés par des prescriptions précises et traditionnelles.C’est le sonnet classique par opposition au sonnet libertin ou moderne qui a modifié la distribution des rimes dans le dernier tercet.Les deux quatrains roulent sur deux rimes embrassées: a b b a, a b b a; dans le premier tercet, deux rimes plates suivies d’une autre rimant avec le 2e vers du deuxième tercet: c c d et e d e.Ce qui fait la valeur d’un sonnet ce n’est pas uniquement sa correction prosodique.Il doit produire un effet, surtout par son dernier vers.J.-M.de Hérédia disait que le sonnet « doit être le couronnement de l’édifice ».Et il ajoutait pour préciser davantage: «.c’est par le couronnement qu’il faut commencer.Ayez donc le quatorzième vers de votre sonnet ».C’est le temps de le dire: le.sonnet gagne en qualité ce qu’il perd en quantité.On comprend alors aisément le jugement de Boileau : « Un sonnet sans défaut vaut seul un long [poème.» On peut dire ici que le dernier vers cherche à prolonger l’effet.Le premier vers de la dernière strophe évoque une image plutôt triste mais l’apparition soudaine de l’image de la jeunesse forme contraste et le dernier vers en montre bien le sourire et l’éclat.Ce poème ne recherche pas les effets flamboyants.Le poète n’apparaît pas comme un clown jouant avec la rime comme il s’est plu à se dénommer lui-même.Ici le parnassien s’adoucit.Remarquons combien la rime est douce dans les deux quatrains: une rime féminine en de et une masculine en ou qui se prolonge comme un bruit assourdi.La rime féminine est particulièrement riche: profondes, vagabondes, ondes, blondes; l’autre est suffisante.Les rimes du deuxième tercet: blotfi's, pe/iïs, sont riches; mystérieux et yeux sont suffisantes.Ces rimes masculines, comme dans l’autre partie, produisent des sonorités douces qui évoquent une atmosphère de grâce et de délicatesse.8° La grammaire.3.en nous baisant: est un gérondif.4.fous: attribut de nous.4.Après avoir maudit nos courses vagabondes: proposition infinitive (infinitif passé).8.en riant: gérondif.9.Et: la coordination se fait dans le sens.blottis: attribut de nous.13.Mais: marque nettement l’opposition. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 575 III — Conclusion Par ce seul sonnet, il est bien difficile de se faire une juste idée de l’art de Théodore de Banville parce que, précisément, ce poème s’inspire de sentiments bien particuliers et a été écrit dans des circonstances où l’art n’était pas une fin en soi mais uniquement un moyen de faire partager des sentiments d’un cœur de fils.Dans son œuvre poétique Théodore de Banville est artiste et uniquement artiste.C’est un virtuose de la forme.Chez lui, en véritable parnassien qu’il est, ce n’est pas le fond qui conditionne l’expression mais la forme qui donne corps à la pensée.Il pratique comme les poètes de son école, ce que l’on a appelé l’indifférence du contenu.C’est l’essence même de la théorie de l’art pour l’art qui est la caractéristique de la poésie parnassienne.Ce poète est un jongleur de mots et de rimes.Il a intitulé tout un recueil de poésie: « Odes funambulesques ».Funambulesque définit bien son art: c’est-à-dire fantaisiste, d’une grande vir- tuosité.Le sonnet que nous avons examiné est plutôt une exception dans l’œuvre poétique de l’auteur.C’est un exemple de grâce et de simplicité qu’on ne retrouve pas toujours dans son œuvre mais que, bien sûr, il ne dépare pas.Le poète s’est peint lui-même dans un poème des « Odes funambulesques ».Le saut du Tremplin: « Clown admirable,.Il s’élevait à des hauteurs Telles, que les autres sauteurs Se consumaient en luttes vaines.Ils le trouvaient décourageant.' Enfin de son vil échafaud, Le clown sauta si haut, si haut, Qu’il creva le plafond de toiles Au son du cor et du tambour, Et, le cœur dévoré d’amour, Alla rouler dans les étoiles.» Langue anglaise SIXIÈME ANNÉE Méthodologie CENTRE D’INTÉRÊT La préparation d’un tableau de l’emploi du temps N.P.— Tout en ne changeant pas de sphère, pour varier un peu et fixer un but plus précis à l'activité de l'élève, le maître suggère de préparer un tableau de l'emploi du temps afin d'apprendre à faire, non un quart d'heure ou une demi-heure, mais une journée de classe, avec toutes les matières au programme.Ainsi toutes les branches y pas-sent avec le vocabulaire, les verbes et expressions qui s'y rapportent.A chaque jour, on étudie un des, item du tableau: l'heure, etc.On peut même préparer, au tableau noir, « un bd emploi du temps » et, à chaque jour, la matière étudiée prend sa place, avec indication de l'heure.Ceci peut se faire avec craie de couleur au goût et selon l’initiative du maître et des élèves.Le point important est de, ne pas inscrire une des matières sans l’avoir étudiée d'une manière générale, tel que nous l’indiquons plus bas.La réalisation de ce projet doit être terminée pour la fin du mois de mars.Il faut tenir compte du fait qu'en avril et en mai les élèves sont plus fatigués.En conséquence, on retient leur attention plus difficilement et moins longtemps.Voici une suggestion quant à l’ordre des matières à étudier.L’idéal serait que l’emploi du temps de la classe même de l’élève serve de schéma.TIME-TABLE EMPLOI DU TEMPS Before-noon 8.30 Prayers 9.00 Catechism 9.30 Grammar 10.00 Recess 10.15 Geography 10.30 Arithmetic 11.00 English 11.30 Exit Avant-midi Prière Catéchisme Grammaire Récréation Géographie Arithmétique Anglais Sortie Horaire After-nooH Après-midi 1.30 Prayers and Hymn Prière et cantique 1.45 Lessons Leçons 2.00 History Histoire 2.30 Recess Récréation 2.45 Sciences Sciences 3.15 Reading or Writing Lecture ou écriture 3.30 Drawing Dessin 4.00 Exit Sortie Ainsi,.Before-noon, conduit à l’expression, noon, midi—minuit, etc.Prayers à to pray, to mm ¦ . 576 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars ask, etc.Catechism à God, saints, etc.(voir vocabulaire).Première semaine Le mot Vocabulaire: Time-table, horaire, emploi du temps; Time, temps; Hour, heure; o'clock, heure; half, demie; minute, minute; second, seconde; noon, midi; before-noon, avant-midi; before, avant; after-noon, après-midi; midnight, minuit; prayers, prières; to pray, prier; to ask, demander; God, Dieu; saint, saint; heaven, ciel; sky, firmament; priest, prêtre; church, église; catechism, catéchisme; answer, réponse; to answer, répondre; question, question; to question, questionner; to explain, expliquer; explanation, explications; grammar, grammaire; rule, règle; noun, nom; verb, verbe; adjective, adjectif.La phrase At what time ?A quelle heure ?1.At what time is the mass, this morning?2.At what time is your catechism lesson, this morning P 3.At what time is your grammar lesson to-day ?4.At what time is your drill, today ?(exercice) Grammaire Les verbes ordinaires à la forme négative: 1.Je ne parle pas./ do not speak.2.Je n’écoute pas./ do not listen.3.Je ne vois pas./ do not see.4.Je n’écris pas.I do not write.5.Il ne mange pas.He does not eat.6.Il ne travaille pas.He does not work.7.Elle n’entend pas.She does not hear.8.Elle ne comprend pas.She does not under- stand.9.Ils ne comprennent pas.They do not under- stand.10.Ils n’étudient pas.They do not study.This, these; that, those: Le pluriel de this : these.1.This copybook is clean.These copybooks are clean.Ce cahier est propre.Ces cahiers sont propres ou ces cahiers-ci.2.This blackboard is black.These black- boards are black.Ce tableau est noir.Ces tableaux sont noirs ou ces tableaux-ci.3.This boy is studious.These boys are studious.Ce garçon est studieux.Ces garçons sont studieux ou ces garçons-ci.4.That copybook is clean.Those copybooks are clean.Ce cahier est propre.Ces cahiers sont propres ou ces cahiers-là.5.That blackboard is black.Those black- boards are black.Ce tableau est noir.Ces tableaux sont noirs ou ces tableaux-là.6.That boy is studious.Those boys are studious.Ce garçon-là est studieux.Ces garçons-là sont studieux.Emploi de l’article the: On omet l’article devant: les noms de repas, de jeux, de saisons, de jour de semaine et les noms employés dans un sens général: 1.Dinner is at twelve o’clock.Le dîner est à midi.2.Butter is good with bread.Le beurre est bon avec le pain.3.It is springtime.C’est le printemps.Deuxième semaine Le mot Vocabulaire: Recess, récréation; to play, jouer; to jump, sauter; to run, courir; game, jeu; to ring, sonner; to shout, crier; to whistle, siffler; to call, appeler; geography, géographie; to show, montrer; map carte géographique; place, endroit; city, town, cité, ville; village, village; parish, paroisse; arithmetic, arithmétique; to count, compter; to calculate, calculer; a number, un chiffre; addition, addition; subtraction, soustraction; multiplication, multiplication; division, division; to add, ajouter ou additionner; to subtract, soustraire; multiply, multiplier; to divide, diviser, etc.La phrase How do you .?Comment .vous ?1.Comment additionnez-vous?How do you add ?2.Comment divisez-vous ?How do you divide ?3.Comment multipliez-vous ?How do you multiply ?Grammaire Verbe être au passé; forme affirmative: 1.J’étais ou je fus.I was.2.Tu étais ou tu fus.You were.3.Il était ou il fut.He was.4.Elle était ou elle fut.She was.5.Nous étions ou nous fûmes.We were, etc.6.J’étais en classe avec toi.I was in class with you.7.Marie était à l’église.Mary was at church.8.Ils étaient contents.They were glad.9.Je fus ton ami.I was your friend.10.Nous étions au travail.We were at wOrk.Pronom personnel: us.1.Dis-nous.Tell us.2.Parle-nous.Speak to us.3.Donnez-nous.Give us.4.Entendez-nous.Hear us.5.Ton père nous parle.Your father speaks to us.6.Tu nous parles.You speak to us.7.Ta mère nous dit.Your mother tells us.8.Jouez avec nous.Play with us.9.Notre mère nous écrit.Our mother writes to us.N.P.— Faire remarquer la place de us, dans les phrases. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 577 Troisième semaine Le mot Vocabulaire : Spring, printemps; early, à bonne heure; laie, tard; past, passé; penholder, porte-plume; ta copy, copier; to translate, traduire; exit, sortie; to go oui, sortir; to come out, sortir; Hymn, cantique; lesson, leçon; history, histoire; to relate, raconter; sciences, sciences; reading, lecture; to read, lire; writing, écriture; drawing, dessin; to draw, dessiner; to cut, couper ou découper; to sharpen, aiguiser; mistake, faute; sum, problème.La phrase Are there .?Y a-t-il.?1.Are there ten girls in your class?Y a-t-il dix filles dans votre clause P 2.Are there three or four windows ?Y a-t-il trois ou quatre fenêtres P 3.Are there five pupils with the teacher ?Y a-t-il cinq élèves avec le maître P 4.Is there one God P Y a-t-il un Dieu P 5.Are there three persons in God?Y a-t-il trois personnes en Dieu P Grammaire Le verbe être au passé, à la forme interrogative : 1.Was I?Étais-je, est-ce que j’étais, est-ce que je fus ?_ 2.Were you?Étiez-vous, est-ce que vous étiez, estrce que tu étais ?3.Was he P Etait-il, est-ce qu’il était, est-ce qu’il fut P 4.Were we?Étions-nous, est-ce que nous étions, est-ce que nous fûmes P 5.Were they P Etaient-ils, est-ce qu’ils étaient, est-ce qu’ils furent ?N.P.— Bien faire noter la différence entre were, le verbe être au passé et where, l’adverbe de temps où, where is.Différence d’orthographe et de prononciation.6.Has Joseph a good pupil?Joseph était-il un bon élève P • 7.Has Mary with you P Marie était-elle avec vous P 8.Were the pupils with their teacher?Les élè- ves étaient-ils avec leur maître ?9.No the pupils were not with him.Non les élèves n’étaient pas avec lui P 10.They were not with me.Ils n’étaient pas avec moi.Them: à eux, à elles; les: 1.Dites-leur.Tell them.2.Parle-leur.Speak to them.3.Donnez-leur.Give them.4.Entendez-les.Hear them.5.Le maître leur parle.The teacher speaks to them.6.Tu leur parles.You speak to them.Jouez avec eux.Play with them.8.Voyez-les.See them.9.Priez pour eux.Pray for them.10.Allez avec eux.Go with them.Conversation Next one, suivant ou suivante; look up to the ceiling, regardez au plafond; look down upon the floor, regardez le plancher; do not look off your book, ne regardez pas en dehors de votre livre; use your pen to write, servez-vous de votre plume pour écrire; take off your cap, enlevez votre casquette; sit straight, asseyez-vous droit.Revision At what time do you go to school ?I go to school at eight o’clock.Where is the timetable P The time-table is on the teacher’s desk.At what time is your catechism P At nine o'clock.Do you answer me ?I do not answer you?Mary does not eat, she is sick.The pupils do not work to-day.Those apples are red and these ones are green.How do you study?I do not study, I write and read.Give us his reading book, please.Joseph was with me this morning.Tell them to come with us.Are there many eggs in that box?No, there is one egg.Traduction : A quelle heure allez-vous à l'école P Je vais à l’école à huit heures.Où est l’horaire ou le tableau de l’emploi du temps?L’horaire est sur le pupitre du maître.A quelle heure est votre catéchisme?A neuf heures.Me répondez-vous?Je ne vous réponds pas.Marie ne mange pas, elle est malade.Les élèves ne travaillent pas aujourd’hui.Ces pommes-là sont rouges et celles-ci sont vertes.Comment étudiez-vous P Je n’étudie pas, j'écris et je lis.Donnez-nous son livre de lecture, s’il vous plaît.Joseph était avec nous ce matin.Dis-leur de venir avec nous.Y a-t-il plusieurs œufs dans cette boîte?Non, il y a un œuf.SEPTIÈME ANNÉE Méthc dologie CENTRE D’INTÉRÊT Tableau de l’emploi du temps N.P.— Il y aurait avantage à faire préparer par les élèves de septième année un tableau d’emploi du temps, tel que préconisé en sixième année, pourvu que le travail sur chaque matière soit plus élaboré et adapté au programme de septième année.Des phrases de conversation sur l’heure, le temps, la date constituent une partie importante au programme de conversation, en cette année du cours, et trouvent tout naturellement leur place dans la 578 L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars preparation d un tel horaire.De plus, chacune des matières fournit toute une liste de verbes réguliers et irréguliers.Pour ces deux raisons importantes surtout, nous trouvons avantageux de faire préparer par les élèves un tableau de Vemploi de leur temps en classe.(Nous suivrons l’ordre de l’emploi du temps donné en sixième.) Première semaine Le mot Vocabulaire : Interesting, intéressant; interest, intérêt; io interest, intéresser; long, long; precise, précis; short, court; great, grand; tall, grand de taille; small, little, petit; strong, fort; weak, faible; wit, esprit; witty, spirituel; spiritual, spirituel; amiable,^ aimable; cunning, rusé; silly, foolish, sot; modest, modeste; proud, fier; pride, orgueil; bashful, timide; bold, audacieux; world, monde; fertile, fertile; to think, penser (passé: thought)-, to tell, dire (passe: told)-, to teach, enseigner (passé: taught)-, to take, prendre (passé: took).La phrase Do not say that.Don’t say that.Ne dis pas cela ou Ne dîtes pas cela.1.Do not do that.Don’t do that.Ne fais ou ne faites pas cela.2.Do not take that.Don’t take that.Ne prends ou ne prenez pas cela.3.Do not send that.Don’t send that.N’envoie ou n’envoyez pas cela.Grammaire Comparatif de supériorité: 1.This lesson is as long as that one.Cette leçon est aussi longue que celle-là.2.This lesson is not so long as this one.Cette leçon n’est pas aussi longue que celle-ci.N- PCes quelques phrases de revue sur le comparatif d égalité servent de préambule à la leçon sur le comparatif de supériorité afin de bien faire saisir la différence qui existe entre les deux.C est un point important de bien placer une leçon dans^ son cadre avant de la donner.Tout le succès est là.1.Cette leçon-là est plus longue que celle-ci.That lesson is longer than this one.2.Cette robe-là est plus courte que celle-ci.That dress is shorter than this one.3.Cette explication est plus claire que celle-là.This explanation is clearer than that one.4.Cette question est plus facile que la vôtre.This question is easier than yours.5.Cette histoire est plus intéressante que la mienne.This history is more interesting than mine.6.Le devoir est plus difficile que la leçon.The homework is more difficult than the lesson.7.La question est plus intelligente que la réponse.The question is more intelligent than the answer.Comparatif d’infériorité: 1.Cette leçon-là est moins longue que celle-ci.That lesson is less long than this one.2.Cette robe-là est moins courte que celle-ci.That dress is less short than this one.Superlatif : 1.Cette explication est la plus claire que nous .This explanation is the clearest that we .2.Cette leçon est la plus longue que nous .This lesson is the longest that we .3.Cette robe est la plus courte que vous avez.This dress is the shortest that you have.4.Cette histoire est la plus intéressante que vous apprenez.That history is the most interesting that you learn.5.Ce devoir est le plus difficile des, .This homework is the most difficult .6.C’est la question la pics intelligente .This is the most intelligent question .(on place l’adjectif avant le nom).7.C’est le devoir le plus difficile .This is the most difficult homework,.8 C’est la robe la moins com te This dress is the less short.Irrégularités : L Ce gâteau est bon.This cake is good.2.Ce gâteau est meilleur que le mien.This cake is better than mine.3.Ce gâteau est le meilleur.This cake is the best.4.Ce garçon est méchant.This boy is bad.5.Ce garçon est plus méchant que .This boy is worse than .6.Ce garçon est pire que .This boy is worse than .7.Ce garçon est le pire, le plus méchant .This boy is the worst .8.C’est la moindre faute.It is the least mistake.Deuxième semaine Le mot Vocabulaire; Time, temps, heure; what time, quelle heure; 1 have the time, j’ai le temps; weather, le temps, température; the weather is fine, le temps est beau; o’clock, heure (enregistrée au cadran); hour, heure (durée de soixante minutes); date, date; month, mois; season, saison; spring, printemps; summer, été; autumn, fall, automne; winter, hiver; week, semaine; week-end, fin de semaine; March, mars; July, juillet; August, août; dock, horloge; dial, cadran; alarm-clock, réveille-matin; year, année, an; hand, aiguille; minute, minute; second, seconde; moment, moment, instant; half, demie; a quarter, un quart; by your watch, à votre montre; to be or to go loo fast, avancer; to be or to go too sloiv, retarder; to wind up a clock, monter une horloge.La phrase How long did you wait for him ?Combien de temps l’avez-vous attendu ? 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 579 How long did you stay there ?Combien de temps restiez-vous là ?