L'enseignement primaire : journal d'éducation et d'instruction, 1 novembre 1947, Novembre

Vol VII N° 3 Novembre 1947J QUÉBEC mu pnumf SOMMAIRE PROGRAMME D’ÉTUDES 1947 En marge du Congrès de 1' A.C.E., Cécile Rouleau, p.194.— Le programme de religion, Irenée Lussier, pire, p.196.— Principes directeurs, commentaires et applications, Roland Vinette, p.199.— Interprétation du programme ménager, dans une école de ville ouvrière, Sr Sainte-Jeanne-D'Arc, s.g.c., p.201.— L'enseignement des quatre opérations, Gérard Beaudry, p.204.— Pour aider à comprendre le nouveau programme d'hygiène, Edourad Guité, p.207.Leçons-types Religion, Ie et 2e années, p.210; 3e, 4e, 5e, 6e et 7e années, p.213; 8e et 9e années, p.217.— Langue française, Ie année, p.217; 2e année, p.219; 3e année, p.221 4e et 5e années, p.226; 6e et 7e années, p.231 ; 8e et 9e années, p.238.— Langue seconde, 6e année, p.243 ; 7e année, p.246 ; 8e année, p.247 ; 9e année, p.250.— Mathématiques, Ie année, p.251 ; 2e année, p.252 ; 3e année, p.254 ; 4e et 5e années, p.256 ; 6e et 7e années, p.258 ; 8e et 9e années, p.260 ; 10e année, p.262 ; 1 Ie année, p.263 ; 12e année, p.264.— Histoire du Canada, 7e et 9e années, p.265 ; 8e année, p.267.— Géographie, Ie année, p.269; 2e année, p.270; 3e et 4e années, p.270; 5e année, p.271 ; 6e et 8e années, p.273 ; 7e et 9e années, p.274.English Section Extrait du livre «The Junior High School», by Ralph W.Pringle (A psychological approach), p.275.RENSEIGNEMENTS ET DIRECTIVES La phonétique « Sans Cailloux », Berthe Gagnon, p.277.— Chronique des livres, Maurice Lebel, p.279 et p.3 de la couverture.— Le lunch à l'école, p.4 de la couverture. L94 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre marcje Ju Conc/rès de / Ofssociation Canadienne d Cducaüon Nous nous en voudrions de ne pas faire écho aux assises tenues par VAssociation Canadierme d’Education les 11, 12, 13 septembre derniers.(( L’Enseignement primaire )), en effet, ne peut rester indifférente au succès obtenu.Son premier mot sera à l’adresse du prêsiderit de l’Association, monsieur B.-O.Filteau, secrétaire du Comité Catholique du Conseil de V Instruction publique et secrétaire du Département de V Instruction publique de la province de Québec, ci qui revient le mérite d’avoir réuni dans les murs de la capitale f rançaise rune des plus importantes délégations de l’élite éducationnelle du pays.L’A.C.E.organisme formé de délégués venant de toutes les provinces du Canada et de Terreneuve a pour but de promouvoir le progrès et Vexpansion de l’éducation à travers tout le pays; c’est ainsi que pendant trois jours des centaines de personnes que la seule cause de l’éducation avait déterminées à l’étude et à la recherche, ont fraternisé pour répondre une fois de plus au programme d’action tracé par les buts mêmes de VAssociation.Ces représentants de l’industrie, des affaires, du commerce, du travail et surtout de Véducation ont scruté, sous leurs aspects divers, les importants problèmes regardant les questions scolaires et post-scolaires, d’ordre social ou strictement professionnel.Ainsi les sujets suivants furent traités: l’inspection des écoles urbaines et rurales; les tests et mesures; l’orientation à l’école; l’orientation professionnelle; l’école centre social; le prestige de la profession d’éducateur et son rôle social; Venseignement de l’hygiène; la collaboration de Véducation avec l’industrie, le commerce, Vagriculture et le travail; l’éducation par le film; les beaux-arts; Venseignement technique et les questions d’ordre purement administratif.Admis librement dans les divers comités d’étude, chaque congressiste pouvait prendre part au travail qui Vintéressait davantage, donner des suggestions fondées sur les exigences du milieu dans lequel il vit et ainsi, éclairer le rapporteur chargé de rédiger les résolutions en vue du programme d’action de VAssociation.Cette énumération démontre la préoccupation des dirigeants du congrès: donner aux éducateurs de tout le pays les moyens d’atteindre à une compétence qui les rende dignes de la responsabilité qu’ils ont vis-à-vis le peuple de demain.D’ailleurs, l’un des délégués a parfaitement souligné Vimportance d’une préparation plus adéquate (( pour éclairer les étudiants sur leurs responsabilités comme travailleur et citoyen et pour former une génération d’altruistes et non de fanatiques )). 1947 ÉDITORIAL 195 L’honorable Orner Côté, secrétaire provincial, dans son discours d’ouverture^ aussi appuyé sur la question.Il a demandé de travailler toujours davantage à Vamélioration du personnel enseignant dans le plus grand intérêt de Venfant.De plus, il a invité les congressistes à étudier sérieusement la question de recrutement du personnel enseignant.Monsieur B.-O.Filteau, dans sa conférence intitulée « Une moisson abondante, )) a mis en lumière les récents progrès de VA.C.E., Vétendue de son champ daction, et la haute portée de ses responsabilités en raison des exigences de la vie contemporaine.(( Si, dit-il, nous ne pouvons nous acquitter des responsabilités que nous avons assumées en déterminant les buts de VAssociation, nous devrons laisser à quelque autre organisme le soin de se charger ce travail.» Cette vue d’ensemble sur le passé, le programme d’avenir si bien élaboré par monsieur Filteau prouve la ferme détermination de considérer tous les aspects, même les plus difficiles.Et partant du fait que le sort de chacun est intimement lié à celui de tous, le président invite les congressistes à agir dans leur milieu respectif pour faire de VA.C.E.une institution capable de rendre de réels services à tous les éducateurs du Canada.Les organisateurs du Congrès ont eu l’heureuse idée défaire connaître à tous les délégués le caractère à la fois historique et pittoresque de la vieille cité de Champlain.Tout près des Champs de Bataille des Plaines d’Abraham, sur le promontoire de Québec, au Château Fronteriac, la Province offrait un banquet officiel à tous les congressistes.Mgr Maurice Roy, les honorables Maurice Duplessis et Georges Drew portèrent la parole.La veille au soir, dans le site enchanteur de VHôtel du Kent House en vue de la Chute Montmorency, les commissions scolaires catholique et protestante avaient reçu à dîner les directeurs de l’A.C.E.Des excursions dans la campagne environnante et des réceptions au Manoir Saint-Castin du Lac Beauport, à la résidence d’été de monsieur B.-O.Filteau, Ile d’Orléans et à VÉcole Ménagère régionale de Loretteville permirent à tous les visiteurs de toucher du doigt combien Québec est resté fidèle à sa belle réputation de terre hospitalière.Monsieur le Président avait confié au Service de VEnseignement ménager, Vorganisation du programme de ces diverses réceptions.Une fois de plus le succès remporté a mis en relief la compétence reconnue de la directrice, mademoiselle Eveline LeBlanc.Tour de ville, séances de folklore à Lorette et à Vile d’Orléans ont été très appréciés.Séances de comités, sessions d’étude, assemblées plénières, partie récréative, tout a contribué à faire du Congrès de VA.C.E.de 194-7 un véritable succès auquel nous applaudissons de tout cœur.Cécile Rouleau, directrice. 196 I/’ENSEIGNE ME NT PRIMAIRE Novembre Le programme de religion pai [RÉNÉE LUSSIER, pire Directeur de V Enseignement spécialisé.Commission des Écoles Catholiques de Montréal — L’avez-vous vu ce programme?C’est presque décourageant.Va-t-il falloir enseigner tout cela?Tout un gros volume! Et un volume compliqué! — Oui, je l’ai au et revu, lu et relu.Pas compliqué, il s’en faut de beaucoup.Même, si vous avez la patience de me suivre, vous allez constater que le nouveau programme simplifie considérablement la tâche du professeur.Une petite étude y fait découvrir une aide comme on n’en a pas encore eu en cette matière.Plus qu’une aide matérielle, une aide spirituelle, car la personne qui entrera dans l’esprit que les auteurs ont voulu mettre au programme y trouvera un grand souffle de vie surnaturelle.Et le bénéfice personnel de ce maître deviendra la richesse de ses élèves.Il faut qu’il en soit ainsi: on ne donne que ce que l’on a, en science et en sagesse.Depuis juin, il est arrivé d’entendre la remarque suivante qu’on espère trouver sur toutes les lèvres: « Quel plaisir allons-nous avoir à faire notre classe de religion ! » Pour entrer pleinement dans cet esprit, il faut étudier, avec attention, les directives générales.Le mot « étudier )) doit être compris dans son sens rigoureux.Et c’est ici le plus gros effort demandé aux maîtres.Heureusement que l’on peut compter chez eux sur une vie intérieure déjà en harmonie avec cet esprit.Leur intelligence et leur cœur vont s’y reconnaître en terre fréquentée.Il n’y a qu’à creuser toujours davantage pour trouver or plus pur.Ce n’est toutefois pas aux directives générales que nous alloos nous arrêter au début de ces entretiens; à la fin, peut-être! Le bon Dieu a fait le corps d’Adam avant de lui donner le souffle de vie.A son exemple.nous allons nous aussi nous occuper de la charpente du programme avant d’étudier son âme; chemin faisant nous découvrirons certainement un peu de cette âme, car il doit y avoir harmonie entre l’un et l’autre, l’un étant fait pour l’autre.Toutefois, en attendant cette étude, la charpente vivra surtout de votre âme à vous, elle aura la beauté que vous y mettrez.Il en sera d’ailleurs toujours ainsi.Tout le programme, ou presque, se trouve dans les pages 89 à 142.C’est en effet le catéchisme qui fait le centre de tout l’enseignement religieux.Quel catéchisme ?Celui que nous connaissons depuis déjà longtemps.Le texte reste le même.E-tonnement pour un grand nombre, sans doute.Qu’on ne se décourage pas toutefois.D’abord, l’on sait qu’actuellement une commission épiscopale travaille à la révision et à la simplification des questions et réponses.Quand cette nouvelle présentation du code doctrinal paraîtra, certainement qu’une sous-commission sera nommée par le Comité catholique pour mettre en concordance le code catéchistique et le programme.Par ailleurs, dans le nouveau programme les numéros ont été distribués entre 4 années du cours, (3e-4e-5e-6e ) en tenant compte à la fois de la difficulté présentée par les mots du texte et de celle présentée par la matière elle-même à expliquer.Alors les enfants gardent leur petit manuel terne, plat, etc., etc.?— Non.Nous aurons des manuels beaux, illustrés, différents pour les diverses années du cours, comportant toute la matière de tout l’enseignement religieux.Seulement les manuels des élèves et les guides du maître ne seront pas immédiatement entre nos mains.N’essoufflons pas les auteurs si nous ne voulons pas les décourager. 1947 ÉDUCATION BT FORMATION 197 Combien plus facile sera la tâche quand ces livres paraîtront, je le sais.D’ici là, c’est notre cœur, notre amour des enfants, notre amour de leur âme qui va exploiter à plein le programme pour lui faire rendre toute sa richesse.La nouvelle présentatiou de la matière se fait remarquer par deux caractéristiques: 1° le programme est strictement concentrique.2° Il y a compénétration des matières.Concentrique.—¦ Depuis la première année jusqu’à la septième inclusivement, toute la matière est répartie autour du même cadre-synthèse.On trouve ce cadre à la page 36 et à la page 52 du programme; on le retrouve par la suite partout.Ces cinq lignes renferment en abrégé toute la doctrine, le dogme et la morale.L’enfant qui, sept années durant, s’en sera pénétré l’esprit et le cœur selon la capacité de son âge, devrait quitter le cours élémentaire avec une formation religieuse suffisante Il devrait pouvoir affronter victorieusement les difficultés rencontrées dans le monde du travail.La première ligne affirme en même temps Dieu et l’Église L’existence de Dieu, contre l’athéisme communiste.1° L’enfant, par des preuves à la mesure de son esprit, se convaincra plus fermement d’une année à l’autre de sa dépendance du Créateur et il apprendra la qualité de cette dépendance: il est fils adoptif de Dieu.2° Le rôle nécessaire de l’Église et notre obligation d’y appartenir pour aller à Dieu; cela, contre toutes les formes de propagande anti-catholique, qu’elle soit protestante, « jéhoviste » ou autre.L’on n’ignore pas que les moyens de cette propagande sont grands et qu’ils permettent de prêcher l’erreur dans les milieux les plus éloignés des grands centres; c’est même là souvent que portent les efforts.A nous de prémunir nos enfants, dès le premier éveil de leur raison.La deuxième affirmation: « Je dois connaître mon Père du ciel » pose le dogme et le credo catholique.Dans la troisième, en conséquence du dogme, on trouve les commandements de Dieu et de l’Eglise, la morale catholique.C’est ensuite la nécessité de la grâce tant pour croire que pour pratiquer.On étu diera ici la prière, et les sacrements.Enfin, les fins dernières, comme conséquence de notre manière d’agir conforme ou non aux vérités qui précèdent.Dieu et son Eglise, leur enseignement, leurs commandements, leurs secours et leur triomphe en nous pour l’éternité, voilà le cycle de l’enseignement religieux à chaque année.On part de Dieu pour retourner à Dieu.En chaque classe du cours, l’enfant voit un tout complet, satisfaisant pour son développement.On ne risque plus que l’élève quittant l’école avant la fin de la 7e année n’apporte avec lui qu’une doctrine religieuse tronquée, le dogme sans la morale, une connaissance des commandements et bien peu de connaissances des sacrements.Les maîtres, à n’en pas douter, vont se pénétrer de ce cadre-synthèse; il doit servir de lumière, d’orientation à tout l’enseignement.Ils ne manqueront pas de rappeler fréquemment à leurs élèves, au cours de l’année, où ils en sont dans leur pèlerinage intellectuel de Dieu à Dieu.Il faut faire le point, souvent.Au début de l’année, le cadre-synthèse pourrait être présenté globalement à la classe, c’est-à-dire qu’on pourrait, même qu’on devrait donner une idée d’ensemble de la matière qu’on va parcourir.On décrira alors le cadre-synthèse au tableau, à une place de choix, puis, par la suite, on situera la leçon du jour ou du moins la leçon de la semaine dans le cadre.On saura ainsi clairement où l’on est, d’où l’on vient et où l’on va.Pour des gens intelligents c’est indispensable; peut-on se sentir porté à étudier sans cette lumière ?Toujours le même cadre, c’est un gros risque de monotonie.L’ennui ne viendra-t-il pas desservir le but que l’on se propose, celui de faire pénétrer les idées fondamentales jusqu’à la moelle en y insistant d’une année à l’autre ?Il y aurait là un gros écueil, si d’une année à l’autre on se contentait de répéter d’une façon fastidieuse ce qui a été dit l’année précédente.Aussi le programme prévoit-il que Ips répétitions doivent corn- 198 I,’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre porter variété et nouveauté.Les manuels, à n’en pas douter, vont faire la preuve visuelle que l’on ne piétine pas sur place.C’est d’approfondissement plus que de répétition qu’il s’agit.Qu’on ouvre le programme aux pages 96, 100 et 107 et l’on en aura un exemple frappant.On veut expliquer que le bon Dieu sait tout, que l’omniscience est une des perfections de Dieu en lui-même.En troisième année, (page 96) pour arriver à la formule numéro 15 du catéchisme, le programme impose de faire appel à la connaissance que Dieu a eu du péché d’Adam.Par l’astérisque à côté du numéro 15 le maître voit qu’il y a ici un trait d’histoire sainte dont il faut parler aux enfants et dont les enfants doivent pouvoir parler.Quel trait?On le saura en consultant le tableau intitulé (( L’histoire sainte au service du catéchisme » de la page 145 à 188.Dans l’exemple que nous avons choisi, c’est à la page 145 qu’il faut regarder.N’y voyez-vous pas que l’esprit de l’élève doit s’enrichir d’explications nouvelles, d’illustrations nouvelles à mesure qu’il grandit ?Ainsi en quatrième année (page 107) l’astérisque nous reporte de nouveau à la page 145 et nous y voyons qu’il faut faire appel non plus au seul péché d’Adam mais aussi au péché de Caïn pour montrer l’omniscience de Dieu.En cinquième année (page 107), c’est l’épisode de la samaritaine qui s’ajoute aux autres et en septième année (nous y reviendrons) c’est celui du jeune homme riche.Rien de neuf n’est imposé sur ce point en sixième année.Voilà une répétition (il s’agit toujours de l’omniscience) mais une répétition variée.Où est la nouveauté ?On la trouve dans le complément de doctrine que l’élève reçoit en grandissant.A la page 100, on voit très bien que l’élève de quatrième année étudie comme celui de troisième année, que Dieu est à la fois un et trois, une nature, trois personnes.Mais l’élève de quatrième année, sur le même sujet, ajoutera aux connaissances acquises en troisième année la doctrine contenue dans les numéros 21-22-23-25-26-27-28.Le programme à la page 107 montre que l’élève de cinquième ajoute à son tour sur le même sujet des éléments de doctrine qu’il n’avait pas à connaître les années précédentes.Variété et nouveauté; explications nouvelles et complément de doctrine tenant compte de l’évolution intellectuelle des élèves viennent donc mettre de l’intérêt en permettant d’approfondir la matière tout le long du cours.Au professeur de signaler ces points à l’attention de ses pupilles; ils seront fiers d’être confrontés par des difficultés nouvelles, mesurées à leur taille.Le pomt c’est qu’ils les voient, c’est qu’ils soient conscients d’avancer.(o suivre) VIENT de PARAITRE A.B, C.DE LA GÉOGRAPHIE par Dagenais & Fauches Prix: S0.25 l’exemplaire.Remise aux Maisons d’éducation: 20% Ce cahier est destiné aux élèves de Première année.Le Guide du Maître (prix encore indéterminé) paraîtra en même temps.L’A.B.C.de la Géographie pour les élèves de Deuxième année paraîtra vraisemblablement au début de 1948 Librairie Beauchemin.Limitée 1947 ÉDUCATION ET FORMATION 199 Principes directeurs Commentaires et applications pai ROLAND VINETTE, D.Péd.Ecole normale Jacques-Cartier, Montréal.Il _ ÂGE MENTAL ET QUOTIENT INTELLECTUEL Sauf erreur de notre part, c’est la première fois dans l’histoire de l’éducation de notre Province qu’un document aussi officiel que celui du nouveau programme renferme les expressions « âge mental » et (( quotient intellectuel ».Pour banal que puisse paraître ce détail, il n’en est pas moins significatif de l’état d’esprit des auteurs du nouveau programme.En effet, tous les pédagogues savent, aujourd’hui, que ces deux termes cachent des réalités d’une souveraine importance dans le domaine de l’enseignement.Aussi, est-ce à juste titre que le paragraphe 2.des « Puissances d’assimilation de l’enfant » affirme que l’âge mental et le quotient intellectuel constituent un facteur très important de ces puissances d’assimilation.Même si ces deux expressions dont nous avons coiffé cet article se rencontrent dans presque tous les ouvrages pédagogiques et psychologiques publiés depuis environ quarante ans, il convient, tant à cause de leur nouveauté dans les documents officiels de notre Département de l’Instruction publique que des nombreuses conceptions erronées dont elles sont l’objet, de les expliquer quelque peu.Nous prions les nombreux lecteurs pour qui cet article ne présentera aucun intérêt de bien vouloir nous excuser.A) L’âge mental En termes simplistes, on peut définir l’âge mental comme étant le degré actuel de développement mental d’un individu.Ainsi, dire d’un enfant qu’il a dix ans d’âge mental veut dire que cet enfant est développé comme un enfant moyen de dix ans ou comme la moyenne des enfants de dix ans, quel que soit par ailleurs son âge chronologique.Avoir dix ans d’âge mental veut encore dire: être capable de comprendre, d’apprendre, d’observer, de juger et de raisonner comme un enfant moyen de dix ans ou comme la moyenne des enfants de dix ans.L’âge mental est donc un indice de la capacité intellectuelle actuelle d’un sujet.Comment s’obtient cette mesure ?Tout d’abord d’une manière imprécise par l’observation ordmaire du comportement d’un enfant et la comparaison de ce comportement avec celui des autres enfants.C’est ainsi que l’on dit d’une bébé de quatre mois qu’il est aussi éveillé qu’un bébé de six mois, d’un enfant de quatre ans qu’il comprend comme un enfant de six ans, d’un enfant de douze ans qu’il n’est pas plus avancé qu’un enfant de neuf ans.Ces expressions courantes ne sont ni plus ni moins que des âges mentaux .approximatifs, parce que résultant d’observations vagues et générales sur le comportement d’individus et de groupes.La psychologie expérimentale permet une détermination beaucoup plus précise de l’âge mental.Par de vastes enquêtes, on est arrivé à établir des caractéristiques de comportement aux différents âges: étendue du vocabulaire et des connaissances, étendue de la mémoire, vitesse et sûreté de l’observation, du jugement et du raisonnement, etc.Les résultats de ces enquêtes ont permis l’élaboration des tests d’intelligence au moyen desquels on peut évaluer avec précision le comportement d’un individu à ces différents pomts de vue et le comparer à ceux des différents âges.On obtient ainsi un âge mental beaucoup 200 L’ENSEIGNEMENT PKI MAIRE Novembre plus précis que celui qui résulte d’observations ordinaires.Chez l’ecfant normal ou moyen, l’âge mentahjsuit l’âge chronologique.A trois ans, cet enfant a an âge mental