Bulletin de la Société de philosophie du Québec, 1 janvier 1975, Octobre

[" it* I n société if* T/tiWosoT/hif* toj qrjébcc PHILOSOPHIE volume 2 numéro 1 Bulletin de la Société de Philosophie du Québec Directeur\t: Raymond Brouillet (U.Laval) Comité de rédaction : Yvan Cloutier (Cégep de Sherbrooke) Paul Germain (U.Concordia) Pierre Gravel (U.de Montréal) Claude Panaccio (UQTR) Paul-André Quintin (UQTR) Le Conseil d'Administration du bulletin est constitué par le Conseil d'Administration de la Société de Philosophie du Québec, qui comprend, outre les personnes sus-mentionnées : Maurice Bailly (Cégep F.X.Gameau) Guy Bouchard (U.Laval) Venant Cauchy (U.de Montréal) Corinne Gallant (U.de Moncton) Pierre Laberge (U.d'Ottawa) Claudette Lafond (Cégep de Rimouski) Maurice Lagueux (U.de Montréal) Alain Lallier (Cégep de T-Rivières) Georges Legault (cégep Bois-de-Boul.) Robert Nadeau (UQAM) Bernard Ouellet (Cégep de Hull) Jacques Plamondon (U.de Sherbrooke) Maurice Rainville (U.de Moncton) Claude Savary (UQTR) Louis Valcke (U.de Sherbrooke) Claude Vallières (Cégep de Chicoutimi) Siège Social :\t2910, Boul.Edouard Montpetit, Montréal 101, Québec. Dépôt Légal 4e trimestre 1975, Bibliothèque Nationale du Québec.' Bulletin de la Société de Philosophie du Québec Volume II, numéro 1 Octobre 1975 SOMMAIRE Pages Liminaire\t4 Un congrès spécial : la situation institutionnelle de la\t5 philosophie au Québec (1-2 novembre 1975) -\tPrésentation\tgénérale\t6 -\tProgramme du\tcongrès\t8 -\tProblématiques des ateliers\t11 La philosophie institutionnelle au Québec : organigramme\t15 Liste des\trecommandations\tdu Rapport\tNadeau\t18 Liste des\trecommandations\tdu Dossier\tPhilosophie\t24 La situation institutionnelle de la philosophie au Québec\t27 (1960-1975) : bibliographie chronologique 4 LIMINAIRE Exceptionnellement, la totalité de ce numéro du Bulletin de la S.P.Q.est consacré à la préparation d'un congrès spécial qui se tiendra les 1er et 2 novembre 1975 au Collège de Maisonneuve à Montréal sur le thème : \"La situation institutionnelle de la philosophie au Québec\".Nous avons voulu par là fournir à la fois à ceux qui participeront au congrès et à ceux (il y en aura peut-être!) qui ne pourront pas y être un instrument de référence utile comportant : 1)\tles principaux éléments d'information pertinents au déroulement du Congrès lui-même : programme, documents préparatoires ; 2)\tles principales données objectives susceptibles d'aider le lecteur à s'orienter dans les débats d'actualité relatifs à la situation institutionnelle de la philosophie au Québec : organigramme, liste des recommandations du rapport Nadeau et du Dossier Philosophie; 3)\tune bibliographie chronologique relative au thème du congrès et couvrant la période de 1960 à 1975.Nous espérons ainsi que ce numéro pourra être utile non seulement dans le cadre du congrès mais aussi pour tous ceux qui s'intéressent aux problèmes délicats et nombreux soulevés par l'institutionnalisation de la philosophie.La Direction du Bulletin. 5 UN CONGRES SPECIAL : LA SITUATION INSTITUTIONNELLE DE LA PHILOSOPHIE AU QUEBEC organisé par la Société de Philosophie du Québec.1er et 2 novembre 1975 Collège de Maisonneuve 3800, Sherbrooke Est Montréal.Qué.(les numéros des locaux seront affichés dans le hall d\u2019entrée) Sur place : le samedi : 1er novembre (de 9 à 10 h.a.m.) (ou) Par la poste: Claude Panaccio, secrétaire Société de Philosophie du Québec a/s Département de philosophie Université du Québec à T-Rivières C.P.500 Trois-Rivières FRAIS D'INSCRIPTION : Inscription à la S.P.Q.\t:\t$5.00 (pour ceux qui ne sont pas déjà membres) N.B.cette inscription qui peut être faite sur place, donne également droit à la réception des quatre numéros du Bulletin pour 1975-76.Inscription au congrès\t:\t$5.00 DATES LIEU INSCRIPTION : TOTAL $10.00 PRESENTATION GENERALE Pour la société québécoise, la philosophie est d'abord et avant tout une réalité institutionnelle : une séquence de quatre cours obligatoires au niveau collégial, un ensemble de programmes de premier, deuxième et troisième cycles au niveau universitaire, une série de \"départements\", de Facultés ou de modules et un certain nombre de collections et de périodiques.Or il arrive coup sur coup, depuis quelques mois, une suite d'événements dont l'importance est encore difficile à évaluer mais qui en tout cas sont susceptibles d'affecter de manière significative cette réalité institutionnelle : -\tà la demande du Ministre, le Conseil Supérieur de l'Education commande une étude sur \"l'état et les besoins de l'enseignement collégial\" qui donne lieu au désormais célèbre \"Rapport Nadeau\" déposé en août 1975; -\tle Conseil des Universités pour sa part forme â l'été 1974 un groupe de travail chargé d'analyser la situation de l'enseignement universitaire de la philosophie aux deuxième et troisième cycles, et en juin 1975 ce groupe dépose un rapport intitulé Dossier Philosophie, lequel est aussitôt diffusé dans les Universités pour fins de consultation (cette consultation est actuellement en cours); -\tpendant ce temps, la Coordination Provinciale de l'enseignement de la philosophie s'atèle à la tâche de préparer un nouveau programme-cadre pour l'enseignement de la philosophie dans les cégeps et pour ce faire, elle effectue une vaste enquête auprès des départements de philosophie des cégeps, enquête dont elle publie les résultats