Bulletin de liaison /, 1 octobre 1980, Octobre

[" : [SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC PER S.339 cl ih | BNQ Ir JLLE Hime vole XVIII, no 4, DE PL QC oc CAB Re INDEX ANALYTIQUE Bo Are Ig RB at a i a 18 ans d\u2019écriture dans le Bulletin de la SPHQ C\u2019est l\u2019histoire de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec es depuis la Révolution Tranquille (Partie I) , FX 2 SS xO ELI TNR Re SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC C.P.789, Québec, G1R 4S7 Directeur: Gilles Berger Publicité et réalisation: Les Productions pédagogiques BJB inc.93 St-Antoine Charlemagne J5Z 1Y2 (514) 585-5100 Le bulletin de la SPHQ appartient aux membres.C'est à eux de l'alimenter: articles, petites trouvailles, nouvelles, opinions, dossiers d'enseignement\u2026 Les textes publiés dans le Bulletin de la SPHQ, sauf ceux de l'exécutif, n'engagent que leurs auteurs.Le Bulletin de Liaison de la SPHQ est publié 4 fois l'an: JANVIER - AVRIL - JUIN - OCTOBRE Les dates de tombée pour la réception des articles est le 1er de chaque mois qui précède le mois de parution.Dépôt légal: 3e trimestre Bibliothèque Nationale du Québec - octobre 1980 SOMMAIRE ® Index analytique des 18 ans de publication du Bulletin de Liaison de la SPHQ Geneviève Racette Enseignement 3 Enseignement Histoire 5 Formation Enseignants 7 Les Sciences Humaines \u2014 au primaire 15 \u2014 au secondaire 18 l'Histoire au secondaire 20 \u2014 en général 20 \u2014 initiation 24 \u2014 histoire nationale 28 \u2014 monde contemporain 39 NDLD: Le congrès de 1980 de la SPHQ s'attardera à faire une mise au point sur le présent afin de proposer une restructuration pour un meilleur devenir.La direction du Bulletin a pensé qu'il était temps, comme c'est le cas pour toute revue sérieuse, de publier un index analytique de ses 18 ans de publication.Cette initiative permettra aux témoins de ces quelques années de faire une rétrospective qui les aidera à relier différents souvenirs.Aux plus jeunes professeurs, ces textes leur permettront de mieux situer le contexte actuel de l'enseignement de l'histoire.Enfin, nous espérons que les divers agents de l'éducation qui ont à travailler tant sur les programmes que sur les décsions pourront se servir de cette publication pour mieux inscrire leur action dans le réel en perpétuel devenir.Nous aurions aimé publier cet important travail du professeur Geneviève Racette, en une seule partie.L'imposant volume de l'index analytique ne pouvait cependant pas contenir dans un seul numéro du Bulletin.La suite paraîtra dans le Vol.XIX.Les illustrations des titres sont de la direction. Programme de sciences humaines au primaire ; PAR Jacques Robitaille, président Les 2 et 8 mai 1980, le ministère de l'Éducation consultait les associations d'enseignements sur le projet revisé de sciences humaines au primaire.La S.P.H.Q.avait demandé à Jean-Luc Picard de la représenter pour l'occasion.Dans son rapport remis au président à la fin de mai, M.Picard souligne plusieurs points positifs dans le travail réalisé par M.Yvon Patrice et son équipe.En effet «cette approche constitue un net progrès par rapport à la version antérieure du programme réalisé sous monsieur Claude Lamonde.Les liens entre les divers niveaux d'objectifs sont ki nettement plus perceptibles».Les aspects positifs qui semblent avoir retenu son attention sont: gE \u2014 la souplesse qu'apporte la formulation d\u2019objectifs par cycles et non par groupes d'âge; \u2014 I'éveil au temps historique qui s\u2019inscrit de façon plus explicite et cohérente dans le prolongement du \u2018 programme de sciences humaines de 1971; \u2014 l'initiation, au deuxième cycle, qui met l\u2019accent sur les habiletés à utiliser des connaissances plutôt 4 que sur les connaissances en soi.De même, le choix des objets d'étude constitue une nette amélioration.Bref, selon le porte parole de la S.P.H.Q,, «les choix effectués par l'équipe de revision semblent rejoindre la volonté exprimée par les membres de la S.P.H.Q.d\u2019avoir un programme plus souple, plus simple et plus cohérent au niveau de la formulation des objectifs».Par contre, l\u2019auteur a souligné au moins une lacune de taille.Ainsi la nouvelle version recèlerait des failles importantes au niveau des habiletés techniques sous-jacentes au programme.C'est, semble-t-il, le manque de temps qui a empêché les responsables de fouiller à