de trois ans, à six ans, il a un âge mental de six ans, et ainsi de suite.Les courbes de l’âge chronologique et de l’âge mental ne sont cependant parallèlles que jusqu’à douze ans environ.A partir de cet âge, la courbe de l’âge chronologique continue évidemment son ascension régulière, tandis que celle de l’âge mental s’aplatit de plus en plus pour atteindre un sommet que les psychologues contemporains situent entre vingt et vingt-deux ans.Ainsi donc, pour être normal, un enfant doit, jusqu’à douze ans, avoir un âge mental correspondant à son âge chronologique.Après douze ans, l’âge mental peut être légèrement inférieur à l’âge chronologique sans qu’il y ait anormalité.L’adulte moyen ayant un âge mental de quinze ans environ, tout sujet qui obtient un âge mental supérieur à celui-là se classe dans le groupe supérieur, dans la mesure où il dépasse cet âge mental de quinze ans.La connaissance de l’âge mental d’un enfant est tout aussi importante, au point de vue pédagogique, que la connaissance de son âge chronologique.En effet, puisque c’est l’âge mental qui indique la capacité intellectuelle actuelle d’un sujet, c’est l’âge mental et non l’âge chronologique qui devrait conditionner le classement.Ainsi, un enfant de dix ans d’âge mental doit être en cinquième année, qu’il ait huit, dix ou douze ans d’âge chronologique, parce que sa capacité intellectuelle est celle d’un enfant de dix ans et que c’est là l’âge chronologique moyen des élèves de cinquième.De plus, la pédagogie expérimentale nous enseigne qu’il existe un âge mental idéal pour aborder l’étude de chacune des principales connaissances.Ainsi, pour aborder l’étude de la lecture, cet âge mental idéal est environ six ans et demi.Commencer plus tôt exigera beaucoup d’efforts inutiles; attendre plus tard, c’est perdre du temps car les progrès ne seront pas plus rapides.Il en est ainsi des autres notions.Ces faits que nous venons d’exposer expliquent en partie les difficultés qu’éprou- vent les institutrices de première.C’est que les enfants sont admis à l’école en considération de leur âge chronologique, alors qu’ils devraient l’être en considération de leur âge mental.Aussi, il n’est pas exagéré d’affirmer que là où l’âge d’admission est fixé à 6 ans plus ou moins, au moins 20% des enfants commencent leur scolarité un an trop tôt, alors qu’un aussi grand nombre débutent un an trop tard.Comme les avances et les retards s’accentuent avec les années, les différences en âge mental notées chez les élèves de première année augmentent elles aussi, de sorte qu’il est courant de rencontrer des différences allant jusqu’à quatre ou cinq ans d’âge mental dans une classe de cinquième année.Le maître d’une telle classe doit s’efforcer de connaître l’âge mental de ses élèves et d’y proportionner ses exigences plutôt qu’à leur âge chronologique.B) Le quotient intellectuel La notion de quotient intellectuel a suivi de près celle de l’âge mental et est venue la compléter.Pour ne pas allonger mutilement cet article, disons simplement que le quotient intellectuel est un indice du potentiel intellectuel d’un individu et du rythme de son développement mental.Alors que l’âge mental nous donne le degré actuel de capacité et de développement, le quotient intellectuel nous donne le degré futur probable de capacité et la vitesse probable du développement.De plus, comme l’âge mental, bien que le quotient intellectuel, d’une manière différente, exprime l’avance ou le retard d’un individu sur ceux de son âge.Nous passerons sous silence les rapports qui existent entre l’âge mental et le quotient intellectuel ainsi que l’exposé et la discussion des méthodes de calculer ce dernier.Disons simplement que le quotient intellectuel s’obtient au moyen des tests d’intelligence et qu’il s’exprime par un nombre pouvant aller, théoriquement, entre 0 et 200, bien que, en pratique, ce nombre ne dépasse guère les limites de 50 à 150.En effet, si l’on en croit la statistique, il n’y aurait pas plus de .3% des sujets en dehors de ces limites.Le Q.I.moyen ou normal est 100.Plus un sujet dépasse (Suite à la page 203 ) 1947 ÉDUCATION ET FORMATION 201 Interprétation du programme ménager Dans une école de ville ouvrière par SOEUR SAINTE JEANNE D’ARC, s.g.c.École ménagère, Shawinigan.L’enseignement ménager, en l’honneur dans cette institution dès 1926, avait son professeur d’économie domestique secondé par les titulaires de ses 19 classes de filles, dont l’effectif oscillait entre 575 et 600 élèves.Voici actuellement le cours tel qu’il est organisé dans notre école.1° Le cours primaire jusqu’en 7e année.2° Cours ménager moyen, appelé École ménagère moyenne, comprend 8e et 9e années.Le cours familial accueille les élèves désireuses de se consacrer plus complètement aux travaux manuels.On y admet les jeunes filles âgées d’au moins 15 ans, à condition qu’elles manifestent des dispositions excellentes.3° Le cours primaire supérieur 1ère et 29 année, avec enseignement spécial de l’enseignement ménager.Répartition de V Enseignement ménager proprement dit; théorie enseignée par la maîtresse de classe; pratique confiée au professeur spécialisé: 1° Cours primaire jusqu’en 7e année, 1 heure; 2° Au cours ménager moyen, 2 heures par semaine; 3° Au cours familial, 24 du temps; 4° Au cours primaire supérieur, f du temps.Voici des détails sur chacun de ces groupes: 1° Au .cours Primaire: Distribution des cours pratiques: De la 1ère à la 4e année inclusivement, des cours pratiques d’une heure se donnent dans la même classe, à la fin de l’avant-midi du lundi au vendredi.Lorsqu’il y a 2 cours identiques, le professeur spécialisé ne passe qu’une demi-heure dans chaque salle de classe; alors le travail est commencé ou continué par la titulaire elle-même.Quant aux démonstrations d’art culinaire, elles sont données à la cuisine ménagère aux mêmes jours et à la même heure que les travaux manuels, de janvier à mai, une classe à la fois.De la 5e à la 7a année inclusivement, les classes sont divisées en deux équipes.Les équipes alternent chaque semaine, l’une à l’art culinaire l’autre à la couture et au tricot; plus tard, la couture seulement.Au commencement de l’année, l’équipe ¦couturière est partagée entre la maîtresse spécialisée et la titulaire de classe, car, celle-ci ayant charge du tricot de ses élèves doit en garder un certain nombre tandis que les autres sont à la salle de couture.Une fois les tricots terminés, le groupe complet coudra dans son local, parce qu’alors la couture étant assez avancée, la maîtresse spécialisée peut continuer son enseignement seule.Moyen d'émulation: Si, parmi ces différentes équipes, il y a des élèves plus vives que les autres à remplir le programme, elles ont, à titre de récompense, et à leur choix, le privilège d’une confection supplémentaire.Horaire des cours: (après-midi) Lundi, pendant 2 heures: 6e année A Mardi, “ “ “ 7e “ A Mercredi, “ “ “ 6e “ B Jeudi, “ “ “ 7e “ B Vendredi, “ “ “ 5e “ A & B Le blanchissage et le repassage, démonstration et pratique, sont donnés à la même heure par le professeur d’art culinaire. 202 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre Ecole ménagère moyenne (8e et 9e année) En 1941, l’éducation ménagère prend un nouvel essor par la fondation d’une Ecole Ménagère moyenne.Alors au lieu d’une seule maîtresse spécialisée, il y en eut trois dont les attributions furent et demeurent encore les suivantes: 1° Un professeur de couture, ajoutant à cette charge celle d’organisatrice et de directrice de l’E.M.de toute l’école.2° Une maîtresse d’économie domestique, déjà ,n fonction, devient professeur d’art culinaire, pour la totalité des élèves.3° Un deuxième professeur de couture enseigne aux élèves du cours primaire jusqu’en 7e année.Il résulte de cette nouvelle façon de procéder l’obtention de travaux plus soignés et une préparation de base très satisfaisante.A l’Ecole moyenne, les titulaires de classe ont également la responsabilité des tricots.Les élèves de ces deux cours sont divisées en groupes de 8 à 10 élèves chacun.Les équipes ainsi formées alternent: une semaine à la couture, la semaine suivante à l’art culinaire.Horaire des travaux à l’Ecole Ménagère Moyenne: (après-midi) ‘Lundi, pendant deux heures : 9e année Mercredi, “ “ “ 8e “ A Jeudi, “ “ “ 8e “ B Au cours régulier s’ajoute le cours familial tel que mentionné plus haut.Pratiques au cours familial: Ce cours est ordinairement divisé en deux équipes de 9 à 10 élèves chacune.Chaque groupe est reçu à l’art culinaire une fois la semaine : Le premier, le mardi avant-midi.Le deuxième, le jeudi avant-midi.Le même ordre et le même horaire sont suivis pour les pratiques de blanchissage et de repassage.Sous la surveillance et le concours des élèves du cours supérieur d’éducation familiale, ces équipes alternent chaque semaine à l’entretien des pièces réservées aux pratiques ménagères.Pour venir en aide à la dirigeante de cette classe, à cause de la diversité de l’en- seignement et l'inégalité de préparation scolaire ou manuelle des élèves, les professeurs spécialisés, ainsi que la titulaire du cours supérieur d’éducation familiale, lui prêtent leur concours régulier.3e Cours 'primaire supérieur (avec attention particulière pour les sciences ménagères) Depuis sa fondation, il y a trois ans, ce cours forme une seule équipe pour l’art culinaire, le blanchissage et le repassage.Ces cours ont lieu le mercredi avant-midi.Quant à la couture et au tissage, les équipes sont formées par chaque année du cours; ainsi, quand la première année est en classe, la deuxième se trouve à la pratique.Le tricot est à la charge de la titulaire de classe et doit être fait pendant les moments libres.Pièces aménagées pour fin d’ordre domestique: 1° Une salle de couture pour les élèves des 5e, 6e et 7e années.Equipement: 5 tables, 5 machines à coudre, un fer à repasser.2° Un local identique pour l’enseignement de la couture à l’Ecole Ménagère moyenne.Equipement: Trois tables, trois machines à coudre, sept métiers à tisser, 1 fer à repasser, etc.3° Une cuisine avec dépense et vestiaire attenants.Equipement: 1 réfrigérateur électrique, un poêle électrique à deux fourneaux, un poêle à bois ou un fourneau, dix poêles électriques individuels.4° Un lavoir, avec équipement de famille ordinaire et le nécessaire au repassage pour dix élèves à la fois.5° Line salle à dîner meublée et pourvue du nécessaire, en vaisselle et en lingerie, pour douze convives.La commission scolaire de Shawinigan mérite une mention spéciale ici, puisque cette corporation administratrice sait, d’une façon exceptionnelle, tenir compte du bien général de la jeunesse étudiante féminine d’aujourd’hui.Aussi, combien l’application du programme dans son entier a-t-il été facilité par la généreuse compréhension de vos autorités scolaires. 1947 ÉDUCATION ET FORMATION 203 S’agit-il d’une titulaire pour les deux années ménagères supérieures ajoutées au cours ménager moyen en 1943; d’un professeur de gymnastique et d’un autre pour l’enseignement de la diction à l’ensemble des élèves; faut-il multiplier les machines à coudre, métiers à tisser, etc.Toujours une bienveillante courtoisie accorde les améliorations demandées.Raisons d’être de cet article: Ce bref aperçu des activités ménagères d’une école d’ouvrier, a pour but de la part de qui l’a suggéré et de qui l’a écrit de généraliser la conviction d’une facile possibilité d’accord entre l’enseignement scolaire et l’enseignement ménager.En effet, cet appoint qu’est l’éducation familiale n’est-il pas indispensable à toute jeune fille qui, naturellement, rêve de remplir avec plénitude sa mission de reine du foyer et d’éducatrice au sein de sa famille.Somme toute, l’on peut conclure que l’édufcation domestique dispensée en même temps que les sciences, tout le long du cours d’étude est, et sera toujours, pour la jeunesse féminine, le meilleur gage de promesses futures et le facteur le plus sûr de stabilité, de paix et de joie rayonnantes.Puissent toutes les éducatrices s’en souvenir lorsqu’il s’agit de celle qui peut, ou édifier, ou détruire sa maison.Sœur Sainte-Jeanne-d’Arc, s.g.c.Div.Ens.Ménager.École ménagère moyenne, PRINCIPES DIRECTEURS (Suite de la page 200) 100, plus il est intelligent, plus il est inférieur à 100, moins il est doué.On compte environ 50% de la population entre 90 et 110, alors que 25% dépassent 110 et 25% sont inférieurs à 90.Il n’y aurait qu’envi-ron 10% de la population au-dessus de 120 et 10% au-dessous de 80.Tous ces chiffres ne sont évidemment qu’approximatifs: ils peuvent varier légèrement avec le ou les tests employés.Contrairement à l’âge mental qui croît avec l’âge chronologique jusqu’à ce que le sujet ait atteint son « plafond )), le Q.I.est pratiquement constant.Un enfant qui a un Q.I.de 115 à l’âge de 7 ans conservera à peu près, ce quotient toute sa vie.C’est pourquoi le Q.I.permet de prédire le degré et la vitesse de développement mental d’un enfant.Alors que l’âge mental nous permet de classer un enfant dans le degré qui lui convient et de lui faire aborder l’étude des différentes matières au moment opportun pour lui, le Q.I.nous permet de le classer dans le groupe des rapides, des moyens ou des lents et de prédire le niveau possible de sa scolarité.Voici, d’après les observations les plus récentes, le Q.I.requis pour atteindre les différents niveaux d’études: Q.I.80 90 100 110 120 Plafond 7e 9e 12e secondaire supérieure Le Q.I.n’étant que l’un des nombreux facteurs de succès, il est évident que personne ne peut garantir le succès d’un élève, même si celui-ci possède le minimum requis de Q.I., comme personne ne peut prédire l’échec certam de celui qui n’a que quelques points en dessous du minimum.Une connaissance parfaite de tout ce que comportent les notions d’âge mental et de quotient intellectuel nécessiterait des développements beaucoup plus longs que ces trop brèves considérations.Nous croyons cependant que ce court exposé est suffisant pour permettre au lecteur de comprendre la littérature pédagogique et psychologique moderne qui fait un emploi très fréquent de ces deux expressions.Nous espérons aussi avoir projeté un peu de lumière sur le deuxième paragraphe des Puissances d’assimilation de l’enfant )), tout en attirant l’attention des maîtres sur ce fait qu’à l’école, l’âge mental et le quotient intellectuel de l’enfant importent plus que son âge chronologique.Roland Vinette. 204 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre L'enseignement des quatre opérations par GÉRARD BEAUDRY.I—U ANALYSE DES DIFFICULTÉS Nous lisons dans les Directives pédagogiques sur Vensemble du programme, {L’Enseignement primaire, juin 1946, page 787): (( On remarquera que chaque série de connaissances est énumérée dans le détail: c’est une invitation à conduire l’élève pas à pas d’une difficulté à l’autre, procédant du connu à l’inconnu, peu à la fois, de la façon la plus normale, la plus facile, la plus rassurante.» Graduer les difficultés, aller du connu à l’inconnu, sont deux axiomes aussi vieux que la pédagogie elle-même.Leur valeur et leur nécessité ont toujours été reconnues en principe: tous les traités de pédagogie,y insistent, tous les professeurs les connaissent mais nous ne les avons pas toujours appliqués.L’arithmétique a surtout souffert de notre négligence à observer ces préceptes parce qu’ils sont essentiels en arithmétique plus qu’en toute autre matière et que c’est en arithmétique qu’ils sont le plus difficile à appliquer.Définition.Qu’entend-on par analyse des difficultés en arithmétique ?Si j’additionne 4-1-5 + 6 et 4 + 8 + 3, j’ai deux additions de trois chiffres qui semblent parfaitement pareilles mais elles ne présentent pas les mêmes difficultés.La première ne demande que l’emploi des combinaisons ordinaires: 4 + 5 et 9+6; la seconde, bien qu’elle donne la même réponse, nécessite l’emploi d’une addition dérivée: 12+3 (12 + 3 est dérivée de 2+3).Les deux divisions 138 34 et 138 -H 36 paraissent être deux sœurs jumelles; il y a cependant une différence de difficulté très importante.Dans la première le quotient d’essai (4) est bon (Le quotient d’essai est le quotient que l’on trouve en disant 3 dans 13, il y va 4 fois.); dans la seconde le quotient d’essai n’est pas le vrai quotient: 4 est trop fort, le vrai quotient est 3.Ces exemples sont des différences de difficulté de technique, de mécanisme de calcul, la même chose se retrouve dans les problèmes écrits.« Paul a 15 c.et il en dépense 12.Combien lui en reste-t-il?» et (( Paul a 15c.et Jean en a 12.Combien Paul a-t-il de plus que Jean ?» sont deux problèmes de soustraction de difficulté différente.Dans le premier, on dépense, donc on enlève réellement et la réponse est un vrai reste; dans le second la soustraction est moins claire car on compare deux quantités: on fait abstraction dans l’avoir de Paul d’une quantité égale à celui de Jean et la réponse est une différence.Nous retrouvons des différences semblables dans toutes les opérations sur les nombres entiers, fractionnaires ou décimaux et dans les problèmes sur les quatre opérations, sur le pourcentage, sur les partages, etc.C’est l’étude qui nous conduit à la découverte de ces différences de difficultés que l’on appelle l’analyse des difficultés.Nécessité de l’analyse des difficultés.Il est inutile de dire que si l’on veut « conduire l’élève pas à pas d’une difficulté à l’autre », cette analyse est indispensable.Sans ce souci, il nous arrive fréquemment de présenter à l’enfant des difficultés qu’il n’a pas apprises; nous risquons fort de ne pas l’entraîner «pas à pas» mais par bonds en laissant de nombreux vides dans les connaissances. 1947 ÉDUCATION ET FORMATION 205 Application dans Venseignement.On prend une opération, on l’analyse à fond pour en découvrir toutes les difficultés, on les enseigne ensuite une par une puis on les réunit dans une opération complexe.Prenons par exemple l’addition : 4 + 8 + 7 + 6.Avant de donner une série d’additions de ce genre il faut les analyser soigneusement en suivant tous les calculs qu’elles demandent.Ici il y a: 4 4" 8 (une combinaison ordinaire), 12+7 (une combinaison dérivée facile car la réponse est dans la même dizaine que 12) et 19 + 6 une combinaison dérivée difficile car la réponse passe de 19 à 25 demandant un changement de dizaine).Les enfants peuvent avoir appris les deux premières difficultés mais il est fort possible qu’ils ne puissent additionner 19 + 6.Que faire alors?Il faut isoler la difficulté que l’enfant n’a pas encore vue et la lui faire maîtriser séparément.On donnera donc beaucoup d’exercices du genre de 19 + 6comme 18 + 3, 15 + 6, 17 + 4, 15 + 7., avant de proposer la série d’additions.Avant de donner des divisions du genre de 1487 4- 34 = 43 r.25 où le premier quotient d’essai est bon mais le second trop fort, il faut s’assurer si la seconde difficulté a été montrée isolément.L’analyse des difficultés et l’étude du programme.La remarque des auteurs du programme citée plus haut nous prouve qu’ils veulent une application plus rigoureuse de ce principe; pour nous aider ils ont souvent donné des séries d’exemples d’exercices.Cependant si nous voulons répondre à leur désir, il faut savoir étudier et utiliser ces exercices.Prenons trois exemples pour bien comprendre l’idée des auteurs.1.Dans le programme de deuxième année’ à la page 794, dans le programme d’additions nous trouvons: « Deux nombres de deux ou de trois chiffres: 12 462 43 + 35 + 317 + 95 2.En troisième année, page 799, dans le programme de soustractions nous lisons: « Avec des zéros: (Soustractions avec emprunts) 650 709 700 800 938 — 437 — 356 — 364 — 650 — 863 3.En quatrième année, page 39, au programme de l’addition des fractions, on donne 10 exemples d’exercices retenons les 5 derniers: « La somme des fractions atteint ou dépasse l’entier: 3/4 1 1/2 2/3 + 1/4 +3 1/2 +2/3 4/4 = 1 4 2/2 = 5 4/3 = 1 1/3 2 3/5 5 3/4 + 1 4/5 + 2 3/4 3 7/5 = 4 2/5 7 6/4 = 8 2/4 = 8 1/2 Ces exemples d’exercices ne forment pas une série d’opérations comme on en trouve dans tous les manuels et que l’on donne à faire dans l’espace de cinq ou dix minutes.Au contraire, chaque exercice est un entête de chapitre, c’est le premier exercice d’une série d’autres semblables qu’il nous faut composer, c’est un modèle qui doit nous servir de guide.Cependant pour composer nos exercices d’après ce modèle, il faut trouver d’une façon précise la difficulté qu’il illustre.Etudions les exemples cités plus haut.12 Addition de deux nombres de + 35 deux chiffres sans retenue dont la —-somme ne dépasse pas 100.Ces additions peuvent donc être faites par des enfants qui ne savent les combinaisons des nombres supérieurs à 10.Addition de deux nombres de trois chiffres, dont la somme est inférieure à 1000.Il faut se limiter à ce genre avec des enfants qui n’étudient pas les nombres plus grands que 1000.On ne peut 862 pas donner + 317.462 + 317 206 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre 43 + 95 650 — 437 709 - 356 700 — 364 800 — 650 938 — 863 3/4 + 1/4 4/4 Addition de deux nombres de deux cidffres sans retenue dont la somme est supérieure à 100.Aux enfants qui n’ont pas appris la retenue, c’est le seul genre d’exercices qui permet l’application des combinaisons des nombres plus grands que 10.On ne pourrait 34 pas donner + 59.1 1/2 Nous avons des nombres frac-+ 3 l/2 tionnaires, la somme des frac-4 2/2' = 5 ti°ns donne l’unité, il y a donc retenue et la réponse est entière.2/3 II n’y a que des fractions à 2/3 additionner, la somme est plus 4^3 _ ^ 1/3 grande que l’unité, la réponse est donc un nombre fractionnaire.Emprunt aux unités, le 0 est aux unités et ne se change pas en 9.605 (La soustraction — 437 serait toute différente.) pas d’emprunt aux dizaines.Pas d’emprunt aux unités, emprunt aux dizaines, le 0 ne devient pas 9.Grand nombre avec deux 0, celui des dizaines devient 9.Grand nombre avec deux 0, mais comme il n’y a pas d’emprunt aux unités aucun des 0 ne devient 9 il y a un 0 à la réponse.2 3/5 Addition de nom- + 1 4/5 bres fractionnai- 3 7/5 = 42/5 res‘> somme des additions est plus grande que l’unité, il y a donc retenue; la réponse est un nombre fractionnaire et la réponse n’a pas besoin d’être simplifiée (2/5 est irréductible).5 3/4 + 2 3/4 7 6/4 = 8 2/4 = 8 C’est le même cas que le précédent 1/2 sauf 9ue ta fraction de la réponse doit être simplifiée (2/4 = 1/2).Le 9 devient 8 après l’emprunt et 8 —-8 donne 0.Il n’y a que des fractions, donc pas de retenue, la som-— 1 me donne l’unité.Ces quelques exemples sont plus que suffisants pour nous montrer dans quel esprit les exemples d’exercices ont été insérés dans le programme; les considérations que nous venons de faire vont nous aider à préparer notre classe.Dans le prochain article nous verrons comment donner une leçon sur un mécanisme de calcul. 