en décembre 1974 dans un numéro spécial de ses Cahiers pédagogiques ; -\ten mai 1974, au Congrès de l'ACFAS à Québec, un groupe de professeurs de philosophie fonde la Société de Philosophie du Québec qui, un an plus tard, regroupe près de la moitié des philosophes du Québec et du Canada français.Tous ces événements, d'allure assez disparate, et quelques autres encore d'importance plus régionale, entretiennent peut-être entre eux des liens plus étroits qu'il n'y paraît à première vue.Mais il semble certain en tout cas qu'ils imposent aux professeurs de philosophie la nécessité d'essayer de faire le point sur la situation actuelle de leur discipline au Québec.C'est à cette tâche - urgente il va sans dire - que la Société de Philosophie du Québec a voulu contribuer en prenant l'initiative de te-ni-r> les 1er et 2 novembre prochain, un congrès spécial sur \"la situation institutionnelle de la philosophie au Québec\".Cette activité, nous n\u2019avons voulu la concevoir ni dans un esprit corporatiste (défendre à tout prix une institution menacée) ni dans un esprit purement académique (philosopher abstraitement sur l'essence de la philosophie).C'est essentiellement un forum que nous avons voulu mettre sur pied, l'occasion d'échanger à propos d'une conjoncture particulière des informations et des réactions, et peut-être, si c'est le voeu des per- sormes présentes, le point de départ d'une concertation plus systématique.Quels qu'en soient les résultats, il nous a semblé important (et de toute façon conforms aux objectifs de la S.P.Q.) de ménager ainsi pour les philosophes des différentes régions du Québec et des différents niveaux académiques l'espace d'une réflexion collective sur la place de leur discipline dans le système d'éducation québécois.Que soient ici remerciées les nombreuses personnes qui de près ou de loin ont collaboré à l'organisation de ce congrès spécial et en particulier la Coordination Provinciale de la philosophie et le Collège de Maisonneuve qui ont bien voulu à cette occasion se faire les hôtes de la S.P.Q.Claude Panaccio responsable du comité d'organisation du Congrès. PROGRAMME Comité d'organisation du Congrès : Responsable : Claude Panaccio (UQTR) Membres\t: Yvan Cloutier (Cégep de Sherbrooke) Alain Lallier (Cégep de T-Rivières) Francine Lusignan (Cégep de Maisonneuve) Louise Mardi Lacoste (U.McGill) Robert Nadeau (UQAM) Horaire des activités : Samedi, 1er novembre.9:00\tInscription 10:00\tInformation-débat Participants : MM.Pierre Cazalis, membre du groupe de travail du Conseil des Universités sur le Dossier Philosophie.; Jean-Guy Nadeau, co-rédacteur du rapport du Conseil Supérieur de l'Education sur l\u2019état et les besoins de l'enseignement collégial.Jacques Quellet, coordonnateur provincial de l'enseignement de la philosophie au niveau collégial.Paul-André Quintin, président de la Société de Philosophie du Québec 12:00\tDiner 14:00\tAteliers Cinq ateliers de discussion, consacrés chacun à un aspect de la problématique institutionnelle de la philosophie, se dérouleront de façon concurrente au cours de cette période.On trouvera plus loin dans ce bulletin les documents préparatoires pour chacun des ateliers. 9 Atelier numéro 1\t: Publication et recherche Responsable : Robert Nadeau (UQAM) Personnes-ressources : François Duchesneau (U.d'Ottawa) Jacques Dufrenne (Cégep d'Ahuntsic) Yvon Lafrance (U.d'Ottawa) Georges Leroux (UQAM) Atelier numéro 2\t: Le rapport Nadeau et la philosophie dans les Cégeps.Responsable : Alain Lallier (Cégep de Trois-Rivières) Personnes-ressources : Maurice Bailly (Cégep F.X.Gameau) Marie-José De Groot (Cégep d'Ahuntsic) Roman Mukerjee (coordonnateur provincial des \"Humanities\") Atelier numéro 3\t: Spécialisation et auto planification des dé- partements universitaires de philosophie.Responsable : Louise Marcil-Lacoste (U.MCGill) Personnes-ressources : Fernand Couturier (UQAM) Jean Gagné (U.de Montréal) Thomas de Koninck (U.Laval) Claude Savary (UQTR) Atelier numéro 4\t: Formation et perfectionnement des maîtres.Responsable : Yvan Cloutier (Cégep de Sherbrooke) Personnes-ressources : Jean-Guy Meunier (UQAM) Jacques Plamondon (U.de Sherbrooke) Jacques Rhéaume (Cégep de Sherbrooke) Atelier numéro 5\t: La philosophie et les conditions institution- nelles de l'interdisciplinarité.Responsable : Francine Lusignan (Cégep de Maisonneuve) Personnes-ressources : Jean-Marc Chénier (Cégep de Maisonneuve) Robert Hébert (Cégep de Maisonneuve) Pierre Lamonde (INRS) Georges Legault (Cégep Bois-de-Boul.) Camille Limoges (U.de Montréal) N.B.Sur demande des congressistes, deux autres ateliers peuvent être ouverts et consacrés à des thèmes qui ne seraient pas couverts par les cinq premiers. 10 Dimanche, 2 novembre 9:30 Table ronde Théorique : la philosophie institutionnelle: critique et/ou idéologie?Animateur : Claude Panaccio (UQTR) Participants : Jean-Paul Brodeur (UQAM) Jean-Guy Daoust (Cégep de Maisonneuve) Jean Proulx (Cégep d'Ahuntsic) 12:00\tDiner 14:00\tAssemblée générale spéciale de la S.P.Q.consacrée aux orientations futures de la S.P.Q.Ordre du jour : 1.\tAdoption de l\u2019ordre du jour 2.\tRapport du Bureau de direction 3.\tLes orientations de la S.P.Q.4.