fond le domaine.Par ailleurs, monsieur Picard déplore le fait que la formulation sous forme d'objectifs apporte une certaine E rigidité et rend plus difficile l'étude des liens entre les divers aspects d\u2019une même réalité.Enfin le porte-parole É s'interroge sur les motifs qui poussent certains cadres du MEQ à maintenir encore le titre Histoire, géographie, vie économique et culturelle, ignorant par là la prise de position officielle de la S.P.H.Q.de même que la déclaration favorable du ministre Morin dans sa lettre au président publiée dans le Bulletin de septembre 1979.Comme la consultation menée par M.Patrice et son équipe n'a porté que sur les objectifs du programme d'études, il faudra attendre la rédaction des orientations générales du programme avant que la S.P.H.Q.ne se prononce officiellement.MESSAGE IMPORTANT Rumeurs inquiétantes Les différents programmes d'histoire ont, semble-t-il, franchi avec succès l'étape d'approbation au niveau des cadres du MEQ.|| semble même qu'on ait particulièrement apprécié la clarté des orientations tant du cours «histoire générale» que du cours «histoire nationale».Toutefois des rumeurs circulent à l'effet que ceux-ci seraient désavoués par la direction de la mesure et de l'évaluation.En effet, il appert que l'on considèrerait les objectifs non mesurables et que leur formulation actuelle sa constituerait une menace à l'examen de fin d\u2019année.a Voilà de quoi inquiéter.Ce n'est pas I'examen de fin d\u2019année qui est menacé; a mon avis c\u2019est plutôt sa forme Ry actuelle (50 questions objectives) qui se prête mal aux objectifs énoncés dans les cours de sciences humaines.n Selon les gens de MESURE ET ÉVALUATION, les objectifs actuels se prêteraient mal à une formulation à la Meager Bit car il manquerait les conditions dans lesquelles doit se dérouler I'évaluation.i Or, la solution consiste plutôt à changer la forme des examens plutôt que de plier les cours (contenus et apprentissages) à une formule rigide qui réduit le plus souvent l\u2019évaluation à une simple mesure d'acquisition de connaissances.Il serait temps que la mesure et l'évaluation soient au service des programmes et non l'inverse.C\u2019est une affaire à suivre car elle pourrait entraîner une multiplication effarante des contenus afin de répondre aux exigences des messieurs de la DGEA.Et c'est justement ce que voulaient éviter les nouveaux programmes. n_\u2014 GENEVIÈVE RACETTE professeur Département des sciences de l\u2019éducation Université du Québec à Montréal Les publications de la Société des professeurs d\u2019histoire du TABLE DES MATIÈRES Introduction .ci, L'enseignement .L'histoire .coiiiiii iii ae L'enseignement de l'histoire .La formation des enseignants .Les sciences humaines .1- Au primaire 2- Au secondaire L'histoire au secondaire .1- En général 2- Initiation à l\u2019histoire 3- Histoire nationale 4- Histoire du monde contemporain Québec INDEX ANALYTIQUE (1962-1980) oe.Introduction L'index que je présente aux membres de la Société des professeurs d'histoire du Québec et au public s'intéressant à l'enseignement de l'histoire résulte de l'inventaire que j'ai fait des publications de la Société.D'abord, soixante-quatre numéros du Bulletin.! Ensuite, deux numéros de revues, l'un publié par la section de Montréal en janvier 1968, l'autre publié par la section de Québec en novembre 1968, tous deux intitulés Le professeur d'histoire.Ces deux numéros n'ont eu de suite ni l'un, ni l'autre.Quatre Hors série: La coordination verticale de l\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale au Québec, Hors série 1, sans date, par Micheline Johnson; Une histoire nationale pour l\u2019élève du secondaire, Hors série 2, sans date, par André Lefebvre; Sciences humaines à l\u2019élémentaire.Six innovations pédagogiques, Hors série 3, octobre 1977, par le comité des sciences humaines à l'élémentaire; Concours national Lionel Groulx 1978, Hors série 5; le Hors série numéro 4 n\u2019a jamais paru.Enfin, trois mémoires: Mémoire [de la Société des professeurs d'histoire du Québec] sur l\u2019avenir des sciences humaines au cours secondaire, 1976, par Micheline Johnson et Roch Cho- quette; La place des sciences de l\u2019homme dans l\u2019enseignement primaire et secondaire, 1978, par la Société des professeurs d'économique du Québec, la Société des professeurs de géographie du Québec et la Société des professeurs