1947 ÉDUCATION ET FORMATION 207 Pour aider à comprendre le nouveau programme d’hygiène par ÉDOUARD GUITÉ, B.A.M.P.H.inspecteur d’écoles.Il y a une chanson populaire qui commence par ces quelques vers: « Quand un vicomte, Rencontre un autre vicomte, Us se racontent.Des histoires de vicomtes.)) Pareillement, quand des éducateurs se rencontrent, ils parlent d’éducation, et ils donnent parfois à ce mot sa pleine valeur, toute la compréhension que le terme implique.Nous en avons eu la preuve récemment quand un groupe d’éducateurs s’est réuni pour tracer le nouveau programme des écoles primaires élémentaires.Ces éducateurs ont parlé d’éducation complète, puisque en plus de la formation morale, intellectuelle et sociale, ils ont consacré tout un chapitre du programme à la formation physique de l’enfant par l’enseignement de l’hygiène.La santé du corps a donc désormais sa place à l’école, à côté de celle de l’âme et de celle de l’intelligence.Il y a lieu de louer les auteurs du nouveau programme d’avoir donné à l’enseignement de l’hygiène l’importance qu’il mérite.On Nous avons maintenant un bon programme d’hygiène.Mais, le programme en lui-même n’est pas tout.L’existence d’un programme, si bon soit-il, ne constitue pas une garantie qu’il sera bien appliqué et produira de bons résultats.Il reste à le comprendre et à le mettre en pratique.C’est la tâche qui attend le personnel enseignant.C’est pour aider le maître a atteindre ce but que ce modeste travail va essayer de faire ressortir l’esprit du programme d’hygiène, en appuyant sur les différences qu’il peut avoir avec les autres matières.Pour condenser tout ce travail dans quelques lignes, après avoir dit que le program- me d’hygiène est nouveau dans sa matière, disons qu’il l’est également dans ses BUTS, dans ses MÉTHODES et dans ses CxA-DRES.Le programme d’hygiène est nouveau dans ses buts.L’hygiène est une matière qui comporte, comme les autres, des connaissances à acquérir, mais avec cette différence que les connaissances doivent être considérées, non comme une fin en soi, mais comme des moyens d’atteindre une fin.Le but premier de l’étude de l’hygiène demeure la création d’habitudes hygiéniques de vie et la formation d’une saine mentalité en face des nombreux et difficiles problèmes que pose la santé.De même qu’on n’étudie pas la grammaire pour la grammaire, mais bien pour le perfectionnement de la langue parlée et écrite, ainsi l’étude de l’hygiène ne se fait pas pour le savoir, mais en vue d’améliorer sa façon de vivre et de protéger sa santé contre toutes les conditions actuelles ou futures qui pourraient l’influencer défavorablement.Ce ne sont donc pas tant des connaissances à apprendre que des règles à mettre en pratique et à faire passer dans sa vie quotidienne: c’est, comme on l’a déjà dit, un mode de comportement.En réalité, le terme enseignement n’est pas juste en hygiène; il faudrait plutôt employer le mot éducation ou formation.Cela ne veut pas dire que les connaissances n’ont pas leur importance et qu’il faut les mettre de côté.A mesure que l’enfant grandit, il en faut pour motiver les habitudes que le maître veut former chez lui.On a comparé, à juste titre, l’enseignement de l’hygiène à celui de la religion, ces deux matières poursuivant, chacune dans 208 L’ENSEIGNEMENT PKIMAIRE Novembre leur domaine, des buts semblables.Quel éducateur digne de ce nom, quelle personne chargée de la formation morale des enfants songeraient à considérer leur but atteint s’ils se contentaient tout simplement de leur faire apprendre des préceptes de religion sans que la vie de ces enfants soit conforme aux préceptes enseignés?Que vaut d’être un docteur en tl.éologie, si on ne va pas à la messe.Donc, ce n’est pas parce que l’enfant sait parfaitement toutes les réponses de son catéchisme qu’il est bon catholique: alors, pourquoi se brosserait-il les dents parce que c’est dit en classe ou écrit dans son livre d’hygiène ?Il n’existe pas de relation nécessaire entre le savoir et les actes, et les connaissances toutes seules, sans les forces de motivation qui devraient les accompagner, n’ont aucune influence sur la conduite.C’est probablement pour cela que le professeur William James disait que ((' le rôle du maître consiste essentiellement à entraîner l’élève en vue de sa conduite ».Alors, les maîtres feraient une erreur d’assimiler l’enseignement de l’hygiène à celui de l’histoire ou de la géographie.Qu’ils le compare plutôt à celui de la religion, de la bienséance et du civisme, où la manière de faire prévaut sur le savoir.Il faut bien saisir cette différence et ne pas perdre son temps, en hygiène, avec des « leçons et des devoirs ».La mentalité découle de l’habitude acquise.Quand, à force de poser des actes qui découlent de sa volonté, qui viennent en conformité avec ses intérêts et dans lesquels il éprouve une certaine satisfaction, l’élève a acquis l’habitude d’une vie hygiénique, il en vient à penser en conformité avec les actes qu’il pose, et c’est ainsi que sa mentalité se modifie, et peut influencer toute sa vie.La santé devient pour lui le bien matériel le plus précieux, qu’il faut protéger et conserver.C’est là seulement que l’on peut considérer atteint le but de l’enseignement de l’hygiène à l’école.Le programme d’hygiène est nouveau dans ses méthodes.Cette seconde affirmation découle en ligne droite de la première.Puisque l’enseignement de l’hygiène à l’école poursuit un but différent de celui de la plupart des autres matières, il est raisonnable de s’attendre à des méthodes différentes.Les pédagogues de l’enseignement de l’hygiène s’accordent à dire qu’il doit être adapté aux besoins et aux intérêts des enfants, en tenant compte des divers milieux et qu’il doit faire appel aux méthodes actives.Cette dernière caractéristique n’est pas vraiment nouvelle; c’est justement ce que demande l’esprit du nouveau programme et pour toutes les matières.Mais, admettons que c’est du gros nouveau pour encore un trop grand nombre de titulaires de classe pour qui l’enseignement consiste toujours à (( faire apprendre des leçons.» De plus, dans l’enseignement des autres matières, on procède selon un ordre déterminé d’avance par le programme: on a, dans le nouveau comme* dans l’ancien, une série de règles à étudier, lesquelles, évidemment, sont échelonnées du facile au difficile, de l’immédiat au médiat, etc .En hygiène, il existe également au programme une liste d’habitudes à former, de principes élémentaires à observer.Mais, il y a cette différence que les enfants arrivent en classe avec un certain nombre de bonnes habitudes déjà acquises, et beaucoup de mauvaises, tandis qu’en arithmétique ou en lecture, tous les petits nouveaux sont, règle générale, à peu près au même point.De sorte qu’en hygiène, pour savoir par où commencer, il ne faut pas tant consulter le programme ou la répartition mensuelle que les besoins réels des élèves et leurs intérêts immédiats.Question de stratégie, si vous le voulez; en attirant l’attention des élèves sur un point particulier d’hygiène pour lequel ils montrent un intérêt plus vivant, et qui très souvent constitue chez eux un vrai besoin, le maître augmente tout simplement ses chances de succès.Pour certains élèves, c’est un problème d’alimentation; pour d’autres, c’en est un de fatigue chronique, d’hygiène mentale.Comment arriver à dépister, à connaître tous ces besoins et ces intérêts?Divers procédés s’offrent au maître averti.1.Un questionnaire écrit sur l’histoire pré-scolaire des enfants lui révélera les maladies de leur enfance, leur carac- 1947 ÉDUCATION ET FORMATION 209 1ère, leurs tendances, leurs troubles émotionels, etc .2.Une entrevue avec les parents et avec l’enfant lui-même procurera de semblables informations et ajoutera en plus, bien des renseignements d’ordre personnel qui ne peuvent paraître dans un questionnaire.3.Par son observation constante et quoti- dienne de chaque enfant, le maître soucieux ne manquera pas de découvrir certaines déviations de l’état normal de santé, physique ou mentale.Nul autre que le maître n’est dans une meilleure position pour exercer une telle surveillance.4.L’étude du fichier médical de chaque élève familiarisera aussi le maître avec l’état de santé de chacun.5.Enfin, une entrevue avec le médecin hygiéniste et avec l’infirmière apportera des précisions sur les points faibles qui intriguent un peu le maître, et ne manquera pas de l’éclairer au besoin, et de lui suggérer des modifications pour mieux adapter son enseignement.Tous ces moyens sont bien pratiques et de plus, faciles à appliquer.Il suffit d’un peu d’entraînement pour y arriver: certaines institutrices du comté de.Missis-quoi l’attesteront volontiers.Quand les besoins et les intérêts des élèves sont connus, il s’agit alors d’y adapter l’enseignement, et l’emploi des méthodes actives devient, avons-nous dit, un gage de succès.En toute conformité avec l’esprit du nouveau programme, le maître vise à mettre en branle les activités des élèves par tous les moyens qu’il a à sa disposition.En hygiène, ils sont assez nombreux: problèmes à résoudre, enquêtes, discussion en groupe, travail par équipe, recherche de données dans les livres, revues, collection de faits, petits travaux pratiques, dessins d’illustration, préparation de pancartes, d’exhi-bits, compositions sur le sujet, chants, dramatisation, mot d’ordre, etc., pour ne mentionner que les procédés possibles en classe.Je prends comme exemple un problème assez commun à l’école, l’escamotage du déjeuner.Par les moyens que le maître a à sa disposition et que j’ai signalés plus haut, il en découvre l’existence.Quelles sont les activitées qu’il peut demander aux élè\es afin de les intéresser à prendre tous les matins un bon déjeuner avant de venir à l’école.En voici quelques-unes: a) Les élèves enregistrent sur une feuille de papier préparé à cet effet, tout ce qu’ils mangent pour déjeuner.b) Dans la bibliothèque scolaire, dans les pamphlets sur l’alimentation, (ils sont nombreux) dans leur manuel d’hygiène, quand ils l’auront en mains, les élèves ont à découvrir ce qui constitue un bon déjeûner.c) Us préparent une liste de menus pour un bon déjeûner.Ces menus sont soumis à la discussion générale.d) Dans les revues, les magazines, les journaux, les annonces commerciales, chacun découpe et se fait une collection d’aliments constituant un bon déjeuner.e) Discussion générale sur les mauvais effets chez l’élève d’un déjeûner insuffisant.Observation de ces effets en classe, caricatures au besoin./) Dramatisation d’un texte sur le sujet.g) « Thermomètre )) illustrant le progrès de la classe sur le bon dé jeûner .Tout cela demande évidemment la participation des élèves et la direction du maître.Il ne faut, pas oublier que ces diverses activités que le maître ou les élèves proposent constituent pour ces derniers des expériences éducatives, mais, qui perdraient beaucoup de leur valeur si les problèmes étudiés n’étaient pas REELS.Il importe peu que le maître utilise la méthode des centres d’intérêts, des réalisations de projets ou de solutions de problèmes, ou d’autres encore.Il n’existe pas de méthode unique, elles ont toutes la même valeur pourvu que l’élève s’y intéresse et y apporte sa participation.(à suivre) 210 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre Leçons-Types (d’après le nouveau programme) .NOVEMBRE .Religion PREMIÈRE et DEUXIÈME ANNÉES Notes pédagogiques.— Relevons l’importance des deux premières années du cours pour ce qui est de la formation religieuse des enfants.« Au cours primaire élémentaire, les années première el deuxième groupent d'ordinaire des enfants de six à huit ans.C'est l'âge des intuitions religieuses les plus spontanées, l'âge où les enfants sont le plus malléables à l'action du maître et le plus sensibles aux touches de la grâce.Aussi, l'enseignement religieux, d'une importance capitale tout le long du cours d'études, l'cst-il tout particulièrement en ces deux premières années et requiert-il par conséquent de la part du maître, en même temps qu'une compétence éprouvée, un dévouement surnaturel et apostolique.)) L'enseignement se donne oralement, partant rf’images ou de faits accessibles à l'enfant .(Voir programme, pp.â6 et 47.) COMMENT ON OBÉIT AU COMMANDEMENT D’AIMER LE BON DIEU DE TOUT SON COEUR (Prog.p.93) Génuflexion — Tenue à l’église A) Préparation de la leçon Fin En entrant —a) Signe de la croix avec de l’eau bénite à l’église —b) Génuflexion d’ordre intellectuel Dans —a) Tenue respectueuse l’église —b) Prière En sortant —a) Génuflexion de l’église —6) Silence d’ordre moral L’église est la maison de Dieu — Présence réelle L’église est la maison de la prière Nécessité du respect et du recueillement à l’église. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 211 Moyens d’intuition sensible Images historiques( au choix).Le Temple de Jérusalem — Jésus retrouvé dans le Temple — Jésus chassant les vendeurs du Temple.Images modernes (au choix) • Album « Bons garçons et bonnes filles » Album « Heures enfantines et chrétiennes » Petit catéchisme C.N.D.Mon cahier d’enfant du bon Dieu A.S.V.Actions accomplies par les élèves.d’intuition psychologique Provoquer, par l’observation et le récit, le sentiment de la présence de Dieu dans son Temple — de la présence réelle de Jésus au tabernacle Susciter les sentiments d’adoration, de foi, de respect, qui découlent de la présence réelle de Jésus.Faire naître la conviction de la bonne tenue à l’église.B) La leçon donnée Revision de la leçon précédente L’ÉGLISE, L’AUTEL, LE TABERNACLE, LE CIBOIRE, LES HOSTIES (voir Liturgie i, p.211).Les élèves, par groupes, ont dessiné ou découpé ces objets.Questionner les élèves de deuxième année.Dans notre dernière leçon, nous avons regardé attentivement la maison du bon Dieu sur la terre et vous avez dessiné ou découpé cette belle maison.Qui a cette belle maison du bon Dieu ?(Les élèves se lèvent tenant leur dessin ou leur découpage) Sauriez-vous dire à quelqu’un qui n’en aurait jamais vu ce qu’est une église?.C'est la maison du bon Dieu.Sans doute, mais dites comment elle est faite et comment on la reconnaît.Une église esl une très grande maison, ordinairement en pierre, avec un clocher très haut, et une croix au haut du clocher.C’est cette maison que Jésus a choisie pour y demeurer; et quand les personnes viennent-elles en grapd nombre à l’église ?.Le dimanche, à la messe.Quand nous entrons dans une église catholique, qu’est-ce que nous voyons en avant de l’église ?.L'autel.Qui a dessiné ou découpé un autel ?(les élèves se lèvent) Dites ce que c’est qu’un autel ?.Un autel est une table sur laquelle le prêtre offre la sainte messe.L’autel est-il important dans l’église ?.Est-ce qu’on pourrait s'en passer ?.Qu’est-ce qui arriverait s’il n’y avait pas d’autel dans l’église ?.Vous voyez donc, mes enfants, qu’il y a des églises pour que le prêtre y puisse dire la messe et s’il n’y avait pas d’autel dans l’église, le prêtre n’aurait pas ce qu’il lui faut pour dire la messe Qu’y a-t-il de plus important sur l’autel ?.Le tabernacle .Qui a dessiné ou découpé un tabernacle ?(les élèves se lèvent) A quoi le tabernacle ressemble-t-il ?.Comment s’ouvre-t-il ?.De quoi est-il fait?.Qui demeure caché dans le tabernacle?.Le tabernacle est une petite cellule (chambre), parfois en or, placée sur l’autel, où le bon Jésus demeure toujours caché, parce qu’il nous aime et nous attend.Il y a un beau vase d’or dans le tabernacle, comment l’appelez-vous ?.Le ciboire.Qui a dessiné ou découpé un ciboire ?.(les élèves se lèvent tenant leur dessin) Que renferme ce beau vase d’or?.Dites à quelqu’un qui n’en a pas encore vu ce que c’est un ciboire .Un ciboire est un vase d’or qui renferme les hosties consacrées par le prêtre.Parlpns maintenant des hosties.Qui a dessiné une hostie ?.(les élèves se lèvent) De quoi les hosties sont-elles faites ?.Quelle est leur forme ?.leur couleur ?.Qu’est-ce qu’elles de\iennent quand elles sont consacrées par le prêtre à la messe ?.Dites ce qu’est une hostie .Une hostie est un morceau de pain blanc et rond qui est changé en Jésus, par le prêtre, à la messe.Jeu de revision Devinettes N.P.:— Les élèves sont en rang autour de la classe tenant leur dessin ou leur découpage.La maîtresse fait la description des objets.Ceux i Le vent d’automne passe, Emportant à la fois Les oiseaux dans l’espace, Les feuilles de nos bois.Jours tièdes, brises molles, Pour longtemps sont chassés, Valsez, valsez comme des folles, \ \ Pauvres feuilles, valsez, valsez, j ^ 1 ^ II Sur les marges des routes, Au midi comme au nord, Voyez-les valser toutes , Cette valse de mort.Le vent qui les invite Jamais n’en trouve assez .Tournez, tournez, tournez plus vite,!/, • -, Pauvres feuilles, valsez, valsez.C ns III Oui, toute feuille tombe, Ormeau, chêne ou tilleul.Tout homme est à la tombe, L’enfant comme l’aïeul.Les rêves de ce monde Sont bientôt effacés .Poursuivez votre ronde, \ (h' ) Pauvres feuilles, valsez, valsez.J ^ Deuxième quinzaine Présentation du texte: Novembre ! Mois du souvenir ! Mois consacré par l’Église au culte des morts.L’Eglise comme une bonne Mère nous demande durant ce mois un pieux souvenir pour ses enfants défunts.Depuis longtemps l’Êsprit-Saint a dit: « Que c’est une sainte et salutaire pensée de prier pour nos morts ».Jésus n’a pu retenir ses larmes en face du tombeau de Lazare, et l’Eglise qui connaît bien les sentiments du cœur de son Maître n’a cessé d’exciter la pensée et la charité de ses enfants envers les défunts.Gardons-nous bien, chers enfants, d’oublier ces âmes disparues.C’est en multipliant pour elles nos prières et nos bonnes œuvres que nous leur donnerons le plus beau et le plus sincère témoignage de notre affection.Lecture par le maître Texte Nos morts 1.Nos paysans, après un deuil, ne donnent peut-être pas de leur chagrin toutes les marques extérieures que feraient paraître des âmes moins cachées; ils ne font pas montre de leur affliction, ils ne disent pas à tout venant leur peine.Aussi, à ceux qui ne les ont pas beaucoup pratiqués, leur douleur a-t-elle pu sembler un peu courte !.Pour n’être pas étalés, les regrets sont-ils moins profonds et moins durables ?2.Nos paysans n’oublient pas leurs morts.S’ils ne vont pas à toute heure pleurer sur les tombes, c’est que les restes enterrés là leur paraissent en vérité peu de chose au prix des âmes en allées, et qui peut-être souffrent au purgatoire.Nos paysans donnent à leurs défunts le meilleur souvenir, la prière.Adjutor Rivard.Chez nos gens.Questions d’intelligence 1.Qu’est-ce qu’un paysan ?.C’est un homme de la campagne.2.Quel nom populaire donne-t-on aux paysans du Canada ?.On leur donne le nom (( d’habitants ».3.Que veut-on dire par marques extérieures ?.Signes visibles, apparents.4.Quand, une âme est-elle cachée ?.Quand elle ne s’extériorise pas, c’est-à-dire qu’elle ne manifeste pas extérieurement les sentiments qu’elle ressent.5.Qu’est-ce que faire montre de quelque chose P .Faire l’étalage.6.Pour qui la douleur de nos paysans paraît- elle un peu courte P.Elle paraît un peu courte pour ceux qui ne les ont pas beaucoup fréquentés.7.Le paysan oublie-t-il ses morts P.Non, il ne les oublie pas.8.Remplacez: nos paysans n oublient pas, par une expression équivalente (2 e paragraphe) P.Nos paysans se souviennent.9.Que fait le paysan pour ses défunts?.Il prie pour eux.10.Quel est le moyen par excellence de venir en aide aux âmes du purgatoire P.C’est le saint sacrifice de la messe.11.Quel est le mois consacré par l’Église au culte des morts P.C’est le mois de novembre.12.De quel livre ce texte a-t-il été extrait et qui en est l’auteur P.On a extrait ce texte du livre intitulé « Chez nos gens » par Adjutor Rivard.N.P.— Le maître doit exiger que les élèves répondent en propositions complètes. 