\tModifications aux statuts N,B.Rectification : Contrairement à ce qui avait été annoncé antérieurement (Bulletin de la S.P.Q., vol.1, no 3, p.7), les élections au Conseil d'administration et au Bureau de direction de la S.P.Q.n'auront pas lieu lors de cette assemblée générale spéciale : les divers officiers actuellement en place ayant été élus pour deux ans en mai 1974, leur mandat ne se terminera qu'en mai 1976 et les élections se tiendront par conséquent à l'assemblée générale régulière dans le cadre du congrès de l'ACFAS à Sherbrooke, le 14 mai 1976. 11 PROBLEMATIQUES DES ATELIERS.Pour chacun des cinq ateliers, un groupe de préparation, composé du responsable de l'atelier et d'un certain nombre de personnes-ressources fut invité à élaborer dans un très court document la problématique de l\u2019atelier et son mode de fonctionnement.Ce sont ces documents qu'on trouvera ici.N.B.Les locaux de chaque atelier seront affichés au moment du congrès.Atelier numéro 1 : Recherche et Publication.Secrétaire :\tRobert Nadeau Animateurs :\tFrançois Duchesneau, co-directeur de la revue Dialogue.Jacques Dufresne, directeur de la revue Critère.Yvon Lafrance, directeur de la revue Philosophiques, directeur de la collection \"L'Univers de la philosophie\" (Bellarmin).Georges Leroux, co-directeur de la collection \"Philosophie\" dans la série des Cahiers du Québec (HMH) La première heure sera consacrée à quatre courtes présentations de la part des animateurs.François Duchesneau nous entretiendra des politiques propres à Dialogue, des problèmes qu'il rencontre à titre d'éditeur et des politiques du Conseil des Arts du Canada ainsi que du Conseil canadien sur les Humanités et les Sciences Sociales.Jacques Dufresne tentera de mettre en lumière les motifs de ceux qui, au Québec, peuvent être considérés comme productifs sur le double plan de la recherche et de la publication ; il soulèvera aussi la question de l'abus de la photocopie et celle du peu de projets d\u2019édition en milieu collégial; il tentera d'expliquer l'absence de percée de la philosophie dans les quotidiens d'ici; il proposera enfin une réflexion sur la mise en place de \"courroies de transmission\" entre la recherche de pointe et son incidence dans l'existence quotidienne.Yvon Lafrance esquissera un bilan du travail réalisé à la revue Philosophiques depuis sa fondation ; il soulèvera quelques problèmes théoriques reliés à la recherche et quelques problèmes pratiques reliés à la publication en philosophie au Québec ; une série de problèmes spécifiques à Philosophiques (administration, conseil de la revue, comité de rédaction, comité de lecture, abonnements et diffusion, subventions et dons) seront également présentés.Enfin, Georges Leroux fera de son exposé une \"petite philosophie de la recherche au Québec\"; il s'appliquera à discuter la thèse de R.Hare dans son essai \"A School for Philosophers\" recueilli dans ses Essays in Philosophical Method; il tentera de discuter cette critique de la production écrite à partir des faits qui la supportent ou qui l'infirment dans notre milieu.Les deux heures qui suivront seront consacrées à une discussion en plénière où tous les participants auront le loisir de prendre la parole sur les questions soulevées par les animateurs ou sur toute autre question pertinente à la problématique de la recherche et de la publication en philosophie au Québec. 12 Atelier numéro 2 : Le rapport Nadeau et la philosophie dans les Cégeps.Animateurs :\tMarie-José De Groot Maurice Bailly Alain Lallier Roman Muke r j e e Objectif de l'atelier : L'objectif de cet atelier est de susciter chez les participants un effort d'imagination sur ce que pourraient être les diverses situations institutionnelles pour l'enseignement de la philosophie dans le cadre d'un programme de formation générale fondamentale et sur leurs implications, possibilités et limites.Fonctionnement : L'atelier s'ouvrira sur une synthèse des débats de l'activité du matin.Cette synthèse sera faite par un ou les animateurs de l'atelier.Atelier numéro 3 : Spécialisation et auto\u2014planification des départements universitaires de philosophie.Animateur :\tLouise Marcil-Laccste (U.McGill) Pers.-ressources : Fernand Couturier (UQAM) Jean Gagné (U.de Montréal) Thomas de Koninck (U.Laval) Claude Savary (UQTR) Le but de l'atelier est de provoauer la discussion sur le thème suivant : est-il possible et souhaitable de procéder à un découpage des domaines de formation et de recherche en philosophie et de répartir ces domaines entra les divers départements sur une base régionale?Les personnes-ressources entendent jouer le rôle d'agents provocateurs.Elles présenteront chacune un point de vue en trois minutes au début de l\u2019atelier.Un compte-rendu de l'atelier sera préparé par les personnes-ressources et l\u2019animateur.Il comprendra le résumé des tendances des participants et, s il y a lieu, quelques réflexions sur les perspectives ouvertes par l'atelier.Atelier numéro 4 : Formation et perfectionnement des maîtres.Que les nouveaux rôles des agents coopérateurs (professeur et personnel professionnel) soient comme on le décrit dans l\u2019Activité éducative, ceux de premier associé\" de l'étudiant, agent coopérateur au 13 processus Interne de \"croissance\", \"facilitateur des objectifs à poursuivre intermédiaire\" entre l'étudiant et les savoirs ou sources d'information\" (L'état et les besoins de l\u2019enseignement collégial, C.S.E., recommandation \"En ce qui a trait au niveau collégial, on parle d'éclatement dans les années 65 et suivantes.Peut-être faudrait-il dire plutôt soulagement, alors que l'on prend conscience du fait que les manuels scolaires incarnaient jusqu'alors le contraire de la philosophie.On peut enfin commencer à lire les philosophes avant d'entrer à l'université.Mais la libération serait sans doute plus complète si les professeurs de philosophie étaient alors devenus des philosophes.Il est en effet admis aujourd'hui qu'un effort important de perfectionnement des enseignants de philosophie au niveau collégial s'impose.En outre, la diversification des orientations philosophiques, ou du moins des auteurs, que l'on note alors à ce niveau, reste souvent superficielle\".