du Québec; Mémoire de la Société des professeurs d'histoire du Québec [sur le Livre vert sur l'enseignement primaire et secondaire au Québec], juin 1978.Pourquoi s'astreindre à un travail de bénédictin comme celui-ci?D'abord, évidemment, parce que m'intéressant depuis longtemps à l'enseignement de l'histoire, j'ai pu, à bien des reprises, mesurer la richesse des publications de la S.P.H.Q.Mais il n\u2019est pas nécessaire d'examiner longtemps ces textes pour soupçonner leur intérêt.Avoir été membre de notre Société pendant quelque temps suffit pour deviner que la S.P.H.Q., si vivante, si active et si présente dans le milieu ne peut que produire des écrits utiles, éclairants.L\u2019opportunité de cet index, je crois, s'impose à l'heure du Livre vert et du Livre orange, alors qu'on est à transformer l'enseignement de l'histoire au Québec dans un sens qui en inquiète plus d'un et alors que notre Société, semble-t-il, est véto ee à un tournant décisif de son histoire.«Le château Frontenac sera-t-il le lieu du dernier congrès?» Le bulletin d'avril 1980, et en page couverture, posait même la question.Dans la conjoncture actuelle, un tel index, parce qu'il retrace les sources de notre Société, parce qu\u2019il nous permet de prendre conscience de l\u2019évolution de celle-ci et de l'évolution de l'enseignement de l\u2019histoire au Québec, est de nature à donner à notre Société un nouveau départ pour le plus grand bien de l\u2019enseignement de l'histoire au Québec.Cet index, je l'espère, favorisera l'avancement de l'enseignement de l\u2019histoire en fournissant aux chercheurs un instrument leur permettant d'étudier et l'histoire de l'enseignement de l\u2019histoire au Québec et l'histoire de notre Société en facilitant aux enseignants d'histoire l\u2019accès à une source féconde d'idées.D'ailleurs, comme on le constatera en parcourant cet index, les publications de la S.P.H.Q.refiè- tent non seulement l\u2019histoire de l'enseignement de l\u2019histoire depuis près de vingt ans au Québec mais aussi, en bonne partie, celle de l'enseignement en général, les enseignants d'histoire ayant souvent été à l'avant-garde des progrès pédagogique; elles reflètent même, souvent, l\u2019histoire du Québec des deux dernières décennies puisque l\u2019histoire et son enseignement sont intimement liés au devenir collectif.Pour bien refléter la vitalité de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec et celle de notre Société, pour faire un outil aussi utile que possible, il était nécessaire de fournir des résumés étoffés des divers articles et, autant que possible, pour plus de fidélité, en laissant la parole à leurs auteurs.Le plan de l'index, je pense, correspond assez bien aux préoccupations de la Société et de ceux qui se sont exprimés dans ses publications.Certes, on a réfléchi sur l\u2019enseignement et sur l\u2019histoire en général, sur l'enseignement de l'histoire en général et sur la formation des maîtres, mais il était normal qu'on s'arrêtât plus longuement à l\u2019enseignement de l\u2019histoire aux divers niveaux; toutefois, les articles traitant de ces sujets occupent près de vingt pour cent de notre index.La question pédagogique en histoire s'étant posée au secondaire avec une particulière acuité au cours des quinze dernières années, on comprend que les articles en traitant occupent le tiers environ de notre index.On ne se surprendra pas, \u2014 ainsi le veut l\u2019histoire des années soixante-dix, \u2014 si l'histoire nationale occupe dans notre index la moitié de l'espace consacré à l'histoire au secondaire.Enfin, à travers le Bulletin se lit en bonne partie l'histoire de la Société qui couvre plus du quart de notre index.J'ai cru bon de noter les recensions et les critiques de films qui me sont apparues comme un bon indicateur des préoccupations du milieu enseignant.D'une manière générale, j'ai recouru à l\u2019ordre alphabétique.J'ai toutefois préféré utiliser l\u2019ordre chronologique en ce qui concerne l\u2019histoire de la Société, ce qui permet, je crois, de s'en faire une assez bonne idée.Construisant cet index, j'ai pris un réel plaisir à participer aux débats et combats de notre Société, a vivre les recherches et les enthousiasmes pédagogiques de ses membres.C\u2019est pourquoi je voudrais rendre hommage aux actifs et vaillants directeurs de notre Société et à tous ceux, \u2014 ils sont plus de cent cinquante, \u2014 qui ont participé à ces publications.Puisse ce modeste ouvrage contribuer un tant soit peu au progrès de l'enseignement de l\u2019histoire au Québec et à la relance de notre Société! 