236 L’ENSEIGNEMENT PIIIMAIHE Novembre Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Exercices prîitiques Phonétique : Y a la valeur de deux i dans: 1° pays, paysan, paysanne, paysannerie, paysanna, paysage, paysager, paysagisme, paysagiste.2° entre deux voyelles.Exemple: Abbaye bruyère, nous broyons, payement.Vocabulaire : 1.Signification.A l’aide du dictionnaire, trouvez le sens des mots ou des expressions: a) affliction?.Chagrin, peine.b) à tout venant ?.Au premier venu.c) à ceux qui ne les ont pas beaucoup pratiqués P.A ceux qui ne les ont pas beaucoup fréquentés.d) profonds ?.Intérieurs.e) à toute heure?.Continuellement./) Pleurer sur les tombes ?.Verser des larmes sur un être disparu.g) les restes?.Ossements humains.h) en vérité?.Certainement.i) des âmes en allées ?.Des âmes disparues.2.Contraires ou antonymes.Donnez le contraire de : a) deuil?.Allégresse, joie.b) extérieur ?.Intérieur.c) affliction?.Joie, ravissement.d) durable P.Passager, court, éphémère.e) profond?.Superficiel./) défunt?.Vivant.3.Familles de mots.Cherchez quelques mots de la même famille: ?) extérieur ?.Extérieurement, extériorisation, extérioriser, extériorité.?) affliction ?.Affligé, affligeant, affliger.c) regret P.Regretter, regrettable.d) profond ?.Profondeur, profondément.e) durable ?‘.Dur, durabilité, durable, dura-blemen t.4.Exercice d’application sur quelques mots ou expressions du texte.Choisissez le mot ou l’expression que réclame le sens.{Regrets, marques, deuil, à tout venant, faire montre, peut-être, morts, durables, purgatoire.) a) La mort du Cardinal Jean-Marie-Ro- drigue Villeneuve fut un (deuil) national.b) Nuit et jour (à tout venant) Je chantais, ne vous déplaise (La Fontaine) c) La vie est une succession de (regrets) et d’espérances.d) L’Eglise a quatre (marques) par les- quelles nous pouvons la reconnaître.e) Le lieu où les âmes des justes incom- plètement purifiées achèvent de purger leurs fautes se nomme (purgatoire)./) Ne vous reposez pas sur des (peut-être) g) Les réputations les plus brillantes ne sont pas toujours les plus (durables).h) La saison dans laquelle l’Eglise place l’anniversaire des (morts) est en consonance avec le deuil des tombeaux.i) L’expression (faire montre) signifie faire l’étalage, ou encore produire ostensiblement ce que nous pourrions taire ou cacher.Orthographe d’usage: 1.Les mots commençant par souf prennent deux/, excepté le nom soufre et les dérivés Exercice: souffrir, souffrance, souffrant, souffle, souffler, soufflet, souffleter, soufflerie, souffleur.2.Le trait d’union se place dans peut-être, adverbe de doute.3.Les noms masculins en oir prennent un e si on ne peut changer oir en ant.Exceptions: dortoir, espoir, manoir, ostensoir, aspersoir, bougeoir.Exercice: purgatoire, ivoire, oratoire, réfectoire, réquisitoire, répertoire, suppositoire, territoire, observatoire, accessoire, auditoire, ciboire, laboratoire, purificatoire, pourboire, mémoire (facture) promontoire, déboire, Grégoire, interrogatoire, offertoire, prétoire.Grammaire: {En rapport avec le texte) 1.Trouvez un complément direct au vei;be: a) disent?.Peine.b) ont pratiqués?.Les.2.Dans la phrase: Nos paysans ne donnent peut-être pas .a) A quelle forme est le verbe donnent ?.A la forme négative.b) Donner les temps primitifs de ce verbe.3.Dites le mode, le temps et la personne du verbe : a) feraient ?.Conditionnel présent, 3e pers.pluriel.b) paraissent ?.Indicatif présent, 3e pers.plur.4.Quelle est la nature et la fonction de: a) les (2e phrase) ?.Pron.pers.compl.dir.de ont pratiqués.b) profonds ?.Adj.quai.attr.de regrets.5.A quel mot se rapporte le participe: a) enterrés ?.Restes.b) en allées?.Ames. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 237 Exercices grammaticaux : 1.Justifiez l’accord des participes adjectifs et des participes passés contenus dans le texte.2.Ecrivez le verbe au temps indiqué et faites- le accorder convenablement.Le jour des morts 5.Dans la dernière phrase, trouvez : a) un complément direct ?.souvenir.b) un complément indirect ?.défunts.c) un attribut?.prière.Dictée : Le texte ou Novembre (en trois parties) C’(être, indicatif présent) aujourd’hui le jour des Morts.La paroisse (prier, assé indéfini) Dieu pour ses défunts; et ien des fidèles, en quittant le saint lieu, (jeter, indicatif présent) un regard vers les pierres blanches du cimetière; l’an prochain, ce (être, futur simple) leur tour, peut-être, d’y dormir leur dernier sommeil.En (venir, participe présent) à l’église, chacun (apporter, passé indéfini) ce qu’il (promettre, passé indéfini) de donner, et, après la messe, le (remettre, indicatif présent) au crieur pour que celui-ci le (vendre, subjonctif présent) aux enchères au profit des bonnes âmes .La vente terminée, le crieur (aller, indicatif présent) en déposer le produit entre les mains du curé: C’(êlre, indicatif présent) le trésor des âmes avec quoi l’on (faire, indicatif présent) chanter des messes pour les morts.(D’après A.Rivard, Chez-nous) Analyse : 1.Relevez une phrase: a) à la forme interrogative ?.Pour n’être pas étalés, les regrets sont-ils moins profonds et moins durables ?b) à la forme négative ?.Nos paysans n’oublient pas leurs morts.2.Analysez: a) âmes ?.Nom com.fém.plur.sujet feraient paraître.b) cachées?.Part.adj.fém.plur.quai.âmes.3.Dites le nom de la proposition: ?) Nos paysans n’oublient pas leurs morts?.Indépendante.?) Quelle est la principale dans: Nos paysans donnent à leurs défunts le meilleur souvenir, (qui est) la prière ?Nos paysans donnent à leurs défunts le meilleur souvenir.4.Relevez le mot leur dans le deuxième para- graphe et indiquez-en la nature et la fonction : a) leur ?.adjectif possessif se rapporte à morts.b) leur ?.pronom personnel, complément indirect de paraissent.c) leurs ?.adjectif possessif se rappor e à défunts.Novembre ! voici les jours sombres, courts, les brouillards, les feuilles tombent à grandes envolées et s’amassent au pied des arbres, la terre est humide, grasse, boueuse.Les chemins sont fréquentés par de nombreux attelages conduisant le foin, les patates et le grain aux gares des chemins de fer.Il faut se lever à la lumière et s’habiller de même.Il fait à peine jour pour gagner l’école où l’on arrive un peu grelottant malgré son capot et sa casquette.Mais le poêle est allumé et ronfle.Nous voici bien au courant du travail dans nos divisions nouvelles.Quand la classe est commencée on ne pense plus au temps ni au froid, on s’intéresse aux études et les jours ne nous paraissent plus longs.Le soir, nos devoirs et nos leçons abrègent la veillée, la clarté de la lampe groupe la famille, et on reprend toutes sortes de travaux intéressants.Ma mère tricote et apprend à ma sœur à tricoter, mon frère aîné dessine, mon père lit le journal en se reposant du travail de la journée.Et quand vient le moment de la prière, nous récitons Je De Profundis pour nos parents morts.L Eglise nous rappelle leur souvenir au commencement de ce mois.Elle a placé la fête des morts au moment où la nature semble s’éteindre et s’endormir, pour mettre nos âmes en harmonie avec l’aspect que prennent toutes choses.Mais pour nous rendre le courage et l’espérance elle nous redit que nos morts vivent, que nous les retrouverons un jour, que nous pouvons soulager leurs âmes et qu’eux aussi prient pour nous I Rédaction : 1.Lettre à un compagnon de classe qui vient de perdre son père.Écrivez une petite lettre à votre ami qui vient de perdre son père.^ Vos compagnons et vous-mêmes avez éprouvé une grande douleur en apprenant .la triste nouvelle.Consolez-le en lui disant que son cher papa n’a fait que les devancer là-haut où il continue de veiller sur sa famille bien-aimée.Terminez en lui offrant vos plus sincères sympathies et en l’assurant de vos prières.N.P.— Les lettres de condoléances doivent être écrites avec le cœur.Il faut dire simplement, affectueusement, ce qu'on pense.Pleurer avec ceux qui pleurent est le seul moyen d’adoucir leur douleur.2.Permutation de phrases.Exprimez cette phrase de cinq manières différentes.Prions pour les âmes du purgatoire, afin que Dieu les admette bientôt au ciel. 238 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre 2.Enrichissons notre parler.a) Montrer les dents.Se fâcher.b) Montrer les talons.S'enfuir.c) Montrer quelqu’un du doigt.S’en moquer publiquement.d) Cet habit montre la corde.Est très usé.e) Pratiquer le grand monde.Fréquenter./) Pratiquer partout des sympathies .S’attirer, se ménager des sympathies.g) S’étaler dans un fauteuil .S’étendre.h) Pleurer ses fautes.Regretter vivement.i) Restes mortels.Cadavre.j) Se laisser aller.S’abandonner.3.Faites entrer chaque expression ci-dessus dans une courte phrase.• Récitation: TV.P.— Expression.Moyen de trouver l’inflexion juste.Le moyen infaillible, disent tous les professeurs de diction, de' trouver l’inflexion juste, c’est de xaduire la phrase du texte par des expressions l ien simples prises dans la conversation familière, buis de noter l’inflexion et de la porter ensuite sur la phrase telle que l’auteur l’a écrite.Prose des morts Sur les chrétiens qu’un feu cruel^et lent, Au Purgatoire, accable en les brûlant, Et que tourmente un supplice accablant.Laissez descendre un regard consolant, Mère de Dieu ! O Vous ! d’un Roi mère et fille, effacez Des pénitents tous les crimes passés; Par votre fils vos vœux sont exaucés; Soyez propice aux pauvres trépassés, Mère de Dieu ! Voyez ces morts, par un pieux soupir.De leurs tourments aspirant à sortir; Sous vos regards heureux de revenir, Du Paradis ils ont soif de jouir.Mère de Dieu ! Mère ! écoutez leur gémissante voix, Près du Seigneur faites valoir vos droits.Et que Jésus couvre encore de sa croix, Ceux que sa mort a sauvés autrefois, Mère de Dieu ! Les serviteurs que Dieu vous a donnés, Sont à vos pieds humblement prosternés; Priez-le donc pour ces infortunés Qu’à son royaume il a prédestinés, Mère de Dieu ! Puissent nos pleurs un jour nous protéger Devant Celui qui doit tous nous juger; Et que ce juge au lieu de se venger, Aux chœurs divins daigne nous agréger.Mère de Dieu ! Et, lorsqu’enfin viendront les jours prédits.Ou séparant les justes des maudits, Dieu paraîtra, suppliez votre Fils De nous admettre en son saint Paradis, Mère de Dieu ! HUITIÈME et NEUVIÈME ANNÉES Première quinzaine CENTRE D’INTÉRÊT: Le vent d’automne Exercice d’observation N.P.— C’est novembre, à part quelques jours sereins, nous sentons bien souvent les morsures du vent froid, prélude de l’hiver.Habituons les enfants à réfléchir.Même dans ces jours de « grisaille » la nature peut avoir ses côtés intéressants.Au tableau, dessinons des arbres, ou encore, procurons-nous des gravures représentant des paysages d’automne.Surtout ne craignons pas de faire parler les élèves.Observation et élocution: 1.Quand avez-vous pu observer le vent ?.Nous avons pu observer le vent, un jour d’orage.2.De quelle manière soufflait-il ?.Il soufflait avec fureur, couchant jusqu’à terre les grandes herbes.Les peupliers, les érables, étaient secoués brutalemen t.3.Où vous trouviez-vous à ce moment ?.Nous étions bien abrités, au foyer paternel, et par les fenêtres, nous contemplions ce spectacle.4.A quels signes remarquiez-vous la violence du vent ?.Les dernières feuilles tourbillonnaient dans l’air, les arbres se heurtaient avec force.Le vent soufflait de tous les côtés à la fois, hurlant sa colère à tous les échos .5.En quoi le vent de novembre diffère-t-il de celui du printemps ?.Le vent de novembre est piquant, âpre à certains jours, tandis que celui du printemps, plutôt frais, est déjà porteur du message de l’été.Lecture du texte par le maître Texte Le vent dans la forêt Comme c’est beau, le vent, dans les grands arbres 1 II les plie à sa volonté, avec une telle aisance, une telle domination ! On dirait qu’il va les briser.Mais non, il se contente de les 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 239 humilier, de leur faire sentir sa force en les forçant à lui obéir, à se courber devant lui.Chaque arbre a son mouvement.Le chêne au tronc raide ne courbe que ses branches, l’élastique sapin balance sa haute pyramide, le peuplier mobile agite son feuillage mobile et le bouleau laisse flotter le sien dans les airs comme une longue chevelure.Ils semblent animés de passions: l’un s’incline profondément auprès de son voisin comme devant un supérieur, l’autre semble vouloir l’embrasser comme un ami, un autre s’agite en tous sens comme auprès d’un ennemi.Quand le vent a bien secoué les géants, il descend aux nains, aux humbles qui sont à peine des arbustes, qui se cachent derrière les murs, s’appuient à des tuteurs et, d’un grand geste, il balaye toute cette « poussière », qui s’en moque d’ailleurs et se redresse bientôt avec ironie.C’est par là qu’on voit le vent, par son effet sur le peuple végétal.Écoutons maintenant les bruits du vent.C’est une mélodie à nulle autre pareille.Quand il passe à travers les pins, on mesure son effort ou sa colère par la longueur de son gémissement.Dans les peupliers, il bruit; dans les chênes, il mugit.Chaque sorte d’arbre fait entendre sous le vent une musique particulière, mais, dans les maisons, il sanglote.Quand il pénètre dans la vieille maison de jadis où fenêtres et portes ferment si mal, il prend des accents de désespoir, il devient lugubre.Questions d’intelligence iV.P.-—Après la lecture du texte, reprenons l'interrogation.1.Aimez-vous voir le vent dans les grands arbres ?.Oui, car malgré un certain effroi ressenti, il est beau de contempler l’agitation des géants de la forêt.2.Que font: a) le chêne, b) le sapin, c) le peu- plier, d) le bouleau, quand passe Messire le Yent ?.Le chêne ne courbe que ses branches, le sapin balance sa haute pyramide, etc.3.Comment semblent-ils encore traduire les passions humaines ?.L’un s’incline profondément auprès de son voisin, l’autre semble vouloir l’embrasser, etc.4.Quand le vent est fatigué de jouer avec les cimes qui ira-t-il taquiner à leur tour ?.Le vent descend aux nains, aux humbles, etc.5.Que font ceux-ci après son passage ?.Ils s’en moquent et se redressent bientôt avec ironie.'6.Enumérez les bruits du vent.a) Dans les pins.il gémit.b) Dans les peupliers.il bruit.c) Dans les chênes.il mugit.d) Dans les érables.il soupire.e) Dans les bouleaux.il pleure.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Exercices pratiques Vocabulaire : 1° Noms: 1.Quel nom peut-on donner à un violent coup de vent de courte durée ?.Une rafale, une bourrasque.2.Sur mer, quand ce coup de vent s’accompa- gne de pluie, quel nom lui donne-t-on P.Un grain .ce mot a ici la signification de tourbillon.3.Un vent très violent qui tournoie prend le nom de.Cyclone ou tornade.4.Artificiellement, on peut faire du vent avec un.ventilateur, un éventail.5.Les vents doux se nomment .zéphyr, brise.6.L’instrument qui indique la direction du vent se nomme.girouette.2° Adjectifs: 1.L’intensité du vent peut se marquer par les adjectifs: âpre, piquant, violent, impétueux, doux, paisible, souffle imperceptible.2.Effets du vent.sauvage, dévastateur, con- traire, favorable, vivifiant.3.Impressions produites par le vent.ef- frayante, sinistre, lugubre, triste.3° Verbes: 1.Quelles actions accomplit le vent d’automne P Il souffle avec impétuosité, gémit dans la cheminée, siffle sous les portes, claque les volets, secoue les portes, gronde, rugit, se lamente .2.Que se passe-t-il quand le vent a bien soufflé P.Il faiblit, mollit, s’apaise, tombe.Étudions les mots: 1.Tempête violente causée par plusieurs vents opposés qui forment des tourbillons.Ouragan.2.Tourbillon de vent impétueux et de courte durée.Bourrasque.3.Coup de vent violent.Rafale.4.Petit vent frais et doux.Brise.5.Tempête sur mer.Tourmente.6.Violent orage, surtout en mer.Tempête.Phonétique: Voir au nouveau programme, page 14.Soigner l’émission des voyelles nasales an, on, in, un nos principaux défauts de prononciation prennent leur source dans ces voyelles mal prononcées.Faire plusieurs exercices par jour, tel qu’indiqué au programme.Ce n’est pas du temps perdu.Une personne qui prononce bien les mots de notre belle langue, réussira mieux qu’une autre dont le langage est défectueux ou empâté . 240 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre Grammaire : Familiarisons les élèves avec la correspondance des temps: Les feuilles tremblèrent dès que le vent souffla.Dès que la rafale eût touché la cime des arbres, ils s’inclinèrent en gémissant.Quand le vent passe dans la forêt, on entend une étrange harmonie.1.Conjugaison.Conjuguer la phrase suivante aux temps indiqués par le professeur.Je suis allé dans la forêt écouter la chanson des arbres .2.Employer le verbe s’éveiller à la première personne du présent, de l’imparfait, du passé composé et du futur simple dans quatre propositions principales; les subordonnées seront introduites par les conjonctions: parce que, quand, lorsque, etc.Exemples: Je m'éveille parce que le venl soujjle.Je m'éveillais quand la tempête hurlait trop fort.Je me suis éveillé lorsque j'entendis le fracas du tonnerre.Je m’éveillerai pour écouter la complainte des feuilles mortes.Analyse: Comparez ces trois phrases.Décomposez-les en leurs propositions et dites la nature des propositions.1.Le cyclone s’abattit avec violence et il dévasta tout sur son passage.a) Deux indépendantes coordonnées.2.Lorsque le cyclone s’abattit avec violence, il dévasta tout sur son passage.b) le compl.circonst.de temps, 2e prop, pi'inc.3.Le cyclone, qui s’abattit avec violence, dévasta tout sur son passage.c) Ie prop, princ., 2e compl.dét.de cyclone.Devoirs à la maison: Sur ce modèle, composez trois phrases pour préciser l’action de la brise.N.P.— Laissons un peu nos élèves à elles-mêmes pour ce travail, nous constaterons quelles y apportent beaucoup de goût.De plus, ce genre d’exercice les familiarise avec les difficultés de l’analyse logique.Exercice: La demie est sonnée, et tu n’es pas encore partie pour la classe, ma fille 1 Ton amie est partie depuis une demi-heure ! Maman, nous demeurons à une heure et demie de l’ecole, et le vent souffle avec violence.De plus, à cause de la grand'peur que j’ai éprouvée hier, j’ai fait mes devoirs à demi., Chère maman, ne me laissez pas aller seule sur la grand’route, je crains la tempête.Le tonnerre a tué grand-père à quatre-vingt-dix verges de la maison, ne vous en souvient-il pas ?Quel chagrin pour grand’mère et pour vous ! Dictée: Séparer les deux paragraphes.Composition française : N.P.— Ne pas attendre à la dernière minute pour préparer la rédaction.C’est un travail de longue haleine.Les nombreux questionnaires du texte, le texte lui-même n’ont d'autre but que d’apprendre à penser, à voir, à s’exprimer.Faire chercher et dessiner des arbres.Etudier les dernières feuilles .écouter le vent qui chante dans les branches.A la récréation, conduire les élèves près des arbres, les leur faire examiner .Profiter d’un jour d’orage pour leur en montrer la, sauvage grandeur.On peut ensuite aborder son sujet.Rappeler aux élèves que nous leur avons donné des mots, noms, verbes, adjectifs; les habituer à s’en servir en temps et lieu.Sujet: Dans les champs un jour d’orage.Au cours de l’été dernier, vous avez été cueillir des fraises ou « bleuets ».Tout à votre plaisir, vous ne vous êtes pas aperçu que les.nuages montaient à l’horizon.A l’heure du goûter champêtre, les moustiques s’attachaient à vos jambes nues, mais vous n’y preniez pas garde .et pourtant, c’était là signe de pluie .Un premier coup de vent suivi d’un éclat de tonnerre .vous comprenez enfin, mais trop tard .La pluie vous inonde déjà, pendant que le vent fouette votre figure.Racontez cette aventure et dites vos impressions.Plan: Cueillette des fruits.—¦ Goûter champêtre.— Suites de votre imprévoyance.—• Vos impressions au sujet de votre aventure.Conseils aux élèves.— Ne pas tourner cette aventure au tragique, y mettre plutôt une note gaie .Après tout, on doit savoir sourire sous l’ondée ou le vent, comme il faut savoir le faire aussi dans les contrariétés journalières de la vie.Deuxième quinzaine Exercice d’observation J\.p.— Comme pendant la quinzaine précédente continuons à observer les effets du vent à l’automne.Profitons-en pour donner de sages conseils sur la façon de se vêtir.Observation et élocution: Un groupe d’écoliers se rendant en classe, par un jour de grand vent.1.Dans quel sens soufflait le vent ?.Le venl soufflait par rafale et frappait les élèves en face.2.A quels détails l’avez-vous remarqué?;- Ils avaient peine à avancer, leurs joues étaient rouges, et leur respiration se faisait rapide et saccadée.3.Comment les enfants étaient-ils vêtus ?.Ils étaient vêtus chaudement: tous portaient un épais chandail et, pardessus, un manteau pour les préserver du froid. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 241 4.