(Dossier Philosophie, p.13-14).1.\tLes professeurs de philosophie du Collégial ont-ils des besoins de recyclage face à leur pratique pédagogique?quant au contenu et quant à la didactique?Dans la perspective du Rapport Nadeau, ce problème de formation et de recyclage se pose dans quels termes?2.\tLes institutions actuelles nous semblent-elles appropriées?Quels sont les rôles respectifs de l'université et du milieu dans la formation et le recyclage des professeurs de philosophie?Quelles sont les opportunités d'une formation dans le milieu?3.\tQuels sont les rapports entre \"expertise\" et \"didactique\" dans l'enseignement de la philosophie?La pratique de l'enseignement implique-t-elle une revision des programmes tant au niveau de la didactique que des contenus?Opportunité d'une maîtrise \"professionnelle\" en philosophie?Possibilités de créditer des activités de didactique?N.B.Une documentation sera fournie aux participants lors de l'atelier.Jacques Rhéaume Jacques Plamondon Yvan Cloutier Jean-Guy Meunier Atelier numéro 5 : Philosophie et conditions institutionnelles de 1'interdisciplinarité.Responsable :\tFrancine Lusignan Pers.-ressources : Camille Limoges (U.de Montréal) Pierre Lamonde (U.du Q.) Robert Hébert (Collège de Maisonneuve) Jean-Marc Chénier (Collège de Maisonneuve) Georges Legault (Collège Bois-de-Boul.) Jalons de discussion.Problème de définition : interdisciplinarité, multidisciplinarité, polyvalence.A.De quelle façon le philosophe est-il actuellement concerné par l\u2019interdisciplinarité.-\tl'interdisciplinarité : un intérêt disciplinaire .le vieux rêve de l'unité du savoir (l'anthropologie culturelle de Gu$dorf, l'archéologie du savoir de Foucault, la philosophie de la culture de Cassirer .intérêt du philosophe pour l'analyse des appareils conceptuels, la convergence des épistémologies, le problème des méthodologies, etc.-\tla situation polyvalente du travail philosophique selon les diverses méthodologies, grilles d'analyse, traditions, etc.-\tla promotion de l'interdisciplinarité dans l'institution (rapport Nadeau et multidisciplinarité, le Cégep et les cours dits interdisciplinaires, attribution de fonds de recherche avec équipes interdisciplinaires, etc.) B.la pertinence du philosophe et de la philosophie en situation interdisciplinaire .-\tles conditions d'efficacité d'une recherche interdisciplinaire .conditions personnelles .conditions de travail .conditions professionnelles et institutionnelles -\tl'insertion du travail proprement philosophique dans une équipe interdisciplinaire .le type de contribution du philosophe .la réception de cette contribution par le groupe de recherche .le compromis comme condition de réussite du travail interdisciplinaire -\tl'interdisciplinarité au service d'une pratique philosophique mon odis c ip 1 in ai re .perspectives et limites .les situations où l'interdisciplinarité est préférable à la monodisciplinarité. 15 LA PHILOSOPHIE INSTITUTIONNELLE AU QUEBEC : ORGANIGRAMME MINISTRE DE L'EDUCATION SOUS-MINISTRE Pierre Martin élémentaire et secondaire Germain Halley Sous-ministre à l'ens.collégial et supérieur Jacques Girard Conseil des universités (17 membres) Prés.î Germain Gauthier Conseil supérieur de l'éducation (24 membres) Prés.: J.-Marie Beauchemin Prés.: Léopold Garant élémentaire Commission de l'ens.collégial Prés: Azilda Marchand secondaire Prés.: Madeleine Rvar.Commission de l'ens.supérieur Prés.: P.-Emile Gingras des adultes Prés.: Paul-A.Fortin Comités confessionnels Prés, (catholique): Paul Tremblay (protestant): William M.Munroe Robert Trempe Direction générale Service des programmes Léonce Beaupré Direction générale de programmes Yves M.Giroux Marcel Gilbert (pat intérim) Comité conjoint des Comité conjoint des programmes Prés.: Yves M.Giroux Commission de la recherche universitaire Prés.: Yves Morin Prés.: Germain Gauthier Comité du financement Prés.: Roger Charbonne&u Comité des orientations N.B.Cet organigramme n'est qu'une identification des organismes (consultatifs et décisionnels) dont les travaux récents ont des implications directes pour l'enseignement de la philosophie.L'organigramme n'inclut donc pas tous les comités des organismes consultatifs ni tous les services et niveaux du Ministère de l'éducation, bien que ces derniers puissent avoir des rapports indirects avec l'enseignement de la philosophie.La ligne pointillêe représente un rôle de consultation et la ligne continua représente un rôle décisionnel. 