1.Il m'a été impossible, dans les délais qui m'étaient fixés de mettre la main sur les numéros suivants: volume Ill, no 3 (février 1965); vol.1, nos 1,2,3 (1967-1968), section de Québec; novembre 1970, section de Québec; janvier 1967; janvier 1968; mars 1972, section de Québec.® 8s 0 ee eae 0s 00 00 eee ese 00 ess eee 0 esses eee ee +.0.000000 0006 6 6 à à 0 00 6 0 6 6 0\" eu.ce.00000 0 0 6 0 eo.ss a a ean e'ase oo 800 oe .* .aa ne 000 0 a 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 as 0 sn ss ea es en es ns see ed 8,0,0,0,0,0,9,0,0,0.0.8 0 0 0 se a0 0 0 0 0 0 es vo c'e caca nu \"a\" L'enseignement 1.BERGER Gilles.«Pour l'animation pédagogique: des centres régionaux.Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 14,2 (février 1976): 3-5 «En Angleterre, l'expérience a prouvé que les maîtres pouvaient régler, par eux mêmes, 80% des problèmes pédagogiques.Ils ont créé pour cela ce qu\u2019ils appellent des \u2018teachers centers\u2019.Au Québec, pourquoi les enseignants ne s'inspireraient-ils pas de cette expérience.Le brassage d'idées et la démonstration du vécu est toujours la meilleure source de formation des maîtres.» Le cadre physique des centres d'animation pédagogique: Les bureaux régionaux.Les ressources humaines (les chefs de groupe et les conseillers pédagogiques; Le MEQ: ADP et le responsable des sciences de l'homme; les sociétés de professeurs; les Universités; les enseignants).BESSETTE, Émile, Jean-Paul LAPLANTE et Roland LUS- SIER.«Rapport de synthèse sur la formation et le perfectionnement des enseignants».Bulletin de liaison, Il, IV (décembre 1969): 8-15 Les principes.Les étapes de formation et de perfectionnement (permis d'enseigner; formation psycho- pédagogique; formation dans la discipline enseignée; période de probation; évaluation du probaniste; complément au brevet permanent; le recyclage; la maîtrise; le doctorat).DESHAIES, Bruno.«Éducation et sciences de l'homme au Québec».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, XV, 2 (avril 1977): 19-22 Réimprimé à partir du McGill Journal of Education, Vol.XI, no 2- Automne 1976.«\u2018Les sciences de l'homme ont-elles une place dans le système éducatif public québécois?\u2019 je crois qu\u2019il est légitime d'affirmer que la société québécoise n\u2019a pas fait Un choix clair en regard des sciences de l'homme dans le système scolaire.[Au Québec], les termes sciences de l'homme désignent l'ensemble des programmes d'études particuliers à l'élémentaire et au secondaire, tandis que le concept de sciences humaines s'applique spécifiquement au programme de sciences de l'homme au niveau élémentaire.» Les perspectives pédagogiques.Elles sont centrées sur l\u2019élève.À l'élémentaire, on tentera «d\u2019éveiller l\u2019enfant 4 i ii Bi hid \\ i iN Ci 1, Ls i aux réalités de la vie des hommes.» Au début du secondaire, on tentera de fournir à l'enfant, «une initiation méthodique à une discipline en sciences de l'homme.» Les objets d\u2019étude.«À l'élémentaire, il s'agit essentiellement d'observer les faits et les gestes de l'homme sous trois rapports principaux: le temps, l\u2019espace et la société\u2026 Au secondaire, l'insistance est mise sur deux disciplines fondamentales des sciences de l'homme, à savoir la géographie, l'histoire, et l'économie.Au premier cycle du secondaire, les objets d'étude sont centrés sur l'action de l'homme dans le milieu (la dimension spatiale) et sur l'action de l'homme dans le temps (la dimension historique).Au deuxième cycle, les objets d'étude se spécialisent autour des questions de son pays, de l'évolution de sa collectivité et des rapports socio-économiques.» Les approches scientifiques.À l'élémentaire, «un des objectifs des sciences humaines serait de faire passer l'enfant du stade de la \u2018pensée spontanée\u2019 à la pensée rationnelle de manière à développer en lui une \u2018pensée claire'\u2026 Au début du secondaire, l'élève sera appelé à appliquer les règles d'une méthode d'analyse.» Les perspectives psychologiques.