Était-ce prudence de leur part que d’agir ainsi ?.Oui, car, les gros froids d’automne peuvent occasionner des fluxions de poitrine ou, tout au moins, des rhumes.5.Comment les enfants se tenaient-ils pour avancer ?.Ils se tenaient par la main, aussi près que possible les uns des autres, pour résister à la force de l’élément déchaîné.6.Quelle était l’action du vent sur les vête- ments des enfants ?.Les manteaux se gonflaient, parfois même, les bérets s’enfuyaient, poussés par un malencontreux coup de vent.7.Pourquoi les enfants s’arrêtaient-ils par moments ?.Ils arrêtaient pour reprendre haleine.En tournant le dos à la rafale, ils se reposaient quelques instants.8.Comment le vent agissait-il a) sur leurs joues; b) sur leurs cheveux?.Le vent froid donnait une belle teinte rosée, même aux joues pâles, par contre, il ébouriffait si bien les cheveux, que tout le monde avait des frisettes.Lecture du texte par le maître Texte I.e mystère du vent Il sème les graines et laboure les eaux, tonsure les arbres à l’automne pour les faire entrer au cloître de l’hiver, jette dans les bois, comme sur la mer, la discorde, y porte la fête ou le deuil, lèche de sa langue rugueuse la terre blessée des labours, transmet de feuille à feuille les nouvelles, anime le silence, peuple la solitude .Il frise l’eau du lac bleu d’une plume légère, cependant que sur l’Océan il soulève des montagnes d’écume.Il bruit en cascade dans les pins, fait oraison dans les peupliers, agite les ombres, promène les nuages, bouscule les passants, affole la poussière, bat la forêt et berce la prairie, fait virer l’aile des moulins, gonfle la voile des voiliers ou brise les mâtures, désengourdit tout ce qui est inanimé, embaume l’air, rafraîchit à grands coups d’éventail les jours d’été grésillants de chaleur, achève de glacer les aubes de l’hiver et, se semant lui-même, récolte la tempête.Telle est, sa Majesté le Vent.un souffle, un rien, pas même l’ombre d’une ombre .Jean Nesmy.N.P.— Ce joli et vivant morceau demande d'être bien expliqué pour être parfaitement compris des élèves.Disons-leur d'abord ce que c'est que l'antithèse en littérature.Cette figure oppose les mots aux mots, les pensées aux pensées.Cette figure littéraire sort le style de sa banalité, et lui donne, je ne sais quel cachet de vivacité, de fraîcheur, de profondeur aussi.Etudions attentivement quelques-unes de ces figures.Questions d’intelligence 1.Que signifie le vent sème les graines et laboure les eaux ?.Le vent sème les graines parce que, par sa force, il les transporte d’un lieu à un autre.L’expression « labourer les eaux )) signifie que les vagues agitées par la violence du vent, ressemblent à des sillons creusés par la charrue.2.Pourquoi dit-on que le vent tonsure les arbres à l’automne ?.Parce que le vent d’automne disperse les feuilles et prive les arbres de leur plus belle parure; l’auteur les compare aux moines tonsurés avant de pénétrer dans le cloître .l’expression « cloître de l’hiver )) éveille en nous l’idée d’austérité qui caractérise les monastères des Grands Ordres .3.Comprenez-vous comment le vent porte la fête ou le deuil sur la mer ou dans les bois ?Sur la mer ou dans les bois, le vent porte la joie par la brise douce qui agrémente la promenade sur l’eau ou agite doucement les fleurs et les feuilles dans les sous-bois; il y porte le deuil en semant les naufrages ou la dévastation au cœur de la forêt.4.Pourquoi l’auteur parle-t-il de la terre blessée des labours ?.Ici, la terre apparaît à Jean Nesmy, comme souffrante à la suite des déchirures que lui a faites la charrue dans les labours d’automne.Il compare le vent à certains animaux qui lèchent les plaies de leurs petits pour les mieux soulager et guérir.5.Quelle image jolie éveille-t-il en nous en parlant de l’eau du lac ?.Il frise l’eau du lac bleu d’une plume légère .en lisant cette phrase on se représente une nappe de satin bleu-azur, piquée çà et là, de duvet de cygne .6.Que signifie rafraîchit à grands coups d'éven- tail .Par une chaleur accablante, il fait bon sentir les bouffées du vent frais qui ranime gens et choses .Ces réveils de la brise font penser à la fraîcheur momentanée procurée par l’éventail des grandes dames.Lecture par les élèves Lecture silencieuse.Lecture individuelle.Exercices pratiques Phonétique : En guise de repos, servons-leur quelques exercices de phonétique.Assurons-nous que les mots étudiés dans la première quinzaine sont bien prononcés.S’il y a eu progrès, continuons notre marche en avant, page 14 au programme: ia-ya, etc. 242 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre Vocabulaire: 1.Énumérez les vents violents et les vents doux.Aquilon, bise, brise, zéphyr.2.Où soufflent: a) le mistral.Le mistral, vent violent, froid et sec souffle sur la vallée du Rhône en France.b) Yautan.L’autan, vent du midi; souffle vers le sud de la France.c) \e simoun.On le nomme Simoun en Egypte et en Arabie.d) le siroco.Le siroco, vent brûlant qui souffle sur le Sahara.Ce vent violent et sec ensevelit parfois des caravanes entières dans les sables du désert.Au Canada nous avons le Chinook, vent chaud et sec de l’Ouest qui souffle des montagnes Rocheuses vers l’Alberta.La bise ou « nordais )) (nord-est) qui souffle sur nos campagnes pendant les mois d’hiver.Enfin le (( Sud-est » dont nos frères d’Acadie ont fait le « Suet », vent violent qui souffle sur les bords de l’Atlantique.Adjectifs: A quoi sont dus les vents saisonniers ?.Les vents saisonniers sont dus à la différence d’échauffement entre la terre et la mer.Il y a des vents brûlants, desséchants, impétueux.Le vent dominant de notre région est le « Nordais ».Verbes: Énumérez les verbes qui servent à traduire: 1.les bruits du vent.Gémir, geindre, murmurer, se lamenter, gronder, rugir.2.les assauts du vent.Se déchaîner, s’acharner, déferler, faire rage.3.les effets du vent.Arracher, briser, tordre, déchirer, transpercer, glacer.Mots de la même famille.1.L’action de l’air qui se déplace s’appelle.le vent.2.L’action de faire du vent s’appelle, .venter.3.La partie d’une visière par laquelle passe l’air s’appelle.ventail.4.Un pays sujet aux vents est un pays.venteux.5.L’action de renouveler l’air d’une pièce se nomme.ventiler.6.Le nom dérivé de ventiler est.ventilation.7.A l’appareil propre à renouveler l’air on donne le nom de.ventilateur.8.Le vase dont se servent les infirmières pour appeler le sang à la peau est une.ventouse.9.L’action d’appliquer des ventouses s’appelle .ventouser.10.Les républicains français nommaient le 6e mois de l’année.ventôse.Chercher la définition de: paravent, contrevent éventail, éventer, évents.Grammaire : Formation de l’indicatif présent: Dans les verbes en e, les terminaisons e, es, e; ons, ez, ent.Dans les verbes en s, les terminaisons s, s, t; ons, ez, ent.Les verbes comme finir intercalent i ou iss entre le radical et la terminaison.Sens de l’indicatif présent: 1.L’indicatif présent exprime une action qui se passe au moment où l’on parle.Exemple: Je frise Veau du lac bleu d'une plume légère, dit le doux zéphyr.2.Par suite, il exprime ce qui se fait ou est vrai à tous les moments.Exemple: Je puis semer les graines et labourer les eaux .Il me faut tonsurer les arbres à l'automne: ils entrent à cette époque au cloître de l'hiver.3.Il exprime encore la durée ou l’habitude.Exemple: Le vent souffle la nuit, il souffle encore le jour .il se laisse griser par sa puissance altière.Sens particulier du présent: L’indicatif présent peut s’employer avec la valeur d’un autre temps: 1.Il peut exprimer un futur prochain.Exemple: Dans le ciel, je promène les nuages, sur terre, regardez-moi: je bouscule les passants.2.Il remplace le futur après si, quand la prin- cipale est au futur.Exemple: Si j'anime le silence, je peuplerai ainsi la solitude .3.Il exprime aussi un passé récent.Exemple: Il cesse à l’instant (mis pour le vent a cessé depuis quelque temps).4.Il peut remplacer le passé de narration quand on veut présenter une série de faits passés comme une sorte de tableau présent sous nos yeux.Exemple: Au milieu de la nuit la femme du pêcheur s éveille: le grain furieux se lève, la bourrasque balaye la côte .Elle sait son mari en danger sur la mer, elle court à la grève. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 243 Analyse: Tandis que sur l’Océan le vent soulève des montagnes d’écume, il frise l’eau du lac bleu d’une plume légère.Deux propositions.Ie Sub.cire, de temps, 2e princ.En vous servant des phrases du texte, composez: a) des subordonnées circonstancielles de temps, b) des circonstancielles de but.Composition française : Vous étrennez un joli chapeau neuL— C’est dimanche, et vous marchez un peu fièrement à côté de vos camarades d’école.— Un coup de vent ! hop, voilà le chapeau parti.Racontez comment vous l’avez resaisi .Dites vos impressions premières: honte, dépit.Finalement tout se termine par des éclats de rire.Conseils.-— Animez le récit; mettez les verbes au présent.inspirez-vous un peu de la vivacité du texte, soyez naturels et tout ira bien.Langue seconde SIXIÈME ANNÉE Première quinzaine Exercice d’observation En novembre, une image représentant la cueillette des pommes conviendrait bien et serait même de saison puisque, dans les campagnes surtout c’est le temps où les pommes viennent d’être cueillies et l’enfant a encore devant les yeux le souvenir de ses excursions au verger.Cette même image peut aussi servir pour les autres année du cours mais en proportionnant les textes au degré d’avancement des élèves.L’image représente donc un pommier chargé de fruits, des enfants qui en cueillent, deux hommes, une femme, une ferme, des voitures.A l’arrière plan, deux maisons, une grange, etc.Texte Apples This is a very pretty picture.I see a house with a blue roof and one with a red roof.The man has a basket of apples.The little girl has white flowers.The little boy eats an apple.The apples are big and red.I take an apple in my hand.I eat this apple.I like apples.They are good for me.Version C’est une très belle image.Je vois une maison avec un toit bleu et une avec un toit rouge.L’homme a un panier de pommes.La petite fille a des fleurs blanches.Le petit garçon mange une pomme.Les pommes sont grosses et rouges.Je prends une pomme dans ma main Je mange cette pomme.J’aime les pommes Elles sont bonnes pour moi.Phrase-type Have you .?Yes, I have .No, I have not .Avez-vous .?Oui, j’ai .Non, je n’ai pas .N.P.— Le texte peut servir d'exercice de lecture, de dictée, de version, etc.La lecture est un moyen excellent d'apprendre l'anglais.Dans une lecture collective à haute voix, plusieurs sens (les yeux, les oreilles), apportent leur contribution au travail et l'attention est plus facilement soutenue.L'orthographe dès lors, s'apprend du même coup.Beaucoup de professeurs d’anglais trouvent avantageux de multiplier les exercices de lecture.Voici une manière de procéder: L'image est d'abord présentée et à l’aide des questions apprises depuis septembre, les mots de vocabulaires sont étudiés.Le professeur peut, au préalable, écrire au tableau noir les mots qui seront utilisés avec leur traduction française.Avant, les mots sont d’abord lus, prononcés et répétés.Les mots étudiés précédemment ne sont pas écrits au tableau afin de laisser travailler la mémoire.Une fois, les mots nouveaux appris, le maître demande what is this en indiquant sur l’image l'objet sur lequel on travaille.Les mots appris précédemment sont introduits avec les autres et stimulent, en facilitant le travail.L'élève est fier de donner ces mois qu’il a déjà appris et cela le repose aussi d’un effort qui, à la longue risque de le fatiguer.Quand le vocàbulaire a été étudié ainsi, le professeur présente le texte.Il l'a écrit en grosses lettres au tableau.C’est alors la lecture.Le maître lit d’abord à haute voix, la première phrase, très lentement, en prononçant bien.L’élève répète.Une fois, deux fois, même trois fois, s’il est nécessaire.Ainsi de suite pour chaque phrase.Le texte est ensuite relu phrase par phrase par le professeur.Après, si les élèves en sont capables, ils lisent le texte à haute voix sans l’aide du maître.La lecture individuelle vient ensuite. 244 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre Un point important: ne jamais rire, sourire, ni permettre à un élève de sourire de la mauvaise prononciation d’un compagnon.Le ridicule tue et paralyse.Beaucoup de nos élèves, ne donnent jamais leur mesure en anglais et ne pourront jamais le parler devant leurs compatriotes à cause de cette crainte du ridicule.Il importe de leur donner tout de suite la conviction qu'une personne qui peut parler deux langues est supérieure à celle qui n en parle qu’une.Ainsi, que celui ou celle qui sait utiliser les notions apprises en classe démontre un esprit de débrouillardise mérite d’être mentionné et loué.Une saine fierté est un sentiment qu’on utilise avec succès dans l’enseignement, surtout dans celui de l’anglais, ou de tout autre langue étrangère.Orthographe 1.Verry ou very.2.Pretty ou prety.3.With ou wif ou wit.4.This is ou this his.5.Rouf ou roof.6.Appel ou apple.7.Litlle ou little.8.Mail ou maill.9.Main: s’écrit and ou hand.10.They ou dey.11.God ou good.Grammaire Le verbe « to bave » à la forme interrogative: Cette règle concorde avec la phrase-type: have you ?L’élève a déjà appris les pronoms sujets et la conjugaison du verbe avoir en anglais à la forme affirmative.On lui a fait remarquer que le verbe avoir n’est pas compliqué comme en français puisque pour les six personnes, au lieu d’avoir comme conjugaison: ai, as, a avons, avez, ont, il n’y a que have et has à apprendre.Faire remarquer la ressemblance de have avec le avoir afin de ne pas confondre to have avec to be, défaut général des commençants.Exercice 1.Have they ?Ont-ils?2.Havewe?Avons-nous?3.Has he P A-t-il?4.Have I ?Ai-je ?5.Have you ?Avez-vous ou as-tu ?N.P.— Faire noter que tu et vous n’ont qu’une traduction: you.Emploi d’un nom sujet: N.P.¦— Quand l’élève commence à se débrouiller avec la forme interrogative simple, apporter l’emploi d’un nom sujet.Le vocabulaire comporte des noms propres connus avec lesquels il est facile de faire des petites phrases interrogatives sur l’image.1.Has the boy a book ?2.Have you a book ?3.Has the girl a hat P 4.Has the man a basket P 5.Has the girl an apple P 6.Have I a copybook ?7.Have they a red house P 8.Have we a nice school P 9.Has Paul a black coat P 10.Has Mary a blue dress ?N.P.— Employer la méthode directe, c’est-à-dire procéder de l’anglais au français et non inversement jusqu’à ce que la tournure soit possédée parfaitement, autrement cela embrouille les élèves.Le verbe « to have )) à la forme négative: IA.P.— Quand l’élève possède bien les notions du verbe à la forme affirmative, la forme négative est très facile.Aussi, le professeur peut-il, pour reposer l’élève de la monotonie de Informe interrogative y glisser la forme négative.Ainsi l’élève peut répondre aux questions posées par une réponse affirmative ou négative, à son choix.1.Has the boy a book?No, he has not.Le garçon a-t-il un livre ?Non, il n’en a pas.2.Havez you a book ?Yes I have.Avez-vous un livre P Oui j’en ai un.3.Has the girl a hat ?No, she has not.La fille a-t-elle un chapeau?Non, elle n’en a pas.4.Has the man a basket ?Yes, he has.L’homme a-t-il un panier?Oui, il en a un.5.Has the girl an apple?No, she has not.La fille a-t-elle une pomme P Non, elle n'en a pas.6.Have I a copybook ?No, I have not.Ai-je un cahier?Non, je n’en ai pas.N.P.— Il est important de faire remarquer que la négation en français est: ne pas, tandis qu’en anglais, le seul mot not remplace le ne .pas.De plus le en des réponses françaises est aussi de nature à embarrasser l’élève.Lui faire remarquer les réponses ci-dessus et lui expliquer qu’on ne traduit pas en.Ceci appris, l’élève est en mesure de soutenir une petite conversation comme ceci: Thème What is this?— This is a book.Have you a book?¦— No, I have not ou Yes, I have.Have you two books?— No, I have not two books, I have three, ou No, I have not two books but I have a pencil.Have you three or four books?I have four books.Show me the books.Version Qu’est-ce que ceci P — C’est un livre.Avez-vous un livre P •—^ Non, je n’en ai pas ou oui, j’en ai.Avez-vous deux livres P — Non, je n’ai pas deux livres, j’en ai trois, ou non, je n’ai pas deux livres mais j’ai un crayon.Avez-vous trois ou quatre livres P Montrez-moi les livres. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 245 Deuxième quinzaine Phrase-type Are you .?Yes, I am.Are you .?No, I am not.Les explications données pour enseigner le verbe avoir serviront pour le verbe être.La seule difFérence est que le verbe être diffère à la première personne et à la troisième personne du singulier, les quatre autres: tu, nous, vous, ils se conjuguent avec are.1.Are you ?Êtes-vous?2.Are we ?Sommes-nous P 3.Is he P Est-il P 4.Am I P Suis-je ?5.Are they ?Sont-ils?6.Am I tall P Yes, I am.Suis-je grand P Oui, je suis grand.7.Is he tall P No, he is not tall, he is small.Est-il grand?Non, il nest pas grand, il est petit.5.Are they with me ?Yes, they are with me* Sont-ils avec moi P Oui, ils sont avec moi.9.Am I in the class P No, you are not in the class, you are in the garden.Suis-je dans la classe P Non, vous nêtes pas dans la classe, vous êtes au jardin.10.Is Paul with you P No, he is with Joseph-Pau/ est-il avec vous?Non, il est avec Joseph.N.P.— L'emploi d'un nom comme sujet d'une phrase interrogative apporte des difficultés à cause de la tournure différente en français.Le professeur détournera cette difficulté en procédant de l'anglais au français et non à l’inverse, jusqu'à ce que l'élève maîtrise bien l’usage de ces phrases.Quand il a bien remarqué et appris que les phrases interrogatives commencent toujours par l'auxiliaire et qu’il a multiplié les exercices de ce genre, alors seulement, on pourra procéder du français à l’anglais.Adjectifs possessifs: My et Your: 1.My coat, my hat, my dress, my gloves, my class.2.Your coat, your hat, your dress, your gloves, your class.3.My traduit les expressions: mon, ma, mes.4.Your traduit: vos, votre.Article: a ou an: Avec le mot apple arrive l’emploi de an (voir L’Enseignement primaire d’octobre).Vu le vocabulaire restreint en cette année du cours, les exercices ne seront pas nombreux.S’en tenir à une brève explication sur le fait que a apple se prononcerait mal et permettrait la rencontre de deux voyelles.De même qu’on ne dit pas la armoire, on ne dit pas non plus, a apple mais an apple, an orange, an umbrella, an uncle, an aunt, etc.Revue Vocabulaire : Basket, panier; apple, pomme; big, gros; hand, main; to eat, manger; to like, aimer; my, ma, mes, mon; tall, grand; short, court; hat, chapeau; coat; manteau, gloves, gants; shoe, chaussure; boot, botte; finger, doigt; copybook, cahier; desk, pupitre; table, table; floor, plancher; paper; papier; dress, robe; class, classe; garden, jardin, apple-tree, pommier; orchard, verger; orange, orange; umbrella, parapluie; uncle, oncle; aunt, tante; arm, bras; clock, horloge; old, vieux; glad, content; lazy, paresseux; poor, pauvre; rich, riche; sick, malade; bird, oiseau; branch, branche; Joseph, Joseph; Charle, Charles; George, Georges; Jane, Jeanne; November, novembre; Sunday, dimanche; eye, œil; ear, oreille; head, tête; hair, cheveux; right, droit; left, gauche; mouth, bouche; nose, nez.Conversation : 1.On this picture, show me the house.2.Show me the apple-tree.3.Has the little girl an apple ?4.Are the apples red ?5.Are they big P 6.Are you glad P 7.Have you a nice picture ?8.Have you an apple ?9.Have you ten or eight apples in the basket P 10.Have you a basket in your school P 11.Show me the basket.12.Show me the house with a red roof.13.Show me the house with a blue roof.14.Have you two hands or one hand P 15.Show me your hands.16.Show me your right hand.17.Show me your left hand.18.Is Mary your aunt P 19.Is Joseph your uncle ?20.Have you a black hat ?21.Are your gloves white P 22.Count your fingers.Version : 1.Montrez-moi la maison, dans cette image.2.Montrez-moi le pommier.3.La petite fille a-t-elle une pomme P 4.Les pommes sont-elles rouges P 5.Sont-elles grosses ?6.Êtes-vous contents P 7.Avez-vous une belle image P 8.Avez-vous une pomme ?9.Avez-vous dix ou huit pommes dans le panier P 10.Avez-vous un panier dans votre école?11.Montrez-moi le panier.12.Montrez-moi la maison avec un toit rouge.13.Montrez-moi la maison avec un toit bleu.14.Avez-vous deux mains ou une main ?15.Montrez-moi vos mains.16.Montrez-moi votre main droite.17.Montrez-moi votre main gauche.18.Marie est-elle votre tante P 19.Joseph est-il votre oncle P 20.Avez-vous un chapeau noir P 21.Vos gants sont-ils blancs P 22.Comptez vos doigts. 246 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre SEPTIÈME ANNÉE Première quinzaine N.P.