• Grammaire Some, any, no: 1.J’ai de l’argent./ have some money.2.Pierre a du pain.Peter has some bread.3.Ils reçoivent quelques livres.They receive, some books.4.Voulez-vous du pain ?Do you want some bread ?5.Voulez-vous quelques livres ?Do you want some books ?6.N’as-tu pas du pain ?Have you not some bread P 7.N’as-tu pas quelques livres P Have you not some books.Any : 1.Si tu as du pain.If you have any bread.2.Si tu as quelques livres.If you have any books.3.Receviez-vous du pain P Did you receive any bread P 4.Receviez-vous quelques livres ?Did you receive any books.5.Je ne reçois pas de pain.I do not receive any bread ou I receive no bread.6.Je ne reçois pas quelques livres.I do not receive any books ou I receive no books.7.Je n’ai pas de sucre.I have no sugar ou not any sugar.Les composes suivent les mêmes règles : One, body, thing: 1.J’ai quelqu’un à la maison.I have some- body ou someone at home.2.J’ai quelque chose à la maison.I have something-at home.3.Avez-vous besoin de quelqu’un P Do you need someone ou somebody at home ?4.Avez-vous besoin de quelque chose P Do you need something P 5.N’avez-vous pas quelqu’un P Have you not somebody ou someone P 6.N’avez-vous pas quelque chose?Have you not something P 7.Si tu as quelqu’un.If you have anyone ou anybody.8.Si tu as quelque chose.If you have any- thing.9.As-tu quelqu’un P Have you anyone ou anybody P lü.As-tu quelque chose P Have you anything ?11.Je n’ai personne.I have nobody, no one, not anyone ou anybody.12.Je n’ai rien.I have not anything ou nothing.Troisième semaine Le mot Vocabulaire : House, maison; Home, demeure, chez-soi; roof, toit; cellar, cave; garret, grenier; kitchen, cuisine; bed-room, chambre à coucher; diningroom, salle à manger; parlor, salon; cupboard, armoire; furniture, ameublement; a piece of furniture, un meuble; furnished apartment, un appartement meublé; carpet, tapis; rug, tapis; library, bibliothèque; seat, siège; bench, banc; arm-chair, fauteuil; piano, piano; sofa, sofa; lamp, lampe; stove, poêle; basket, panier.La phrase Don’t you know ?Do you not know ?Ne connaissez-vous pas ?1.Don t you see P Ne voyez-vous pas P 2.Dont you listen.N’écoutez-vous pas P 3.Dont you look ?Ne regardez-vous pas ?4.Dont you love P N’aimez-vous pas p Grammaire A little, a few.Un peu, quelques: 1.J'ai un peu de sucre.1 have a little sugar.2.J’ai un peu de crème.I have a little cream.3.J'ai un peu de beurre.I have a little butter.4.J’ai un peu ou quelques pommes.I have a few apples.5.J’ai quelques tasses de thé.I have a few cups of tea.6.J’ai quelques livres de sucre.I have a few pounds of sugar.Revision Thème: Ne dis pas cela.Cette image-là est aussi belle que celle-ci.Ce ruban (ribbon) est plus long çpie le tien.Le tien est moins long.Ce travail est plus difficile que le nôtre, mais il est plus court.C’est la plus belle journée.L’élève le plus intéressant est Pierre.Le plus méchant est Jean.Combien de temps étiez-vous malade P J ai du sucre mais je n’ai pas de lait.Si tu as du travail, je le ferai.Il y a quelqu’un à la porte.Y a-t-il quelqu’un à la porte P II n’y a personne à la porte.Je n’ai rien.Ne sais-tu pas tes prières P J’ai un peu de fromage et quelques tranches de pain.Aimez-vous votre classe?Aimiez-vous votre classe?Je l’aimais.Je ne l’aimais pas.Je l’aime.Corrigé: Dont (ou do not) say that.That picture is as nice as this one.This ribbon is longer than yours.Yours is less long.This work is more difficult than ours, but it is shorter.It is the nicest day (ou It is the finest day).The most interesting pupil is Peter.The worst is John.How long were you sick ?/ have some sugar but I have no (ou not any) milk.If you have any work, 1 shall do it.There is somebody (ou someone) at the door.Is there anyone (ou anybody) at the door?There is nobody (ou no one ou not anybody ou not anyone) at the door.I have nothing.Don’t you (ou do you not) know your prayers P 1 have a little cheese and a few slices of bread.Do you like your classroom ?Did you like your classroom?I liked it.I did not like it.I like it.N.P.— Ces phrases comportent plusieurs difficultés et peuvent être données en anglais pour traduire en français pour commencer. 580 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars HUITIÈME ANNÉE « Méthodologie CENTRE D’INTÉRÊT Tableau de l’emploi du temps N.P.—- Si le maître le juge à propos, il peut, en huitième, comme en sixième et septième année, faire préparer à ses élèves le tableau de l'emploi de leur temps.Ceux-ci trouvent avantage à repasser des notions connues et apprises dans les autres années du cours mais oubliées depuis.Les suggestions données pour les années inférieures peuvent toujours être données en revision et le professeur sera surpris de ce qu’il constatera.Dans la plupart de nos milieux, l’enfant n’a pas l’avantage de parler et de pratiquer l’anglais qu il apprend à l’école.D’autant plus qu’avec trente ou même quarante-cinq minutes au plus par jour, dans un champ d’action aussi vaste qu’une langue et avec aussi peu de pratique, le rôle de l’école est difficile.La répétition des notions fondamentales est donc nécessaire.C’est pour cette raison que la notion des expressions les plus usuelles se rapportant à l’heure, la date, la santé, aux échanges sociaux, aux sentiments, etc., doivent prendre le pas sur les autres.Quant à la grammaire, en huitième année, le point important du programme porte sur l'emploi du Past Tense et du Perfect Tense.On n’insistera jamais trop sur ce point.Dans les universités anglaises où nos canadiens-français vont se perfectionner en anglais après leur sortie de l’école, on a observé que les points déficients sont: l’emploi de l’article défini The et l’emploi du Past Tense et du Perfect Tense.Deux formes progressives.Ces questions sont au programme des élèves de huitième et de neuvième années.Nous réalisons donc toute l’importance que nous devons leur accorder.Dans l'organisation de notre centre d’intérêt, ce mois-ci, nous portons une attention particulière.I Like to Do Sums Look ! There is a boy at the blackboard* He holds a piece of chalk in his right hand, a brush in his left hand.He writes with the chalk and rubs out with the brush.Our teacher shows us how to count in English.We count up to one thousand.We make additions.Let us add 5 and 4.Five and four are 9.How much are 3 and 7 ?3 and 7 are ten.10 is the sum or the total.We also make subtractions.If we take off 4 from 10, it leaves 6.How much leaves 2 from 9?2 from 9 leaves 7.7 is the remainder.Sometimes our teacher sends one of us to the blackboard.« Go to the blackboard », he says.From 12 take 6.How much ?» « 6 from 12 leaves 6 ».« Very good ! Take up the duster and rub out ».We like to do problems, and we always do our best to work them correctly.Yesterday, there were ten problems in our lesson.I had eight of them right.Etude: {Voir pour la manière de procéder, programme de septième année, septembre.) Ce texte est extrait de Cours élémentaire de langue anglaise, des Frères du Sacré-Cœur.Lecture.Prononciation.Traduction.Dictée.Thème et version.Etude: lettres majuscules du titre.Sums, problèmes; problem, problème; sum.somme, total; to do sum, compter; to set a sum, poser un problème; to work a sum, résoudre un problème; to sum up, additionner, résumer.At: à, au repos, sans mouvement.Holds: tenir à la troisième personne du singulier.In: dans, into avec mouvement et in sans mouvement.To rub out: to rub: frotter; to rub out, effacer.Shows us: nous montre.Faire faire plusieurs phrases sur le même modèle; teaches us, nous enseigne; tells us, nous dit; throws us,'nous jette.To show how to count: montrer à compter.To count, compter; to relate, raconter; to calculate, compter, calculer.English: lettre majuscule.To count up to: compter jusqu’à.One.devant mile on emploie: one thousand, mille.Let us add: impératif, additionnons.To add, additionner, ajouter; to add up, additionner.5 and 4 are 9: 5 et 4 font 9.How much: combien ?Sum: total ou somme.Subtraction: soustraction ; pas de s avant traction.If: si; take: prendre; to take of: enlever, soustraire, déduire.From: de indiquant l’extraction.Leaves: reste, laisser, partir; a leave: un congé, une permission; to take leave of: prendre congé de; a sick leave, un congé de convalescence.Remarquer et faire apprendre la phrase suivante par cœur.How much leaves 2 from 9 ?Combien reste-t-il de 2 de 9 ?Remainder: le reste; to remain: demeurer, rester.Sometimes: parfois, quelque fois.One of us: un de nous.To: à, avec mouvement.Board: planche.Take up: prenez.Duster: linge à épousseter, torchon; to dust: épousseter ; dust, poussière.Dust-pan: porte-poussière; dusty: poussiéreux.To do problems: faire des problèmes.Always: toujours; never: jamais.To do one's best: faire son possible, faire de son mieux. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 581 To work them: les faire, les travailler.Correct: correct; correctly: correctement; formation des adverbes en ajoutant: ly.Yesterday: hier.There were: il y avait; there was: il y avait; there is: il y a (there are).1 had eight of them: j’en avais huit.Right: bon dans le sens de juste, bien, correct.He says: dit-il.Traduction: J’aime à compter Regardez! il y a un garçon au tableau.Il tient un bout de craie dans sa main droite et une brosse dans sa main gauche.Il écrit avec la craie et efface avec la brosse.Notre maître nous montre à compter en anglais.Nous campions jusqu à mille.Nous faisons des additions.Additionnons 5 et 4.5 et 4 font 9.Combien font 3 et 7 ?3 et 7 font 10.10 est la somme ou le total.Nous faisons aussi des soustractions.Si nous enlevons A de 10, il reste 6.Combien reste-t-il de: deux de neuf?2 de 9 il reste 7.7 est le reste.Quelques fois notre maître envoie un de nous au tableau « Allez au tableau » dit-il « de 12, enlevez 6.» Combien?« 6 de 12 il reste 6 ».« Très bien! Prenez le linge à épousseter et effacez.» Nous aimons à faire des problèmes, et nous faisons toujours de notre mieux pour les faire correctement.Hier, il y avait dix problèmes dans notre leçon.J’en avais huit de justes.Le mot Voir le vocabulaire de sixième et septième années.Pointer-, to point out, montrer ou indiquer à l’aide d’une baguette; to pronounce, prononcer, prononciation (ce mot est très souvent mal écrit); to articulate, articuler; to spell, épeler; to dictate, dieter; to tear, déchirer; blot, tache; pointed, pointu, aiguisé; to take notes, prendre des notes; slant, pente inclinaison; to dip, tremper; blotting-paper, papier buvard; to put aside, mettre de côté; during, pendant; to lean against, se pencher contre; to look off ou to look about, regarder autour; to fill up, remplir complètement; to dry, faire sécher; the top of a page, le haut d’une page; the bottom of the page, le bas de la page; margin, marge; corner, coin; edge, côté, tranche d’un livre; outside, extérieur; inside, intérieur; fast, vite; to go on reading, continuer de lire; to put back, remettre; to stand upright, se tenir droit; to pay attention, faire attention; remark, remarque; to remark, remarquer; to miss, manquer; school is over, la classe est finie; a quarter of an hour’s recess, une récréation d’un quart d’heure; to start, partir; to start at one, partir immédiatement; to start early, partir de bonne heme; to be late, être en retard; to last, durer; to scold, gronder; a note or a mark, une note; schoolmate, camarade.La phrase Première semaine: In class, ice behave well.Nous nous conduisons bien en classe.Deuxième semaine: Are you able to do your work without complaining ?Etes-vous capables de faire votre travail sans vous plaindre ?Troisième semaine: Don’t scrawl on the cover of your note-book.Ne barbouillez pas le couvert de votre tablette.Grammaire Le verbe au passé en revue: Pour une action complètement passée.1.What did you write?Qu’est-ce que vous écriviez ?ou qu’écriviez-vous ?2.What did you do?Qu’est-ce que vous fai- siez ?Que faisiez-vous ?3.What did you read?Qu’est-ce que vous lisiez ?Que lisiez-vous ?4.What did you send ?Qu’est-ce que vous envoyiez ?Qu’envoyiez-vous ?5.When did you write?Quand écriviez-vous ?6.When did you do that ?Quand faisiez-vous cela ?7.When did you read ?Quand lisiez-vous ?8.When did you send that ?Quand envoyiez- vous cela ?9.Where did you write ?Où écriviez-vous ?10.Where did you do that ?Où faisiez-vous cela ?11.Where did you read that?Où lisiez-vous cela ?12.Where did you send that ?Où envoyiez-vous cela ?13.Why did you write?Pourquoi écriviez-vous cela ?14.Why did you do that ?Pourquoi faisiez-vous cela ?15.H7/y did you read that?Pourquoi lisiez- vous cela ?16.Why did you send that ?Pourquoi envoyiez- vous cela ?Ago: et les expressions de temps pour le passé: 1.Yesterday.Hier.2.Last night.Hier soir.3.Last week.La semaine dernière.4.Last month.Le mois dernier.5.Last year.L’année dernière.6.Two years ago.Il y a deux ans.7.Three months ago.Il y a trois mois.8.A minute ago.Il y a une minute.9.A moment ago.Il y a un instant.Remarquer qu’on n’emploie pas l’article dans ces expressions.Do: 1.I am going to do this sum.2.I am about to do this sum.3.I will do this sum.Je ferai ce problème, je suis sur le point de faire ce problème.Ces trois expressions dénotent un futur très prochain.Do emphatique: Pour appuyer une affirmation et remplacer: je vous assure, je vous promets, on emploie parfois 582 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars do dans des phrases où on ne l’emploierait pas sans cela.Exemple: Comprenez-vous ?Do you understand ?Oui, je vous assure que je comprends.1 do understand.1.Promettez-vous .Do you promise .P I do promise it.Je le promets.2.Voyez-vous .P Do you see .P / do see it.Certainement, je le vois.3.Je le crois, certainement.I do believe it.4.Do, listen to me.J e vous en prie, écoutez- moi.Forme progressive: 1.Are you coming home?Venez-vous à la maison, en ce moment P 2.IVere you coming home when I met you ?Veniez-vous chez nous quand je vous rencontrai ?3.Were you doing this when I saw you?Fai- siez-vous cela quand je vous vis P 4.Were you listening when I spoke?Ecou- tiez-vous quand je parlais P 5.Will you be waiting when I meet you?At- tendrez-vous quand je vous rencontrerai P 6.Will you be listening when I speak to you?Ecouterez-vous quand je vous parlerai ?7.Will you be crying while he preach P Pleure- rez-vous pendant qu’il prêchera P Aller voir, aller dire, aller écouter, aller prendre, ainsi que les expressions venir voir, venir écouter, venir prendre se traduisent par : go and see, go and listen, go and take, come and see, come and listen, come and take.Prepositions : 1.To be on time.Etre à temps.2.On my arrival.A mon arrivée.3.On Saturday, we have a holiday.Samedi, nous avons congé.4.On credit.A crédit.5.For three years, I lived in Quebec.Pendant trois ans, je demeurai à Québec.For traduit aussi car: I stopped for I was tired.J’arrêtai car j’étais fatiguée.NEUVIÈME ANNÉE Méthodologie CENTRE D’INTÉRÊT Préparation d’un tableau d’emploi du temps N.P.—¦ En neuvième année, la préparation du tableau de Vemploi du temps prend une ampleur intéressante.Chaque matière au programme passe à tour de rôle et fournit du travail pour une dizaine de minutes au moins, chaque cours.Une journée, c’est le catéchisme, une autre la grammaire, etc.Vocabulaire, phrases d’idiomes, règles de grammaire gravitent autour de chacun de ces sujets et créent un petit centre d’intérêt autour du grand: le tableau.Ainsi, une journée, le maître dit: Aujourd’hui, nous étudions le catéchisme.Pour faciliter les suggestions, les manuels employés pour chacune de ces matières sont tirés des pupitres, et les grandes lignes, les expressions générales de chacun fournissent facilement de la matière à un travail d'une dizaine de minutes.Une revue de l’heure se greffe aussi tout naturellement sur le sujet.Le fait qu’une matière est au programme pour une seule journée éveille l’intérêt.Un autre jour, une autre matière arrive avec des expressions et des termes nouveaux.Ceux qui préfèrent la géographie seront enthousiastes pour celte matière, et chacun à son tour trouve à alimenter sa curiosité.La variété des sujets est un autre atout pour notre réalisation.Dès qu’une matière est vue, elle est enregistrée au tableau de l’emploi du temps et on passe à une autre.Le mot Catechism, catéchisme; religion, religion; religious, religieux; defect, défaut; virtue, vertu; capital sin, péché capital; commandment, commandement; ad, acte; apostle, apôtre; disciple disciple; creator, créateur; to create, créer; body, corps; soul, âme; salvation, salut; Christian, chrétien; baptism, baptême; to baptize, baptiser; Penance, pénitence; pride, orgueil; proud, orgueilleux; envy, envie; jalousy, jalousie; jealous, jaloux; sloth, paresse; gluttony, gourmandise; drunkard, ivrogne; prudence, prudence; just, juste; offering, offrande; indulgence, indulgence; grammar, grammaire; parsing, analyse grammaticale; analysis, analyse logique; rule, règle; to agree, s’accorder; spelling, épellation; geography, géographie; earth, terre; country, pays; island, île; ocean, océan; sea, mer; industry, industrie; bay, baie; cape, cap; capital, capitale; government, gouvernement; war, guerre; peace, paix; batlle, bataille; discovery, découverte; foundation, fondation; to discover, découvrir; to found, fonder; to govern, gouverner; governor, gouverneur; etc., .La phrase Première semaine: Why does time fly during Lent?Pourquoi le temps vole-t-il pendant le carême.Time flies durint Lent because there are so many fast days.Le temps vole durant le carême parce qu’il y a tant de « fast » jours.Homonymes : fast, vite et fast, jeûne.Note.—- Il n’y a pas d’article devant time: sens général; Carême: nom propre.Deuxième semaine: Why is 0 the longest letter in the alphabet ?Pourquoi O est-il la lettre la plus longue de l’alphabet ? 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 583 0 is the longest letter in the alphabet because it has no end.O est la plus longue lettre de l’alphabet parce qu’il n’a pas de fin.Note.— Après le superlatif on emploie in au lieu de of quand le nom qualifié par le superlatif (ici: letter) est contenu dans le terme général (ici: alphabet).Troisième semaine: What is the best thing to put into pies ?Quelle est la meilleure chose à mettre dans les pâtés ou tartes ?The best thing to put into pies is your teeth.La meilleure chose à mettre dans les pâtés ou les tartes sont \os dents.Note.— On n’emploie pas l’article devant un nom au pluriel employé dans un sens général: pieds (Extrait de Y Anglais-Eclair).Texte à terminer The Last Lesson in French (conclusion) How each child worked, and what silence ! One heea'd only the scratching of pens upon the paper.After the writing, we had the history lesson and then the little ones chanted their ba, be, bi, bo, bu.All at once the church clock struck noon.At the same instanf the trumpefe of the Prussians returning from drill sounded under our windows.Master Hamel rose, pale, from his desk.« My friends », said he, « my friends, I — I—¦»; but something choked him.He could not finish the sentence.He returned to the blackboard, took a piece of chalk and wrote in big letters ! Vive la France ! And with his hand he signed to us, « It is ended — go away ».Alphonse Daudet (adapted) Étude : Each child: chaque enfant, remarquer que chaque est singulier.One: on.Heard: entendait, passé de to hear.Scratch: verbe régulier: égratigner, gratter; scratching: grattement.Upon: sur.Then: ensuite, alors, après.The Little ones: les petits: little pouvant employés comme nom on lui ajoute one, au pluriel, ones.Chanted: peu employé.All at once: tout à coup.Church clock: l’horloge de l’église.Struck: passé de to strike: frapper, pour une horloge, sonner.Noon: midi.Returning: revenant.Drill: manœuvres.Sounded: résonnèrent.Rose: passé de to rise: se lever.Choked: suffoquer, suffoqua, l’étrangla.Could: passé de can, pouvoir.Sentence: phrase.With his hands: de sa main.Signed: to sign, faire signe.Ended: terminé.Go away: allez-vous en.Traduction: Comme chacun travailla et en quel silence! On entendit seulement le grattement des plumes sur le papier.Après récriture, nous eûmes la leçon d’histoire et ensuite les petits chantèrent leur ba, be, bi, bo, bu.Tout à coup l’horloge de l’église sonna midi.Au même moment les trompettes des Prussiens revenant des manœuvres résonnèrent sous nos fenêtres.Le maître Hamel, pâle, se leva, de son pupitre.« Mes amis », dit-il, « Mes amis, Je — Je — )); mais quelque chose l’étouffa.Il ne put finir la phrase.Il se retourna vers le tableau, prit un bout de craie et écrivit en grosses lettres : Vive la France! Et il nous fit signe de la main, « C’est fini — Allez-vous en ».Grammaire Verbes impersonnels: 1.It happens that.Il arrive que.2.It suits you than .Il vous convient que.3.It is fit that .Il convient que .il est convenu que .4.It becomes you to .Il vous agrée de .5.It thunders, il tonne; it lightens, il éclaire; it is melting, c’est étouffant; it hails, il grêle; it thaws, il dégèle.Phrases interrogatives: Remarquer la différence de construction des phrases interrogatives avec un nom-sujet et un pronom-sujet: 1.Was he not?Was not Paul?N’était-il pas .?Paul, n’était-il pas .?2.Does he not understand?Does not Paul understand ?Ne comprend-il pas ?Paul ne comprend-il pas ?IN’est-ce pas ?Pour traduire n’est-ce pas: 1.On emploie l’auxiliaire employé dans la phrase; s’il n’y en a pas, on emploie l’auxiliaire qu’on emploierait dans la forme négative de cette phrase.2.On emploie le pronom de la personne du sujet.3.Si la phrase est affirmative on ajoute not: 1.Ma mère parlera, n’est-ce pas?My mother 1 2 3 will speak, will she not ?2.Tu parles, n’est-ce pas ?You speak, Do you not ?3.Tu sais nager, n’est-ce pas ?You can swim, can you not ?4.Tu ne peux pas parler, n’est-ce pas ?You may not speak, may you ?Prépositions: through: 1.I see through the window.Je vois par la fenêtre.2.Voir par la serrure: to see through the keyhole an travers de. 584 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars 3.To go through the wood.Traverser le bois (Tun bord à Vautre.4.I will have it through my father.Je l’aurai certainement par mon père.Across: d’un côté à l’autre: 1.To go across the ocean.Traverser l’océan.2.To come across a difficulty.Tomber sur une difficulté; rencontrer une difficulté.Beside: à côté de, près de: I stay beside you.Je reste à côté de vous.Besides: en outre: I was tired and besides sick.J’étais fatiguée et en outre malade.Along: le long de: 1.To go along with a plan.Continuer un projet.2.He walked along the river.Il marchait le long de la rivière.L’emploi du subjonctif: 1.On emploie le subjonctif pour exprimer: une prière, un souhait, un ordre, un doute, une supposition, un avis, etc.2.Le subjonctif anglais se conjugue ordinaire- ment avec if; pour le verbe être on emploie be à toutes les personnes.3.La troisième personne du singulier du pré- sent du subjonctif ne prend pas d’s.4.Pour une supposition, on emploie le passé du subjonctif.5.Le passé du subjonctif du verbe être se com- pose de were à toutes les personnes: if I were, if he were, etc.6.As if' comme si, commande l’emploi du passé du subjonctif.Prière : 1.Que la Vierge nous soit favorable.The Virgin be gracious ! 