À l\u2019élémentaire, il faut «faciliter et favoriser le développement du sens de l'observation qui contribue à préparer les conditions indispensables au développement de la pensée scientifique\u2026Au début du secondaire, l'effort pourrait être mis sur la décentration du moi par rapport à l\u2019objet.Au deuxième cycle du secondaire, on cherche principalement à enrichir les bases du raisonnement scientifique en les formalisant.» Les finalités éducatives.«Au niveau de l\u2019enseignement élémentaire, il faut attirer l'attention des enfants vers la compréhension des autres.\u2026 Peut-être serait-ce là une façon de contribuer, au plan scolaire, à la socialisation de I'enfant?.Au début du secondaire, les élèves prennent graduellement conscience de leur moi.\u2026 Les sciences de l'homme servent de catalyseur, en ce sens que les présupposés personnels seront confrontés avec l'objet.Vers la fin du secondaire, les élèves sont tournés de plus en plus, dans nos sociétés industrielles, vers des préoccupations d'avenir personnel, d'entrée dans la vie collective\u2026 D'où l'importance vitale et sociale d\u2019une éducation de la prise de conscience du \u2018nous\u2019 collectif.» Les sciences de l'homme se veulent, en quelque sorte, la base de cette prise de conscience.DUPUIS, Daniel.«La SPHQ au Conseil pédagogique interdisciplinaire».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIV, 3 (juin 1976): 43.«Pendant que le ministère de l'Éducation procède à la même réflexion, le CPI s'attache presqu\u2019exclusivement cette année à établir les objectifs de l'enseignement secondaire.Un comité a été chargé de la préparation d'un questionnaire portant sur les objectifs de l\u2019enseignement secondaire.On en estrendu présentement à l'analyse des résultats».FAVREAU, Mariane.«Sur une recherche de Micheline D.Johnson».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIII, 3 (avril 1975): 4-9 Reproduction d'un article de La Presse, 19 mars 1975.Compte rendu d'une recherche effectuée par Micheline D.Johnson qui fait ressortir les principales questions qui préoccupent les jeunes du secondaire.Très peu politisés, les étudiants du secondaire sont inquiets de leur avenir.Rumeurs et informations.Influences diverses.Le milieu local, non.6.POULIN, Claude.«Résultats surprenants sur l\u2019état du développement intellectuel du cégépien».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI, 3 (juin 1978): 17-18 et 29.«Voici de larges extraits d'une recherche (combien indiquée!) sur le développement intellectuel d'élèves de collège | menée au Cégep de Rosemont sous la direction de Pierre Desautels: Expérimentation sur les liens entre le niveau de développement des structures de pensée et le succès académique [sic] ainsi que sur la possibilité d'accélérer la maturation de ces structures chez des étudiants de niveau collégial».Buts de la recherche.Méthode.Résultats.(niveau de structure de pensée atteint par les sujets au début de l'automne de 1976; corrélation niveau «note au secondaire V»; corrélation niveau «note au collège |»; changements après trois mois).RACETTE, Geneviève.«Une école sans enseignants » Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI, 4 (octobre 1978): 15-19 «Mémoire présenté à monsieur le ministre de l'Éducation lors des audiences publiques sur le Livre vert sur l\u2019enseignement primaire et secondaire au Québec, le mardi 25 avril 1978.» «Partant du principe qu'en régime démocratique, \u2018les citoyens ont le droit d'exiger du Gouvernement qu'il fixe à l'école les orientations conformes à leurs attentes\u2019 et considérant sans doute que l'enseignant n'est pas capable de faire face à la \u2018complexité croissante de la tâche de l'éducateur'\u2019, traduisant les grandes orientations qu'ils fixent à l'école primaire et secondaire en une série d'objectifs de formation auxquels devront correspondre des programmes précis et des méthodes d'enseignement traditionnelles, définissant des politiques d'évaluation des apprentissages, les auteurs du Livre vert font de l'enseignant un simple exécutant accomplissant les tâches que lui dictent le ministère de l'Éducation et la commission scolaire.» .THIBAULT, Jean.«Coup d'oeil ailleurs: Mon expérience de l'école française».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI, 3 (juin 1978): 31-32.«Ce court article n'a pas du tout la prétention de tracer un portrait typique de l'enseignement secondaire en France.Au contraire, il ne vise tout au plus qu'à décrire certaines facettes de l'expérience vécue par un enseignant québécois dans un petit collège de la Meuse.» + t Aa Srp VR 10.12.13.14.L'histoire .BERGER, Gilles.