—¦ Revue sur le travail donné en sixième année et étude sur le texte suivant avec la même image que pour le cours précédent.Texte Apples What do you see in this picture ?In this picture, I see an apple-tree with many big red apples.A little girl is eating an apple.There are two houses and a barn.I see two little boys, a cart, a horse and a dog.How old do you think the boy is ?I think the boy is about ten years old.His little sister is about six or seven years old.They are well dressed.How many persons do you see in the orchard ?I see six persons: two men, two women, a boy and a girl.What are the man doing ?One is putting the baskets in a cart, the other is waiting at the gate.Version du texte: Que voyez-vous sur cette image?Sur cette image, je vois un pommier avec plusieurs grosses pommes rouges.Une petite fille est à manger une pomme II y a deux maisons et une grange.Je vois deux petits garçons, une charrette, un cheval et un chien.Quel âge donnez-vous au garçon ?Je crois qu’il a environ dix ans.Sa petite sœur a environ six ou sept ans.Ils sont bien habillés.Combien voyez-Vous de personnes dans le verger?Je vois six personnes, deux hommes, deux femmes, un garçon et une fille.Que font les hommes ?L’un d’eux met les paniers dans la charrette, l’autre attend à la barrière.Lecture, dictée et phrases d’imitation sur ce texte: 1.What do you like in this picture ?Qu est-ce que vous aimez dans cette image ?2.Whatjdo you understand in this picture?Qu est-ce que vous comprenez dans cette image ?3.What do you show in this picture ?Qu est-ce que vous montrez dans cette image ?4.What do you do with this picture ?Qu est-ce que vous faites avec cette image ?I low many .do you see ?1.How many girls do you see ?Combien de filles voyez-vous?2.How many boys do you see ?Combien de garçons voyez-vous ?3.How many children do you see ?Combien d'enfants voyez-vous ?What are you .1.What are you taking ?Qu’est-ce que vous prenez, en ce moment ?2.What are you beginning ?Qu est-ce que vous commencez, en ce moment ?3.What are you watching ?Qu'est-ce que vous surveillez, en ce moment ?Orthographe : 1.Orchard ou orcherd 2.Putting ou puting.3.Oder ou other.4.Wating ou waiting.5.Wat ou what.Phrase-type How old .?How old are you ?I am thirteen years old.How old are they ?They are twelve years old.How old is Mary ?She is eleven years old.Deuxième quinzaine Grammaire Pendant que les élèves de sixième étudient les verbes avoir et être, ceux des autres années peuvent étudier les idiotismes se rapportant à ces verbes.Dans les écoles rurales surtout, ce fait facilite le travail du maître.| Idiotismes se rapportant au verbe « être »: Les expressions: avoir faim, avoir froid, avoir chaud, avoir raison, avoir tort, etc.1.J’ai soif mais je n’ai pas faim.I am thirsty but I am not hungry.2.A-t-il faim ?Non, il n’a pas faim.Is he hungry ?No, he is not.3.J’ai raison et vous avez tort./ am right and you are wrong.4.Avez-vous froid, ici ?Are you cold, here ?5.Non, je n’ai pas froid, j’ai chaud.No, I am not cold, I am warm.N.P.— Ces phrases peuvent servir d’exercice de revue après que la matière a été bien étudiée.Employez la méthode directe, c’est-à-dire procéder de l'anglais au français autant que faire se peut pendant l’étude.Quand l’élève est bien familiarisé avec ces expressions, alors comme revue, jon'peut procéder du français à l’anglais.In et into, at et to: 1.Put the sugar in ou into the bag.2.Put the milk in ou into the jug.3.Keep the sugar in ou into the bag.4.Keep the milk in ou into the jug.5.I am in ou into this apartment.6.I am going into ou in this apartment.Phrase-type How are you ?Comment vous portez-vous ou comment allez-vous ou êtes-vous ?How is your father ?Comment .votre père ? 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 247 How are they ?.ils ?Very well, thank you.Très bien, merci.How were you yesterday ?I was not well.Comment étiez-vous, hier ?Je n’étais pas bien.Article The: Omission devant les noms d’aliments, de métaux, de matières premières: 1.Copper is red.Le cuivre est rouge.2.Silver is white.L’argent est blanc.3.Gold is precious.L’or est précieux.Donnez le féminin des noms suivants: 1.Son.2.Man.3.Nephew.4.Uncle.5.King .6.Sir.7.Brother.8.Cock.9.Father.10.Gentleman.11.Lord.12.Papa.daughter.woman.niece.aunt.queen.Madam.sister.hen.mother.lady.lady.mamma.Revision Vocabulaire: Potato, patate; vegetable, legume; carrot, carotte; turnip, navet; beet, bette; salt, sel; pepper, poivre; cabbage, chou; flour, farine; banana, banane; beef, bœuf; pork, pore; pear, poire; peach, pêche; grapes, raisin; tomato, tomate; chocolate, chocolat; cheese, fromage; egg, œuf; celery, céleri; meat, viande; fish, poisson; soup, soupe; spinach, épinard; salad, salade; lettuce, laitue; corn, blé d’inde; pea, pois; pie, tarte; cake, gâteau; plum, prune; biscuit, biscuit; milk, lait; cream, crème; ice-cream, crème glacée; syrup, sirop; pineapple, ananas; farmer, fermier; gardener, jardinier; grocer, épicier; grocery, épicerie; butcher, boucher; barber, barbier; sky, del (firmament); heaven, del; sun, soldi; moon, lune; light, lumière; moonlight, clair de lune.Conversation : Good morning, Teacher.How is the weather, today ?It is raining, today.Do you like the rainny day?No, I don’t like a rainny day.I prefer a sunny day.How, is the weather to-day?It is a sunny day, without clouds.Is it winter-time ?What season is it ?It is summer-time, or It is autumn, or fall.Why do you think it is fall ?I think it is fall because apples are ripe in autumn.Do you like autumn?Yes, I do, it is the season, I prefer.Is this a nice apple-tree?Yes, it is a nice apple-tree; it is leafy and there are many apples on its branches.Do you like apples?Yes, I do, apples are healthful.Version : Bonjour, professeur.Quel temps fait-il, aujourd’hui ?Il pleut, aujourd’hui.Aimez-vous un jour pluvieux ?Non, je n’aime pas un jour pluvieux, je préfère une journée ensoleillée.Quelle temps fait-il aujourd’hui?Aujourd’hui, il fait un soleil, sans nuage.Est-ce en hiver ?En quelle saison, est-ce?C’est en été ou en automne.Pourquoi pensez-vous que c’est à l’automne.Je pense que c’est à l’automne, parce que les pommes sont mûres à l’automne.Aimez-vous l’automne ?Oui, je l’aime, c’est la saison que je préfère.Est-ce un beau polfnmier ?Oui, c’est un beau pommier; il est touffu et il y a plusieurs pommes sur ses branches.Aimez-vous les pommes?Oui, j’aime les pommes, elles sont bonnes pour la santé.HUITIÈME ANNÉE N.P.— Dans les écoles où plusieurs années suivent le même cours, le professeur trouvera peut-être avantageux de se servir de la même image qu’en septième.Peut-être aussi ce texte est-il trop facile pour les élèves.Dans ce cas le professeur peut utiliser le texte suivant Gathering apples (la Classe en Anglais).Texte Gathering Apples Charles is with his uncle.He gathers apples.He likes to climb up the apple-trees.He is up the ladder.This ladder has ten rounds.The apples are large and ripe.It is time to pick them.His uncle puts the good apples in two large baskets.He has also two barrels for them.He sells them.Version Charles est avec son oncle.Il récolte des pommes.Il aime à grimper dans les pommiers.Il est en haut de l’échelle.Cette échelle a dix échelons.Les pommes sont grosses et mûres.Il est temps de les cueillir.Son oncle met les bonnes pommes dans deux grands paniers.Il a aussi deux barils.Il les vend.Questions sur le texte 1.Who is Charles ?Qui est Charles ?2.What is he doing ?Que fait-il ?3.He is gathering apples.Il cueille des pom- mes.4.How many baskets do you see, in this picture?Combien voyez-vous de paniers dans cette image ?5.Do you like |to gather apples?Aimez-vous à ramasser les pommes ?6.Where is the ladder.Où est l’échelle ?7.How many rounds are there in the ladder ?Combien d’échelons y a-t-il dans l’échelle ?8.When is it time to pick them ?Quand est-ce le temps de les cueillir ? 248 L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre 9.Is there a flag in this picture ?Y a-t-il un drapeau sur cette image ?10.Where is it ?Où est-il ?11.Where is the little girl’s hat?It is under the big apple-tree.Où est le chapeau de la petite fdle?Il est sous le gros pommier.Mettre le texte au passé: Charles was with his uncle.He gathered apples.He liked to climb up the apple-trees.He was up the ladder.This ladder had ten rounds.The apples were large and red.They were ripe.It was time to pick them.His uncle put the good apples in two large baskets.He had also two barrels for them.He sold them.Questions sur le texte au passé: N.P.— Ce texte fournit une occasion de faire une revue intéressante sur le passé des verbes avoir et être.1.Who was Charles ?2.What was he doing ?3.How many baskets did you see, in this picture ?4.Did you like to gather apples ?5.Where was the ladder ?6.How many rounds were there in the ladder ?7.When was it time to pick them ?8.Was there a flag in this picture ?9.Where was it ?10.Where was the little girl’s hat ?N.P.— Le texte choisi pour ce mois et les questions sont préparés d’après l’image A Helping Hand de la Classe en anglais.L’image représente une embarcation de pêche dans laquelle un pêcheur aidé d’un garçonnet rament vers le large.Texte A Helping Hand In this picture a man and a boy are seen in a boat.They are rowing.The expression on their faces makes me think the boy imagines he is a great help to grandfather and the old man is amused at him.The man is wearing a fisherman’s outfit and the boy has a jersey suit and a pair of trousers on.Both are wearing rubber boots.The weather is very fine and calm.In the boat, I see a fishing-net, for catching fish.The boat, a fishing boat, is made of wood.It is strongly built to carry the men and fish and to withstand the storm.The oars are long and thick because the boat is long and heavy.Imagine the story of this picture thus: This is a fisherman and his grandson; their home is a cottage by the seashore.One sunny morning, Grandfather with his partner was going out fishing; Henry asked to go with them.Grandfather was quite willing to take the boy, so Henry asked his mother’s permission and she allowed him to go.They went far out to sea and caught quite a quantity of fish.On their return, Henry helped to row the big boat and they talked of the good time they had that day.W.P.— Ce texte peut servir d'exercice de lecture, de dictée, de thème et version, pour la huitième et la neuvième année.Les questions sur le texte sont données en huitième année.Les parties soulignées ne sont données que pour la neuvième année.I Version Un aide Dans cette image on aperçoit un homme et un garçon dans un bateau.Ils rament.Leur expression me fait croire que le garçon s’imagine aider beaucoup son grand-père et que le grand-père ^s’en amuse.L’homme porte des habits de pêcheur et le garçon porte une vareuse de laine et une culotte.Tous deux portent des bottes de caoutchouc.Le temps est très beau et calme.Dans le bateau, je vois un filet de pêche pour prendre le poisson.Le bateau, un bateau de pêcheur, est en bois.Il a été construit fort pour transporter les hommes et le poisson et pour lutter contre les tempêtes.Les rames sont longues et épaisses parce que le bateau est long et lourd.Imaginez ainsi l’histoire suggérée par cette image: C’est un pêcheur et son petit fils.Leur demeure est une cabane sur la rive.Un beau matin, grand-père et son compagnon s’en allaient pêpher; Henri demanda à les accompagner.Grand-père consentit volontiers à amener le bambin.Alors Henri demanda la permission à sa mère et celle-ci lui permit d’y aller.Il s’en allèrent au loin sur la mer et prirent une grande quantité de poissons.A leur retour, Henri aida à ramer sur le gros bateau et ils parlèrent du plaisir qu’ils avaient eu ce jour-là.Questions sur le texte: 1.D’où vient l’adjectif helping?.De to help.2.Quel est le pluriel de This?.These.3.Quel est le pluriel de That ?.Those.4.Comment traduisez-vous sur cette image?.In ou on this picture ?5.D’où vient le mot seen?.De to see, participe passé.6.Donnez l’infinitif et le passé de ce verbe.To see et le passé: saw.7.Que signifie le mot boat ?.Bateau.8.Que signifie le mot both ?.Les deux.9.Prononcez boat et both.10.Que signifie they are rowing ?.Ils rament.11.Que signifie they row?.Ils rament.12.Quelle différence y a-t-il entre they row et they are rowing ?.They row est le verbe ramer au présent habituel et they are rowing est au présent actuel et signifie que l’action se fait au moment où on parle, ou au moment présent.Ainsi dans l’image, l’action est fixée au moment ou ils rament.13.Que signifie their faces ?.Leurs figures.14.Pourquoi ne traduisez-vous pas leurs adjectif possessif par theirs ?. 1047 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 249 Parce qu’en anglais l’adjectif est invariable; leur ou leurs adjectifs s’écrivent their; theirs est le pronom le leur, la leur, ou les leurs.15.Pourquoi makes et imagines ont-ils un s ?.Parce que les verbes au présent de l’indicatif, troisième personne du singulier prennent un s.16.Faire remarquer que s'imaginer ou imaginer se traduisent par.to imagine.17.Que signifie the boy is helping?.Le garçon aide.18.Dans cette phrase the boy is helping changez les mots the boy par I et faites les autres changements nécessaires dans la phrase.I am helping.19.Changez the boy pour you.You are helping.20.Que signifie weather?.Le temps ou la température.21.Que signifie time ?.Le temps pour la durée.22.Comment dites-vous: quelle heure est-il?.What time is it ?.23.Traduisez: quel témpsfait-il?.How is the weather ?24.Traduisez: quelle heure est-il ?.What time is it ?25.Que signifie grandson ?.Petit-fils.26.Donnez un autre mot signifiant by ?.Near.27.Que signifie to take ici ?.Il signifie emmener.28.Donnez une signification plus usitée de to take ?.Prendre.29.A quel temps est le mot went ?.Au passé.30.Quel en est l’infinitif ?.To go.31.La traduction du mot mer s’écrit-il see ou sea ?.Sea.32.Que signifie caught?.Pris.33.Quel en est l’infinitif?.To catch 34.Comment traduiriez-vous: à leur retour ?.On their return.35.Que signifie: good time?.Du bonheur, du plaisir.To have a good time.36.Donnez les verbes réguliers employés dans ce texte.Donner aussi le passé.To row, ramer (rowed); imagine, imaginer (imagined) ; to help, aider (helped) ; to amuse, amuser (amused); to carry, transporter (carried); to ask, demander (asked); to allow, permettre (allowed); to talk, parler (talked).37.Donnez les verbes irréguliers employés dans ce texte, le passé et participe passé.Seen, to see, saw, seen (voir); was, to be, was, been (être); make, to make, made, made (faire); To think, thought, thought (penser); To wear, wore, worn (porter); To have, had, had (avoir); To catch, caught, caught (attraper); To build, built, built (construire, bâtir); To ûght,fought, fought (combattre); To go, went, gone (aller); To take, took, taken (prendre).Phrase-type What kind of.is it ?It is a .1.What kind of picture is it ?It is a fishing picture.Quelle sorte d'image est-ce?C’est une image de pêche.2.What kind of man is he ?He is an honest man.Quel genre d’homme est-il ?C’est un honnête homme.3.What kind of book is it ?It is a novel.Quelle sorte de livre est-ce?C’est un roman.Questions sur le texte: 1.What do you see in this picture?Que voyez-vous sur cette image ?2.Show me the boat, the man, the boy ?Monlrez-moi le bateau, l’homme, le garçon 3.Who is this man ?Who is this boy ?Qui est cet homme ?Qui est ce garçon ?4.Who is with the man ?Qui est avec l’homme?5.Who is rowing ?Qui rame ?6.Who is here ?Qui est ici ?7.Who is there ?Qui est là ?8.Who says this ?Qui dit cela?- 9.Who reads this ?Qui lit ceci ?10.Who is knocking at the door?Qui frappe à la porte Deuxième quinzaine Phrase-type Who is ?1.Who is speaking, please ?Qui parle, s’il vous plaît ?2.Mary’s speaking ou Mary is speaking ou Joseph is speaking.Marie parle ou Joseph parle.3.Who is knocking at the door?Charles’s knocking.Qui frappe à la porte?Charles frappe.4.Who is coming?Your mother’s coming.Qui s’en vient ?Votre mère s’en vient.Of et From : 1.This boat is made of wood.2.This desk is made of wood.3.This table is made of wood.4.This paper is made from wood.5.This paste is made from wood.N.P.¦— Bien expliquer à l’élève la différence entre of et from, et par des phrases semblables à celles-là faire ressortir que from denote Vextraction et of la matière dont une chose est faite.Quand la matière première a perdu son apparence alors on emploie from comme: le papier est fait de bois Paper is made from wood.Emploi de his, hers, its:.Nous avons vu en octobre l'emploi de his et de her.Ce mois-ci, nous ajouterons its.1.This is a pear-tree; its leaves are green, its branches are brown; its roots are strong 250 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre Voici an poirier, ses feuilles sont verles; ses branches sont brunes; ses racines sont solides.2.See that young bird; its feathers are*soft, its beak is pointed; its head is round.Voyez ce jeune oiseau; ses plumes sont douces son bec est pointu; sa tête est ronde.3.Look at my schooihouse: its roof is red; its windows are large; its door is varnished.Regardez mon école: son toit est rouge; ses fenêtres sont grandes, sa porte est vernie.\EUVIÈME ANNÉE N.P.— Le texte précédent, en y ajoutant tes phrases soulignées, sert comme exercice de led are, de version, de dictée et d'orthographe.Prêter une attention particulière aux r, aux th, aux h.La lec ure répétée est un excellent moyen d’acquérir la prononciation, Vaccent et la tournure des phrases anglaises.Ne pas craindre d'en multiplier les exerci es.Tout le travail donné pour la huitième année peut être donné en neuvième avec profit.Dans la première phrase, Vexpression they are seen fournit une occasion d'étudier la forme passive.Multiplier les applications avec des phrases du même genre.1.A boat is seen.A story is read.A page is written.We are seen.The boy is seen.2.They are rowing fournit l’occasion d’expli- quer la forme progressive.Makes me think: Faire remarquer qu’on ne dit pas makes me to think, bien que le verbe penser soit à l’infinitif parce qu’après to make on n’emploie pas to devant un verbe à l’infinitif.Exemples: 1.Il me fait dire.He makes me tell.2.Il me fait obéir.He makes me obey.3.Il me fait écouter.He makes me listen.4.Il me fait désirer.He makes me desire.Amused at: Cette expression fournit l’occasion d’étudier l’emploi de at et de to dans les expressions comme: 1.To laugh at, rire de.2.To be kind to, être bon pour.3.To look at, regarder.4.To listen to, écouter.5.At least, au moins.6.At first, tout d’abord.7.At home, chez moi.8.At my father’s, chez mon père.9.At the same time, en même temps.10.At once, tout de suite.11.To leave at a time, partir à un certain temps.12.To buy at a price, acheter à un certain prix.13.To aim at, viser à.14.At war, en guerre.15.At peace, en paix.16.To fire at, faire feu sur.N.P.— Ce seul travail sur at mérite une attention spéciale à cause de l'utilité de ces expressions qui sont d’emploi courant dans la conversation.Emploi du participe présent après les prépositions excepté to: 1.For catching fish.Pour prendre le poisson 2.For doing this.Pour faire ceci.3.Without stopping.Sans arrêter.4.Before talking.Avant de parler.5.After swimming.Après avoir nager.Phrase-type What makes ?Qu’est-ce qui rend ?1.What makes the picture pleasant to look at ?Qu’est-ce qui rend l’image attrayante?2.What makes this house pleasant to look at i1 Qu’est-ce qui rend celte maison attrayante ?j 3.What makes this man pleasant to listen to ?Qu’est-ce qui rend cet homme plaisant [n écouler ?Deuxième quinzaine Phrase-type Whom do you look at ?ou Whom are you looking at ?Whom do you listen to ?ou Whom are you listening to ?N.P.— La deuxième partie du texte ainsi que l'emploi de to peut servir de thème au travail de cette semaine.1.Thus: ainsi (prêter une attention spéciale à la prononciation).2.Grandson apporte l’étude des parentés jet l’étude des expressions brother in law ou mother in law (la mère du mari ou de la femme); step-mother (celle qui remplace la mère en mariant le père), etc.3.By, près de; near, at the side of .4.Sunny provenant du mot sun: soleil, enso- leillé.5.He was going out fishing: il s’ en allait pêcher.6.To go fishing: aller pêcher.N.P.-—Après to go, to begin, to stop, to cease, to like, on emploie le participe présent.7.To be willing: vouloir.8.Quite, a quantity: une bonne quantité.9.To be quite willing: vouloir bien volontiers.10.On their return: à leur retour.Étude de l’emploi de « to » avec revision de « at A préposition employé avec un verbe qui n’indique pas un mouvement: at.A préposition employée avec un verbe qui indique un mouvement: to.Je vais à l’église.I am going to church.Je suis à l’église.T am going at church. 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 251 Revision de ce qui a été vu la semaine dernière sur « at »: 1.To be kind to, Être bon pour.2.From one to ten.De un à dix.3.In order to.Afin de, pour.4.Our duties to God.Nos devoirs envers Dieu.5.The road to Montreal.La route de Montreal.Revision (Questions sui 1’image: 1.What do you see in this picture?Que voyez-vous sur cette image ?2.What is seen in this picture?Qu avez-vous vu sur cette image ?3.What kind of picture do you see?Quelle sorte d'image est-ce $ 4.How many persons do you see?Combien de personnes voyez-vous ?5.Where are they ?Où sont-elles ?6.What are they doing ?Que font-elles ?7.Do you like the little boy ?Aimez-vous le petit garçon.3.Do you like the man’s hat?Aimez-vous le chapeau de l’homme?9.Can you tell me the story ?Pouvez-vous me raconter l’histoire?10.Why do you like the little boy?Pourquoi aimez-vous le petit garçon?11.How do you find the boat ?Comment trouvez-vous le bateau ?12.Is it a big boat ?Est-ce un gros bateau ?13.Would you like to go fighing?Aimeriez- vous aller à la pêche ?14.Do you like to go fishing ?Aimez-vous aller à la pêche ?15.Did you ever go fishing ?Where ?Etes- vous déjà allé à la pêche ?Où?16.Do you think the boy is happy ?Pensez- vous que le garçon est heureux ?17.What is each of them doing?Que fait chacun d’eux ?18.How is the weather?Quel temps fait-il?Matlié in atiques PREMIÈRE ANNÉE Première semaine Le nombre sept et le chiffre 7 1.Prenez 6 bâtonnets, .ajoutez-en 1.Combien en avez-vous ?2.Montrer des cartes où sont représentés les nombres: 7 points, 7 triangles, 7 fleurs, etc Les remonter en les mêlant avec des cartes semblables illustrant les nombres 4, 5 et 6.L’enfant doit nommer le nombre aussitôt que la carte est montrée.3.Quand l’idée du nombre est bien claire montrer le chiffre 7.4.Faire prendre de petites cartes représentant les nombres et les faire placer par ordre de grandeurs ascendante et descendante.5.Faire le même exercice avec des cartes où sont écrits les chiffres.6.Faire écrire les chiffres de 1 à 7.Le sens du signe — iY.P.