16 CONSEIL SUPERIEUR DE L'EDUCATION Le C.S.E.est un organisme consultatif que le ministre de l'éducation -\tpeut consulter sur toute question relative à l'éducation -\tdoit consulter dans les cas stipulés par la Loi du Conseil, notamment les règlements régissant a) la nomenclature et classification des institutions et des diplômes, b) les programmes d'études, les examens, les diplômes, les brevets d'enseignement, c) la coordination des enseignements à tous les degrés, d) les normes de répartition territoriale et d'aménagement: des établissements .Le C.S.E.peut de sa propre initiative donner son avis sur toute ques tien qui touche à l'éducation.Il doit transmettre au ministre qui le communique à la Législature un rapport annuel sur ses activités et sur l'état et les besoins de l'éducation.Les commissions du Conseil sont chargées de faire au Conseil des suggestions relatives à leur secteur particulier.N.B.Le rapport Nadeau a été préparé par un comité spécial du C.S.L.J la Commission de l'enseignement collégial a donné son avis sur ce rapport.CONSEIL DES UNIVERSITES Le C.des U.est un organisme consultatif dont les fonctions principales consistent à donner son avis au ministre de l'éducation sur les besoins de l'enseignement supérieur et de la recherche universitaire et de lui faire des recommandations sur les mesures à prendre pour combler ces besoins.Le ministre de l'éducation peut consulte! le C.des U.sur toute ques tion relative à l'enseignement, supérieur et à la recherche universitaire.Il doit consulter le Conseil des Universités sur -\ttout plan de développement de l'enseignement supérieur et de la recherche universitaire à chaque phase majeure de son élaboration -\tles budgets annuels de fonctionnement et d'investissements des établissements d'enseignement supérieur -\tla répartition entre les établissements du montant global des crédits dégagés pour fin d'enseignement supérieur et de recherche universitaire -\tles mesures de coordination entre les établissements -\tles règles relatives à la standardisation des méthodes comptables des établissements .La commission de la recherche universitaire donne des avis au C.des U.sur toute question relative à la recherche.Le comité des programmes, nommé conjointement par le Conseil et par la direction générale de l'enseignement supérieur, est responsable de la coordination des programmes de tous les niveaux au sein du réseau universitaire québécois.Le comité des orientations prépare des dossiers et des avis sur la coordination des activités universitaires par secteur disciplinaire ou par champ d'étude. 17 Le comité de financement assiste le Conseil dans la préparation de ses recommanda tiens sur les principes et les méthodes de financement ainsi que sur l'allocation annuelle des subventions.N.B.Le Dossier philosophie a été préparé par le secrétaire du Conseil des Universités à la demande du Conseil.Il a été transmis au Comité conjoint des programir.ee.CONFERENCE DES RECTEURS ET PRINCIPAUX D'UNIVERSITES DU QUEBEC La C.R.E.P.U.Q.est un organisme autonome de concertation entre les universités, notamment en matières de services communs ou de politiques gouvernementales.Cet organisme a une structure flexible et se réunit selon les besoins.La C.R.E.P.U.Q.a formé quelques comités de préparation de dossiers ; elle a un comité des affaires académiques.N.B.La C.R.E.P.U.Q.a demandé une expertise au Professeur Bernard Carnois sur le Dossier Philosophie du Conseil des Universités.Le rapport de M.Carnois a été étudié par le comité des affaires académiques de la C.R.E.P.U.Q.qui a décidé de le transmettre au comité conjoint des programmes (C.des U.et D.I.G.E.S.) comtes pièce au dossier.Selon la C.R.E.P.U.Q., c'est chaque université qui doit réagir et donner son avis sur le Dossier Philosophie.Les commissions du C.S.E.et les comités du C.des U.ont des rapports avec les directions générales du ministère de l'éducation, notamment en matière d'information sur les politiques, orientations et données du ministère.Les organismes de coordination provinciale de la philosophie (au niveau collégial) sont en rapport avec le service des programmes et examens de la direction générale de l'enseignement collégial de qui relève la préparation des Cahiers de l'enseignement collégial.La D.I.G.E.C.a formé un comité d'étude sur le Rapport Nadeau (Groupe de travail X). 18 LISTE DES RECOMMANDATIONS DU RAPPORT NADEAU INTRODUCTION : L'ANALYSE DES BESOINS 1.\tQue le ministère de l'Education considère comme une priorité l'identification des besoins éducatifs, comme condition préalable à la définition des objectifs de formation post-secondaire et de ses divers programmes, et qu'à cette fin, il incite les instances locales, régionales et provinciales à faire cette recherche et leur en fournisse progressivement les moyens (v.g.finance, recherche, information).2.\tQue l'identification des besoins éducatifs s'effectue avec la participation responsable et éclairée de l'étudiant de façon à ce que ces besoins soient assumés par l'étudiant.3.\tQue le système donne la possibilité à l'étudiant du post-secondaire de prendre ses responsabilités en le traitant comme un adulte.CHAPITRE I : LA FORMATION POST-SECONDAIRE 4.\tQue l'organisation de l'enseignement post-secondaire dispensé par les collèges permette aux étudiants de réaliser les objectifs de leur programme en des temps variables ajustés à leurs possibilités et à leur rythme.5.\tQue, lors de la définition des objectifs et sous-objectifs des programmes, les Comités de programme provinciaux, régionaux et locaux s\u2019inspirent des expériences modernes de \"formation sur mesure\" et qu'ils cherchent à répondre aux besoins du monde du travail en assurant d'abord l'atteinte des objectifs de formation fondamentale telle que définie dans le rapport.CHAPITRE II : UN PROJET PEDAGOGIQUE : LA FORMATION PAR PROGRAMME 6.