2.Que Marie vous guide/ Mary guide you! 3.Que ton règne arrive/ Thy king dome corne! 4.Que ton nom soit sanctifié/ Hallowed be Thy name! Souhait: 1.Que la reine vive longtemps/ Long live the Queen! 2.Je voudrais que ma mère soit près/ I wish my mother were near! 3.Que j’aie la puissance d’un roi / That I had the power of a king ! Ordre : 1.Surveillez afin que toutes les portes soient fermées / Watch that every door be closed! 2.Ordonnez que tout soit fait ! Order that everything be done! Supposition: 1.Si j’étais votre mère je vous punirais, mais je ne le suis pas.If I were your mother I would punish you but I am not.y- Si j’étais roi ! If I were king ! 3.Si j étais vous .If 1 were you .Bien remarquer la différence entre ces phrases: 1.Si j’étais ta mère, tu écouterais, mais je ne suis pas ta mère (subjonctif).If / were your mother you would listen to me.2.Si je suis ta mère, tu m’écouteras, je suis ta mère (indicatif présent).If / am your mother, you will listen to me.3.Bien que je sois ici, il ne me voit pas, je suis ici (indicatif présent).Though I am here, he does not see me.4.Même si j’étais ici, il ne me verrait pas, je ne suis pas ici (subjonctif).Though I were here, he would not see me.- N.B.—- A noter que le subjonctif est très peu employé si ce nest pour le verbe être, dans des phrases comme celles-là.Dérivés: en er, or, ar: 1.To bake, faire cuire du pain; baker, boulan- ger.2.To act, acter; actor, acteur.3.To govern, gouverner; governor, gouverneur.4.To beg, mendier; beggar, mendiant.Ery, ry, y: 1.Cook, cuisinier; cookery, la cuisine.2.Grocer, épicier; grocery, épicerie.Like : 1 Peace, paix; pcacelike, comme en temps de paix.2.War, guerre; warlike, comme en temps de guerre.3.Child, enfant; childlike, comme un enfant.Ly: 1.Kind, aimable; kindly, aimablement (c’est la manière de former les adverbes).2.Patient, patient; patiently, patiemment.To bring: apporter: 1.To bring about: venir à bout de .2.To bring away: emporter.3.To bring back: ramener, rapporter.4.To bring down: abattre.5.To bring forth: mettre au monde.6.To bring forward: avancer.7.To bring in: faire entrer, introduire.8.To bring into fashion: mettre à la mode.9.To bring into question: mettre en question.10.To bring on: occasionner.11.To bring out: publier.12.To bring over: attirer.13.To bring together: rassembler.14.To bring to perfection: perfectionner.15.To bring under: soumettre.16.To bring up: élever. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 585 DOUZIÈME ANNÉE Marquette on the Shores of the Mississippi On seeing the Original Manuscript Map of the Mississippi River by its Discoverers, Father Marquette Introduction John Jerome Rooney, avocat de New-York, écrivit ce sonnet à la vue de la carte géographique manuscrite du Mississipi, dont la découverte est due au Père Marquette, S.J.On sait que ce grand fleuve des Etats-Unis, si populaire dans la littérature américaine, arrose les villes de Saint-Louis, de Saint-Paul, de Bâton Rouge et de la Nouvelle-Orléans, puis se jette dans le golfe du Mexique.C’est même l’un des plus grands fleuves du monde.De plus, c’est la tradition, chez les poètes de composer des poèmes soit sur une urne ou sur une statue, sur un manuscrit ou sur un livre.Explication V.1 in the midnight: vers, sur le minuit.solemn wood: bois, forêt, solennel.V.2 roar: rugissement, grondement, mugissement.as of: like that of.mighty: puissant, fort, considérable.V.3 on ward rush: on ward est employé ici comme adjectif: progressif, en avant.rush: empressement, course précipitée, mouvement rapide.unconûned: illimité, sans bornes, libre, non enfermé.V.4 trampling: piétiner, écraser.in legions: sans nombre.V.5 lo ! voici, voilà que.conquering flood: flot, déluge, marée, crue; vainqueur, conquérant.V.6 as the: à rapprocher de like the.Y.2 truth-strong: épithète composée; l’esprit rendu fort par la possession de la vérité.V.7 hills of Doubt: les collines du doute; abstraction, personnification.hide: cacher, soustraire aux recherches.bind: attacher, lier.V.8 mounds: monticule, butte.withstood: résister à, s’opposer à.V.9 glowing eye: le pluriel est plus courant: yeux de braise.francing: qui piaffe, qui caracole, fringant.V.10 yellow mane: crinière jaune, métaphore — couleur de l’eau.on ward: adv.ici (v.3 adj.) en avant.thro: through (v.4).V.11 easiness: vaste étendue, immensité.trod: tread, parcourir, cheminer, faire un pas, fréquenter.V.12 dreamt: dreamed.of conquest of: of conquering, de conquérir.V.13 as: comme, à mesure que.down the flood: en descendant le fleuve.his spirit took its flight: son âme, son esprit, son cœur, sa disposition prit son vol, son essor.V.14 seeking: recherchant, tâchant de poursuivre.long-lost: adj.composé: perdus depuis longtemps.of his God: de son Dieu; le Père Marquette était un missionnaire jésuite.Nature du morceau Ce sonnet, remarquable par- son souffle oratoire et son vocabulaire qui rappelle un peu Spenser, ne manque ni d’art ni de profondeur; il décrit une impression, ou plutôt une vision du Mississipi par son découvreur.C’est un poème à la fois idéaliste et suggestif ou évocateur.Plan du morceau Le poème comprend trois phrases.La première (v.1-4) a pour centre le verbe: heard (v.2).La deuxième (v.5-8) est pour ainsi dire centrée sur l’expression: before him swept (v.5).La troisième, divisée en deux parties (v.9-11 et v.12-14 respectivement), repose sur le verbe: saw (v.9) et le verbe: took, its flight (v.13).Telles sont les grandes lignes de ce poème, qui est bien composé.En somme, quatre verbes de sentiment: heard, swept, saw et took, its flight, peuvent résumer l’idée centrale.Thème du morceau Le poète imagine le Père Marquette, entendant le mugissement et voyant la marée du Mississipi.Il nous présente le découvreur, la nuit, en pleine forêt; il commence d’abord par entendre le grondement du fleuve géant, qui roule à travers la solitude.Ce qui le frappe, c’est l’esprit conquérant de ce fleuve et aussi son extrême liberté; il le compare même à la puissance de l’esprit qui possède la vérité; rien ne peut l’arrêter sur son passage, il ne peut pas plus douter que les monticules de la vallée ne peuvent l’arrêter, à tel point il est puissant et irrésistible, comme la vérité, libre et conquérante.Telle est l’image qu’il se fait du fleuve en écoutant son mugissement.À la vue du fleuve ses yeux flamboyants contemplent les flots d’or qui roulent à travers l’immensité.Il n’avait jamais pensé découvrir un royaume aussi vaste.Et à mesure qu’il descend le cours d’eau, son cœur d’apôtre missionnaire prend son essor à la recherche des âmes qui ne sont plus les enfants 586 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars de la grâce et de Dieu.En somme, c’est la soif des âmes qui l’anime; la pensée de Dieu et des âmes le stimule au travail et à l’exploration du fleuve et de ses rives.La découverte du Mis-sissipi n’est qu’un pas vers la conversion des âmes à Dieu.Quelques détails À noter, pour commencer, le moment de la découverte: Here, in the midnight of the solemn wood, Le poète ne précise pas l’endroit, avec raison; c’est bien au sein de la forêt inhabitée, la nuit, qui convient au découvreur d’un si grand fleuve: le moment est aussi solennel que la forêt elle-même qui l’entoure.He heard a roar as of a mighty wind La comparaison fait entendre le mugissement du fleuve: on dirait un grand vent dans la forêt.Il y a donc, dès le début, un souci évident chez le poète, de s’emparer de l’imagination.Et le flot Trampling in legions thro! the solitude On dirait une armée, immense faisant son chemin à travers la forêt solitaire.D’ailleurs, ce fleuve se répand comme un conquérant: Then lo! before him swept the conquering flood.Et c’est ici que le thème spirituel du poème est indiqué: Free as the freedom of the truth-strong mind Which hills of Doubt could neither hide nor bind, Which, all in vain, the valley mounds with stood! II compare la liberté du fleuve conquérant à celle de l’esprit possédé par la vérité; l’une et l’autre débordent de force qu’aucun obstacle ne peut arrêter.Dans la seconde partie, le poète compare la couleur de l’eau à la crinière jaune, j’imagine, d’un lion ou d’un cheval qui caracole: With glowing eye he saw the prancing tide With yellow mane rush on ward thro' the night Into the vastness he had never trod: Et les derniers vers résument le .thème central du poème: Nor dreamt of conquest of that Kingdom wide As down the flood his spirit took its flight Seeking the long-lost children of his God! Le style Etudions le vocabulaire, le rythme, les images.Ce qui frappe dans ce poème, c’est d’abord le choix et le nombre des épithètes ou des adjectifs: solemn, mighty, on ward, conquering, truth-strong, glowing, prancing, yellow, wide, long-lost.A noter les deux adjectifs composés, dignes de Spenser et de Shakespeare: truth-strong (v.6) et long-lost (v.14).Ces adjectifs sont, pour la plupart, sonores et lourds de sens: solemn, mighty, uncon fined, conquering, glowing, prancing, wide.La place de ces adjectifs est aussi digne de remarque; on les trouve presque toujours à la fin du vers: solemn wood, mighty wind, waters unconfined, conquering flood, truth-strong mind, prancing tide.Kingdom wide.Prêtons aussi attention au choix des noms ou des expressions: in the midnight, in legions, the freedom, hills of Doubt, the vastness, of conquest, its flight; il y a un mélange de termes abstraits ou savants et populaires ou courants.Je ne parle pas des verbes, ils sont en général expressifs et imagés: trampling, swept, prancing, trod, dreamt, took, its flight.Il aime beaucoup les noms suivis de of au lieu de l’adjectif et en cela il fait penser à Shakespeare: as of a mighty wind, rush of waters, the freedom of the .hills of Doubt, dreamt of conquest of.Mais c’est* par le rythme que ce poème se distingue tout particulièrement.Les quatre premiers vers, qui forment une seule phrase, ne manquent certes ni de grâce ni d’élan; on est comme emporté par le son des mots et le rythme de la phrase.Here, in.the midnight of the solemn wood, We heard a roar as of a mighty wind, * The onward rush of waters uncon fines Trampling in legions thro' the solitude.Le rythme des deux derniers vers est entraînant et musical.Les vers 9-12 sont aussi harmonieux et poétiques; ils sont bâtis presque sur le même rythme; on note deux adjectifs dans le même vers.V.3 The onward rush of waters unconfined V.9 With glowing eye he saw the prancing tide Les vers 4 et 10 se terminent de la même façon: V.4 Trampling in legions thro' the solitude V.10 With yellow mane rush on ward thro’ the [night.Ces vers 9-12 ne forment, comme les quatre premiers, qu’une seule phrase; mais l’enjambement donne à ces derniers un mouvement encore plus grand et plus solennel qu’aux premiers: With glowing eye he saw the prancing tide With yellow mane rush onward thro' the night Into the vastness he had never trod: Et l’on peut appliquer aux trois derniers vers du sonnet la même remarque qu’aux vers précédents; c’est encore le même rythme cadencé, qui semble élargir la portée de la découverte du Père Marquette et la situer sur le plan spirituel des âmes: Nor dreamt of conquest of that Kingdom wide As down the flood his spirit took its flight Seeking the long-lost children of his God! • On relève des métaphores et des comparaisons dans ce poème: 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 587 He heard a roar as of a mighty wind .Free as the freedom of the truth-strong mind.Voilà deux comparaisons; le mugissement du fleuve est comparé à celui du vent, la liberté du fleuve est comparée à celle de l’esprit qui possède la vérité.Mais les métaphores sont plus nombreuses.En voici quelques-unes: waters trampling in legions, conquering flood, hills of Doubt, Valley mounds, prancing tide, yellow mane.Voilà autant de métaphores qui ornent le poème et lui donnent un rythme poétique.Conclusion Ce sonnet, on vient de le voir, ne manque pas de solides qualités.On pourrait peut-être lui reprocher des expressions telles que: hills of Doubt, valley mounds, qui semblent artificielles ou trop faciles.Comme rien n’est plus beau ni plus difficile à écrire qu’un sonnet, Marquette on the Shores of the Mississippi est ciselé, bien composé, non sans défaut surtout si on le compare aux chefs-d’œuvre du genre.Mathématiques PREMIÈRE ANNÉE Première semaine Les nombres 14 et 15 1.Faire prendre 14 puis 15 bâtonnets.2.Dessiner un rectangle au tableau, faire 10 billes à l’intérieur et une à l’extérieur, demander à un élève de venir ajouter celles qui manquent pour en avoir 14, pour en avoir 15.3.Faire-faire la même chose par les élèves dans leurs cahiers.4.Faire joindre par une flèche les dizaines et le chiffre des dizaines, les unités et.le chiffre des unités.5.Constituer un tableau qui montre le paral- lèle entre les dix premiers nombres et les nombres compris entre 10 et 20.Voici le commencement de ce tableau: O O O 0 1 2 O O O O O O O O O O — .- .¦ ¦ • O O O O O O O O O O O • O O O O O O O O O O O O 10 11 12 Les additions et les soustractions du 8 7 18 8 + 1 +7 —1 —7 Faire un tableau de dessins illustrant toutes les parties du 8 (voir l’exemple proposé en janvier pour le nombre 6) et faire jouer les élèves par des exercices du genre suivant: 1.a) J’en ai 7, j’en veux 8, il faut en ajouter .(I) b) J’en ai 6, j’en veux 8, il faut en ajouter .;.;.;.(2) 2.Il y a ici 8 ., j’en cache 2, il en reste.(6) Repasser ainsi toutes les combinaisons.Revue Faire jouer aux déserteurs pour revoir les combinaisons du 7.Deuxième semaine Revue des nombres de 10 à 15 Les nombres 40, 50, 60 et 70 1.Faire compter 4, 5, 6 et 7 paquets de 10 bâtonnets; faire nommer ces nombres et les faire écrire.(Ne pas oublier: quand on compte des paquets au lieu de mettre le chiffre seul on met un 0 à côté.Exemple: 5 paquets de 10, c’est 50.) 2.Faire compter par 10 en montant puis en descendant.3.Dessiner 7 paquets de 10 bâtonnets ou 7 rectangles renfermant 10 billes ou 7 pots avec 10 fleurs, etc.; en cacher 3 et faire nommer le nombre représenté par ceux 588 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars qui restent (40); en cacher 2, puis 1, enfin les montrer tous.Recommencer en faisant écrire les nombres.Faire étudier les combinaisons 6 2 8 8 + 2 +6 —2 —6 Montrer à compléter une addition 3 On connaît la réponse.Exemple: + .4 1.Amener 3 enfants en avant de la classe et poser 3 au tableau; dire « J’en veux 4, combien en faut-il encore ?» tout en écrivant + et 4.Pour compléter l’opération faire venir l’élève et poser 1 vis-à-vis le signe +.3 2.Dessiner 3 pommes et poser à côté: + .4 « J’en veux 4, combien faut-il en faire encore ?» Dessiner l’autre pomme et poser 1.3.Recommencer avec les combinaisons les mieux sues.4.Faire dessiner 5 cornets par les élèves et faire poser les additions du 5: 4 2 3 1 + + + + 5 5 5 5 Faire compléter ces opérations.5.Par ce procédé faire une revue des combinaisons étudiées.Problèmes 1.Vous mettez la table, vous êtes 6 personnes chez vous mais ce soir vous attendez 2 invités.Combien serez-vous ?.(8) 2.Vous avez mis 7 assiettes, combien en met- trez-vous encore ?.(1) 3.Vous trouvez 2 couteaux d’argent dans le tiroir de la cuisine; combien irez-vous en chercher dans la salle à manger pour en avoir 8 ?.(6) Troisième semaine Les additions et les soustractions du 14 Voir exercices proposés en février pour les nombres 12 et 13.N.P.— Faire ces additions et ces soustractions verticalement, autrement l’enfant apprend vite à décomposer le nombre supérieur à iO.Dans: 13 + 1, U dira 3 -\- 1 = à et il abaissera le 1.Le but de cette opération est alors tout-à-foil manqué, car il faut lui montrer que treize plus un égale quatorze afin qu’il soit capable de faire l’an prochain les additions du genre: 6 + 7 -f 1.Ici il ne pourra plus décomposer.5 3 8 8 + 3 +5 — 3 — 5 Faire étudier les combinaisons' Faire jouer au magasin Dessiner au tableau les objets suivants et poser leur prix de vente: un crayon 2c, un calepin 5c, une règle le, une gomme 3c.1.Faire deux achats et demander le coût total.2.L’acheteur a tant de cents, combien lui en restera-t-il après tel achat.Quatrième semaine Faire étudier les combinaisons 4 8 -)- 4 — 4 Montrer à compléter une soustraction 6 Exemple: — .4 Procéder comme pour les additions.Voir deuxième semaine.Faure faire 6 dessins et faire poser les opérations suivantes : 6 6 6 6 6 4 5 13 2 Les élèves complètent les opérations.Revoir ainsi les soustractions déjà étudiées.Problèmes 1.Vous allez « lever » les œufs, vous en trouvez 3 dans un nid et 5 dans un autre.Combien apportez-vous d’œufs ?.(8) 2.En revenant, vous en brisez 2, combien vous en reste-t-il ?.(6) 3.Votre mère prend 2 de ces œufs pour mettre dans im gâteau.Combien en reste-t-il ?.(4) 4.Pour faire une omelette votre maman prend ces 4 œufs qui restent puis elle en ajoute 3 autres.Combien y a-t-il d’œufs dans l’omelette?.(7) DEUXIÈME ANNÉE Première semaine 2.Par 10, de 100 à 200 ., de 500 à 600.Numération de 500 à 600 3.par unités, de 500 à 510 ., de 590 à 600.1.Faire compter par 100, de 100 à 1,000.4.Faire analyser 456, 564. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 589 et Étude des combinaisons 9 + 6 8 + 7 6 + 9 7 + 8 15 — 6 15 — 7 15 — 9 15 — 8 Revue des additions des 3 chiffres et demander aux élèves de faire la même chose avec: 7 + 8, 8 + 7, 9+6 et 6+9.Revoir aussi les combinaisons des autres nombres.3.Faire compléter des phrases du genre suivant: quand j’additionne un 8 et un 7 le nombre finit toujours par.(5) Soustraction du genre 157 — 82 Insister pour qu’on fasse ces additions de plus en plus rapidement.Motivation : Vous allez au restaurant du coin; vous achetez un suçon 3c, un cornet de crème glacée 5c et une tablette de chocolat 6c.Combien payez-vous en tout ?.(14c) Exercices : (Faire oralement plusieurs fois ces exercices qui revisent complètement toutes les combinaisons du 14 et du 15.) 3 4 4 6 3 4 5 3 2 2 6 4 + 6 + 7 + 8 + 5 + 5 + 6 14 14 14 13 14 14 8 4 6 2 2 3 1 3 3 4 6 4 + 6 + 8 + 5 + 9 + 7 + 6 15 15 14 15 15 13 Applications : Faisons des achats au magasin de fruits.Dessiner au tableau les fruits suivants et indiquer leur prix: un citron 3c, une pomme 4c, une orange 5c et une banane 6c.1.Vous achetez un citron, une orange et une banane.Combien payez-vous ?.(14c) 2.a) Vous achetez une orange, une banane, un citron.Combien payez-vous?.(14c) b) Vous aviez 15c, combien vous reste-t-il ?.(le) 3.Faire ainsi d’autres combinaisons de 3 prix.V.B.— Ne pas faire emprunter pour la seconde soustraction mais faire dire immédiatement: « Quinze moins huit ».Motivation: Votre frère se fait des cigarettes.Avec une boîte de tabac il a coutume de se faire 145 cigarettes, il en a 62 de faites.Combien lui en reste-t-il à faire ?Exercices : 157 159 156 159 — 83 — 76 — 63 — 95 74 83 93 64 146 146 144 145 — 70 — 60 — 80 — 90 76 86 64 55 Problèmes: 1.Vous faites un voyage de 154 milles.Au dîner vous avez fait 72 milles.Combien vous reste-t-il à faire ?.