«Les professeurs d'histoire mis au défi par un éditeur».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 18,2 (avril 1980): 7-8.«Les éditions Domino, division du groupe Sogides, viennent de lancer une nouvelle collection qui s'intitule: Souvenirs.Le premier livre de la collection: Florentine raconte\u2026 vient de paraître.Gilles Berger a rencontré l'éditeur, M.Jacques Filion.» DESHAIES, Bruno.«Guy FRÉGAULT, historien et fonctionnaire».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, XVI, 2 (mars 1978): 7-8.«Ce bref témoignage voulait mettre en parallèle deux moments de la vie de l\u2019homme en rapport avec ses deux métiers: celui d\u2019historien et celui de fonctionnaire, à partir de sa perception des hommes.» .GAGNON, Serge.«Introduction à la lecture de Fernand Ouellet».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, lll, 4 (avril 1965): 2-9.«Cette présentation ne prétend pas étre exhaustive.Elle veut tout au plus dégager certains aspects d'une oeuvre qui laisse espérer des travaux plus considérables.Ajoutons que nous n'avons obéi à aucun plan d'ensemble; ainsi certains rapprochements qui nous sont venus spontanément, nous ont amené à situer l\u2019auteur dans le contexte de la recherche sur le Canada français.\u2026L\u2019impression d'ensemble que nous donne la lecture de M.Ouellet, c'est que la recherche en histoire s'est dégagée des préoccupations d'éducation nationale qui l\u2019ont caractérisée jusqu'à présent.» GIGUERE, Georges-Emile.\u201cLe Chanoine Groulx n'est plus».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, 20 (avril 1967): 1.«À titre d'hommage à un grand historien, nous publions la lettre que le président de la SPHQ (Montréal) faisait parvenir à madame Juliette Rémillard, secrétaire du disparu.» LESSARD, Claude.«Les archives du Séminaire de Nicolet».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, 2,1 (octobre 1963): 2-5.Un aperçu des collections de documents qui se trouvent aux archives: la correspondance des évêques Plessis et Signay; la correspondance des premiers directeurs, procureurs et supérieurs; des documents se rapportant aux classes; les «ordo»; les registres de toutes les sociétés collégiales depuis leur début, telles l\u2019Académie et la Congrégation; des cahiers de notes ou d'élèves ou de professeurs; des documents se rapportant aux problèmes financiers de la maison ou de la seigneurie de Nicolet (les comptes de l'économe, les censiers); un tas d'imprimés (brochures, livres de lectures profanes ou pieuses, livres de classe); collection de pièces de monnaie; herbier; collections de minéraux de roches, d'animaux, d'insectes et autres; documents classés et inventoriés se rapportant au Séminaire de Nicolet.ROUILLARD, Jacques.«La Société historique du Canada».Bulletin de liaison, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, 18, 2 (avril 1980): 3.15.16.17.18.«Contrairement à ce qu'on pourrait croire, la Société historique du Canada ne regroupe pas uniquement des historiens de métier, mais elle ouvre ses portes à toutes les personnes intéressées à l'histoire, particulièrement aux enseignants spécialisés dans cette discipline.En plus d'encourager la recherche historique, elle s\u2019est donné comme objectif de stimuler l'intérêt du public pour l'histoire et de publier des travaux et des documents historiques.\u2026.Voici la liste des brochures parues à ce jour».SANFACON, André.«Les tendances actuelles de la recherche en histoire ancienne».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, Ill, 2 (décembre 1964): 4-7.Compte rendu de la conférence de M.Michel Meslin, maitre-assistant a la Sorbonne.SANFACON, Roland.«L'histoire: un engagement passionné».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 16 (avril 1966): 4-5.«Une querelle oppose plusieurs historiens au Canada français.Certains voient dans l\u2019histoire un instrument, sans plus, pour diriger l'orientation de leur pays.Selon d\u2019autres, cette attitude fausse l'interprétation du passé.L\u2019historien doit avant tout être objectif, ainsi que le souhaite le Rapport Parent; l'histoire est une \u2018science humaine\u2019.Ces positions ne sont pas tout à fait irréconciliables.On peut étre objectif et scientifique sans être vraiment historien, on peut être \u2018nationaliste\u2019 et fausser la compréhension du passé.On ne peut pas être \u2018engagé\u2019 à faire comprendre le passé sans être le plus objectif et le plus scientifique possible, sans être utile à une plus parfaite compréhension de l'humanité et de sa nation, sans servir, en définitive, à une orientation intelligente de son pays et du monde.» SAVARD, Pierre.