\tQue l'on reconnaisse que pour atteindre les objectifs qu'il poursuit, l'étudiant puisse choisir ses activités ou dans l'institution qui offre le programme ou en dehors de celle-ci.CHAPITRE III : UNE UNITE ADMINISTRATIVE : LE MODULE 7.\tQue le collège soit structuré sur le module, unité de base qui administre le programme.8.\tQue le module regroupe les étudiants inscrits à un même programme, leurs 19 professeurs,, les représentants du milieu socio-économique, les services éducatifs et administratifs.9.\tQue la tâche globale du module soit l'administration du programme : planification, organisation, direction, exécution, évaluation.10.\tQue l'existence des départements regroupant des professeurs d'une même discipline ou de disciplines connexes soit facultative et que le département devienne, s'il y a lieu, un endroit de ressourcement professionnel .CHAPITRE IV : LA VIE PEDAGOGIQUE 11.\tQue les nouveaux rôles des agents coopérateurs (professeurs et personnel professionnel) soient, comme on le décrit dans l'Activité éducative, ceux de \"premier associé\" de l'étudiant, \"agent coopérateur au processus interne de croissance\", \" facilitateur des démarches d'apprentissage\", \"explicitateur des objectifs à poursuivre\", \"intermédiaire\" entre l'étudiant et les savoirs ou sources d'information.12.\tQue la classification et la rémunération du personnel éducatif ne soient pas établies à l'aide des seuls critères de scolarité et d'expérience mais qu'elles tiennent progressivement compte des nouveaux rôles de ce personnel, 13.\tQu'à la suite d'une évaluation positive de son travail, soit assurée au professeur une sécurité d'emploi non attachée à l'institution, ni à la fonction, mais prévoyant que celui-ci devient une ressource humaine au service d'un milieu qui en a besoin.14.\tQue le collège aménage ses ressources physiques et humaines pour que tous les étudiants à temps partiel et à temps complet aient un accès égal à tous les services.15.\tQue les conditions financières d'accès aux programmes soient les mêmes pour les étudiants à temps partiel que pour les étudiants à temps complet.16.\tQue, dès 1976-77, les collèges soient responsables de la certification des études qu'ils dispensent.17.\tQue, d'ici cinq ans, le ministère de l'Education implante dans les collèges le régime d'évaluation institutionnelle.18.\tQue le ministère de l'Education dote le système post-secondaire d'un service adéquat de cueillette, de traitement et de diffusion de l'information et de la documentation pertinentes à la vie pédagogique et 20 â la gestion administrative du post-secondaire.CHAPITRE V : L'ORGANISATION DES RESSOURCES 19.\tQue, pour les programmes dont les objectifs sont fixés au niveau provincial, on laisse au collège le soin d'organiser les activités propres à la réalisation des objectifs et qu'il lui soit même permis d'ajouter des objectifs particuliers.20.\tEn respectant l'unité de base qu'est le module, que le Conseil d'administration du collège ait la possibilité d'adapter ses structures administratives aux besoins locaux.21.\tQue les collèges publics et privés soient traités sur le même pied en ce qui regarde le financement des opérations et les crédits alloués â la recherche et au développement pédagogiques.22.\tQue la gestion du module soit confiée à un Conseil qui en assure l\u2019organisation et l'animation, qui en supervise les travaux et qui fait rapport selon les modalités prévues par le collège.23.\tQue la composition du Conseil de module et les modes de sélection des membres de ce Conseil soient déterminés par règlement de régie interne du Collège.24.\tQue soit mise sur pied une véritable banque de cadres professionnels jouissant d'un plan de carrière dans le secteur public, d'un système de perfectionnement (bourses, congés, etc.), d'un système de promotion et d'un système de mobilité inter-secteurs avec priorité accordée aux collèges dans les premières années.25.\tQue le Conseil d'administration soit composé de 9 à 15 membres (le nombre exact étant fixé par règlement de régie interne pour chaque collège).26.\tQue les membres du Conseil d'administration soient élus pour des mandats de trois ans renouvelables par un collège électoral composé d'étudiants, de professeurs, de spécialistes-éducateurs, de cadres, d'employés de soutien et de parents, selon un nombre et des proportions à déterminer par règlement de régie interne du collège.27.\tQue soient éligibles au Conseil d'administration toutes personnes majeures qui ont été préalablement recommandées par les groupes socioéconomiques du milieu et qui ne sont pas employées du collège.28.\tQue les principaux rôles du Conseil d'administration du collège soient 21 de : .décider d'une structure interne à partir du module ; .sanctionner et contrôler les objectifs institutionnels préparés par le Comité de direction, le plan de développement pédagogique et physique et les politiques générales ; .approuver et contrôler les budgets ; .sanctionner les mécanismes, les processus et les résultats de l'évaluation institutionnelle faite par le comité de direction ; .nommer le directeur général.29.\tQue la Commission pédagogique soit composée de délégués des Conseils de modules, dont le nombre sera déterminé par les instances locales.30.