— Au cours des manipulations on a fait enlever, on a fait ôter des objets; les enfants ont l'idée de la soustraction, il faut maintenant leur donner l’idée du mol moins et du signe — .En octobre, nous avons vu comment donner Vidée du signe +, prenons le même procédé pour aborder la leçon et faisons les exercices suivants: Exercices concrets 1.Prenez 2 bâtonnets (poser — I, au tableau) Qu’est-ce que cela veut dire ?(Enlever 1 bâtonnet.) Combien vous en reste-t-il ?2.Prenez 3 dames à jouer.(Poser — 2 .) 3.Prenez 3 blocs.(Tout en disant vous en perdez 2, poser — 2 .) 4.Faire ces exercices sur les soustractions des nombres de 2 à 5 jusqu’à ce que tous aient compris le sens du signe —.Exercices semi-concrets N.P.— Pour illustrer une soustraction par le dessin, on barre les objets à soustraire.1.Dessiner 2 pommes (poser — 1, au tableau) Qu’est-ce que cela veut dire ?(Barrer une pomme.) Combien en reste-t-il ?2.Dessinez 4 billes, vous en perdez trois (poser — 3) .3.Dessinez 5 cornets (poser — 4).Quelqu’un peut-il me raconter l’histoire que nous venons de dessiner ?(J’ai acheté 5 cornets, j’en ai donné 4, il m’en reste /.) Exercices avec le mot « moins » Reprendre les mêmes exercices, mais cette fois au lieu d’écrire — 3, on dit: moins trois.Deuxieme semaine Les soustractions 2 — 1, 3 — 1 et 3 —2 Par des exercices semblables à ceux de la première semaine faire apprendre les résultats de ces trois soustractions. 252 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre 1.Vous avez deux bonbons, vous en mangez 1.Combien vous en reste-t-il ?2.Vous avez d >ux petites autos, vous en perdez 1.C mibien vous en reste-t-il?3.Quand vous avez deux choses, deux objets, et que vous en ôtez 1, combien vous en reste-t-il ?Deux moins un égale quoi ?N.P.— Si les enfants hésitent encore, leur faire prendre du matériel et faire « acter » la soustraction.Idée du 0 1.Prenez 2 boutons, .ôtez-en 2.Est-ce qu’il vous en reste ?.Non Quand on en na pas plus, quand on en n'a pas, on dit qu'on en a « zéro ».2.Prenez 3 boutons (poser — 3, au tableau) Combien vous en reste-t-il ?3.Dessinez 3 billes (poser — 3) .4.Prenez 0 bâtonnet, .0 bouton.Revoir les additions de 2 à 5 1.Jouer au « Téléphone ».Donner à chacun un papier où est écrit un des chiffres de 2 à 5, et dire: Je veux parler à 2 + 3.Les enfants qui ont un 5 sur leur papier doivent se lever.2.Exercices avec les cartes-éclairs.Si les enfants n’ont pas ce genre de cartes, il est très facile de leur en faire construire avec des chiffres de calendrier; c’est un excellent exercice de découpage, de collage et de 3 calcul.Pour faire la carte de + 2, ils col- 5 3 3 lent sur un côté 2 et au verso 2, puis avec 5 leurs crayons de couleur, ils posent les signes et les traits.| a) Mettez ensemble toutes les cartes qui donnent 5 .qui donnent 4.b) Le professeur montre une carte du côté sans réponse et les élèves énoncent la réponse.Troisième semaine Montrer le nombre et le chiffre 8 Exercices 1.2, 3 et 4.voir la première semaine' 5.Reproduction de nombres.Le professeur fait au tableau trois ou quatre modèles de dessins que les enfants peuvent faire : à côté de chaque dessin, il pose un chiffre.Les élèves doivent reproduire ce dessin autant de fois que le chiffre l’indique.Exemple: Le professeur a dessiné un drapeau et il a posé 5.Les enfants doivent dessiner 5 drapeaux.Soustractions 4 — 1, 4 —3 et 4 —2 Voir exercices et problèmes de la deuxième semaine.Quatrième semaine Soustractions du 5 5 — let5 — 4, 5 — 2 et 5 — 3 1.Voir exercices de la deuxième semaine.2.Placez ensemble toutes les cartes de sous- traction qui donnent 3, qui donnent 2.3.Jouer aux « Devinettes ».Faire 5 dessins au tableau et en barrer 3.Demander quelle soustraction est ainsi racontée faire poser l’opération avec la réponse ou faire choisir la carte-éclair où se trouve cette soustraction.4 Faire l’exercice contraire: poser une soustraction et les enfants doivent l’illustrer par des dessins.Synthèse des jeux de 1 à 5 N.P.— On appelle jeux les combinaisons de l’addition et de la soustraction.^.Montrez-moi les cartes des jeux du 5 avec 3 et 2.(Les enfants montrent les cartes 3 2 5 5 +2 +3 —3 —2 5 5 2 3 Si les enfants n’ont pas de cartes, faire écrire ces combinaisons.) 2.Demander ainsi: les jeux du 5, avec 4 et 1.les jeux du 4, avec 3 et 1.le jeu du 4, avec 2.les jeux du 3, avec 2 et 1.le jeu du 2, avec 1.DEUXIÈME ANNÉE Première semaine Nombres entre 70 et 80 Dessiner le tableau suivant: (Trois traits obliques barrés horizontalement représentent un paquet de W bâtonnets.) H+ / (n) 71 AV- tU- m n (12) 72 M- m m /// (13) 73 H+ -hH-(60) m mil'llu (19) 7$ 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 253 1.Faire nommer le nombre de dizaines de la gauche.(60) 2.Faire nommer les nombres illustrés dans l’accolade.(H» 12 .19) 3.Si on les met ensemble cela donne: soixante avec onze: soixante-onze .4.Répéter le tableau en mettant les 7 dizaines ensemble.5.Faire illustrer les nombres 71, 76 et 78, Les combinaisons du 11 iV.P.— Si les enfants ont acquis en première année l’esprit des groupes de quatre combinaisons venant de trois chiffres comme 4 + 5 = 7, 5 + 4 = 7, 7 — 4 = 5 et 7 — 5 = 4, voici comment l’on peut procéder avec les nombres plus grands que 10.I.Durant la première semaine montrer, sans les renverser, toutes les combinaisons qui donnent le nombre étudié.Exemple: Avec le 11, faire apprendre 9 8 7 6 +2 +3 +4 +5 On peut appeler ces quatre combinaisons les « Petits du 11 ».2.Reprendre ensuite chacune de ces combinaisons et faire étudier les trois autres 9 qui vont avec elles.A +2, faire ajouter 2 11 11 + 9, —2 et —9.Exercices 1.Ecrivez les « petits du 11 ».2.Ecrivez les quatre additions qui donnent 11 {Pas de nombres plus grands que 9.) 3.Avec des bâtonnets, faites les « petits du 11 ».(Les enfants placent 9 bâtonnets dans un groupe et en posent 2 autres à côté; ils font ainsi des groupes de 8 et de 5, de 7 et de â puis de 6 et de 5.) Additions de nombres d’inégale longueur Motivation: Vous jouez aux blocs; dans votre boîte, il y en a 22; en dehors d’un côté, vous en voyez 5; de l’autre côté il y en a 1.Combien avez-vous de blocs ?.(22 + 5 + 1 = 28) fi«>rcices d’entraînement: 22 23 11 3 1 1 2 52 2 43 + 5 + 44 + 4 + 32 + 4 4 1 43 57 21 2 3 3 1 56 + 21 + |72 1+32 + H + 2 Problèmes 1.Jules a deux boîtes de blocs, une de 12, l’autre de 14; il en trouve 3 autres.Combien a-t-il de blocs en tout ?2.Lise joue à la poupée, elle a 4 bas, 2 robes et 12 autres pièces de linge.Combien a-t-elle de pièces en tout ?Deuxième semaine Nombres de 80 à 90 I' Illustrer les nombres de 80 à 90, dans un ordre quelconque et demander de les écrire en chiffres.2, Poser les nombres en chiffres et demander de les illustrer.Les combinaisons du 11 9 2 11 11 +2 +9 —2 —9 8 3 11 11 + 3 +8 -3 —8 1.Dessiner un genre de domino avec 9 points dans un groupe et 2 dans l’autre et demander d’écrire les quatre combinaisons qui vont avec le domino.2.Même question, mais les élèves choisissenl les quatre cartes.3.Recommencer pour 8 + 3.4.Jouer aux « Déserteurs ».(Voir L'Ensei- gnement primaire, numéro de septembre 1946, page 74.) Troisième semaine Nombres de 90 à 100 Comme pour la première semaine, faire un tableau; à gauche faire 8 paquets de 10 bâtonnets, à droite en faire 11, 12, 13 .19.(Voir première semaine.) Combinaisons du 11, avec 7 et 4 avec 6 et 5 (Voir deuxième semaine.) Additions et soustractions sur les nombres étudiés 72+3 80 + 2 90 + 9 75+4 85+4 92+6 71+2 82 + 7 98 + 1 70 + 5 81 +*3 91+7 76+3 84 + 4 94 + 5 77 + 1 88 + 1 96 + 2 75 — 1 88 — 5 95 — 4 77 — 2 85 — 4 92 — 1 79 — 4 87 — 6 97 — 6 76 — 3 83—.] 96 — 3 74 — 4 86 — 6 98 — 4 78- 7 89 — 5 99 — 9 "254 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre Quatrième semaine Revue des combinaisons du II 1.Ecrivez les 16 combinaisons du 11.(Faire les 4 groupes de U.) 2.Distribuer de vieux jeux de cartes et de- mander de mettre ensemble les cartes qui donnent 11.(Les enfants mettent ensemble le 9 et le 2 de cœur, le 8 et le 3, le 7 et le 4, le 5 et le 6.Ils répètent avec les carreaux les piques et les trèfles.) 3.Demander maintenant d’écrire les quatre jeux qui vont avec chaque paquet.Les additions dérivées du 11 1.Faire compter: 6 + 5 = 11 5 + 6 = 11 16 + 5 = 21 25 + 6 = 31 26 + 5 = 31 35 + 6 = 41 2.Répéter avec les autres combinaisons.3.Les professeurs habiles en dessins peuvent illustrer heureusement ce genre d’addition : 2 gros singes traînent une voiture remplie de petits singes.Sur l’un des gros singes, écrire 5 + 6 = 11 et sur l’autre, écrire 6 + 5 = 11; sur chacun des petits singes écrire 15 + 6, 16 + 5, 25 + 6, 36 + 5, etc.| TROISIÈME ANNÉE Première semaine Numération De 2,001 à 3,000 Exercice»: 1.Compter par cent oralement de 2,400 à ^ 3,000 .(2,400, 2,500, etc.) 2.Compter par dix oralement de 2,310 à 2,400 .(2,310, 2,320, 2,330, etc.) 3.Lire les nombres suivants: 2,545, 2,374 1,856.4.Ecrire: 2,400, 2,600, 2,800, 2,900, 2,430 2,520, 2,640, 2,850.Additions avec retenues 426 325 105 322 43b 517 36 342 401 346 + 25 + 408 + 226 + 94 + 503 968 769 673 817 1,285 Soustractions avec emprunts N.P.— Ne jamais aborder une chose nouvelle ou expliquer une difficulté en alignant sèchement des nombres, mais la présenter dans un problème' facile illustrant un cas bien concret à la portée des enfants ou mieux encore en répondant à un besoin réel et immédiat.Motivation: Vous avez 33 cents; vous payez un cahier 14 cents.Combien vous reste-t-il ?N.P.— Avec des pièces de 10 cents il est facile de montrer le mécanisme de l'emprunt sur la dizaine.Exercices : 46 54 65 83 73 — 27 — 38 — 47 — 57 — 24 19 16 18 26 49 Problèmes 1.Une fermière porte 36 choux au marché une autre en porte 43, une autre 27.Combien y a-t-il de choux sur le comptoir P.(106 choux) 2.Dans une école il y a 266 élèves, dans une autre 345, et 458 dans une autre.Combien y a-t-il d’élèves dans les 3 écoles?.(1,069 élèves) 3.Votre maman a $46.00 dans sa sacoche, elle vous achète des vêtements pour cet hiver qui lui coûtent $29.00.Que lui reste-t-il P .($17.00) 4.Votre père (ou votre oncle) a récolté 95 minots de pommes de terre, il en vend 78 Combien en reste-t-il P.(17 minots) Deuxième semaine Numération ’ De 2,001 à 3,000 Exercices : 1.Compter par dix oralement de 2,540 à ^ 2,700 .(2,550, 2,560, etc.) 2.Compter par dix oralement de 2,620 à 2,730 .;.(2,620, 2,630, etc.) 3.Ajouter une unité à 2,771 jusqu’à 2,790 .(2,772, 2,773, 2,774, etc.) 4.Ajouter une unité à 2,660 jusqu’à 2,700 .(2,661, 2,662, 2,663, etc.) 5.Additionner: 1,000 + 80 + 9 = 1,089.6.Poser: 1,089, 2,075, 1,063, 2,048.7.Additionner: 2,264 + 143 = 2,407.8.Poser: 2,407, 2,509, 1,703, 1,506.Additions (4 nombres) Exercice» : 128 344 366 425 45 201 17 303 344 25 126 517 + 102 + 4 + 401 + 17 619 574 910 1,262 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 255 Soustractions Exercices : 59 — 46 66 — 37 40 — 30 55 — 20 76 — 40 80 — 50 13 29 10 35 36 30 Problèmes 1.V ous rentrez le bois après votre classe depuis 4 jours; le Ie jour, vous rentrez 57 morceaux de bois, le second, 63, le 3e 49, le 4e, 75.Combien de morceaux de bois avez-vous rentrés ?(244 morceaux) 2.Votre père a gagné $57.00 la Ie semaine de ce mois, $49.00 la 2e, $38.00 la 3e, et $54.00 la 4e.Combien a-t-il gagné en tout ?.($198.00) 3.Un fermier a 54 poules et il en vend 38.Combien lui en reste-t-il ?.(16) 4 Dans une classe il y a 45 élèves, 10 sont absents.Combien sont présents ?.(35) Troisième semaine Numération De 2,001 à 3,000 2.Une poule pond 5 œufs dans 1 semaine.Combien d’œufs pond-elle dans 4 semaines ?.(20) 3.Il y a 7 jours dans 1 semaine.Combien y .en a-t-il dans 2 semaines P.(14) 4.J’ai 18 bâtons de tire à la Sainte-Catherine pour 6 enfants.Combien chaque enfant en aura-t-il P.(3) 5.Vous placez 20 cahiers en 4 piles.Combien de cahiers y a-t-il dans 1 pile P.(5) 6.J’ai 20 fleurs pour faire 2 bouquets.Com- bien de fleurs y aura-t-il dans 1 bouquet P .(10) Quatrième semaine Numération De 2,00] à 3,000 Exercices : 1.De 2,980, compter oralement jusqu’à 3,000 2.De 2,710, ajouter 10 jusqu’à 2,900.(2,720,'2,730, 2,740, etc.) 3.Poser: 1,278, 2,307, 2,029, 2,110, 1,980.4.Ajouter 1 à 1,999 et donner le nombre._.(2,000) 5.Ajouter 1 à 2,999 et donner le nombre.(3,000) Exercices : 1.Lire: 2,195, 2,876, 2,425, 1,987.2.Lire: 2,064, 2,044, 2,104, 2,309.3.Écrire: 1,456, 1,327, 2,569, 2,679.4.Écrire: 1,028, 2,045, 2,103, 2,408.5.Dans 1,826, où est le chiffre des centaines P 6.Dans 2,745, où est le chiffre des dizaines P Multiplications et divisions en rapport avec les combinaisons Exercices : 1.5X4 = 20 3X6 = 18 7X2 = 14 4X2=8 5X3 = 15 6X2 = 12 4X3 =12 2.20 -h 5 = 4 12 = 2 = 6 12 H- 4 = 3 18 = 3 = 6 15 = 3 = 5 8 4 = 2 Combinaisons Multiplications et divisions étudiées en 2e année 1.Faire des combinaisons avec les nombre 2, 5, 10.(2 X 5) (5 X 2) (10 -h 5) (10 = 2) 2.Faire des combinaisons avec les nombre 3,4,12.3.Faire des combinaisons avec les nombres 4, 5, 20.4.Remplacer les multiplications par des addi- tions: 5X3 4X5 6X2 3X4 2X7 5.Faire séparer un paquet de 12 bâtonnets en 4 paquets, un autre de 20 bâtonnets en 5 paquets.3 Remplacer la multiplication par une addition : 4X3 5X4 6X3 3X5 6X2 4X 4 2X3 5 X2 Mesures Monnaie canadienne 1.Montrer les pièces de monnaie en cours et demander le nom.(1 cent, 5 cents, etc.) 2.Combien de 1 cent pour remplacer un 5 cents.3.Combien de 5 cents pour remplacer un 10 cents.4.Combien de 5 cents pour remplacer un 25 cents.Fractions Signification de l/4 IV.P.— Si possible que chaque enfant ait un objet et un groupe d'objets qu'il puisse partager lui-même comme une feuille de papier, une pile de cahiers.La fraction, partie d'un groupe est toujours plus difficile à comprendre; répéter les exercices avec un groupe d’objets.^ Séparer une feuille de papier en 4, dire le nom de chaque morceau [ (l'un après l’autre).2.Ecrire le nom de chaque morceau.(1/4) 3.Prendre 4 cahiers dans une même pile „ Faire 4 piles.Le nom de chaque pile.4.Ecrire le nom de chaque pile.(1/4) 5.Combien de cahiers dans la Ie pile?.(4) 6.Combien de cahiers dans 1 petite pile ?.(1) Problèmes 1 11 y a 8 billes dans un petit sac.Combien y en a-t-il dans 2 sacs ?.(16) Problèmes 1.Vous avez fait des commissions.Vous avez dépensé 43 cents chez l’épicier, ,'27 cents 256 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembr chez le boucher, et 25 cents chez le pharmacien.Combien avez-vous dépensé ?.(95 cents) 2.Votre père a fait un voyage de 4 jours en auto.Il a parcouru 135 milles le Ie jour, 189 le 2e, 237 le 3e, et 248 le 4e.Pouvez-vous calculer combien votre père a fait de milles ?.(809) 3.Vous avez 45 cents pour vous acheter un livre de 28 cents.Combien vous restera-t-il d'argent ?.(17 cents) 4.Votre papa a gagné $54.00 cette semaine e en a dépensé $37.00.Combien lui en reste-t-il ?.($17.00) 5.Combien demanderez-vous de cents à votre maman pour acheter 3 cahiers à 4 cents chacun ?.(12 cents) 6.Partagez les 18 cents que vous avez entre 3 petits pauvres.Combien donnerez-vous à chacun ?.(6 cents) QUATRIÈME et CINQUIÈME ANNÉE S Première semaine Nuniération De 10,000 à 99,999 L.Compter par 10,000, de 10,000 à 90,000.2.Compter par 100, de 98,100 à 99,000.3.Compter par 10, de 99,910 à 99,990.t.Ajouter 1 unité à 99,980 jusqu’à 99,999.5.Additionner et donner la réponse: 20,000 + 3,000 + 500 + 40 + 8 (23,548) (S.Lire les nombres suivants: 2425.5 2346.54 145.464 Additions et soustractions Exercices : 2,434 104 3,525 10 + 133 33,504 8,120 9,057 318 + 10,125 175 4,108 31,300 + 60,004 6,206 61,124 95,587 $95.77 $76.43 $87.50 — 42.68 — 60.17 — 53.78 $53.09 $16.26 $33.72 5e année fractional Additions et soustractions avec dénominateurs différents.N.P.— {Voir remarques, I* semaine, 3* année.) Exercices¦ 1/2 1/3 3/8 1/5 + 1/4 + 1/6 + 1/4 + 3/10 3/4 1/2 5/8 1/2 1/6 3/8 1/3 2/3 1/4 + 2/15 + 5/12 + 1/2 7/15 I 1/4 l 1/8 1/2 5/6 5/8 3/10 — 3/8 —1/2 —1/4 —1/5 1/8 1/3 3/8 1/10 5/12 1/3 3/4 —1/4 — 1/5 — 3/8 1/6 2/15 3/8 Deuxième semaine Numération De 10,000 â 99,999 Exercices : 1.Additionner: 82,000 + 4,150 + 320 + 30 + 5.Donner le nouveau nombre.(86,505) 2.Donner la valeur de 8 et de 6 dans 12,865.3.Donner la valeur de 9 et de 4 dans 94,126 4.Lire: 85,493, 70,804, 63,010.5.Écrire: 70.125, 54,025, 40,040.Vlotivation s Une maman donne 1/2 pomme à l’un de ses petits garçons, et 1/4 au plus petit.Combien a-t-elle donné en tout ?1.Combien a-t-elle donné de morceaux?.(2 morceaux) 2.Comment s’appellent les morceaux ?.(1/2 et 1/4) &.Pouvez-vous additionner 1/2 + 1/4 ?{Enseigner alors la réduction au même dénominateur.) (5e année) 6.Écrire: 126.002, 3457.04, 4300.058 Multiplications Deux chiffres au multiplicateui V.P.— Voir remarque, Ie semaine, 3e année Motivation: Votre maman vous donne 35 cents chaque jour pour votre dîner.Combien vous donne-t-elle dans un mois de 21 jours de cia sse P.($7.35) 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 257 Kxeroioes i 52 X 31 = 1,612 76 X 42 = 3,192 48 X 24 = 1,152 84 X 51 = 4,284 65 X 13 = 845 4e année Fractional Revision du programme de 3e année.N.P.— Voir remarque, àC, 4e semaine, 3* année.Motivation: > 1.A la Sainte-Catherine, 10 élèves reçoivent chacun 1/2 bâton de tire.Combien de bâtons ont-ils reçu ?.(1/2 X 10 = 5 bâtons) 2.15 élèves reçoivent 1 1/3 bâton.Combien de bâtons ont-ils reçus ?.(1 1/3 X 15 =20 bâtons) Exercices : 1.Comment appelez-vous un morceau d’une feuille de papier que vous séparez en 2, en 4, en 8, en 3, en 6 ?2.Comment écrivez-vous 1/2, 1/4, 1/8, 1/3,1/6 ?3.Combien d’oranges dans 1/2 douzaine, 1/4 douzaine, 1/3 douzaine, 1/6 douzaine ?.(6, 3, 4, 2) 4.Si je fais 8 piles avec 24 cahiers, quelle fraction représente 1 pile ?Combien de cahiers y a-t-il dans chaque pile ?.(1/8, 3 cahiers) 5.24 élèves sont placés en 4 rangées.Quelle fraction représente 1 rangée ?Combien d’élèves y a-t-il dans chaque rangée ?.(1/4, 6 élèves) Troisième semaine Numération De 10,000 Â 99,999 Exercices i 1/2 X 12 = 6 1/8 X 56 = 7 1/6 X 36 = 6 2/9 X 45 = 10 6 1/5 X 5 = 31 5 1/4 X 8 = 42 1/5 X 45 = 9 2/3 X 27 = 18 4 1/6X3 =12 1/2 Motivation : Une maman partage 1 2/3 gâteau entre ses 5 garçons.Combien donne-t-elle à chacun ?.(5/3 -h 5 = 1/3) Exercices: 6/7 -r- 3 = 2/7 4/9 -f- 4 = 1/9 4 2/3 -v- 7 = 2/3 3 3/4 5 = 3/4 8/11 -i- 4 = 2/11 6 1/4 -i- 5 = 5/4 ou 1 1/4 1.Additionner: 80,001 + 1,020 + 10 + 8.Donner le nouveau nombre.(81,039) 2.Donner la valeur de 5 et de 7 dans 90,527.3.Donner la valeur de 6 et de 8 dans 86,324.4.Ajouter un zéro à 25; donner le nouveau nombre.(250) 5.Ajouter 2 zéros à 36; donner le nouveau nombre.(3,600) 5e année 6.Lire: 4000.001, 3104.104, 1.100.Divisions Diviseur de deux chiffres Motivation: Un professeur a 60 billes à pautager entre 20 élèves.Combien de billes donnera-t-il à chacun ?.(3) Quatrième semaine Problèmes oraux 1.Dans un jardin, il y a 9 plants de tomates par rangée.Combien y en a-t-il dans 5 rangées ?.(45) 2.Vous avez 25 cents pour acheter des crayons à 5 cents chacun.Combien aurez-vous de crayons ?.(5) 3.Combien de minutes dans 1/2 heure ?Com- bien de jours dans 6 semaines ?Combien de mois dans 1 1/2 an ?.(30, 42, 18) 4.J’ai mesuré le tableau noir avec une règle de 1 pied.Il y a 4 fois cette règle.Quelle est la longueur du tableau en verges ?.(11/3 verge) Problèmes écrits Exercices : 40 -r 20 = 2 90 4- 30 = 3 44 -r- 20 = 2 r.4 65 30 = 2 r.5 60 -r 10 = 6 80 -f- 20 = 4 84 + 40 = 2 r.4 99 4- 30 = 3 r.9 2.440 10 = 44 390 4- 30 = 13 480 10 = 48 333 4- 30 = 11 r.3 3.222 -h 20 = Il r.2 447 4- 40 = 11 r.7 486 -f- 20 =.° i r.6 880 4- 40 = 22 5e année Fractions: ^ Multiplication et division d’une fraction ou d’un nombre fractionnaire par un nombre entier.Votre père cultivateur (ou votre oncle) a 24 vaches qui donnent en moyenne 21 gallons de lait par semaine.Combien de gallons de lait votre père retire-t-il?.•.(504 gallons) Votre maman couturière a fait 20 petites robes d’enfants qu’elle vend $60.00.Combien a-t-elle vendu 1 robe ?.($3.00) Vous avez étudié 15 minutes un soir pour apprendre votre catéchisme, 25 minutes un autre soir, 30 minutes un autre soir.Combien avez-vous étudié de minutes en tout ?.(70) Combien y a-t-il d’heures dans 70 minutes, dans 120 minutes, dans 210 minutes?.(1 h.10 min., 2 h>, 3 h.30 min.) 258 L’ENSEIGNEMENT PKI MA IRE Novembre (*our 5e année seulement! 5.Vous avez employé 1/2 verge de tissu pour un vêtement de poupée, 1/4 verge pour un autre, 3/8 pour un autre.Combien de verges avez-vous employées ?.(11/8 verge) 6.Vous avez les 3/4 d’un gâteau et vous donnez 1/3 du gâteau à votre petit compagnon.Que vous reste-t-il ?.(5/12) 7.Votre mère vous demande d’aller lui acheter 4 livres de bonbons à 18 1/2 cents la livre.Combien de cents votre mère vous donnera-t-elle ?.(74 cents) 8.Vous avez marché 3 heures pour faire 3 3/4 milles.Combien de milles avez-vous fait à l’heure ?.(11/4 mille) 9.Il me faut 7 1/5 pouces de ruban pour faire une boucle.Je veux faire 10 boucles semblables.Combien dois-je acheter de verges de ruban ?.(2 verges) 10.Votre papa partage une planche de 5 1/3 pieds en 4 bouts.Quelle est la longueur de chaque bout en pouces ?.