(82) 2.Le mois dernier le 1er de la classe avait 150 points et le dernier 70.Combien le 1er avait-il de plus que le dernier ?.(80) 3.Vous pesez 90 livres et votre frère en pèse 116.Combien pèse-t-il de plus que vous ?.(26) Troisième semaine Étude des combinaisons 9 8 17 17 9 18 + 8 +9 —8 —9 et —9 —9 Deuxième semaine Additions dérivées du 16 Etude des combinaisons Voir les exercices proposés pour la 2e semaine.9 7 16 16 8 16 + 7 +9 —7 —9 et +8 —8 Soustraction du genre 248 —135 Motiva tion : Les additions dérivées du 15 Vous avez un livre: Les belles images.Il 1.Faire compter : contient 248 pages et vous êtes rendu à la page a) 8 + 7 = (15) 135.Combien vous en reste-t-il à lire?.(113) b) 18 + 7 = (25) c) 37 + 8 = (45) Exercices : 2.Poser l’exemple suivant: 345 567 586 376 a) 6 + 9 = (15) — 221 — 213 — 152 — 265 6) 26 + 9 = (35) — c) 39 + 6 = (45) 124 354 434 111 590 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars 477 568 487 578 — 145 — 445 — 243 — 341 332 123 244 237 Problème s 1.Cette semaine vous avez levé 256 œufs.Vous en avez vendu 144.Combien vous en reste-t-il à vendre ?.(112) 2.La semaine dernière les poules avaient pondu 369 œufs.Combien y en a-t-il de moins cette semaine ?.(113) Quatrième semaine Les additions dérivées du 17 et du 18 Revue Montrer comment ajouter 9 à un nombre La réponse est toujours dans une dizaine supérieure et les unités ont diminué de 1.Exemple: 25 + 9 =.(34) On peut dire qu’on en prend un sur les unités et qu’on le donne aux dizaines.Jouer à « Les déserteurs » avec les combinaisons étudiées durant le mois.Voir numéro de septembre, page 74.TROISIÈME ANNÉE Première semaine Numération 6.000 à 7.000 1.Faire compter par 1,000, de 1,000 à 10,000.2.Faire compter par 100, de 6,000 à 7,000.3.Faire compter par 10, de 6,000 à 6,100; de 6,100 à 6,200, etc.4.Faire compter par unités, de 6,000 à 6,100, etc.5.Si j’ajoute 2 centaines à 6,200, quel est le nouveau nombre P.(6,400) 6.Si j’ajoute 3 dizaines à 6,120, quel est le nouveau nombre P.(6,150) Combinaisons 5 4 X 4 X 5 20 4 20 4- 5 7 4 X 4 X 7 28 4 28 -h 7 1.Quelle addition remplace la multiplication P 5 7 8 9 4 3 X 4 X 4 X 3 X 2 X 7 X5 2.Quelle multiplication remplace l’addition P 32 43 22 32 43 56 + 22 + 32 + 43 + 56 3.Dans l’école il y a 3 classes de 3e année, dans une classe il y a 35 élèves, dans une autre 32 et dans la dernière 34.Combien y a-t-il d’élèves dans les 3 classes P.(101) 4.Dans l’école voisine, il y a aussi 3 classes de 3e mais dans chaque classe il y a 34 élèves.Combien y a-t-il d’élèves dans ces 3 classes ?34 X 3 = .(102) 5.Faire souvent de ces parallèles entre l’addition et la multiplication.On achète 4 douzaines de fruits à des prix différents et 4 douzaines au même prix, etc.Addition et soustraction des monnaies 1.Vous préparez vos cadeaux pour Pâques; vous avez $1.25 en banque et vous gagnez $0.35 par semaine à servir la messe; il reste 3 semaines.Combien aurez-vous d’argent alors P.($2.30) 2.Pour la Sainte-Enfance, votre classe a apporté $1.50, l’autre $1.45 et l’autre $2.05.a) Combien avez-vous en tout P.($5.00) b) On vous avait demandé d’apporter $1.25 par classe, combien avez-vous apporté de plus P.($1.25) Deuxième semaine Combinaisons 4 9 X 9 X 4 36 -f- 4 36 9 5 X 5 25 -b 5 Multiplication par un nombre de dizaines N.P.— Ne montrons pas à poser une ligne complèle de 0; nous donnerions en le faisant une mauvaise habitude.Disons pluL't que quand on multiplie par des dizaines le premier chiffre doit être sous les dizaines. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 591 Motivation: 1.Vous plantez 10 rangées de IS^pieds de framboisiers.Combien plantez-vous de framboisiers ?.(150) 2.Vous plantez ailleurs 20 rangées de 12 pieds.Combien avez-vous de pieds dans ce deuxième endroit ?.(240) Exercices : 12 X 20 31 X 30 42 X 40 53 X 30 64 X 20 240 930 1,680 1,590 1,280 54 X 40 28 X 30 35 X 50 39 X 40 66 X 40 2,160 840 1,750 1,560 2,640 Problèmes: 1.Vous récoltez vos fraises.Vous remplissez 20 caisses de 24 boîtes chacune.Combien cela fait-il de boîtes ?.(480) 2.Vous ramassez 34 boîtes par jour et vous travaillez 10 jours.Combien ramassez- vous de boîtes ?.(340) 3.Combien valent 35 boîtes à $0.20 la boîte?.($7.00) La notion de la division N.P.— Ce sont les problèmes oraux qui sont les meilleurs pour donner le sens d'une opération.Cependant il faut, chaque fois que l'on donne un de ces petits problèmes, poser l’opération au tableau car souvent l'enfant fait, dans sa tête, l'opération inverse de celle qu’on veut lui montrer.Exemple: Vous mettez 18 oranges dans 2 paniers, combien y a-t-il d'oranges dans chaque panier?Si vous demandez pourquoi il y a 9 oranges, il répondra: parce que 2 fois 9 donne 18.C’est vrai, mais il fait en réalité une multiplication; il faut donc poser au tableau la division: 18 -^-2 —9 afin qu’il sache que dans les cas semblables, trop difficiles pour les faire par cœur, c’est une division qu’il faut.Applications: 1.Vous mettez 12 œufs dans 3 paniers.Com- bien d’œufs par panier ?2.Vous mettez 144 œufs dans 3 caisses.Com- bien d’œufs par caisse ?3.Avec 15c vous achetez 3 crayons.Combien coûte un crayon ?4.Avec 75c vous achetez 3 petites autos.Combien coûte une auto ?5.Vous êtes 6 élèves, vous vous séparez 18 feuilles.Combien en avez-vous ?6.Vous êtes 6 élèves, vous vous séparez 96 feuilles.Combien en avez-vous ?Troisième semaine Les combinaisons venant de 8 X 5 et de 6 X 5 Multiplication avec 0 40 X 50 (suite) 50 60 X 30 X 40 30 X 60 20 X 90 2,000 1,500 2,400 1,800 1,800 $1.25 $2.50 $3.10 $4.40 X 10 X 20 X 30 X 30 $12.50 $59.00 $93.00 $132.00 N.P.— Dire que quand on multiplie de l’argent, la réponse est de l’argent.Il faut donc mettre un point et le signe $.Division avec 0 au quotient Motivation: Vous êtes 650 élèves dans votre école; vous partez en tramway pour faire une visite; il y a 5 tramways.Combien d’élèves monteront dans chaque tramway ?.(130) Exercices : 910 - 7 = 130 1,750 4- 5 = 350 640 -i- 4 = 160 1,440 4 = 360 840 -j- 3 = 280 2,560 4- 8 = 320 870 -r- 3 = 290 3,120 4- 6 = 520 960 - 8 = 120 2,880 4- 9 = 320 750 - 5 = 150 3,010 4- 7 = 430 Quatrième semaine Divisions avec 0 500 ^ 2 = 250 1,200 4- 4 = 300 600 -h 3 = 290 1,300 4 = 325 900 -h 4 = 225 1,800 4- 4 = 450 700 -f- 4 = 175 4,300 -4 5 = 860 800 -i- 5 ^ 160 3,640 4- 7 = 520 800 -i- 4 = 200 3,880 4- 4 = 970 Problèmes de revue 1.Vous préparez une partie de sucre.Vous êtes 36 personnes, combien faudra-t-il d’autos si vous montez 6 personnes par auto ?.(6) 2.On demande $0.30 par personne pour vous amener, combien coûtera le transport des 36 personnes ?.($10.80) 3.On demande $0.50 pour ce que vous man- gerez à la cabane.Combien cela coûtera-t-il pour vous tous ?.($18.00) 4.Quelle sera la dépense totale?.($28.80) 5.Vous avez $20.50 de recueilli, combien faut-il encore?.($8.30) 592 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars QUATRIÈME ANNÉE Première semaine Les fractions 1° Notion de fractions a) 1/3 de 6, de 9 .Pour donner cette notion et toutes les autres qui suivront durant le mois, faire deux genres: - 1.Trouver quelle fraction est illustrée.Des- siner soi-même 6 billes, en colorier 2; dessiner 9 pommes, poser des queues à 3 pommes; faire 12 traits, 4 de couleur et 8 blancs.Dans chaque cas, demander quelle fraction est ainsi représentée.(1/3) 2.Faire illustrer une fraction.Demander aux élèves de dessiner 6 pommes et de poser des queues au 1/3 de ces pommes; de faire 12 traits et d’en encercler 1/3.3.Compléter des phrases.Pour trouver 1/3 d’un nombre il faut le diviser par (3).b) 1/4 de 8, -de 12 .c) 1/5 de 10.de 15 .d) Montrer 1 /6, 1/7, 1/8 .de 6, de 7, de 8 .2° Additions de fractions dont la somme donne 1 Motivation : 1.Votre maman sort deux assiettes où il y a des morceaux de tarte; dans une il y a 1/4 et dans l’autre 3/4 de tarte.Elle met le tout dans la même assiette.Combien y a-t-il de tarte ?.(1 ) (Montrer par un dessin que la somme donne 1.) 2.Votre maman fait un gâteau; elle met d’abord 2/3 de tasse de farine puis elle en ajoute 1/3 de tasse.Combien a-t-elle mis de farine P Exercices: 1/2 + 1/2 = 1 2/3 + 1/3 = 1 1/4 + 3/4 = 1 1/5 + 2/5 = 3/5 2/5 +3/5=1 5/7 + 1/7 = 6/7 2/7 + 5/7=1 3° Revue de la notion du nombre fractionnaire (Voir le mois dernier.) Revue des divisions Refaire les exercices suggérés en février.Deuxième semaine Les fractions 1° Notion a) Les 2/3 de 6, de 9 .b) Les 3/4 de 8, de 12 .c) Les 2/5, les 3/5 et les 4/5 de 10, de 15 .d) Fraction quelconque d’un nombre qui est un multiple du dénominateur de la fraction.Refaire les exercices suggérés pour la première semaine; pour compléter les phrases faire dire: pour prendre les 3/4 d’un nombre il faut le diviser par (4), puis multiplier la réponse par (3).2° Soustraction Motivation : 1.Il vous reste les 3/4 d’une tablette de cho- colat, vous en mangez encore 1/4.Que vous reste-t-il maintenant ?3/4 — 1/4 = .-,.(2/4) 2.Votre père dort 1/3 de la journée.Pendant combien de temps est-il éveillé P 3/3 — 1/3 =.(2/3) Exercices: 3/5 — 1/5 = 2/5 7/8 — 5/8 = 2/8 4/5 — 2/5 = 2/5 5/7 — 1/7 = 4/7 5/6 — 1/6 = 4/6 3/5 — 2/5 = 1/5 Revue des divisions Faire des problèmes du genre de ceux que nous avons proposés pour la troisième année, mois de mars, 2e, 3e et 4e semaines.Troisième semaine Simplification des fractions Faire oralement des exercices de simplification au moyen des tableaux suivants : 1 1/2 1/2 1/4 1/4 1/4 1/4 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1 1/2 1/2 1/3 1/3 1/3 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 Additions dont la somme donne plus que 1 Motivation : Vous vous tricotez une paire de bas.Hier vous avez fait 5/8 de pouce et aujourd’hui 6/8 de pouce.Combien avez-vous fait dans les deux jours P.(1 3/8) i 593 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE Exercices : 3/5 + 3/5 = 1 1/5 3/7 +5/7 = 1 1/7 2/3 +2/3=1 1/3 5/6 +2/6 = 1 1/6 3/8 + 5/8 = 1 3/5 +4/5 =1 2/5 5/7 +4/7 =1 2/7 3/5 + 1/5 = 4/5 7/8 +4/8 =1 3/8 3/10 + 7/10 = 1 Quatrième semaine Simplification des fractions Exercices écrits: jV.P.—- Au moyen des tableaux faire quelques exercices oraux, poser ces exercices (exemple: g/4 = 1/2) et faire découvrir la loi: on peut diviser les deux .¦ Exercices: 3/6 = 1/2 4/6 = 2/3 6/8 = 3/4 9/12 = 3/4 5/10 = 1/2 8/12 = 2/3 12/15 = 4/5 8/10 = 4/5 Addition de nombres fractionnaires 11/3+2 1/3 = 3 2/3 2 1/5 + 1 3/5 = 3 4/5 5 1/7 + 3 3/7 = 8 4/7 3 2/5 + 1 1/5 = 4 3/5 5 1/5+6 1/5 = 11 2/5 8 1/7 + 12/7= 9 3/7 5 1/9 + 3 4/9 = 8 5/9 2 3/9 + 4 4/9 = 6 7/9 Additions dont la somme doit être simplifiée 1/8 + 5/8 = 3/10 + 3/10 = 1/12 + 5/12 = 3/8 + 1/8 = 3/4 2 1/6 3/5 4 5/8 1/2 1 1/8 1/2 1 1/15 + 3 1/6 =5 1/3 + 11/8 =5 3/4 + 2 3/8 =3 1/2 + 3 2/15 = 4 1/5 CINQUIÈME ANNÉE Première semaine Nombres entiers Problèmes de moyenne et autres problèmes variés 1.Vous avez passé 4 examens ce mois-ci et vous avez conservé au premier 76 points au 2e, 84 points, au 3e, 80 points, au 4e, 78 points.Quelle est votre moyenne du mois ?.79.5 points 2.Votre mère constate qu’elle a dépensé cette semaine $18.50 pour la nourriture, la semaine dernière, elle avait dépensé $16.70, et la semaine précédente, elle avait dépensé $23.30.Quelle est la dépense moyenne d’une semaine ?.($19.50) 3.Votre père est allé recueillir des œufs chez les cultivateurs.Il revient avec 36 douzaines qu’il a payées $0.48 la douzaine.Il les met dans des caisses et en brise 2 douzaines.Il vend le reste $0.55 la douzaine.A-t-il gagné ou perdu ?Combien?.Gain: $1.42 Nombres décimaux Division, nombre décimal par nombre decimal N.P.— Faire remarquer que la réponse peut être des entiers.Exemples: 1.Votre père distribue $5.25 en donnant $0.75 à chacun de ses enfants.Combien etes-vous d’enfants ?.7 enfants 2.Votre mère a 3.125 livres de laine qu elle veut mettre en balles de 0.125 livre.Combien aura-t-elle de balles P.25 balles $ 8.04 -i- $1.34 = 6 •25.96 -i- 2.36=11 75.36 3.14 = 24 53.75 = 0.43 = 125 71.34 -f- 0.58 = 123 93.06 = 0.66 = 141 91.12 = 0.67 = 136 32.25 0.75 = 43 Fractions Convertir une fraction ordinaire en fraction décimale N.P.— Rappeler que: 1° le dénominateur d'une fraction décimale est toujours un multiple de 10; 2° la fraction décimale contient autant de chiffres qu il y a de zéros au dénominateur.Exercices: Convertir en fractions décimales: 3/10, 3/100, 3/1000, 7/10, 7/100, 7/1000, 53/100, 53/1000, 53/10000, 69/100, 69/1000, 69/10000, 9/10, 21/100, 125/1000, 1341/10000.Deuxième semaine Nombres entiers Problèmes variés: 1.Une municipalité a déboursé $10,162 pour l’enlèvement de la neige, une autre a déboursé $5,133 de plus.Combien cette dernière a-t-elle déboursé ?.($15,295.00) 2.Denise calcule ses économies à la fin du mois.Elle a travaillé 24 jours à $3.50 par jour; elle a dépensé $67.Combien a-t-elle économisé ?.($17.00) 3.Votre grande sœur a acheté un manteau de fourrure.Le manteau coûte $245.Elle donne $137 et va à la banque retirer ce qui lui manque.Que doit-elle retirer ?.($108.00) Nombres décimaux Division, nombre décimal par nombre décimal .1536 = 1.28 = .12 78.75 12.5 = 6.3 Exercices: $50.64 -i- $6.33 = 8 65.40 -r- 5.45 = 12 594 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars .4992 2.08 = .24 .1680 H- 3.36 = .05 .0738 -r- 2.46 = .03 .1332 -r 1.48 = .09 348.48 + 48.4 = 7.2 94.248 -r- 26.18 = 3.6 27.615 -f- 13.15 = 2.1 81.872 24.08 3.4 2.Votre père a travaillé 6 lires 40 min.à son jardin; le voisin dit qu’il a travaillé 8 hres 20 min.Combien de temps votre père a-t-il travaillé de moins P (1 lire 40 min.) Fractions Convertir une fraction ordinaire en fraction décimale 3/4, 7/8, 5/12, 11/55, 7/28, 13/52, 5/6, 2/3, 7/9.3/15, 4/16, 5/45.Troisième semaine Problèmes variés 1.Votre mère a fait un séjour de 7 jours à l’hôpital.Elle a payé $5.75 par jour pour sa chambre, $8.67 de médicaments, $10.pour analyses, $4.33 pour autres dépenses.Votre père lui a remis $75.Que lui reste-t-il?.($11.75) 2.Le compte de gaz et d’électricité s’élève à $10.50 pour les mois de décembre et janvier, à $12.70 pour les mois de février et mars.Quelle est en moyenne la dépense d’un mois ?.($5.80) 3.Les 30 élèves d’une classe se cotisent pour acheter un équipement de balle-au-camp.Le bâton coûte $1.70, la mitaine $5.40 et ils achètent 2 balles à $1.25.Combien chaque élève a-t-il fourni en moyenne P.($0.32) 4.Vous avez obtenu 60 points dans un con- cours qui était sur 100.Exprimez en fraction ordinaire puis en fraction déci-mae, la fraction des points obtenue.(3/5 et .6 ou .60) Convertir les fractions décimales en fraction ordinaire .7, .9, .11, .13, .75, .137, .243, .824 .05, .08, .06, .032, .024, .045, .075, .0625 Nombres complexes Mesure du temps, addition et soustraction 1.Votre mère a prêté son concours pour une fête de charité.Lundi elle a travaillé 3 hres 45 min., mardi 4 hres 50 min.et aujourd’hui 5 hres 35 min.Combien de temps a-t-elle travaillé P.(14 hres 10 min.) Quatrième semaine Problèmes variés 1.Une lingère achète 1 1/2 verge de crêpe à $0.80 la verge pour faire une petite rôtie d’enfant, elle demande $2.50 de façon et $0.50 pour fil et boutons.Combien vendra-t-elle la robe P.($4.20) 2.Vous avez tricoté un vêtement d’enfant que vous vendez $7.80.Il vous a fallu 5 balles de laine à $0.30 la balle.a) Quel est votre gain ?.($6.30) b) Si vous avez travaillé 9 heures, combien avez-vous gagné par heure P .($0.70) 3.Dans une famille il y a 4 enfants.Le père dépense $4.50 pour le premier, $5.60 pour le deuxième, $6.40 pour le troisième et $7.10 pour le quatrième.Combien dépense-t-il en moyenne pour un enfant ?.($5.90) Convertir les fractions ordinaires en fraction décimale et vice versa Fractions périodiques Quand vous dormez 8 heures par jour, quelle fraction décimale de la journée prenez-vous pour dormir p.(.33 1/3) a) Convertir en fractions décimales: 1/3, 2/3, 1/6, 5/6, 1/9, 7/9, 1/11, 5/11, 1/7, 3/7 b) Convertir en fractions ordinaires: .33 1/3, .66 2/3, .16 2/3, .83 1/3, .11 1/9, .77 7/9 Nombres complexes Mesure du temps, multiplication et devision 1.Si vous prenez 6 hres 25 min.pour tricoter un gilet, combien prendrez-vous de temps pour faire 4 gilets semblables P.(25 hres 40 min.) 2.Un peintre a travaillé 33 lires 48 min.pour faire le ménage dans 4 pièces.Combien a-t-il travaillé de temps en moyenne pour une pièce P.(8 hres 27 min.) SIXIÈME et SEPTIÈME ANNÉES Première semaine Nombres entiers, nombres décimaux Problèmes variés: 1.Votre père calcule qu’il peut dépenser $150.par mois et économiser $40.Combien gagne-t-il par année P.($2,280.00) 2.Le marchand du coin vous dit qu’il vient de recevoir 36 paires de bas de laine qu’il a payées $2.50 la- paire.Il veut garder 1 paire de bas pour lui et gagner $50.sur son achat.Combien doit-il vendre une paire de bas ?.($4.00) 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 595 3.Combien de pieds de fil de fer faut-il pour entourer un jardin qui mesure 60.25 pieds de largeur et 110.35 pieds de profondeur.On met 3 rangs de fil.(1,023.60) Pourcentage Intérêt simple N.P.— Ne pas parler du temps dans les premiers exercices.Motivation : 1.Votre père prête $2,500.à un ami.A la fin de l’année, l’ami ne peut remettre la somme de $2,500., mais il paie 5% de cette somme à votre père.Combien reçoit-il?.($125.00) 2.Comment s’appelle cette somme payée à votre père ?.Intérêt simple 3.Comment s’appelle la somme prêtée par votre père ?.Capital 4.Au bout de combien de temps se paie ordi- nairement l’intérêt ?.Un an Exercices : Chercher l’intérêt simple Capital Taux Intérêt simple $3,400.00 4% $136.00 5,200.00 2 1/2% 130.00 876.00 3% 26.28 730.00 5% 36.50 2,550.00 6 1/2% 165.75 Taxes et répartitions (Septième année) Motivation: 1.Dans votre paroisse il y a une école nouvelle.Qui a payé la construction de cette école ?.La Commission scolaire.2.Comment a-t-elle eu l’argent nécessaire?.En percevant les taxes.3.Qui payent les taxes scolaires ?.Les propriétaires.4.Votre père est propriétaire d’une maison évaluée à $15,000.et il paie $300.de taxes.Tous les propriétaires paient-ils la même somme ?.Non, la somme dépend de la valeur de la propriété.5.Comment s’appelle le montant qui sert à calculer les taxes ?.Valeur imposable, évàluation.(Montrer qu’ici un taux de 2% donne $300.de taxes.) Exercices : Évaluation Taux Taxes $10,000.00 1 1/2% $150.00 24,000.00 2% 480.00 8,000.00 2 1/2% 200.00 12,500.00 4% 500.00 4,500.00 2 1/3% 105.00 Deuxième semaine Problèmes variés 1.Votre père calcule les dépenses de l’automobile depuis un an, il paye $75.pour les assurances, $26.50 pour les licences, $10.00 pour un abonnement au C.A.Q., $6.00 par mois pour le loyer du garage, $5.00 pour huile et graissage, $3.00 par mois _ pour lavage.Il dépense en moyenne 40 gallons de gazoline par mois qu’il paye 3 gallons pour $1.00.Quelle est le montant de ses dépenses ?.($439.50) 2.Vous vous êtes acheté un manteau de $30., un chapeau de $5., des chaussures de $6., des gants $3.Vous avez en banque $24.a) Que vous manque-t-il ?.($20.00) b) Vous pouvez économiser $1.25 par semaine, combien prendrez-vous de temps pour économiser ce qui vous manque ?.16 semaines 3.Votre père s’est acheté un paletot $75.Il en paye les 4/5; pour le reste, il offre des œufs à $0.50 la douzaine.Combien de douzaines d’œufs devra-t-il apporter ?.30 douzaines Pourcentage Intérêt simple N.P.— Parler du temps graduellement en commençant par les années, les mois, les jours.Motivation: Reprenons l’exemple précédent.Votre père qui a prêté $2,500.à un ami et qui a retiré $125.d’intérêt au bout d’un an, lui laisse cette somme pendant 3 ans.Quel intérêt a-t-il retiré ?.($375.00) Exercices: Reprendre les exercices donnés précédemment et ajouter le temps.Intérêt Temps Réponse $136.00 4 ans $544.00 130.00 6 ans 780.00 26.28 3 ans 78.84 36.50 5 ans 6 mois 200.75 165.75 2 ans 4 mois 386.75 Taxes (Septième année) Exercices: Reprendre les exercices donnés précédemment et faire calculer le %.Troisième semaine Fractions Problèmes variés: 1.J’ai dépensé les 4/7 de mon salaire du mois, j’ai déposé les 2/7 à la banque et j’ai en main $20.Quel est mon salaire?.,.($140.90) 2.Votre mère vous dit qu’elle a $45.pour acheter vos vêtements de printemps, elle vous achète un manteau qui coûte les 2/3 de la somme, un chapeau qui coûte 1/6 du prix du manteau, des gants et des chaussures qui coûtent le 1/4 du prix du manteau.Que reste-t-il sur la somme ?.