\tQue le rôle de la Commission pédagogique soit de faire des recommandations au Conseil d'administration sur toutes les questions qui sont sous la juridiction du Conseil d'administration.31.\tQue le ministère de l'Education, par ses supports professionnels et techniques, aide les régions à créer des services régionaux qui aient pour responsabilités, en particulier : .de faire l'inventaire des besoins de formation dans une région donnée ; .de faire l'inventaire, la planification et l'aménagement des ressources éducatives de la région, incluant les ressources extérieures au réseau scolaire ; .de faire de l'information et de l'animation.32.\tQue les formules de structures des services régionaux puissent varier et respecter les particularités régionales.33.\tQue le gouvernement, soit par un comité interministériel, soit par un ministère des ressources humaines, identifie et planifie mieux les besoins quantitatifs et qualitatifs du marché du travail.34.\tQue soit créé un Conseil des collèges dont les principales fonctions seront : .d'aviser le ministre de l'Education sur le partage des ressources et l'implantation des programmes; .d'assurer, avec le Conseil des universités, la coordination des objectifs des programmes longs entre le collège et l'université; .de faire en sorte que soient fournis les outils nécessaires à l'évaluation institutionnelle. 22 35.\tQue, pour la coordination des objectifs des programmes dispensés en partie par les collèges, en partie par les universités, le ministère de l'Education crée un comité provincial de liaison entre le Conseil des collèges et le Conseil des universités.36.\tQue, là où ils n'existent pas, le ministère de l'Education crée des comités provinciaux permanents de programmes dont les rôles essentiels seront de réviser les programmes post-secondaires collégiaux actuels afin de respecter la conception des programmes proposée dans le présent rapport, de définir les objectifs généraux des programmes, de mettre au point des instruments d'évaluation et de faire l'évaluation des programmes.37.\tQue les comités provinciaux de programmes regroupent les étudiants, les professeurs de disciplines diverses, les corporations professionnelles .38.\tQue le financement des collèges se fasse par programme.39.\tQue là ou l'exige l'utilisation optimale des ressources, la même institution ait l'autorisation de dispenser à la fois les programmes post-secondaires moyens et les programmes longs.40.\tQue le principe de transférabilité puisse permettre à chaque collège de réinvestir ses excédents budgétaires dans des programmes ou des services, selon ses priorités.41.\tQue le budget traduise les particularismes de chaque collège ou l'influence de certains facteurs comme, par exemple, l'éloignement des collèges, la difficulté de recruter des ressources humaines.42.\tQue l'on permette aux collèges d'envisager d'autres sources de financement, comme les fondations, les organismes privés, les organismes publics, les subventions spéciales attachées à certains programmes.CHAPITRE VI : L'ACCESSIBILITE 43.\tQue les règlements du ministère de l'Education rendent admissible au collège toute personne qui a réalisé, à l'école ou en dehors de l'école, les objectifs du niveau secondaire.44.\tQue le ministère de l'Education révise sa politique de prêts et bourses de façon à ce que, pour les étudiants de 18 ans et plus : .les bourses soient données afin de compenser d'abord et avant tout les inégalités qui naissent de l'éloignement géographique, des handicaps physiques; 23 .les prêts soient accessibles à tous les étudiants en tout temps de l'année, en tenant compte des besoins réels des étudiants et de la nature des programmes; .les revenus des parents ne soient pas pris en considération.CHAPITRE VII : LES CONDITIONS D'IMPLANTATION : PRINCIPES ET PRIORITES 45.\tQue le ministère de l'Education considère comme une démarche essentielle pour l'application de la réforme, la sensibilisation et la participation du milieu.46.\tQue la réforme s'implante programme par programme, collège Dar collège, à mesure que le milieu est prêt et que les programmes sont définis.47.\tQu'avant même la refonte des programmes proposée; un collège ait la possibilité, s'il le désire, d'appliquer les réformes concernant les structures administratives et les structures budgétaires.Que, dès la parution du rapport, soit formée une mission à caractère provisoire, ayant les responsabilités d'informer les collèges, de les assister dans la planification de leurs transformations et de conseiller le ministre de l'Education sur les priorités et les mécanismes à mettre en marche pour assurer la réforme des collèges.48. 