«Vingt ans d'histoire au Canada Français, 1944-1964».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 2,3 (février 1964): 6-9.«L\u2019historiographie canadienne-française a connu dans les vingt dernières années, un renouveau sans précé- dent.Nous voudrions, dans ces brèves notes, essayer de mettre en lumière les facteurs de ce renouveau et les directions principales dans lesquelles la recherche a surtout progressé chez nous depuis une vingtaine d'années.» SAVARD, Pierre.«Vingt ans d'histoire au Canada Français».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire (réimpression 1967), 11,4 (avril 1964): 6-9.Un mot «des principaux noms par périodes et par secteurs de notre histoire puis des moyens mis à la disposition des chercheurs et des professeurs.Le régime français reste la période la mieux étudiée.Par rapport au régime français, le XIXe siècle semble moins favorisé par la recherche.L'histoire politique garde encore une place de choix dans notre historiographie\u2026 Mais c'est en histoire religieuse que la production reste la plus abondante sinon toujours la plus solide.C'est dans le domaine économique et social que notre historiographie semble avoir connu le plus grand renouvellement.L'histoire \u2018culturelle\u2019 continue de jouir de la faveur des chercheurs.Réagissant contre une histoire trop souvent conçue en vase clos, des chercheurs oeuvrent dans le champ des relations entre le Canada français et l\u2019étranger, l'Europe surtout,\u2026 Les ouvrages scolaires ont bénéficié au moins PEN ASE $ o » $ ci Collection LES PEUPLES DU PASSE Chaque ouvrage présente une grande civilisation disparue.Le texte, complété par de très belles illustrations en couleurs d\u2019une exactitude rigoureuse, présente les hommes dans leur vie quotidienne.Des livres d'histoire qui captiveront les jeunes.COMMENT VIVAIENT \u2026 \u201c LES CELTES » LES NORMANDS » LES EGYPTIENS = LES GRECS « LES ROMAINS = LES VIKINGS Chaque album, format 19 x 26,5, Cette collection accompagnera fort bien le retour à l'étude des peuples anciens dans le nouveau programme d'histoire générale en secondaire ||.Les 6 titres de la collection décrivent autant de peuples, chacun sous plus de 25 rubriques couvrant tous les aspects de la civilisation: l'habitation - les groupes sociaux - le travail - la ville - les dieux - les intellectuels.En plus de constituer une valeur sûre pour les recherches personnelles, cette collection peut avantageusement jouer le rôle de références de base pour chacun des peuples au programme (Egyptiens - Grecs - Romains.).La structure interne de chaque volume lui confère une valeur didactique certaine pour les 12-13 ans: vocabulaire accessible; phrases à une proposition; paragraphes centrés sur une seule réalité; richesse des illustrations (50% du contenu) qui réfèrent toutes au texte et en prolongent le contenu (complémentarité et pertinence); variété et accessibilité des rubriques représentant la vie quotidienne.Voilà une collection qui doit se retrouver dans toutes les classes et tous les centres de documentation pour l'étude et l'exploration de SONNET % couverture cartonnée l\u2019histoi snéral Pe vernie.istoire générale.PRIX: 10,35$ ch.1 I ; im les éDitions aL Our H France-QueBec HIW 1A7 = i IMC.TEL.(514) 526-5951 À | Oo pr \\ 19.21.partiellement de cette poussée qui s'exerce sur notre historiographie depuis 20 ans\u2026 Si les manuels restent peu satisfaisants, un effort louable a été fait pour mettre les textes d'époque à la portée de l'étudiant et de l\u2019homme cultivé.» THÉBERGE, Jean-Yves.«Publier de l'histoire locale?Allons donc'.Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 18,2 (avril 1980): 9.Nous «sommes en 1976 et nous voici devant un défi à relever: faire connaître aux gens du Haut-Richelieu et du Québec l'histoire de ce coin de pays.À quatre et avec mille dollars chacun, nous fondons une compagnie, une vraie, qui s'appellera les Éditions Milles Roches.\u2026 Nous savions déjà que certains historiens, surtout amateurs, faisaient des recherches depuis quelques années mais qu'ils cherchaient un éditeur.Bien mieux, la venue d\u2019une maison d'édition suscita de nouveaux chercheurs et une nouvelle approche à l\u2019histoire du milieu.