(11/3 pied =16 pouces) SIXIÈME et SEPTIEME ANNÉES Pre mière semaine Numération (Exercices s 1.Poser: 1,403,505, 21,043,025, 231,500,300.2.Donner la valeur de 4, 1, 8, 2, 9 dans le nombre suivant: 436,187,290.3.Poser en un seul nombre: 10,000,000 + 400,000 + 1,300 + 250 .(10,401,550) 4.Poser les dizaines en chiffres romains de 10 à 80.5.Lire ou écrire en chiffres arabes: XXV XXXIV, XLIII, LXIX.6.Dans 4.125, repoussez le point de deux chiffres et donner le nouveau nombre .(412.5) Fractions Additions et soustractions Exercices : 1.Le plus gros dénominateur est le dénominateur commun.2 5/12 4 7/24 + 3 1/6 9 7/8 4 2/5 3 3/10 + 7 9/30 15 10 1/3 5 3/7 + 12 4/21 27 20/21 2.Les dénominateurs 7 8/9 — 3 5/6 4 1/18 8 1/8 — 6 7/20 1 31/40 4 3/9 6 7/18 + 5 2/3 16 7/18 un facteur commun.9 7/12 — 5 4/15 4 19/60 7 4/15 — 5 3/35 2 19/105 Pourcentage L’expression N.P.— Ne jamais aborder une chose nouvelle ou expliquer une difficulté en alignant sèchement des nombres, mais la présenter dans un problème facile illustrant un cas bien concret à la portée des enfants ou mieux encore en répondant à un besoin réel et immédiat.Motivation s Lorsque vous recevez votre bulletin à la fin du mois, vous entendez votre professeur vous donner votre résultat en disant 80 ou 84 ou 86 pour cent.1.Que signifie cette expression 80 « pour cent » ?2.Comment s’écrit 80 « pour cent » ?.(80%) 3.Quelles sont les autres manières d’écrire 80% ?.(.80, 80/100, 4/5) Exercices : Dire ou écrire en pourcentage.1.Vous conservez 80 points dans un examen de 100 points.Vous conservez 89% de vos points.2.Un cultivateur avait 100 barils de pommes, il en jette 40.Un cultivateur jette les 40% de ses pommes.3.Vous avez 100 billes et vous en donnez 25 à votre compagnon.Vous donnez 25% de vos billes à votre compagnon.Dire en enlevant l’expression « pourcent » ou %.^ 1.Votre père dépense les 30% de son salaire pour le loyer.Votre père dépense S30.00 quand il gagne $100.00.2.25% des élèves sont absents ce matin.Sur 100 élèves, il y en a 25 absents.3.Votre mère constate que 10% de ses pots de conserves sont perdus.Votre mère a perdu 10 pots de conserves sur 100 pots. 1947 PEDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 259 4.Écrire les pourcentages en fractions déci-rnales: 80%, 40%, 25%, 50%.5.Écrire les pourcentages en fractions ordinaires 60%, 75%, 90%, 45%.Deuxième semaine Nombres entiers Additions, soustractions, multiplications et divisions l.$6.00 + .47 + 12.05 + 25.50 + 100.=.($144.02) 2.7,082 — 308 =.(6,774) 3.$6.34 X 306 =.($1,940.04) 4.551 + 18 =.(30 r.11) Fractions décimales 1.Poser: 24.001, 1.108, 4300.05, 625.028, 15.0125.2.Additionner les nombres posés dans l’exer- cice précédent.(4965.1995) 3.Soustraire: 8.9 — 6.487 .(2.413) Pourcentage Chercher le tant pour cent d’un nombre Motivation: Le professeur vous déclare que vous avez conservé 80% de vos points dans un examen de 30 points.Pouvez-vous dire combien vous avez de points ?Exercices : 1.Les 85% de 40 livres de sucre .(34 livres) 2.Les 75% de 36 élèves.(27 élèves) 3.Les 60% de $125.00 .($75.00) 4.Les 48% de $400.00 .r.($192.00) 5.Les 52% de 310 verges.(161.2 verges) e année seulement : Exprimer en pourcentage le rapport de deux nombres.Motivation: Votre professeur vous dit que vous avez 24 points dans un examen de 30 points, que ferez-vous pour avoir votre pourcentage ?Exercices : 1.15 est quel % de 60 ?.(25) 2.24 est quel % de 32 ?.(75) 3.44 est quel % de 66 ?.(66 2/3%) 4.$60.00 est quel % de $480.00 ?.(12 1/2%) 5.$120.00 est quel % de $300.00 ?.(40%) Problèmes : 1.Votre marraine récompense vos succès sco- laires en vous offrant $2.50, vous voulez garder pour de menues dépenses 20% de cette somme.Que garderez-vous ?Si vous déposez le reste à la caisse scolaire, que déposerez-vous ?.($0.50, $2.00) 2.Le principal vous rappelle ce matin qu’il y a ordinairement 180 jours de classe dans une année et qu’il y a déjà 60 jours d’écou- lés.Quel % de Tannée est écoulé ?.(33 1/3%) Troisième semaine Fractions ordinaires et fractions décimales Exercices: 1.13 7/12 + 20 8/15 + 15 9/20 = .(49 17/30) 2.55 3/10 — 28 7/50 =.(27 4/25) 3.24 1/3 —13 7/9 =.(10 5/9) 4.2.005 X 37 =.(74.185) 5.1.04 X 4.5 =.(4.68) Mesures Opérations sur les mesures étudiées 1.3 gall.2 pin.1 chop.2 1 0 + 4 0 1 10 0 0 34 1b 9 on.25 5 + 16 6 76 4 2.3 jrs 7 lires 20 min — 1 4 10 2 3 10 7 jrs 6 hres 15 min.— 4 3 20 3 2 55 3.3 ver.1 pi.8 po.X 5 17 ver.2 pi.4 po.4 gall.3 pin.1 chop.X 9 43 gall.3 pin.1 chop.7e année seulement: Lignes, angles, surface des figures étudiées.1.Indiquez sur votre bureau une ligne droite, une ligne oblique, une ligne verticale, une ligne horizontale, un angle droit.' 2.Calculez la surface totale de 3 morceaux de carton rectangulaires mesurant respectivement: 8 po.par 5 po., 9 po.par 6 po., 10 po.par 9 po.(184 po.car.ou 1 pi.car.et 40 po.car.) Pratique des affaires N.P.— Le professeur peut facilement se procurer des blancs de factures, de chèques de reçus avec lesquels les élèves doivent se familiariser.1.De quelle manière doit s’écrire le montant d’argent sur un reçu?.En chiffres et en lettres.2.Qui doit signer le reçu P.Celui qui reçoit l’argent et non celui qui le donne. 260 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre 3.Écrivez le reyu que votre père, propriétaire, a donné à son locataire qui lui a payé le , loyer, soit $45.00.4.Écrivez le reçu que votre père, locataire, a reçu du propriétaire après lui avoir payé son loyer, soit $45.00.Quatrième semaine Problèmes t.Deux petits garçons durant leurs vacances élèvent des poulets.Ils en vendent 48 à $1.35 chacun; ils ont calculé que les poulets leur avaient coûté $9.65.Combien chaque enfant retirera-t-il de la vente ?.($27.57) 2.Un fermier vend au marché 4 paniers de tomates à $1.75 le panier; il acheté ensuite 2 paniers de raisins à 85 cents le panier, 3 melons à 29 cents le melon, 2 douzaines d’oranges à 49 cents la douzaine, un panier de pêches à $1.75.Quelle somme lui reste-t-il de sa vente ?.($1.70) 3.Votre mère se rend à la pharmacie pour acheter une bouteille de lotion à 39 cents la bouteille, aujourd’hui le marchand les offre à 3 pour $1.00.Quelle économie fait votre mère en achetant 3 bouteilles ?.($0.17) t.Au cours d’arts domestiques, on vous a donnée une recette de gâteau pour 8 personnes.La recette demande 1 tasse de mêlasse, 1/2 de graisse, 2 1/2 tasses de farine, 1/2 tasse d’eau bouillante, 1 cuil-lérée à thé de gingembre, 3/4 cuillérée à thé d’épices mélangées, 1/2 cuillérée à thé de sel, 1 cuillérée à thé de soda.?) Quelle quantité mettrez-vous si vous voulez avoir un gâteau pour 4 personnes ?.La moitié de chaque ingrédient, 1/2, 1/4, 1 1/4, 1/4, 1/2, 3/8, 1/4, 1/2.?) Pour 12 personnes?.3 fois ces dernières quantités: 1 1/2, 3/4, 3 3/4, 3/4, 1 1/2, 1 1/8, 3/4, 1 1/2.5.Hélène a un livre de 480 pages à lire, elle en a lu 300 pages, quelle fraction de son livre a-t-elle lue?quel pourcentage?.(5/8, 62 1/2%) 6.Dans 5 examens d’arithmétique de 50 points chacun, vous avez conservé 45 points, 40, 38, 46, 34.Quelle moyenne % avez-vous conservé ?.(81.2%) 7.Votre sœur sténographe reçoit $26.50 de salaire par semaine, on lui retient 2% de son salaire pour des assurances, et une pension, que retire-t-elle chaque semaine ?.($25.97) 8.Votre père reçoit $2,400.00 de salaire par année, s’il paie $600.00 de loyer, quel % de son salaire le loyer représente-t-il ?.(25%) 9.Donner une réponse approximative, avant de faire le problème.Hélène paie une paire de gants $2.89, elle paie avec un billet de $10.00.Combien lui remet-on d’argent ?.(A peu près $7.00, $7.11) 10.Dire ce qui manque au problème.Votre père a fait un voyage de 280 milles.Combien a-t-il dépensé de gazoline ?HUITIÈME et NEUVIÈME ANNÉES Première semaine Nombres décimaux Les quatre opérations Additions i De votre village, que nous appelons A, au village voisin que nous appelons B, il y a une distance de 7.4 milles, du village B au village C, il y a 5.63 milles, du village C au village D il y a 8.58 milles.Calculez la distance de votre village A au village D.(21.61 milles) Exercices : N.P.— Dicter les nombres et non pas les écrire au tableau noir, pour s'assurer que les élèves savent écrire les nombres décimaux.1.54.008 + 103.5 + 2006.09 + 145.63 = .(2309.228) 2.0.269 + 15.308 + 9.046 + 20.03 + 100.5 = .(145.153) 3.234.6 + 57.08 + 102.187 + 1005.0089 = .(1398.8759) Seustrac t ions : Lors d’un voyage, le cadran de l’auto~de votre père enrégistrait au départ 16,785.9, au retour vous lisez 17,434.2, combien de milles avez-vous parcourus ?.(648.3 milles) Exercices : 1.346 — 105.005 =.(240.995) 2.1025.54 — 987.683 =.(37.857) 3.48.386 — 24.5 =.(23.886) Mul tiplies lions : Vous lisez qu’une feuille de papier a 0.006 pouce d’épaisseur, cherchez l’épaisseur d’une .pile contenant 500 feuilles de papier.(3 ponces) Exercices : 1.85.21 X .025 =.(2.13025) 2.1000 X 113.4 = .(113400) 3.065 X 24 = .(1.56) Divisions : Au cours de l’année, vous avez obtenu les notes suivantes pour vos compositions d’arithmétique: 84.5, 81.9, 78.6, 85.7, 79.8.Trouvez la moyenne de vos points.(82.1) 1947 PÉDAGOGIE ET ME'I HUDOEOGJK 26J Exercices : 1.438 4- 2.41 =•.(181.74) 2.568.324 H- 36 =.(15.78t>) 3.674.628 -h 22.18 =.(30.41) Deuxième semaine Po urcentage Commission, escompte commercial I\.P.— Les élèves ont étudié la commission et l’escompte commercial en 6e et en 7e année, il faut s’assurer quits ont bien compris les notions préliminaires et les termes employes au cours des problèmes: produit net, prix de revient, prix fort, prix net, etc.Une conversation familière avec les élèves sur ce qu’ils voient autour d eux nous renseignera sur ce qu’il faut revoir ou approfondir.1.Jean, on me dit que votre père vend des instruments aratoires (ou autres marchandises, selon le milieu de l’enfant) pour quelle compagnie trav aille-t-il P Que reçoit-il en retour de son travail P Comment s’appelle le montant que votre pere envoie à la compagnie après une vente s’il garde la commission qui lui est due?etc.2.Que fait le marchand du village (ou du coin) quand il veut se défaire de certaines marchandises ?Comment s’appelle en terme arithmétique la diminution qu’il fait alors P Comment s’appelle la somme qui représente le coût de l’objet ainsi réduit P etc.Problèmes 1.Vous vendez des journaux 5 cents chacun, vous vendez une moyenne de 60 journaux par jour 6 jours par semaine, vous gardez 1 cent par journal que vous vendez.?) Comment s’appelle cette somme que vous gagnez ainsi P calculez-la.(Commission ^3.60) ?) Quelle somme totale retirez-vous de cette vente P.($18.66) c) Quel pourcent représente votre com- mission P.(20%) d) Que reste-il au marchand de journaux et comment s’appelle cette somme P .(Produit net $A4.40) 2.Vous peignez des cartes de souhaits pour JNoël et le Jour de l’an.Lu libraire accepte de vendre vos cartes avec 33 1/6% de commission.Vous avez fait 40 douzaines de cartes qui se vendent en moyenne 15 cents la carte.Quelle somme retirera le libraire ?Quelle somme retirerez-v ous P .;.(§24.06, §48.60) 3.Votre père déclare en entrant ce soir qu’il a vendu une maison $6,800.00 et qu’il a retiré de cette vente $340.00 de commission.Quel est le taux de la commission ?.(5%) 4.Votre grande sœur gagne $18.00 par semaine dans un magasin de lingerie plus une commission de 6% sur ses ventes.Cette semaine elle a vendu pour $288.00.Quel salaire total recevra-t-elle ?.(§35.28) 5.Un de vos voisins fabrique des jouets de bois et vous demande de lui aider à les vendre.Vous vendez 12 jouets à 75 cents, 8 autres à 90 cents, 10 autres à $1.25.Vous gardez 20% de commission, quelle somme remettrez-vous à votre voisin P.($22.96) 6.Vous désirez vous acheter un manteau, on vous conseille d’attendre en janvier, alors que les manteaux seront réüuits, jusqu’à 2o% vous dit-on.S’il en est ainsi, quelle économie ferez-\ous en attendant pour faire cet achat, si le manteau que vous désirez coûte $36.00 P.($9.00) 7.Votre mère achète une couverture de laine pour $6.60, elle est marquée $8.80.Quelle remise a-t-on accordée à votre mère ?Quel est le pour cent de cette remise ?.($2.20, 25%) 8.Vous achetez un camera légèrement dété- rioré pour $16.00.Le marchand vous dit qu’il diminue ainsi le prix réel de 20%.Quel était le prix du camera P.($20.00) 9.Le prix régulier d’une table de salon est de $36.On enlève $6.à un client.Quel est le pour cent de cette réduction P Quel est le prix de vente ?.($16 2/3%, $30.00) 10.Votre mère veut acheter une machine à coudre.On lui en offre une à $130.avec 10% de réduction.Ailleurs on lui en offre une à $145.avec 15% de réduction Laquelle doit-elle choisir P Quelle économie fera-t-elle alors P.(La première: $6.25) Troisième semaine Mesurage Trapèze, polygones régu.iers et irréguliers iX.P.—Autant que possible, parler d’objets que les élèves peuvent voir ou du moins connaissent pour représenter les figures étudiées.1.Vous confectionnez un panier de carton, le fond est un carré de 8 pouces de côté, l’ouverture mesure 10 pouces de côté, les faces ont 12 pouces de haut.Quelle figure représente chaque face ?Quelle en est la surface ?La surface des 4 faces ?La surface du fond P.Un trapèze, 108 po.car., 432 po.car., 64 po.car.2.Vous voulez entourer l’ouverture d’un gallon doré qui coûte 27 cents la verge, quel sera le prix de cette garniture, il faut ajouter 8 pouces à la longueur des côtés pour la confection-(l 1/3 verge, 36 cents) 3.Vous avez taillé vos faces du panier dans un carton mesurant 25 pouces par 20 pouces et le fond dans un morceau de 10 pouces de côté.Combien de pouces de carton vous reste-t-il P.(104 pouces carrés) 4.Vous taillez un cabaret de bois dans une pièce de bois ronde mesurant 16 pouces de diamètre, vous décidez de tailler un hexagone de 8 pouces de côté.Quelle sera la surface de votre cabaret P.(166.272 pouces carrés) 362 L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre 5.Votre parterre représente un octogone régu- lier mesurant 5 pieds de côté et dont l’apothème est de 6.35 pieds.Calculez la surface de votre parterre.(127 pieds carrés) 6.En bordure, vous mettez à tous les 2 pieds une petite plante d’ornementation qui vous coûte $1.les 3 plants.Combien vous coûte cette bordure ?.($6.67) Quatrième semaine Algèbre Multiplications 8e année i La mise en équation d’un problème facile pour montrer le rôle de la multiplication en algèbre, doit précéder les exercices.Huit (8) boîtes remplies de chocolat pèsent 19.2 livres; une boîte vide pèse 0.4.Combien y a-t-il de livres de chocolat par boîte ?8(a; + .4) = 19.2 8a; + 3.2 = 19.2 a; = 2 livres Exercices 1.(x + 2) X 3 = 3x + 6 2- (y —3) X4 = 4y—12 3.3(10 —5a) = 30—15a 4.4(3x — 2y) = 12x — 8y 5.y(x + 1) = xy + y 6.x(a + 6 + c) = ax + bx + ex 9e année: Fractions algébriques: N.P.— Voir remarque faite en huitième année.Commencer toujours par des fractions avec des dénominateurs numériques en faisant le rappro _ chement avec les fractions ordinaires.Motivation: J’ai employé 1/4 d’un coupon pour fabriquer une robe et 1/3 pour un manteau.Il me reste 5 verges.Quelle est la longueur du coupon ?x/4 + x/3 = x ¦— 5 3x J- 4x = 12x — 60 5x - 60 x = 12 Exercice I.Mettre au dénominateur indiqué: 2.x/2 = P/10 (5x/lü) y = P/4 (4y/4) 3a/4 = P/12 (3a/12) Faire l’opération indiquée: 5/7 -T- 2 = (5/14) 6/7^2= (3/7) 2x/7 -1-2 = (x/7) y'n+ 2 = (y/14) Résoudre les equations: x/4 = 3 .(x = 12) y/5 = 2 .(y = 10) y/6 = 1/2 (y = 3) Simplifier: a/5 + 3a/5 = .(4a/5) a/2 — a/4 = (a/4) a — a/2 = .(a/2) Résoudre les équations: x + x/2 + x/3 = 11 .(x = 6) 36 — 8x/9 = 8 (31 1/2) 19 —2x 2x—11 -x 2 2 ' ' .,.(x = 2) DIXIEME ANNEE Algèbre N.P—A ux élèves qui ont de la difficulté avec les fractions algébriques, faire bien comprendre la théorie du mécanisme des fractions ordinaires en arithmétique et montrer que l’on fait exactement la même chose en arithmétique.Exemples: 1.1/2 + 1/3 3 + 2 compare a + 3X2 2.2/3 —3/5 x + 2 ^x + 3 (x + 3) + (x + 2) (x + 3) (x + 2) N.P — Le mois de novembre'est un mois intéressant pour Venseignement de la géométrie-, il y a beaucoup de petits problèmes à faire-, ces problèmes développent l’esprit géométrique et font aimer la matière.Géométrie 1.Dans cette figure AD // BC, OA = OC.10 Trouver les angles alt.-int.2° 3° Trouver les angles opp.au sommet.Le triangle AOD = OBC ?Pourquoi ?compare a x + 3 2(x + 4) x + 4 3X5 3.3/4 + 5/8 3X5 + 2 8 compare a (x + 3) (x + 4) 3 5x x — 3 + x2/—9 3(x + 3) + 5x x2/—9 -—arn—"— 1947 PÉDAGOGIE ET MÉTHODOLOGIE 263 2.Dans cette figure CF est parallèle à BG et à AH, AB = BC et CD est parallèle à BE.10 BG est-elle parallèle à AH ?Pourquoi ?2° Trouver les angles correspondants.30 Le triangle CED = ABE ?Pourquoi ?3.Dans,'cette jfigure AC // BD.jl° Que vaut la somme des angles:j||| Bi -|- B2 B3 ?2° Ba = C P Pourquoi?3 0 À = B3 ?Pourquoi P 40A + Bi+C = 180° P Pourquoi?3 6 Ba -f- B3 (angle extérieur) = P -f P.4.Dans cette figure DE // BC,prouver que J la somme des angles est égale à 180°.ONZIÈME ANNÉE Algèbre Les radicaux N.P.— La multiplication et la division des radicaux s'enseignent bien plus facilement en rendant les indices fractionnaires.C'est d'ailleurs la façon de traiter les radicaux dans l'étude de la dérivée; c'est préparer le terrain pour les études futures.1.Exprimer avec un exposant fractionnaire.x = x 1/2 = x 1/3 \/x* = X 3/2 = x 2/3 ^ = x 7/6 2.Exprimer au moyen d’un radical.x 3/4 = \/x3 x 2/3 = v/x2 x 5/3 = v^x5 3.Multiplier.(Combiner les premiers exercices.) Vx X = x1/2 X x1/3 = x1/2+1/3 = x5/8 4.Diviser.(Faire diviser les premiers exercices; mettre les exposants les plus forts au numérateur.) Vx x1/2 \/ x x1/3 1/î = x1/8 Géométrie Problèmes 1 1.La droite joignant le milieu d’une corde au milieu de l’arc qu’elle soustend, mesure 5 pouces; la corde mesure 2 pieds.Trouver le rayon. (p.15).M.Bilodeau, dans la dernière partie de sa brochure, applique ses considérations économiques à la situation scolaire de la province de Québec.« Une instruction élémentaire est devenue insuffisante pour la vie moderne.Actuellement, 54% des élèves quittent l’école avant la septième année, 85% avant la neuvième.1% seulement, ou environ 3.000 se rendent jusqu’au terme de leurs 280 ?L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE Novembre études (primaires supérieures, classiques, techniques, etc.).l-«a première année dans les écoles primaires compte 80,000 élèves, la septième 41,000, la neuvième 14,000 )) (p.17).Puis, l’auteur tire les conclusions suivantes, qui ne sauraient manquer de dégonfler nos gens satisfaits: « Les élèves qui ont quitté l’école avant la septième année — 53% — ne peuvent devenir que des travailleurs non spécialisés; 85% ne peuvent entrer dans une école technique, qui exige une neuvième année, ou apprendre un métier d’ordre moyen; 97% n’ont pas une préparation suffisante pour occuper de hauts postes dans l’industrie ou le commerce )), (p.18).Avant de conclure, M.Bilodeau insiste sur les divers moyens à prendre pour augmenter la population scolaire: dépistage et éducation des enfants les mieux doués, l’égalité des chances de s’instruire sans distinction de milieu ou d’origine, l’orientation professionnelle et pédagogique, augmentation du budget d’instruction publique.Parents et éducateurs se doivent de lire cette brochure, qui présente l’éducation sous un aspect nouveau.Je forme le vœu que M.Bilodeau développe ce sujet sous la forme d’un livre; il rendrait ainsi de grands services à la cause de notre prospérité économique, sans quoi il n’y a pas de culture possible.GEOGRAPHIE {Suite de la page 27U) 24.L’Amérique du Sud offre-t-elle beaucoup de ressources naturelles P 25.Sont-elles toutes mises eu valeur?Pour- quoi P 26.Quels sont les principaux minéraux P 27.Dans quelle île trouve-t-on de l’asphalte, dont la plus grande quantité est exporté au Canada?.Trinidad.28.Nommez quelques produits agricoles P 29.Lesquels de ces produits trouve-t-on au Canada ?.Le blé et le maïs.30.Quels sont ceux qui sont propres à ce pays ?Canne à sucre, cacao, café, bananes, coton, caoutchouc, quinquina, salpêtre.31.Où se trouve la plus riche région de blé semblable à l’Ouest canadien P.De la Plata.32.Les animaux sont-ils différents des nôtres P 33.Nos animaux domestiques s’y sont-ils accli- matés P 34.Par qui furent-ils amenés P.Par des colons européens.35.Quels serpents et quels oiseaux trouve-t-on dans ces pays tropicaux P 36.Quelles races composent la population de l’Amérique du Sud P 37.De quels pays viennent les Blancs P.Portugal et Espagne.38.Où les Portugais sont-ils surtout établis?.Au Brésil.39.Le Brésil a-t-il d’étroites relations avec le Canada P.On a créé une ambassade, ces dernières années.40.Quel échange culturel se fait-il entre ces pays et le Canada ?.Étudiants, étude des langues, correspondances, voyages.41.Quelle langue est parlée au Brésil?.Le portugais.42.Dans les autres pays?.L’espagnol.43.La religion catholique est-elle en honneur P 44.Quels sont les trois pays les plus prospères ?L’Argentine, îe Brésil et le Chili.Résumé 1.Dans quelle partie du monde se trouve l’Amérique du Sud P 2.Que fit Bolivar pour l’indépendance de l’Amérique du Sud P 3.Qui était Bougainville dont il est question dans l’histoire des îles Malouines P Devoirs de contrôle 1.Indiquez les ressources naturelles du pays.2.Faites la soustraction des mêmes ressources que l’on trouve au Canada.3 Que pourrions-nous exporter de l’Amérique du Sud ?