24 LISTE DES RECOMMANDATIONS DU DOSSIER PHILOSOPHIE PROPOSITION 1.QUE le Comité des programmes, avant de décider des suites à donner à ce dossier, demande aux faculté et départements de philosophie, par l'intermédiaire des universités concernées, de lui présenter pour le 1er juin 1975 leurs points de vue et solutions sur les questions et problèmes soulevés ci-après .PROPOSITION 2.QUE les départements et faculté procèdent à une analyse comparative de leurs régimes d'admission, afin d'assurer à leurs programmes et à leurs diplômes une qualité comparable.PROPOSITION 3.a)\tQUE les départements et faculté de philosophie réévaluent ensemble le nombre et la nature de leurs champs de spécialisation*, au niveau du doctorat particulièrement; b)\tQUE cette réévaluation soit menée en fonction des spécialisations retenues pour la recherche.PROPOSITION 4.a)\tQUE toutes les universités du Québec, y compris celles où l'enseignement de la philosophie n'est pas encore structuré en programmes majeurs ou en programmes spécialisés, étudient l'opportunité et les modalités éventuelles d'une expansion de cet enseignement à l'aide de programmes de divers types complétant les programmes spécialisés dispensés actuellement; b)\tQUE, plus particulièrement, soient étudiés au cours de la prochaine année les besoins des diverses disciplines quant à des enseignements en philosophie.* Les expressions \"axe\" et \"orientation\" ayant reçu une acception spécifique dans les travaux du Conseil des universités, nous utilisons ici l'expression \"champ de spécialisation\" pour désigner les spécialités auxquelles, au sein de la philosophie, le département veut donner un développement particulier, à un niveau de qualité élevé, en fonction des recherches dominantes de ses professeurs, des collaborations envisagées ou existantes avec les chercheurs d'autres disciplines, des ressources complémentaires des autres départements de l'université.C'est à même ces champs de spécialisation que les candidats à la maîtrise et au doctorat devraient choisir majoritairement leurs sujets de thèse.Un certain nombre de champs de spécialisation devrait caractériser chaque département, non seulement â l'échelle du Québec mais aussi à une échelle plus vaste. 25 PROPOSITION 5.QUE, là où les règlements d'admission le permettent, les départements ou faculté de philosophie entreprennent le recyclage des professeurs du collégial, en acceptant par exemple leur inscription à temps partiel dans les programmes de maîtrise existants.PROPOSITION 6.OUE, sous réserve des règles particulières devant régir les études à temps partiel, la durée d'obtention d'un diplôme de maîtrise soit réduite à ce qui est normalement prévu dans les règlements, et que soit ainsi accrue la productivité des programmes de philosophie.PROPOSITION 7.QUE soient appliqués avec plus de rigueur les règlements portant sur la scolarité et sur la rédaction de thèse de troisième cycle en philosophie, et que ces règlements soient réévalués si nécessaire afin de corriger les anomalies actuelles.PROPOSITION 8.a)\tQUE soit menée au cours de l'année 1974-1975, sous la direction du Comité des programmes et en collaboration avec les départements de philosophie et les associations d'étudiants, une enquête sur les profils de carrière des diplômés en philosophie ; b)\tQUE, au cours de la même année, les départements et faculté de philosophie explorent plus systématiquement les débouchés s'offrant à leurs diplômés, hors du champ de l'enseignement.PROPOSITION 9.a)\tQUE, à la lumière des résultats de la réévaluation des activités de recherche (voir infra) et de l'inventaire des besoins des autres disciplines, soit envisagée la possibilité pour le corps professoral des départements ou faculté de philosophie d'oeuvrer hors de ce cadre administratif, en vertu du système de double rattachement, par exemple; b)\tQUE, compte tenu des caractères propres de l'enseignement et de la recherche en philosophie, le corps professoral envisage l'opportunité de certains regroupements, sous des formes variées, à l\u2019échelle du Québec, autour de thèmes majeurs d'enseignement et de recherche.PROPOSITION 10.QUE les départements et faculté de philosophie du Québec présentent au Comité des programmes, en juin 1975, un état de la recherche philosophique au Québec, accompagné d'une problématique de la situation et de propositions visant à corriger les anomalies relevées. 26 PROPOSITION 11.QUE, dans le mémoire qu'ils présenteront au Comité des programmes en juin 1975, les départements et faculté de philosophie expriment leur point de vue sur l'opportunité d'organiser, de façon souple et formelle à la fois, les relations entre eux, pour les fins particulièrement de l'auto-planification préconisée par le Conseil des universités. 27 LA SITUATION INSTITUTIONNELLE DE LA PHILOSOPHIE AC QUEBEC BIBLIOGRAPHIE CHRONOLOGIQUE, 1960-1975 La bibliographie que nous présentons ici est loin de prétendre à l'exhaustivité.D'une part, nous avons choisi d'éliminer au départ plusieurs textes qui auraient pu avoir certains rapports éloignés a-vec notre sujet mais dont la pertinence directe n'était pas suffisamment claire ; d'autre part, nous avons ignoré la plupart des textes qui, produits localement, n'ont circulé que sous forme de feuilles polycopiées.Joignons à ces raisons les oublis - parfois impardonnables.'-que même des bibliographes experts ne peuvent éviter.Signalons cependant que nous avons inclus quelques textes produits hors du cadre institutionnel mais qui, à notre avis, ont eu un effet ce \"retour\" sur l'institution.Pour ce qui est de la présentation générale, nous avons choisi une approche chronologique, puisque, nous semble-t-il, elle permet déjà de faire une première lecture du changement de l'institution.Nous espérons que ce travail, pourtant imparfait, puisse servir à tous ceux qui s'intéressent à cet aspect de la vie philosophique.Marc Chabot Denise Pelletier U.Q.T.R., septembre 1975. 28 1960 BOURGEAULT, Raymond (sj), \"Propositions sur 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