($2.50) 596 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars 3.Votre grand frère, commis-voyageur dans les tissus, apporte un coupon de drap mesurant 5 verges 1/2 et qui coûtent $14.30; un autre coupon mesure 8 1/3 verges et coûte $20.Vous choisissez le tissu qui coûte le moins cher à la verge.Lequel choisissez-vous ?.Le Ie $2.60, le 2e $2.40 Pourcentage Intérêt simple iV.P.— Habituer au calcul des jours en fraction d'année.Exercices : 1.Combien y a-t-il de jours: a) dans une année ?.(365) b) dans 1/5 d’année ?.(73) c) dans 4/5 d’année ?.(292) d) dans les 2/3 d’année?.(243 1/3) e) dans les 11/73 d’année ?.(55) 2.Quelle fraction de l’année représentent: a) 73 jours ?.(1/5) b) 146 jours ?.(2/5) c) 219 jours ?.(3/5) d) 292 jours ?.(4/5) e) 60 jours ?.(12/73) f) 120 jours ?.(24/73) 'g) 125 jours ?.(25/73) h) 200 jours ?.(40/73) i) 119 jours?.(119/365) j) 67 jours ?.(67/365) 3.a) Combien y a-t-il de joins depuis le Ie janvier au 15 mai ?.(135) b) Quelle fraction de l’année représente ce temps ?.(27/73) 4.Quel intérêt retirez-vous pour une somme de $100.prêtée à 5%: a) pour un an ?.($5.00) b) pour 2 ans ?.($10.00) c) pour 73 jours ?.($1.00) d) pour 2 ans et 73 jours ?.($11.00) e) pour 219 jours P.($3.00) /) pour 4 ans et 292 jours ?.($24.00) g) pour 6 ans et 146 jours ?.($32.00) h) pour 27 jours ?.($0.51) Taxes (Septième année) Exercices : Reprendre les exercices donnés précédemment et faire chercher la valeur imposable.Quatrième semaine Problèmes variés 1.L’épicier a acheté 500 gallons de sirop d’érable qu’il a payé $2.80.Il le revend $4.le gallon.a) Quel sera son profit net s’il doit donner 1/6 de son gain pour le transport et les bouteilles ?.($500.00) b) Quel % du prix de vente ?.(25%) 2.Votre père vous rappelle le problème de son automobile; il vous demande d’ajouter à ses dépenses l’intérêt à 5% de l’argent qu’U a dépensé pour payer l’automobile, soit $1,500.?.($514.50) 3.Votre père qui paye 2% de taxes sur une maison de $15,000., vous demande de calculer son loyer par mois en tenant compte de l’intérêt de l’argent à 4% et des dépenses d’entretien qui s’élèvent à $180.par année ?.:.$90.00 par mois 4.Votre père prête une somme de $4,000 à 6%.Au bout de 4 ans et 6 mois, il vous fera cadeau des intérêts si vous réussissez vos examens à l’école supérieure.Quel montant recevrez-vous?.($1,080.00) 5.Votre grand’mère a prêté $12,000.à 5%, elle retire ses intérêts à tous les 3 mois.Quelle somme retire-t-elle ?($150.00) HUITIÈME et NEUVIÈME ANNÉES Billet et escompte de banque N.P.— Les divers problèmes qu'apporte l'escompte de banque sont des applications des notions sur l'intérêt; l'escompte de banque, c’est l’intérêt payé d'avance.Le calcul en devient facile si l’écolier sait utiliser le billet et s’il connaît le rouage des banques.Comme il ne peut pénétrer dans ces dernières, empruntons aux méthodes actives leurs procédés intéressants.Que les jeunes deviennent banquiers, emprunteurs, endosseurs.Ce travail sera facilité si une caisse d’épargne et un magasin scolaire fonctionnent dans l'école et sont administrés par les élèves eux-mêmes.Nous ne nous arrêterons qu’à l’escompte de banque appelé aussi escompte en dehors, le seul employé dans la pratique.C'est l’intérêt calculé sur la valeur du billet à son échéance.Nous appellerons « produit du billet » la somme versée par le banquier.On l’appelle parfois « valeur au comptant », « valeur actuelle ».Recherches et activités 1.Procurez-vous une formule de billet et remplissez-la exactement comme si vous deviez emprunter de la banque $50.à 6% d’intérêt pour 2 mois.2.Si le banquier accepte votre billet, vous remettra-t-il $50.ou $50.moins les intérêts ?Quel nom donne-t-on à ce genre d’intérêt ?3.Un industriel reçoit d’un client un billet de $800.00 à 30 jours.S’il a un besoin 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 597 immédiat de son argent que fera-t-il du billet ?4.Qu’appeile-t-on échéance d’un billet?5.Un confrère vous donne un billet de $25.00; devez-vous l’endosser comme un chèque si le banquier accepte de vous l’échanger ?6.Quelle est la responsabilité de l’endosseur d’un billet ?7.Faut-il apposer des timbres sur un billet ?Quel montant sur un billet de $50.00, sur un billet de $200.00 ?8.Qu’appelle-t-on valeur nominale d’un billet ?9.Qu’entend-on par produit d’un billet ?10.Au Canada le billet est échu légalement combien de jours après le terme inscrit sur la formule ?Cas-type Saint-Louis-les-Chutes, 25 février 1946.$50.00 A soixante jours de cette date je promets payer à l’ordre de Pierre Santerre, au bureau de la Banque Canadienne Nationale, 00 Cinquante.—jqq— dollars Louis Saint-Pierre.Le 2 mars Pierre Santerre vend son billet au banquier.?1.Qui doit endosser le billet ?.Le bénéficiaire, Pierre Santerre.2.Trouvez la date d’échéance du billet.60 jours après le 25 février, plus 3 jours de grâce: février.3 jours mars.31 34 jours 63 — 34 = 29 jours en avril .Echéance: 29 avril.3.Pendant combien de temps le billet sera-t-il escompté ?Depuis le 2 mars jusqu’au 29 avril en mars.29 jours en avril.29 58 jours N.P.— Pour trouver le nombre exact de jours le banquier utilise une table que Von trouve en certains manuels.Habituons les écoliers à l’employer.4.Combien le banquier retiendra-t-il d’escompte à 6% P II retiendra l’intérêt de $50.00 à 6% pendant 58 jours.$50.00 X 6 X 58 Escompte 100 X 365 = $0.48 5.Quel est le produit du billet ?Produit = Yaleur nominale — .escompte = $50.00 — $0.48 = $49.52 6.Si le billet avait été escompté pour 73 jours à 5% et avait donné un produit de $49.50, comment trouver la valeur nominale ?Soit une valeur nominale de $100.00 7.L’escompte sera = 100 X 5 X 73 100 X 365 = $1 00 Le produit = $100.00 — $1.00 = $99.00 Il ne nous reste plus qu’à trouver le 4e terme d’une proportion: 99 _ 100 49.50 ?49.50 X 100 99 $50.00 Combien de jours avant l’échéance la banque aurait-elle acheté un billet semblable si elle avait fait une retenue de $1.20?Temps esc, tot.X 365 esc.d’un an Esc.d’un an T emps $50.00 X 6 100 $3.00 $1.20 X 365 $3.00 = 146 jours 8.Si l’escompte était $1.03 et le produit $48.97, comment trouver la valeur nominale?Valeur nominale = produit + escompte = $48.97 + $1.03 = $50.00 9.Combien de temps le billet devrait-il être escompté pour donner un produit de $47.60?; Il faut d’abord trouver l’escompte.Escompte = Valeur nominale — produit = $50.00 —- $47.60 = $2.40 Temps $2.40 X 365 3.00 = 292 jours 10.Si le billet portait un intérêt de 5%, quel serait le montant dû à l’échéance ?Montant dû = Valeur nominale + intérêt = $50.00 + $50-00 X 5 X 63 100 X 365 = $50.00 + $0.43 = $50.43 11.Quel sera le produit du billet ci-dessus si on l’escompte le 2 mars à 6% ?Produit = val.à l’échéance — escompte Temps = 58 jours (voir 3) Escompte = !^0 X_6 X ,58 100 X 365 = $0.48 Produit = $50.43 — $0.48 = $49.95 598 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Applications : 1.Pierre fait un billet à l’ordre de Louis.Quel est le bénéficiaire du billet?.Louis 2.Le 15 avril Jean achète de Joseph une bicy- clette de $42.50 et donne en paiement un billet à 30 jours.Quand devra-t-il payer ?.18 mai 3.Votre père a reçu le 15 février un billet de $200.à 60 jours.S’il le présente à la banque le 5 mars, combien le banquier lui retiendra-t-il d’escompte à 5% ?.($1.23) 4.Quelle est la valeur nominale d’un billet à 60 jours présenté à la banque le jour de son émission, si l’escompte est $12.60 et le taux 5% ?.($1,460.00) 5.Un marchand de votre localité escompte 73 jours avant l’échéance un billet de $360.00.Quel montant la banque lui remettra-t-elle si le taux est 5 % ?.($356.40) 6.Si vous faites escompter un billet de $450.00 à 60 jours et que le banquier vous remet $445.59, quel est le taux de l’escompte?.(6%) 7.Luc vend un billet de $450.00 à 5% d’es- compte et la banque lui garde $4.50.Trouvez le temps.73 jours 8.Sur un billet de $385.00 déposé à la banque votre père a reçu $377.30.Pour combien de mois a-t-il été escompté si le taux est 6%P.4 mois 9.Quel taux vous charge la banque sur un billet de $400.00 si elle vous garde $1.80 pour 33 jours ?.(5%) 10.Quelle est la valeur au comptant d’un billet de $2,500.00 à 60 jours souscrit le 13 février et escompté le 15 mars à 6%?.($2,486.44) 11.Le 5 mars Louis achète une maison de $3,800.00.Il paie $1,800.00 comptant et donne pour la balance un billet à 90 jours.Quelle sera la valeur du billet à l’échéance s’il porte un intérêt de 4% ?.($2,020.38) 12.Vous recevez un billet de $800.00 à 75 jours souscrit le 15 mars et portant 4% d’intérêt; vous l’escomptez le 20 mars à 5%.Quel montant retirez-vous ?.($798.76) Test diagnostique Vrai ou faux: 1.Dans le calcul de l’échéance d’un billet il faut toujours ajouter trois jours.V F 2.Le billet doit toujours être endossé par celui qui l’a signé.VF 3.Si je dépose à la banque un billet de $75.00 le banquier me remettra le montant com- plet et je lui paierai l’intérêt à l’échéance .VF 4.Un billet à 30 jours souscrit le 5 janvier est escompté le 15 du même mois.Le banquier chargera l’escompte du 5 janvier à l’échéance.VF 5.Il est plus avantageux d’emprunter $100.00 à un intérêt de 6% payable à l’échéance que d’emprunter sur un billet à 6% d’escompte.VF Choix de la réponse : 6.Le montant que le banquier me remet sur un billet que je lui vend se nomme: a) escompte, b) produit, c) valeur nominale.(b) 7.Un billet à 90 jours est escompté la journée même de son émission.Le temps sur lequel l’escompte est calculé est: a) 90 jours, b) 87 jours, c) 93 jours, d) une autre réponse.(c) 8.Un billet de $500.00 escompté pour 73 jours à 6% donne un produit de: a) $506.00, b) $495.68, c) $500.00, d) une autre réponse.(d) 9.Le produit d’un billet est $89.00.La valeur nominale est: a) plus que $89.00, b) moins que $89.00, c) le même montant.(a) 10.Lorsqu’un billet qui nous est donné par un tiers porte de l’intérêt, il faut: a) chercher l’intérêt avant de calculer l’es- compte, b) chercher l’intérêt après le calcul de l’es- compte, c) ne point s'occuper de l’intérêt pour le calcul de l’escompte.(a) Complétez: 11.Valeur nominale, $300.00; Temps, 73 jours; Taux de l’escompte, 5%; Escompte.($3.00) 12.Produit, $378.43; Valeur nominale, $380.00; Escompte.($1.57) 13.Billet à 60 jours; Date de l’émission, 8 janvier; Date de l’escompte, 15 janvier; Temps de l’escompte.56 jours 14.Valeur nominale, $400.00; Temps, 146 jours; Escompte, $6.40; Taux.(4%) 15.Valeur nominale, $600.00; Produit, $594.00; Taux de l’escompte, 5%; Temps.73 jours 1947 PÉDAGOGIE PIT MÉTHODOLOGIE 599 DIXIÈME ANNÉE {Filles) Algèbre 1.Pour faire un trottoir de 170 pieds de long, on dépose l’un près de l’autre des blocs de ciment de 24' x 18'.On dispose de 95 blocs.Combien en posera-t-on sur le sens de la longueur et combien sur le sens de la largeur pour qu’il y ait du ciment sur toute la longueur ?Écriture algébrique: x = nombre de blocs sur la longueur.94 — x = nombre de blocs sur le sens de la largeur.24x = distance couverte par les premiers.18(95 — x) = distance couverte par les autres.Équation : 24x + 18(95 — x) = 170 X 12' 24x + 1710 — 18x = 2040 6x = 330 x = 55 blocs sur le long 95 — 55 = 40 blocs sur le large Preuve : 24 X 55 + 18 X 40 = 2040 pouces ou 170 pi.2.On divise trois nombres consécutifs, le premier par 4, le deuxième par 3 et le dernier par 2.La somme de ces quotients égale 23.Quels sont ces trois nombres ?Ecriture algébrique: x = premier nombre; x/4 = premier quotient, x + 1 = deuxième nombre; x + 1 ——— = deuxième quotient.3 x + 2 = troisième nombre; X -I- 9 ——— = troisième quotient.Équation : x/4 + 1 + ?+-.2 = 23 3 2 3x + 4x + 4 + 6x + 12 = 23 X 12 = 276 13x = 260; x = 20 Les trois nombres sont 20, 21 et 22.Preuve: 20/4 + 21/3 + 22/2 = 23 3.Je pense un nombre, j’enlève 3, je divise le reste par 4, j’ajoute 4 à ce quotient puis je divise par 5 et j’obtiens 2.Trouvez ce nombre ?Écriture algébrique: x = nombre.x —^ 3 = nombre diminué de 3.- = reste divisé par 4.4 x — _x — 13 = le quotient augmen- 4 4 té de 4.x — 13 ^ 1 _ x — 13 = résultat de la divi-4 5 20 s*011 par 5.Équation: x — 13 _ 9 20 z _ 13 = 40 x = 27 Preuve: 27 — 3 = 24; 24/4 = 6; 6 + 4 = 10; 10/5 = 2 Géométrie 1.Si d’un point de la base d’un triangle isocèle on élève des perpendiculaires sur les côtés égaux, ces perpendiculaires forment avec la base des angles égaux.Hyp.AB = BC; Z.A = Z, C PD perp.à AB et PE perp.à BC Cone.Pi = P2 Démonstration : Pi = P2 comme compléments d’angles égaux, dans les triangles ADP et PEC.2.Deux angles d’un triangle mesurent 30° et 40°.Trouver la mesure de l’angle formé par la hauteur et la bissectrice menées du troisième angle.B Hyp.A = 30° et C = 40° BH = hauteur et BD = biss.Cone.z_ HBD = combien de degrés ?Démonstration : A B = 180 — (30 + 40) = 110 A ABD = 110/2 = 55° A ABH = 90 —40 = 50° A.HBD = 55 — 50 = 5° 600 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars 3.D’un point de la base du triangle isocèle ABC, on élève une perpendiculaire PE qui rencontre AB en D et le prolongement de BC en E.Prouver que le triangle DBE est isocèle.Démonstration : L’angle E dans le triangle EPC est le complément de C; l’angle D dans le triangle ADP est le complement de A; Or A = C.Donc D = E comme complément d’angles égaux, etc.ONZIÈME ANNÉE Algèbre 1.Si je faisais 2 milles de plus à l’heure je pourrais parcourir 108 milles en 4 1/2 heures de moins.Quelle est ma vitesse ?Écriture algébrique: x = ma vitesse.z + 2 = ma vitesse augmentée.108/z = temps normal pour parcourir 108 milles.108 = temps pris lorsque la vitesse est aug- x 2 mentée.Équation: 108 x 108 z + 2 = 4 1/2 216(z + 2) — 216z'= 9(z2 + 2z) 9z2 + 18z — 432 = 0 z2 + 2z —48^= 0 (z + 8) (z — 6) =0 x’ = 6 x” = — 8 (impossible) Preuve : 108/6 — 108/8 = 4 1/2.2.Un parterre de 50 pieds de long sur 34 pieds de large est entouré d’une allée de 540 pieds carrés de surface.Quelle est la largeur de l’allée?Écriture algébrique: z = largeur deT’allée.50 + 2z = longueur totale.34 + 2z = largeur totale.(50 + 2z) (34 + 2z) = nouvelle surface.Équation: (50 + 2z) (34 + 2z) = 50 X 34 + 540 4z2 + 168z — 540 = 0 z2 + 42æ — 135 = 0 (z — 3) (z + 45) = 0 x’ = 3 x” = — 45 (impossible) Preuve: 40 X 3 X 2 + 50 X 3 X 2 = 540 Géométrie Une sécante coupe un cercle en E et en D; AB est une corde parallèle à la sécante et BC une tangente en B qui coupe la sécante ED en C.Prouver que les triangle ADB et DBG sont équiangles.C Hyp.BC tang.en B AB // DE Cone.BCD et ADB sont équiangles Dém.1° Bi = A: même mesure 9 ° r; ^ arc EB — arc DB 2 arc AE = arc BD ; à cause des // s P _ arc EB — arc AE 2 arc AB -2 = Dl 3° D2 = 62; supp.d’angles égaux.Donc les trois angles sont égaux. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 601 DOUZIÈME ANNÉE Algèbre 1.Un contrat de $29.00 par année versées pendant 20 ans vous donnera $1,000.A quel % est placé votre argent ?1,000 = 29(1 + r) [(1 +r)°-l)] r 1,000 29 34.4827 Dans la table, sur la ligne de 20 ans on trouve 34.7192 sous.5% 2.Une compagnie de prêts sur immeuble vous propose le contrat suivant: vous paierez $250.par année pendant 8 ans, alors la compagnie vous prêtera $5,000.Quel montant vous prête-t-on en réalité si vous calculez votre argent à 3% P Mon $250.après 8 ans a une valeur de: A = 250 X 9.1591 = $2,289.77.On me prête donc en réalité: $5,000.00 — $2,289.77 = $2,710.23 Géométrie 1.Le rayon d’un cercle est de 12 pouces.Trouver: à) La surface du carré inscrit.(288) b) La surface du triangle équilatéral inscrit^.(108 a/3) c) La surface de l’hexagone régulier inscrit^.(216 V3) d) La surface du carré circonscrit.(576) e) La surface du triangle équilatéral circons- crit .(432 V3) /) La surface de l’hexagone circonscrit.(288 a/S) 2.Prouver que la surface d’un hexagone régulier inscrit est moyenne proportionnelle entre la Surface des triangles équilatéraux inscrit et circonscrit.Trouver les surfaces en fonction de R.Hex.rég.insc.= ^Vj 2 In.equil.msc.= -— 4 Tria, équil.cire.: Hauteur = 3R Côté: 2R\/3 gurf ; 3RX_2RV3 = 3R2V/3 2 (1) S.hex.au carré = 9R4 X 3 27R4 4 4 (2) Produit des deux triangles équilatéraux: 3R2\/3 x 3R2^/3 = 9R4 X 3 = 27R4 4 4 4 Donc (1) = (2) Histoire du Canada PREMIÈRE ANNÉE Fondation de Ville-Marie, Jeanne Mance et Marguerite Bourgeoys N.B.—Le programme de ie année, pour, le mois de mars, semble un peu chargé; mais si l’on songe que les histoires de Jeanne Marwe et'de Marguerite Bourgeoys sont tellement liees avec celle de la fondation de Ville-Marie quelles ne forment pour ainsi dire qu’une seule histoire, on s’aperçoit que ce programme est plus facile à aborder qu’il ne le paraît.Ce ne sera donc que la fondation de Ville-Marie que nous diviserons en trois épisodes: Maisonneuve, Jeanne-Mance et Marguerite Bourgeoys.La quatrième partie sera la récapitulation des trois autres.Première semaine Maisonneuve Matériel Carte Desrosiers-Rertrand qui représente la fondation de Ville-Marie.Découpures ou cartes qui représentent la ville de Montréal d’aujourd’hui, ses principaux édifices.Revue des leçons précédentes 1.Connaissez-vous une ville fondée par Cham- plain P 2.Qu’est-ce que fonder une ville P 3.Connaissez-vous d’autres villes P 602 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars 4.En connaissez-vous une qu’on nomme Montréal ?5.Savez-vous comment on la nommait autre- fois P Observation Faire regarder la carte par les élèves, leur faire remarquer ce que pouvait être Montréal autrefois et ce qu’est la ville d’aujourd’hui.Récit Autrefois, dans notre pays, le Canada, il n’y avait pas de villes comme aujourd’hui.On vous a appris que la première ville du Canada a été Québec.Il y avait plusieurs familles françaises qui s’étaient établies à Québec, a\ aient bâti des maisons et ainsi la ville de Québec avait été fondée.En France, il y avait des gens qui entendaient parler du Canada et qui voulaient fonder, sur Pile de Montréal, une autre ville qui serait consacrée à la Ste Vierge.Ces gens chargèrent M.de Maisonneuve de fonder la ville qu’on appelerait Ville-Marie, en l’honneur de la Sainte Vierge.Maisonneuve trouva des hommes et des femmes qui voulaient aller demeurer dans la ville nouvelle.Il les amena avec lui au Canada.Ils arrivèrent au mois d’octobre; c’était bien trop tard pour aller sur l’île de Montréal.Ils attendirent au printemps suivant.Au mois de mai ils partirent tous pour Tile de Montréal.En arrivant tout le monde assista à la messe que le père Vimont célébra sur un autel que les colons lui avaient fait.Après la messe, on commença à élever un fort, c’était le commencement de Ville-Marie qui est devenue aujourd’hui la grande ville de Montréal.Leçons à tirer Religion : Offrir son travail au bon Dieu avant de le commencer comme ont fait les colons de Maisonneuve.— Avoir toujours une grande dévotion envers la Ste Vierge.Géographie : 1.Qu’est-ce qu’une île ?2.Sur quelle île est bâtie la ville de Montréal ?3.Dans quel fleuve est située l’île de Montréal P 4.Qu’est-ce qu’une montagne ?5.Nommez une autre grande ville de notre pro- vince.Deuxième semaine Jeanne Mance Matériel 1.Toutes les cartes ou images qui représentent Jeanne Mance.2.Si possible, une photo de l’Hôtel-Dieu de Montréal.Revue de la leçon précédente 1.Connaissez-vous une ville très grande au- jourd’hui et qui s’appelait autrefois V ille-Marie ?2.Qui a fondé Ville-Marie ?3.Pourquoi l’a-t-on appelée ainsi P Réel t Ville-Marie était située tout près du pays des Iroquois.Ôr, vous savez que ces méchants sauvages passaient leur temps à essayer de tuer les Français.Très souvent, s’ils ne réussissaient pas à les tuer, ils leur infligeaient de graves blessures.Il fallait quelqu’un pour panser ces blessures et avoir soin des malades.Mademoiselle Jeanne Mance était une pieuse Française qui voulait servir le bon Dieu au Canada, en soignant les malades.Une autre bonne dame lui offrit de lui donner tout l’argent nécessaire pour fonder un hôpital.Elle accepta et vint avec M.de Maisonneuve pour fonder un hôpital à Ville-Marie.Là elle avait soin des malades et des blessés.De plus, elle visitait les Français, les encourageait et les consolait quand ils avaient de la peine.Tout le monde l’aimait beaucoup parce qu’elle faisait du bien à tout le monde.Elle mourut à Ville-Marie après s’être dépensée toute sa vie pour son prochain.Leçons à tirer Religion: Après l’amour de Dieu, c’est l’amour du prochain que Notre-Seigneur recommande.Comment aime-t-on son prochain quand on est petit P — Ce qu’on peut faire pour son prochain .Vocabulaire : Explication des mots: prochain, panser, encourager, consoler, hôtel-Dieu, infliger.Troisième semaine Marguerite Bourgeoys Matériel Carte Desrosiers-Bertrand qui se rapporte au sujet.Si possible, cartes ou découpures de journaux, etc., qui représentent des religieuses de la Congrégation de Notre-Dame, et des couvents dirigés par ces religieuses.Revue des deux leçons précédentes 1.Qui a fondé une ville sur l’île de Montréal ?2.Comment a-t-on appelé cette ville P 3.Qui est venu prendre soin des malades à Ville-Marie ?Récit Après un hôpital, c’est d’une école que les habitants de Ville-Marie avaient le plus besoin.M.de Maisonneuve alla en France pour trouver quelqu’un qui voudrait bien venir faire l’école aux petits-enfants français et enseigner le catéchisme aux petits sauvages de Ville-Marie.Marguerite Bourgeoys répondit à sa demande: elle quitta sa famille et son pays pour venir à Ville-Marie.M.de Maisonneuve lui donna une ancienne étable, et c’est là que commença la première école de Ville-Marie.Maguerite Bourgeois y rassemblait les enfants des Français et leur enseignait le catéchisme, la lecture et l’écriture.Elle enseignait aussi aux petits sauvages à connaître et à aimer le bon Dieu.Plus tard, elle alla en 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 603 France chercher des jeunes filles qui voulaient lui aider et Mère Bourgeoys fonda avec elles la Congrégation de Notre-Dame, une communauté de religieuses, la première fondée au Canada.Aujourd’hui cette communauté comprend beaucoup de religieuses qui, dans tout le Canada, font la classe aux petites hiles.Leçons à tirer Les mêmes qu’à la deuxième semaine.Quatrième semaine Récapit nia lion Par une conversation avec les élèves revoir les 3 leçons du mois.Questions de contrôle (réponses orales) 1.Comment nommez-vous la ville fondée par Maisonneuve ?2.Comment appelait-on Montréal autrefois 3.Qui est venu avec M.de Maisonneuve pour fonder un hôpital ?4.Qui est venu fonder une école à Ville-Marie ?5.Qui a fondé la première communauté reli- gieuse au Canada ?DEUXIÈME et TROISIÈME ANNÉES N.P.— Le programme de 2e et 3e années ne comporte que 2 points principaux à partager entre trois leçons: le « Massacre de Lachine », « Frontenac et Phipps ».Nous avons pensé repartir la matière ainsi: ie semaine: revue des causes principales qui amenèrent le massacre de Lachine; les Iroquois excités par les Anglais contre les Français,—faiblesse ou incapacité des gouverneurs.2‘'- semaine: Massacre de Lachine et arrivée de Frontenac.3e semaine: Incursion punitives en Nouvelle-Angleterre et attaque de Québec par Phipps.Première semaine Causes du massacre de Lachine Matériel 1.Cartes qui représentent des batailles avec des sauvages.2.Tracer une carte des environs de Montréal et des Grands Lacs, indiquer le pays des Iroquois.Pour créer un climat, dire comment les Iroquois étaient toujours en guerre contre les Français.Rappeler le massacre des Hurons, le dévouement de Dollard.Récit Les Anglais qui habitaient la Nouvelle-Angleterre (Etats-Unis) excitaient les Iroquois contre les Français et leur fournissaient des armes D’un autre côté les gouverneurs français étaient faibles et ne punissaient pas assez les Iroquois quand ils s’étaient attaqués aux ! ran-çais.Un gouverneur surtout, M.de la Barre préféra les acheter plutôt que les combattre.Aussi les Iroquois méprisaient-ils les Français et étaient-ils devenus de plus en plus audacieux ?M.de La Barre, rappelé en France, fut remplace par M.de Denonville.Ce dernier combattit les Iroquois, malheureusement, il ht une chose qui allait exciter leur vengeance.Il attira les principaux chefs sauvages à Cataracoui sous prétexte de faire la paix avec eux.Quand les principaux chefs furent à Cataracoui, il les ht pri: cimiers et les envoya aux galères du roi (expliquer le mot galère).C’était tromper les Iroquois, et attirer sur les Français la vengeance de ces sauvages.Leçon à tirer La tromperie nuit toujours et le mensonge est très vilain.Vocabulaire : Galère, vengeance, prétexte, tromperie.Deuxième semaine Le massacre de Lachine Matériel 1.Carte Desrosiers-Bertrand qui représente le massacre de Lachine.2.Tracer une carte de l’île de Montréal et des environs, suivre l’itinéraire des Iroquois venant attaquer Lachine.Revue de la leçon précédente.Rappeler ce qui poussait les Iroquois à se venger.Récit Dans la nuit du 5 au 6 août 1689, une bande d’Iroquois profitèrent du fait qu’il y avait une violente tempête pour débarquer à Lachine, petit village situé sur l’île de Montréal.Ils entourèrent les maisons et quand tout fut prêt, ils jetèrent leur terrible cri de guerre pour donner le signal.Ils enfoncèrent les portes et les fenêtres à coups de hache.Les colons, surpris dans leur sommeil, étaient trop terrihés pour pouvoir se défendre.Les Iroquois massacrèrent des hommes, des femmes et des enfants, mirent 604 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars le feu partout et amenèrent dans leurs villages pour les torturer, les personnes qu’ils n’avaient pas tuées.Pendant 3 jours ils parcoururent la campagne en ravageant tout.Ils s’approchèrent même de Ville-Marie, et s’éloignèrent sans être poursuivis.Tout le monde était découragé, la colonie semblait perdue: jamais elle n’avait été plus près de la ruine.Le roi rappela le gouverneur Denonville et renvoya Frontenac pour le remplacer.L’arrivée de ce gouverneur plein d’énergie releva les courages abattus.On le salua comme le « Sauveur de la Nouvelle-France.» Leçons à tirer Même chose que pour la première semaine.Vocabulaire : Ravager, terrifier, torturer, poursuivre, colonie.Troisième semaine Frontenac et Phipps Matériel 1.Carte Desrosiers-Bertrand qui se rapporte au sujet.2.Tracer une carte de Québec et de ses environs, indiquer l’emplacement de la flotte de Phipps et l’endroit où ses troupes débarquèrent à la Canardière.Revue des leçons précédentes 1.Qui soutenaient les Iroquois dans leurs luttes contre les Français ?2.Que firent les Iroquois à Lachine ?3.Qui vint gouverner le Canada après le mas- sacre de Lachine ?4.Pourquoi tout le monde était-il content de voir arriver Frontenac pour venir gouverner la Nouvelle-France ?Récit Frontenac, qui savait que les Anglais poussaient les Iroquois à attaquer les habitants du Canada et leur fournissaient des armes, décida de les punir.Il envoya trois partis de guerre pour aller attaquer des villages de la Nouvelle-Angleterre, comme les Iroquois avaient attaqué Lachine.Vous pensez bien que les Anglais, pleins de rage, décidèrent de se venger.Ils envoyèrent l’amiral Phipps avec une flotte de 34 vaisseaux pour prendre Québec, Après avoir conduit sa flotte devant Québec, Phipps envoya un officier pour dire à Frontenac de lui donner Québec.Cet officier tira sa montre et dit à M.de Frontenac: « Il est 10 heures, je vous donne une heure pour vous décider ».Le gouverneur répondit aussitôt: « Je ne vous ferai pas attendre si longtemps.Allez dire à votre maître que je lui répondrai par la bouche de mes canons ».L’officier fut reconduit au canot qui l’avait amené, et dès qu’il fut rendu au bateau de l’Amiral, les canons commencèrent leur besogne.Ils coulèrent plusieurs des vaisseaux de Phipps.Phipps, après avoir bombardé la ville, essaya de débarquer ses troupes près de Beauport à un endroit appelé la Canardière.Elles furent battues par les milices canadiennes.Phipps, découragé, se retira avec les bateaux qui lui restaient.Il en avait perdu 10.Il avait aussi perdu beaucoup d’hommes et de munitions.A Québec, on se réjouit de cette délivrance, et la petite église de la basse-ville fut consacrée à Notre-Dame de la Victoire pour remercier la Sainte Vierge de la protection qu’elle avait accordée à la colonie.Leçons à tirer Religion : Recours à la Ste Vierge dans les dangers.Quatrième semaine Revue Revue des trois premières semaines dans une conversation avec les élèves.Questions de contrôle 1.Qui fournissaient les armes aux Iroquois pour les faire battre contre les Français ?2.Qu’arriva-t-il aux habitants de Lachine en 1689 P 3.Comment appelez-vous l’amiral anglais qui attaqua Québec en 1690 P 4.Qui défendit la ville de Québec contre Phipps P 5.Que répondit Frontenac à l’envoyé de Phipps ?Devoir (3e année seulement) Complétez les phrases: Les Iroquois poussés par les .massacrèrent les Français de .petit village situé près de Ville-Marie.L’année suivante l’amiral anglais .se présenta devant Québec.Le gouverneur M.de .répondit à la sommation: « Allez dire à votre maître que .QUATRIÈME et CINQUIÈME ANNÉES N.P.— Le programme de mars comprend comme points principaux: la dispersion des Acadiens, Montcalm et Wolfe, Lévis.C’est un programme tellement étendu qu’il est difficile d'entrer dans les détails, surtout en 4e année, si l’on ne veut pas dégoûter les élèves de l'Histoire du Canada.C’est dire que la grosse part de la leçon doit être faite par le maître.Après une bonne explication, l’élève sait sa leçon et il ne lui reste qu’à étudier un résumé des faits pour les retenir. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 605 Première semaine Dispersion des Acadiens Matériel 1.Cartes Desrosiers-Bertrand se rapportant au sujet.2.Une carte des côtes de l’Acadie et de la Nouvelle-Angleterre.Revue des leçons précédentes L’Acadie appartient à l’Angleterre depuis 1713.Les Acadiens se sont toujours montrés loyaux mais refusent de prêter le serment d’allégeance au roi d’Angleterre.— Crainte des Anglais au sujet des Acadiens et de leur conduite dans la guerre qu’ils prévoient entre les deux colonies.Leçon du jour Conduite dé Lawrence envers les Acadiens, sous prétexte d’une communication importante à leur faire.— Dispersion des habitants de Grand-Pré/— Résultat.Leçons à tirer Faire ressortir l’admirable exemple de nos frères Acadiens et démontrer comment ils sont devenus ce qu’ils sont aujourd’hui, grâce à leur attachement à leur langue, à leur ténacité et à leur coopération.Deuxième semaine Montcalm et Wolfe Matériel 1.Cartes Desrosiers-Bertrand.2.Une carte de Québec et de ses environs où se sont déroulés les principaux événements de 1759-1760.Revue de la leçon précédente Brève revue de la guerre de Sept-Ans.La guerre existe depuis 1755 quoique déclarée seulement en 1756.Les Français ont gagné de belles victoires, mais ils ont dû abandonner le point défendu pour se rapprocher de Québec, le point principal de défense en Nouvelle-France.Les Français ont perdu Louisbourg (1758) et cette perte livre le Saint-Laurent aux Anglais.Les Anglais, commandés par Wolfe, s’approchent de Québec.Leçon du jour Dévastation de la rive sud et attaque de Montmorency; Wolfe repoussé.—La saison avance, Wolfe veut se hâter, il transporte des troupes à l’ouest de la Pointe Lévis au-dessus de Québec.Nuit du 12 au 13 septembre 1759: débarquement à l’Anse-au-Foulon — les troupes se rangent sur les Plaines d’Abraham où la bataille a lieu le lendemain.Mort des 2 généraux — Résultat de la bataille.Troisième semaine Lévis Matériel 1.Cartes Desrosiers-Bertrand: Lévis à Ste- Foy — Lévis brûlant ses drapeaux.2.Une carte du Saint-Laurent pour suivre les péripéties de la campagne de 1760.Revue de la leçon précédente La prise de Québec et ses conséquences.Leçon du jour Lévis n’était pas à Québec, le 13 septembre 1759, et quand il arriva en vue de la place ce fut pour apprendre la capitulation.Il retourna à Montréal pour essayer d’organiser la défense du printemps.Au printemps, il se mit en marche avec ses soldats.Arrivé à Ste-Foy, il rencontra Murray.— Bataille de Ste-Foy, dernière victoire française.Siège de Québec, arrivée des renforts anglais,— Lévis retourne à Montréal.Les Anglais, avec de nombreux renforts reçus d’Angleterre veulent attaquer Montréal.— La situation est désespérée; aucun secours n’est possible.Vaudreuil ordonne la capitulation (8 sept.1760).Principales clauses, — conduite d’Amherst — Lévis brûle ses drapeaux.Quatrième semaine Revue Questions de contrôle 1.Qui appelle-t-on le bourreau des Acadiens ?2.Quelle forteresse importante tomba entre les mains des Anglais en 1758 ?3.A quelle bataille moururent Wolfe et Mont- calm ?4.Qui remporta la dernière victoire avant la conquête ?5.Quand eut lieu la capitulation de Montréal et quelles en étaient les principales clauses ?Devoir Complétez les phrases: LWcadie appartenait à .depuis 1713.En 1755 eut lieu la .des Acadiens.Les Anglais, commandés ^ par .attaquèrent Québec en 1759.Ils débarquèrent à .et se rangèrent sur les Plaines d’Abraham.Les 2 généraux Wolfe, et.périrent à cette bataille.Montcalm fut remplacé par .à la tête des armées françaises.Ce dernier remporta la dernière victoire française à .en 1760. 606 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars SIXIÈME et HUITIÈME ANNÉES N.P.— Le programme des 6e et 8e années fait voir le gouvernement de Vaudreuil-Cavagnal (1755-1760) Ce gouvernement est tout entier durant la guerre des Sept-Ans.Nous avons pensé partager le programme ainsi: T semaine, arrivée du gouverneur, campagnes de 1756 et 57.— 2e semaine 1758, 3e semaine, 1759-60.Première semaine Arrivée du gouverneur campagne 1756-57 Matériel Cartes Desrosiers-Bertrand qui se rapportent au sujet.Cartographie Région de l’Ohio où se déroulèrent les principaux événements de 1756-57.Revue des leçons précédentes Rappeler que les didérents de frontière avaient causé une véritable guerre coloniale depuis l’assassinat de Jumonville.— Prise des forts Gaspareau et Beauséjour—-Bataille de la Monongahéla, etc.Leçon du jour Yaudreuil nommé gouverneur — accueil de la colonie — Montcalm, général en chef des armées de la Nouvelle-France.Campagne de 1756 — Oswego — Campagne de 1757 — William-Henry.Deuxième semaine Campagne de 1758 Matériel Cartes qui se rapportent au sujet.Cartes: Est de l’Atlantique, Louisbourg, région du lac Champlain: Carillon.Revue de la leçon précédente Les derniers combats ont été des victoires françaises.Les Anglais, inquiets, font de grands préparatifs pour s’emparer du Canada.Leçon du jour Les forces françaises et canadiennes bien inférieures aux forces anglaises.— Campagne de 1758.— Carillon.— Perte de Louisbourg, ses conséquences.Août et novembre 1758, chute des forts Frontenac et Duquesne.Troisième semaine 1759-1760 Matériel Le même que pour la deuxième semaine.Cartographie Région du lac Champlain de Québec et de ses environs.Revue de la leçon précédente Leçon du jour Evacuation définitive de la région des Grands-Lacs et de celle du lac Champlain — Siège de Québec.Attaque de Montmorency — Bataille des Plaines d’Abraham — Mort de Wolfe et de Montcalm.— Capitulation de Montréal — ses clauses —- Départ de l’armée, du gouverneur et de l’intendant pour la France.Quatrième semaine Revue Bevue rapide des trois premières semaines.Questions de contrôle 1.Quel fut le dernier gouverneur français du Canada, et dites les années de son gouvernement.2.Quand eut lieu la deuxième prise de Louis- bourg et par qui la forteresse était-elle défendue ?3.Pourquoi la prise de Louisbourg était-elle importante pour les Anglais P 4.Qui était l’intendant pendant le gouverne- ment de Yaudreuil — Cavagnal et dites-en votre appréciation en quelques mots.5.Quand eut lieu la capitulation de Montréal et dites-en les principales clauses ?Devoirs 1.Racontez dans vos propres termes la 2e prise de Louisbourg (1758).2.Une jeune fille ou un jeune garçon de Québec raconte ce que son grand frère lui a rapporté de la bataille de Carillon.SEPTIÈME et NEUVIÈME ANNEES N.P.— Pour la 7e et la 9e année, le programme demande de voir ce qui s’est passé de 1867 à 1931.Nous avons pensé partager le programme ainsi: 2 leçons sur la vie politique et économique et une leçon sur la vie intellectuelle et religieuse. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE Première semaine Vie politique La confédéi'ation — ce qu’elle est -— ce qu’elle apporte — provinces qui y entrèrent.Organisation fédérale, provinciale, judiciaire."Principaux hommes politiques — la « politique nationale ».— Projet d’un chemin de fer transcontinental,— soulèvement des Métis.— Guerres du Sud-Africain, de 1914-18.Deuxième semaine Yie économique Ressources naturelles exploitées: forces hydrauliques, développement de l’agriculture (blé de l’Ouest), utilisation du bois (papier) mines.Tarif préférentiel avec l’Angleterre.— Progrès aidés par les voies de communication établies.Troisième semaine Yie intellectuelle et religieuse Question des écoles du Manitoba^—loi des écoles du Nord-Ouest^—Organisation de l’Instruction publique dans chaque province.Littérature: histoire, roman, poésie, orateurs politiques, sciences, beaux-arts.Provinces ec- clésiastiques nouvelles, nouveaux évêchés.Les pères Oblats dans l’Ouest.Quatrième semaine Revue Questions de contrôle 1.Comment l’acte de Confédération organisait- il le gouvernement du pays et des provinces ?2.Pourquoi les Métis se soulevèrent-ils et quel fut leur chef?3.A quelles guerres le Canada prit-il part de 1867 à 1931 ?4.Comment est organisée l’Instruction publi- que dans la province de Québec?5.Nommez un des Canadiens qui se sont ren- dus célèbres dans chacune des branches suivantes de la littérature: poésie, roman, histoire, art oratoire (politique).Devoirs 1.La Confédération a-t-elle aidé au développe- ment économique du Canada ?2.Racontez dans vos propres termes le soulève- ment des Métis et la mort de Louis Riel.Géo?L’enseignement de la Géographie (1) VI Le matériel cartographique scolaire Même lorsque le stage de l’initiation cartographique est terminé, on aura toujours à choisir entre plusieurs types de cartes pour concrétiser la leçon, et rares sont les leçons de géographie où l’on puisse sans inconvénient se passer de cet instrument de travail.Nous réduirons à quatre principaux types les cartes qui servent généralement dans l’enseignement.La carte politique est la plus répandue et, dans la majorité des cas, la seule dont on dispose.Elle contient généralement beaucoup de choses: frontières, villes, villages, chemins de fer, routes, canaux, divisions administratives, quelquefois même une esquisse plus ou moins floue du relief.Son principal défaut, c’est précisément d’être trop complète, de confondre tous ces renseignements dans une typographie microscopique et la couleur prépondérante des divisions (1) Cet article fait suite à ceux qui ont paru sous cette rubrique dans les numéros de septembre, d’octobre, de novembre, de décembre 1946, de U Enseignement Primaire.administratives.Sa valeur pédagogique en est restreinte d’autant.La carte physique, une fois qu’on a appris à la lire, est plus profitable que la précédente.La représentation du relief (quels que soient les moyens utilisés) et des cours d’eau, où se superposent très souvent, sans rien enlever à la clarté de l’ensemble, les noms des villes importantes et les frontières, permet d’apercevoir les régions naturelles qui devraient être à la base de toute division géographique, et les grands traits topographiques qui les caractérisent.Le relief et l’hydrographie étant parmi les principaux facteurs de la répartition des populations et de l’activité humaine, la carte physique est plus explicative que ne l’est la carte politique telle qu’on la conçoit généralement.La carte économique complète la précédente en localisant les principales ressources naturelles, les types d’industrie, les grandes voies de transport, etc.H y a tout intérêt à l’utiliser en regard de la carte physique afin d’y apercevoir des rapports de cause à effet. 608 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Les caries climatiques sont fort peu répandues dans l’enseignement chez nous.Elles sont pourtant un précieux accessoire pour comprendre le mécanisme des climats en concrétisant la répartition moyenne des pressions barométriques, la direction des vents dominants, le régime des températures et des précipitations.Les répercussions du climat sur l’activité humaine n’est pas à démontrer.La connaissance du climat d'un pays sulïit à faire comprendre le « pourquoi » de bien des faits géographiques.11 y aurait avantage à se familiariser avec les cartes climatiques dans les collèges et aussi dans les classes supérieures de l’école primaire.Cela suppose évidemment une étude préalable de la géographie générale.* * * Le matériel cartographique scolaire de nos écoles, ce n’est un secret pour personne, est en général extrêmement sommaire.Même dans les grands centres, il se résume malheureusement trop souvent à de vénérables reliques périmées et jaunies par les années.L’équipement cartographique entraîne des frais et les budgets sont parfois très limités.Il y a cependant moyen de tourner cette difficulté: d’abord en répartis-sant sur plusieurs années l’achat du matériel nécessaire, ensuite, en se procurant, sans frais, les nombreuses cartes distribuées sur demande par certains services des gouvernements fédéral et provinciaux.De cette façon, en l’espace de quelques années, toute maison d’enseignement est en mesure d’acquérir le matériel cartographique nécessaire à la concrétisation des leçons courantes.En plus des livres-atlas ou des atlas proprement dits, entre les mains de tous les élèves, en plus du globe terrestre qui est le moyen le plus fidèle de représenter notre planète, il faut aussi à la classe un certain nombre de cartes murales, accessoires indispensables de l’enseignement collectif.On fera d’abord, autant que possible, l’acquisition de cartes physiques (indiquant les frontières et les divisions administratives): celles de son pays pour commencer, puis celles de chaque continent.Un bon planisphère est également indispensable.On pourra par la suite ajouter à ce fonds des cartes de chacun des pays qu’on étudie dans le détail, ainsi que des cartes économiques et climatiques.Il existe dans le commerce d’excellentes collections de cartes murales dessinées en vue de l’enseignement.Parmi les plus recommenda-bles, celles qui sont imprimées en langue fran- çaise viennent de France.Certaines d’entre elles sont l’œuvre de maîtres reconnus de la géographie moderne.Ainsi la collection de \ idal de La Blache, de Jean Brunhes, de Kaep-pelin.Ces cartes sont à double face, en couleurs, sur carton résistant; elles représentent tantôt sur une face la carte parlante et sur la face opposée la carte muette; tantôt la carte physique au recto et la carte politique au verso.Quelques-unes des cartes acquises resteront exposées en permanence à la vue des élèves; un planisphère, par exemple, une carte du Canada et une autre du Québec.En de multiples occasion on aura à y référer.Ainsi, à force de les consulter et de les avoir devant les yeux, on finira par se les graver dans la mémoire.* * * En plus de ces cartes murales, il est un grand nombre de cartes touristiques et autres d’usage courant, à échelles variées, que l’on s’efforcera de mettre entre les mains des élèves pour les familiariser avec des documents qu’ils auront pour la plupart, tôt ou tard, à consulter une fois les études terminées.Signalons en passant la carte routière et touristique de la province de Québec, publiée par l’Office provincial du Tourisme, celle du Pacifique Canadien sur la région des Laurentides, celles des différentes sociétés de distribution d’essence, sur les diverses provinces canadiennes; celle du Canadian Travel Bureau (en trois feuilles) sur le système routier du Canada, etc.On peut facilement obtenir la plupart de ces cartes gratuitement ou à très peu de frais.N’oublions pas de faire une mention spéciale aux admirables collections publiées à Ôttawa par certains services fédéraux.Signalons incidemment la carte de la végétation canadienne, celle des régions physiographiques, celle des ressources naturelles, etc.Les cartes à l’échelle d'un mille au pouce sont un accessoire presque indispensable dans les excursions sur le terrain, et devraient aussi, à notre avis, être mises entre les mains des élèves avancés, dans les travaux scolaires.On devrait avoir au moins dans sa collection celle de la localité où se trouve l’école, d'autant plus qu’on peut l’obtenir gratuitement.Enfin, c’est sur cette carte, à un mille au pouce portant tout ce qui dans un paysage est digne d'être remarqué, que se feront, de préférence, les si profitables exercices de lecture de carte, dont nous aurons à reparler dans un article ultérieur.C’est alors qu’on pourra vraiment dire que la carte est une source quasi inépuisable de connaissances et d’observations.Liste de cartes sur le Canada et les provinces En s’adressant à l’Arpenteur général, Service des Levés légaux et des Cartes, Ministère des Mines et Ressources, Edifice Labelle, Ottawa, Canada, on peut obtenir gratuitement ou à très peu de frais, les cartes suivantes pour fins d’enseignement.Cartes distribuées gratuitement lorsqu’elles sont demandées par le principal ou le directeur de l’institution: 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 609 1 — Canada : Carte à l’échelle de 100 milles au pouce; 7 couleurs ou teintes; dimensions: 253^2" x 36"; date de publication: 1937; prix marqué: $0.25.2 — Canada (Ressources naturelles): 100 milles au pouce; 13 couleurs ou teintes; dimensions: 25>4" par 36"; 1936; $0.25.3 — Canada (Végétation) : 100 milles au pouce; 26" par 40"; $0.25.4 — Canada (Physique): 60 milles au pouce; 15 couleurs ou teintes; 42" par 61)/£"; 1928; $0.50.5 — Mappemonde (Voies commerciales) : 20 couleurs ou teintes; 26" par 42"; 1938; $0.25.6 — Une carte topographique: Un mille au pouce de la localité où se trouve l’école.* * * Cartes vendues avec remise de sur le prix marqué aux professeurs et aux étudiants.Titre Echelle Couleurs Dimensions Publiée Prix CANADA teintes en pouces en 100 M.au pouce 7 251^ x 36 1937 $0.25 CANADA 60 M.au pouce 12 42 x61É2 1930 0.50 CANADA Semblable à la précédente, avec rouleaux fixes.0.75 CANADA (en 4 feuilles) 35 M.au pouce Feuilles séparées 9 52 x 103 1930 1.00 CANADA (Ressources) 60 AI.au 14 pouces 42 x61H 1930 0.50 CANADA (Ressources) 100 M.au 13 pouces 25M x 36 1936 0.25 CANADA (Physique) 60 M.au 15 pouces 42 x 6114 1928 0.50 CANADA (Physique) Semblable avec rouleaux fixes.0.75 CANADA (Ortographique) Canada et Terre-Neuve 125 M.au pouce 9 25H x 32 1931 0.15 ALBERTA 35 M.au pouce 6 18 x 251^ 1935 0.15 ALBERTA (Partie Nord) SASKATCHEWAN 12)^ au pouce 5 36 x 40 0.25 Nord-Sud en 2 parties 4 30 x 32 1939 0.25 16 M.au pouce 6 25^x30 1935 0.25 MANITOBA (Nord) 16 M.au pouce 4 30 x 33 1938 0.25 ONTARIO 35 M.au pouce 5 35 x 36 1932 0.25 NOUVEAU-BRUNSWICK 10 M.au pouce 4 25M x 30 1935 0.25 ILE du PRINCE-ÉDOUARD 3.95 M.au pouce 4 34K x 38)4 1931 0.25 NOUVELLE-ÉCOSSE 15.78 M.au pouce 12 24 x 28 1931 0.25 (Comprend aussi l’Ile du Prince-Edouard et partie du Nouveau-Brunswick) MANITOBA, SASKATCHE- WAN et ALBERTA (Physique et Climatique) 35 M.au pouce 12 24)4 x 36 1924 0.25 TERRITOIRE du YUKON (au sud du 65 ° de lat') N.-O.CANADIEN, d’EDMON- 16 M.au pouce 6 25)4 x 36 1936 0.25 TON à l’OCEAN ARCTIQUE 50 M.au pouce 7 24 x 34 1927 0.25 TERRITOIRES du N.-O., feuille No 2 couvrant la région des Grands Lacs des Esclaves et de l’Ours.35 M.au pouce 5 2514x36 1933 0.25 Les feuilles 1, 3 et 4 n’ont pas encore été publiées).MAPPEMONDE, voies commerciales 20 26 x 42 1938 0.25 On complétera cette collection en s’adressant au Ministère provincial des Mines et des Ressources naturelles à Winnipeg, Man.(carte du Manitoba) et à l’Arpenteur général, Ministère des Terres, Victoria, C.-R.(carte de la Colombie-Rritannique). 610 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars Cartes sur la province de Québec: 1 — Carte de la province de Québec, 1939, 14 M.au pouce, Secrétariat provincial.2- Carte officielle de la pro\ince de Québec, 1940, 40 M.au pouce.Service d£s Arpentages et du Cadastre.3 — Carte routière et touristique.Office provincial du Tourisme, Québec.4 — Cartes régionales, diverses échelles.Service des Arpentages et du Cadastre.5 — Plans de comtés, un mille au pouce.Service des Arpentages et du Cadastre.6 — Cartes géologiques.Ministère des Mines.7 — Cartes des sols.Ministère du Commerce et de l’Industrie.La lecture de cartes ^ Dans l’enseignement de la géographie, la carte n’est pas seulement un moyen de localisation ou de vérification, elle est aussi en soi une source de connaissances.Presque tous les faits d’intérêt géographique d’une région peuvent y être représentés: forme, dimensions, situation, relief, végétation, voies de transport, industries, ressources naturelles, climats, rapports des facteurs physiques avec les agglomérations, les industries, etc.A elle seule, une carte bien faite peut présenter plus de matière à lire qu’un long chapitre de texte écrit.Mais encore faut-il savoir lire la langue du cartographe.Après une initiation préalable destinée à familiariser l’esprit des élèves avec les notions d’orientation, de plan, d’échelle, avec les symboles et les signes conventionnels utilisés, le dessin cartographique devient lisible comme une page écrite.' Les exercices de lecture de carte, lorsqu’ils sont bien dirigés, se révèlent une excellente formule pédagogique: ils supposent une participation active des élèves, ils exercent leur esprit d’observation et leurs facultés d’expression, ils leur apprennent à comprendre les faits géographiques et font ainsi appel à l’intelligence plutôt qu’à la mémoire, ce qui évite de faire de la leçon une série de formules livresques à retenir.Aussi la lecture de carte occupe-t-elle- une large place dans la méthodologie de la géographie, notamment en France, où on la considère souvent, avec l’excursion sur le terrain, plus importante et plus profitable que le cours théorique ordinaire.Les procédés de l’interprétation cartographique varient, bien entendu, selon le degré de préparation des élèves.Chez les jeunes, les exercices porteront surtout sur des cartes à petite échelle, c’est-à-dire, sur celles où l’on représente de grandes étendues de la surface terrestre.On utilisera alors, selon les besoins, un planisphère, une mappemonde, un continent, un pays, une province tout entière ou une grande partie de cette dernière (1).Pour les élèves plus avancés, c’est évidemment des cartes à grande échelle que l’on tirera le meilleur parti, (1) Les cartes murales des collectionneurs Jean Brunhes, Vidal de La Blache, Deffontaines, se prêtent magnifiquement à ce genre d’exercices.(surtout pour les études régionales), celles à un mille au pouce, notamment, quoique l’on puisse utiliser, avec profit, certaines feuilles de la carte à deux milles et même à quatre milles au pouce.L’étude géographique par l’interprétation des cartes topographiques à grande échelle n’a guère encore été utilisée dans notre enseignement.C’est pourtant là une méthode agréable et féconde qui s’applique magnifiquement à l’étude régionale de notre pays.On verra, dans les pages qui suivent, un modeste exemple de ce que peut être un exercice de lecture de carte.Cet exercice, portant sur la carte topographique de la région de Montréal au 1:253,400 (4 milles au pouce), peut difficilement être appliqué au complet en moins de deux heures, à cause des nombreux commentaires qu’il suppose de la part des élèves et du professeur.Conditions essentielles pour que cet exercice soit profitable et vivant: 1 ° Il faut un nombre suffisant d’exemplaires de la carte à l’étude (autant que possible, une feuille par élève; une feuille par deux élèves, à la rigueur) pour que chacun puisse y travailler à l’aise.2° Les questions sont posées à l’ensemble de la classe d’abord, puis ensuite dirigées sur un élève ou une équipe en particulier.3° Il faut laisser le temps aux élèves de faire les découvertes par eux-mêmes.Le rôle du professeur se résume en somme à les guider, au besoin, à provoquer les observations dans un ordre logique, à animer les commentaires.4 ° L’élève, questionné doit s’exprimer clairement et avec précision, de façon à être compris et suivi par toute la classe.On se plaindra rarement de la longueur de ces séances.Interprétation de la carte topographique de la région de Montréal (1:253,400) 1.Prise de con/acb—Laisser d’abord les élèves, pendant quelques minutes, prendre contact avec leurs cartes.S’il s’agit d’une classe imparfaitement initiée, aider cette prise de contact par des questions de ce genre: a) Quelle région représente cette carte ?b) Quelle en est l’échelle ?Que signifie la fraction représentative 1:253,400 ?Quelles sont, sur le terrain, les dimensions, en milles, du paysage représenté sur cette carte?Largeur, profondeur, surface. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 611 c) Comment le relief est-il représenté ?Qu’est-ce qu’une courbe de niveau ?A partir de quelle altitude y a-t-il du bistre ?Quelle est l’équidistance des courbes de niveau ?Comment y représente-t-on les champs ?les surfaces boisées ?les marais ?les lignes de transport électrique ?les routes ?etc.2.Repérage.— On se rendra compte que ces signes conventionnels sont compris en faisant, par exemple, repérer sur la carte: a) Un chemin de fer à double voie, a voie unique.b) Un canal, des écluses, un barrage.c) Une zone marécageuse.d) Une zone élevée, une zone basse.Quelle est l’altitude moyenne ?e) Des collines isolées (nom, altitude, situation)./) Un alignement montagneux (nom, longueur, largeur, orientation).g) Le point le plus élevé de la carte; le point le plus bas.h) Une vallée (nom de la rivière qui y.coule, particularités).i) Dans quel sens coule la rivière Saint-François?Le prouver d’après les seules indications de la carte.(Dans le sens de la pente indiquée par les courbes de niveau).j) Dans quel sens coule le Saint-Laurent?(La déclivité est ici insuffisante pour être démontrée par les courbes de niveau, mais on peut reconnaître le sens de la pente par l’inspection des cotes d’altitude indiquées dans le cours d’eau lui-même: 73 dans le lac des Deux-Montagnes, 69 au N.E.de l’Ile Perrot, 27 près de ITle Héron et des Iles de Boucherville.Cela suffit pour nous faire comprendre que le fleuve coule du S.-O.au N.-E.On peut aussi le reconnaître à la disposition des écluses à l’entrée du canal Lachine, où la pointe des accents circonflexes qui les représentent est tournée du côté d’où vient le courant (2).3.Divisions de la carte en régions naturelles.— Cette opération est déjà plus délicate et exige plus de discernement.Elle suppose la connaissance de la notion de région géographique qui ne se base pas sur la répartition administrative mais sur les caractéristiques physiques et humaines: relief, boisement, peuplement, communications, etc.La carte montre, à ce point de vue, trois régions naturelles d’inégale étendue; quelles sont-elles ?(2) Cette liste de questions peut être allongée selon les besoins.Quand les élèves auront acquis une hab'lité suffisante dans cet exercice, on passera à l’étape suivante.Nota.— Dans toutes ses* réponses, l’élève devra s’exprimer de façon à être compris par toute la classe sans qu’il soit nécessaire d’aller mettre le doigt sur le point désigné sur la carte.Il devra pour cela se servir de la toponymie, des points de repère évidents et des directions cardinales Nord, Nord-Est; Sud, Sud-Ouest, etc.1° La première s’étend sur l’archipel Hoche-laga et de chaque côté du fleuve Saint-Laurent jusqu’aux rebords montagneux qui s’élèvent au Nord-Ouest et au Sud-Est; nous l’appellerons la plaine de Montréal.Caractéristiques: c’est une région extrêmement plane percée de quelques collines isolées, déboisée, densément peuplée et sillonnée de nombreuses voies de communications.Elle couvre près des deux-tiers de la surface de la carte qu’elle traverse du Nord-Est au Sud-Ouest.2 ° La deuxième région est plus élevée que la première et présente des alignements montagneux N.E.-S.O.Elle est en général boisée et moins densément peuplée que la précédente.Elle affecte la forme d’un triangle dont le sommet serait le coin S.E.de la carte, nous la nommerons: la région élevée du S.-E.3° La troisième, de très faible étendue, occupe le coin N.-O.de la carte; elle est également plus élevée que la plaine voisine, boisée et peu peuplée.Ce sera l’angle Nord-Ouest.Le fragment de relief qui apparaît dans Huntingdon au Sud-Ouest est trop restreint pour en faire une région à part.Nous l’ignorerons.La plaine de Montréal 1.Limite, étendue: a) Quelles sont les limites de la plaine de Montréal sur cette carte ?Au Nord au Sud (sauf la petite protubérance de Huntingdon) les limites coïncident avec celles de la carte.Au N.-O.et à l’E.-S., elles s’arrêtent à la courbe de niveau de 400 pieds.b) Nommez du Sud au Nord une série de villes ou villages situés au contact de la plaine et de la région élevée du Sud-Est.Cowansville, Granby, Roxton Pond, Roxton Falls, Danby, Lefebvre, Eingsey Falls, etc.c) Nommez du Sud au Nord une série de villages ou les gares au contact de la plaine et de la région la plus élevée de l’angle Nord-Ouest de la carte.Saint-Sophie de Lacorne, New-Glasgow, Bissonnette, Sainte-Julienne, sur la ligne de chemin de fer Canadien National.d) Quelle est la largeur de la plaine de Montréal à la latitude de la ville de Montréal ?— Tracer une ligne droite perpendiculaire au fleuve Saint-Laurent, joignant les courbes de 400 pieds au N.-O.d’une part et au S.-O.d’autre part.Mesurer à l’aide de l’échelle.Environ 70 milles.2.Relief: a) Démontrez que le terme de plaine appliqué à cette région est bien justifié: planitude et basse altitude de l’ensemble en partant du fleuve au Nord (qui n’est qu’à 25 pieds environ au-dessus du niveau de la mer) ; il faut parcourir vers le S.-E.plus d’une trentaine de milles avant d’atteindre la courbe de 200 pieds, ce qui donne une dénivellation de quelque 5 pieds par mille.Quoique l’inclinaison de la plaine soit un peu plus rapide au N.-O.du Saint-Laurent, l’impression d’ensemble est celle d’une plate-forme basse, très légèrement inclinée de part et d’autre vers la gouttière du fleuve. 612 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars b) Cette plate-forme est percée en son centre par une série de petites protubérances isolées plus ou moins alignées E.-O., comme les pilliers d’un pont gigantesque traversant une mer aux calmes horizons.En procédant de l’Ouest vers l’Est, identifier ces 6 bosses et déterminer l’altitude de chacune.Noter leur isolement, l’abrupt de leurs pentes, au-dessus de la plaine environnante, leur forme circulaire en tronc de cône.Quelle peut-être leur origine?11 ne s’agit évidemment pas de plissements montagneux, car ces derniers, d’envergure plus considérable, n’auraient pu donner, au milieu d’une plaine parfaite, de semblables dômes isolés.L’hypothèse des surrections verticales dans un jeu de failles est aussi peu vraisemblable.La forme et la situation de ces collines au milieu d’une surface rigoureusement plane nous entraîne donc à conclure qu’il s’agit là de protubérances d’origine volcanique.On les appelle: les collines montérégiennes.Quelle est la plus élevée de ces collines?Quelle est sa dénivellation par rapport à la plaine environnante ?Quel aspect présentent ses pentes ?En dessiner le profil, d’après une ligne qui la traverse de l’Est à l’Ouest et passant par le point 1350.c) Si l’on étudie la plaine de plus près, sur cette carte, on apercevra d’autres différenciations topographiques, très légères il est vrai, mais quand même réelles.Quelques-unes des nombreuses rivières qui y circulent se sont plus ou moins enfoncées dans la plaine, s’y sont creusées de petites vallées.La carte permet d’apercevoir quelques-uns de ces accidents en' creux.Notons par exemple: la vallée de la rivière Black, entre deux courbes de niveau de 200 pieds, depuis Saint-Nazaire, jusqu’au coude qui la conduit à son embouchure dans la Yamas-ka.L’encaissement de la rivière Achigan, avant qu’elle ne conflue avec l’Assomption.La vallée de la Mascouche entre deux buttes boisées en amont de Terrebonne.Si l’équidistance des courbes de niveau (200 pieds) est trop grande pour nous permettre d’apercevoir le degré de l’encaissement de toutes les rivières, on peut ainsi toutefois avec un peu d’attention découvrir quelques traits d’érosion dans cette surface d’ensemble remarquablement plane.On découvrira, de même, de petites ondulations en relief à plusieurs endroits.Par exemple: la longue crête qui s’allonge du Nord au Sud, à l’Est de Saint-Hyacinthe; les molles ondulations qui s’allongent, s’étirent et s’enchevêtrent dans tous les sens, au Sud du comté de Châteauguay.On remarquera de semblables ondulations plus ou moins morcelées par les ruisseaux dans Terrebonne, l’Assomption, etc., et en général dans les zones marginales de la plaine.3.Hydrographie: a) Le tracé hydrographique.Quelle est la direction d’ensemble des cours d’eau de la plaine?Vers le Centre-Nord.Ainsi: le Saint-Laurent, le Richelieu, la Yamaska, le Saint-François.« Toute la plaine de Montréal se trouve être ainsi une sorte de Mésopotamie complexe, un assemblage de mésopotamies par- tielles, entre le Richelieu et le fleuve », entre celui-ci et l’Yamaska; entre cette dernière et le Saint-François.Le parallélisme des cours d’eau de la plaine est remarquable.Quel peut être le centre d’attraction, le point de convergence de toutes ces rivières vers le Nord ?La crypto-dépression du Lac Saint-Pierre à quelques milles seulement à Nord, en dehors de la carte.Dans le détail, le tracé de ces cours s’est adapté en fonction des obstacles constitués par les collines.Ainsi le Saint-Laurent « s’incurve à la hauteur de Montréal pour venir s’adapter au chenal resté ouvert entre le Mont-Royal et Saint-Bruno .le Richelieu, après avoir hésité à Chambly, s’engage dans le couloir demeuré béant entre Saint-Bruno, Saint-Hilaire et les accumulations qui traînent dans leur prolongement.La Yamaska, réunissant ses eaux à l’issue du Piedmont des Cantons de l’Est, tourne brusquement au Nord à Farnham pour suivre le couloir entre le mont Yamaska et Rougemont ».11 est une rivière qui, contrairement à l’orientation générale du réseau hydrographique, ne coule pas vers le Nord, mais bien vers le Sud.Quelle est-elle ?La rivière Assomption.La cause de cette divergence ne peut pas être découverte d’après les seules indications de la carte.C’est que cette rivière, après Joliette, « se heurte aux accumulations deltaïques déposées par le fleuve à l’entrée amont du lac Saint-Pierre; elle s’est accommodée vers le Sud-Ouest d'un des anciens chenaux de ce delta, où elle pouvait se maintenir, grâce à l’apport du Oua-reau, du Saint-Esprit et de l’Achigan ».Au total, l’écoulement des eaux dans la plaine de Montréal s’est adapté aux conditions que présentait le fond marin lors du retrait de la mer Champlain.b) Profil des cours d'eau.Décrire de l’amont vers l’aval le cours du Saint-Laurent.A son entrée sur la carte, à Pointe-Buisson, à environ un demi-mille de largeur, puis il s’épanouit dans le lac Saint-Louis, large de six milles.11 se rétrécit de nouveau (environ un demi mille) pour s’accélérer dans la descente des Rapides de Lachine, et s’étaler une seconde fois dans la vaste poche de Laprairie.Sur quelques milles de distance le fleuve a alors subi une dénivellation de 42 pieds (Cotes d’altitude: 69 pieds dans le lac Saint-Louis, 27 pieds dans l’élargissement de Laprairie).A partir du port de Montréal, il commence à se comporter en fleuve normal d’allure très nonchalante d’ailleurs, traînant avec lui un important cortège d’îles.c) Décrire en le remontant de l’aval vers l’amont le cours de la rivière Yamaska, en indiquant ses changements de directions, les affluents, les villes, îles et villages qu’il arrose, ainsi que les routes et autres traits figurés qui bordent ses rives, sources, etc.d) Semblables descriptions pour le Saint-François, le Richelieu, l’Assomption.4.Les voies de eommunication : Les rivières, le Saint-Laurent, l’Ottawa, l’Assomption et le Richelieu ont joué un grand rôle dans la pénétration et le développement 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 613 économique de cette région.Le Saint-Laurent (et le Richelieu à un moindre degré) mis à part, les rivières de la plaine de Montréal ont à peu près perdu leur rôle de voie de communication.Elles ont été remplacées par les routes et les chemins de fer.Quelques canaux, contournant les rapides, sont cependant encore actifs.a) Décrire le parcours du Canal Lachine, du canal Chambly, du canal Beauharnois (l’ancien et le nouveau).b) Le grand point de convergence des voies de communications est évidemment la ville de Montréal.Combien comptez-vous de lignes de chemin de fer sortant de l’île de Montréal ?Dans quelle direction va chacune de ces lignes ?Suivre chacune d’elles jusqu’à sa sortie de la carte en signalant les villes traversées et les principaux embranchements.c) Localiser quelques autres points de convergence de lignes de chemin de fer.— Saint-Jean, Farnham, Saint-Hyacinthe, Drummondville, Sainte-Thérèse de Blainville.d) Repérer au Nord, au Sud, à l’Est et à l’Ouest, les grandes routes qui sortent de la plaine sur cette Carte, et indiquer leur destination.5.L’habitat: a) Discuter l’influence probable des cours d’eau dans le site des grosses agglomérations en dehors de l’île de Montréal.b) Repérer quelques villages-routes.La région élevée du sud-est a) Quel est l’aspect d’ensemble du relief de cette région ?Les altitudes minima, maxima, moyennes ?Décrivez les alignements montagneux.Y a-t-il des protubérances isolées qui rappellent les collines montérégiennes P Décri-vez-les.b) Repérer une zone en forme de plateau.c) A quelle partie de cette région pourrait-on donner le nom de Piedmont P d) Dessinez une coupe topographique suivant une ligne allant de Farnham au coin S.-E.de la carte.e) Répérez et décrivez une gorge, une vallée à fond plat, un saillant, un rentrant, une crête, une vallée encaissée, des ravins sur le flanc d’une montagne./) Démontrer comment on s’est accommodé du relief pour faire passer les routes et les chemins de fer dans cette région.g) Décrire le parcours des chemins de fer C.P.R., C.N.R.; celui des principales routes, etc.La région élevée du nord-ouest Cette région est trop petite pour qu’on puisse en saisir les caractéristiques.On peut cependant dire qu’elle est massive, quoique relativement assez peu élevée, densément boisée, très peu peuplée, et à peu près sans voies de communication.C’est sur cette carte, semble-t-il, une zone de répulsion.Vue d'ensemble sur .(Suite de la page 541) Pour répondre à toutes les demandes, il aurait fallu au moins tripler les cours.Nous sommes déjà en bonne voie puisque cette année les effectifs de nos professeurs ambulants sont passés de 19 à 32! L’intérêt avide que porte notre population aux problèmes du foyer nous apparaît comme un signe rassurant de bonne santé nationale.Le Service de VEnseignement ménager: Je me suis limité, dans cet article, au travail accompli dans la province sous la direction dynamique du Service de l’Enseignement ménager.Ce Service relève du Département de l’Instruction publique Il a pris, depuis quelques années, une importance considérable.m a) Par tous les moyens à sa disposition il s’emploie à former une élite féminine désireuse et capable de perfectionner la vie familiale tant à la ville qu’à la campagne.Son action s’exerce sur un plan général par la propagande du film, des journaux, de la radio, des expositions, des journées d’études etc.b) Il ne s’en tient pas évidemment à ce travail d’éducation populaire.Il dirige tout un réseau d’écoles ménagères spécialisées: moyennes, régionales, supérieures, où des milliers de jeunes filles reçoivent une formation qui les prépare directement aux vertus et aux tâches de l’apostolat familial et de la bonne tenue de maison.c ) Ensuite, comme nous l’avons vu, le Service de l’Enseignement ménager se préoccupe des jeunes filles et des femmes ayant dépassé le stage scolaire.A leur intention il soutient et encourage les établissements d’enseignement ménager postscolaire et il offre aux groupes féminins qui le désirent la collaboration compétente de ses profes-suers itinérants.Sous cette triple forme, l’influence du Service de l’Enseignement ménager s’exerce efficacement pour le plus grand bien de nos foyers actuels et à venir. 614 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars English section ENGLISH SECTION eX* The New General Science Program by BROTHER ADRIAN The sight of a small boy with chest expanded to its mighty limits of twenty full inches proclaiming to the world at large and to his favoured friends in particular, the tremendous news that, « We have a new baby in our home )) most correctly depicts the feelings of the English-speaking Catholic teachers of the province.Our new baby is a General Science programme and a set of prescribed text-books of which we have every right to be proud.Congratulations are in order for these who drew up the programme; best wishes to those who have to carry it out.Before plunging head first into work on the programme it would be well to take a good look at the topic ih general and then peruse its contents from beginning to end to see the manner in which our work and the work of the pupils is to be correlated with their past and-future work.In General Science probably more than in any other subject;, the general picture of the whole programme is vital.How is it possible for a teacher to plan a lesson if he or she has not a clear concept of what the pupil has already covered in the matter to be taught ?Will it not facilitate the work for some teacher in the future if the lesson ends with a natural lead into what is yet to come in some future grade ?It is not asking too much of any teacher to know the General Science programme in its entirety so that his horizon will stretch a little farther than from the beginning of his own programme to the end of it.What do we expect to teach the pupils in Science during the seven grades of elementary school ?What secondary training will the course give them ?The ans- wer to the former question is simple.We shall endeavour to introduce all the natural sciences to the pupils.By this we do not mean a systematized course which will take the pupil through from A to Z in each individual subject.A study of the textbooks prescribed for the course will show the teacher immediately that the main objective of the whole course is to awaken the interest of the pupil in all the natural sciences and to capitalize on the child’s innate curiosity regarding the matter to be covered.For this reason as well as for the maintenance of a high pitch of interest at all times, no particular subject is dealt with for any great length of time.Before treating the more complex answer to our second question, let us briefly examine the teacher’s viewpoint in this subject.It is not an idle statement that the general science lesson shoud be a pleasing one for the teacher to give.The one word which best describes the lesson is ‘colorful’.The contrast which exists between a lesson of this nature and some of the others in the daily curriculum is depicted by that word.Taking but a few examples from the programme for each grade: the discussion of the birds and the chapter on the atmosphere in Grade Two; the animals and the garden in Grade Three; the heavenly bodies in Grade Four and so on for the rest of the grades, would justify the use of that same word.We might even cite the colorful illustrations in the excellent set of text-books for the course.Approached in a logical manner, general science should be a treat for the teacher as well as for the pupil.Everything seems to be in his or her favour when the time 1947 RENSEIGNEMENTS ET DIRECTIVES 615 \ arrives for this period: the programme is not too heavy in any one class; the textbooks very good from the point of view of arrangment and from the point of view of presentation of subject matter.In addition to these two important points, there is the added factor of the extremely receptive frame of mind which the children offer to this type of knowledge.The natural curiosity of the pupil in the matter to be covered is as amazing as it is pleasing to the teacher.It is not an exaggeration to state that even the so called ‘dubs’ of the class will listen with wrapt attention as the beauties and mysteries of nature are unfolded for them.Now let us delve into the secondary benefits of the course.As the child becomes familiar with those things which nature has provided to beautify and variate his environment, the intricate plan and exquisite beauty which is a reflection of the Order and Beauty of God himself is impressed on his mind.This lesson is fundamental and it is solid because it approaches a supernatural truth from a natural basis.The pupil gradually learns to look for the hand of God everywhere about him.From nature he comes to the realization that his part in the over-all plan of creation is that of a social being, destined to live healthily and happily with his fellow-men here, and to prepare himself for an existence with his God hereafter.To accomplish the former he must know the rules and laws to which he must adhere as well as those which he is bound to obey in order to arrive at the latter.The habits of work which the child learns by taking part in the programme will be of sound value to him in his years of maturity.His physical powers of operation and observation will be sharpened.The care with which he must act to take a flower apart, piece by piece so that the different parts will not be injured or confused should impress on him the lesson of making haste slowly.The senses become attuned to beauty in all its forms and to cultivate it as something extremely desirable for his whole future life.It would seem useless to try to impress a child with the abstract beauty of a classical selection of music or poetry if he has not yet learned to recognize the beauty to be found in the celestial sphere right over his head or in the many wild flowers growing everywhere about him.Another benefit to be derived from the course for the child is intellectual honesty which is impressed upon him when he comes face to face with the absolute laws of nature.The system which exists throughout all creation becomes a part of his very nature to the extent that he makes use of it in his every endeavour.Methods of teaching the subject: The actual teaching of general science may be carried out in various ways, each with its advantages and disadvantages.Some of the methods of teaching however provide a greater number of advantages than others do.Should we consider first, the purely expositive method in which the teacher gives the class a lecture on the subject to be covered or in a worse form, tells the pupils to pen the book on such a page and then proceeds to read only what is written.Reluctantly we have to admit that this method has advantages.It is true that they are almost negligible but we cannot deny them.This might provide a substitute for the daily reading lesson; certainly it could be worked into a profitable silent reading lesson.There would be very little preparation required on the part of the teacher and it would enable him or her to cover the programme with the great test possible rapidity.The disadvantages of this method however loom large indeed to the critical, conscientious teacher.He immediately sees that the lack of thought required on the part of the pupil and the similarity to a routine lesson is a drawback.The child whose initiative is curtailed, whose sense of observation is not trained and whose intellect is enslaved,by the printed word, will profit little from the lesson.Nothing at all in the way of training to solve his own problems is given to the pupil.The laboratory method is probably the most valuable method of approcah to a lesson in this subject in spite of the déterrant value of the very name given to it.We have no laboratories in our schools.But we can by an accumulation over a period of years, acquire sufficient materials to make a suitable laboratory out of our 616 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE mars own classrooms.To disspell the fear engendered by the big word, let us call it the project method.A lesson taught in this manner requires a wealth of materials, actual specimens, charts drawings, pictures of all kinds.To take but one example.The Third Grade programme calls for a study of animals which live in the water, those which live on the land and also those which are amphibious.In order to carry out this programme, an aquariaum and a vivarium would be very suitable.They are somewhat expensive so that the teacher might not be able to get them both the same year but if one is operated successfully for one year, the other might be added the following year.We have all witnessed the interest of children in a small aquarium around the home.Their interest in a vivarium which serves as a home for frogs, lizards, salamanders, snails and anything else that will live in it, will be seen to be much greater even.Besides these, a collection of fine animal pictures may serve to decorate a class as well as to instruct the pupils.Occasionally it may be possible to get various stuffed animals or birds for display in the classroom.Something of this nature could be devised to teach the programme in the other grades also.It would be advisable for any teacher interested in using this method fra-quently during the year, over a period of years, to start collecting everything that might even be remotely connected wdtb his or her work immediately.Listing only the more obvious advantages of this method of teaching, it will be readily seen that they are too weighty to be ignored.The pupil learns by doing; shall we say, in taking a flower apart, in building a river system from its trickling source to its oceanic mouth out of plastic clay, in raising a mountain chain on a sand-table, in watching the occupants of the class aquarium, or in actually taking a flashlight battery apart.The value of all this of course varies directly with the knowledge, competency and efficiency of the teacher who exerts his guiding supervision throughout.The child observes for himself and sharpens his perceptive faculties while he is learning to piece together the knowledge he acquires from day to day.His sense of initiative is satisfied and he derives the pleasure of helping himself from his work.It would not be just to deny the disadvantages of this method and the teacher desirous of using it has a right to know what those disadvantages are.The method is costly, at least more so than a mere set of text-books given away free by the school board.It requires time, that all too valuable commodity of which the teacher has too lit tie.Where another lesson may be prepared in a relatively short space of time, the teacher will find himself spending hours looking for materials and arranging them for an orderly presentation on the morrow.He will find himself going overtime on his period to get the whole lesson which he has so laboriously prepared, across to the pupils.However, it might be well to remark here that the longest way to a point in a classroom is often the shortest route to it in the long run.Too often have we witnessed the truth of this statement.There is also the possibility of serious loss of time on the part of the pupils where informal confusion exists in the examination of a given specimen.Nor can we disregard the wear and tear on the teacher’s nerves which any mass movement in the class will cause.As time goes on, the teacher will learn to take the necessary steps to prevent some if not all of these difficulties.In such a case the advantages will far outweigh the disadvantages.The demonstrative method, in which the teacher does all the work, shows the specimens, draws the conclusions and clears up all the difficulties, will probably find most frequent use in spite of the advantages of the project method just discussed.This last method certainly is less costly.It saves tjme and it is uniform since all the class sees the same object at the same time and all are made to understand in the same way.Then again it enables the teacher to maintain his usual control in the class.Its disadvantages are; the fact that all may not be able to see what the teacher is talking about, the pupils are inactive and their initiative is not developed at all.’ At this point it is appropriate to make the statement that as variety is the spice of life and an old standby in keeping the children interested, it would be well for the teacher to approach his lesson from a different angle from time to time and to present it under a different method as circumstances of time, season and materials at hand vary.