\u2026 Nous nous étions donnés comme but de publier des ouvrages sur le Haut-Richelieu et d'être à la disposition de tous les écrivains du Haut- Richelieu.» L'enseignement de l\u2019histoire .ANONYME.«Propositions d'un programme-cadre d'enseignement rénové de l'histoire selon une méthode thématique, inductive, active».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (juin 1971): 10-12.«Le document qui est reproduit ici donne une idée des thèmes que l'on pourra choisir».1er degré: initiation (Ter cycle du secondaire): l'homme assure sa subsistance; l'homme fabrique; l'homme commerce: l'homme s'instruit; l'homme et ses dieux; l'homme et l\u2019art, l'homme vit en société; l'homme organise la société; l'homme conquiert ses droits; l'homme défend ses droits.2e degré: orientation (2e cycle du secondaire): sociétés de ramasseurs-chasseurs; sociétés pastoro-agricoles; sociétés de maîtres et de serviteurs; sociétés féodales; sociétés capitalistes; ère des changements révolutionnaires; le monde actuel.3e degré: détermination (cegep): évolution de la population mondiale contemporaine; évolution des sciences, de la recherche scientifique, des techniques et de la recherche technologique; évolution des formes d\u2019organisation économique, sociale, politique et religieuse; les conflits du monde contemporain; la connaissance du monde culturel.ANONYME.«Liste des manuels agréés par le ministère de l'Education pour l'enseignement de l\u2019histoire (année scolaire 1972-73)».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire, (juin 1972): 36-40.22.23.24.25.26.ANONYME.«1.5% des fonds de recherche en éducation pour l'histoire».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q,, XIV,4 (octobre 1976): 31-32.Nombre d\u2019études consacrées à l'enseignement de l\u2019histoire par rapport au nombre total d\u2019études consacrées à l'éducation.ANONYME.«Au secondaire, 788 prof d'histoire plein temps: qui sont-ils» Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIV 4 (octobre 1976): 33-35.Statistiques fournies par la C.E.Q.(1975-1976) qui présentent les principales caractéristiques des professeurs d'histoire (age, sexe, scolarité, expérience).BERGER, Gilles.\u201cPourquoi ce qui avait été écrit dans le livre vert l'avait-il été ainsi?(ou une histoire presque invincible)».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,1 (janvier 1979): 29-31.Petite histoire des programmes de sciences humaines au primaire et d'histoire au secondaire de 1970 à 1977.BERGER, Gilles.«Le manuel de base».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,4 (septembre 1979): 24-27.«La décision d'un retour au manuel de base pour chaque programme ne constitue pas en soi une déclaration fracassante du ministre de l'Éducation dans son plan d'action sur l\u2019école primaire et secondaire.Le livre vert posait déjà la question (réponse) en octobre 1977.Cette question du manuel mérite d'être sérieusement étudiée.Nous aurions aimé étudier cette question, mais l\u2019occasion ne se présentera pas.L'opération programmes et guides pédagogiques se fait à la vapeur et l'opération manuel suivra aussitôt.On n'a plus qu'à attendre (encore 2 ans nous dit-on).Nous pouvons tout au plus essayer de deviner de quoi auront l'air nos manuels.» BERGER, Gilles.«Avec le PQ, l'enseignement de l'histoire redevient de type traditionnel et peut-être même servile>?».Bulletin de liaison, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, 18,2 (avril 1980): 19-20.Enseignement traditionnel par son contenu.Dans «le domaine de l'enseignement de l'histoire, les plus grands acquis avaient été un enseignement de l'histoire basé sur une approche méthodologique,».Avec L'École québécoise, tous «les programmes sont bâtis en objectifs mesurables et aucun ne fait appel à la créativité de l\u2019enfant, \u2026 C\u2019est donc indéniablement un retour à l'enseignement traditionnel, à savoir une communication de haut (professeur qui transmet) en bas (élève qui reçoit).» Enseignement servile pour son utilité.«|| me semble \u2026 qu'on tend actuellement à définir un modèle de Québécois qui cadre dans le projet national.Pour atteindre cet objectif, l'enseignement de l\u2019histoire devient utile pour déterminer la spécificité culturelle du Québécois.Dès lors cet enseignement doit devenir structuré dans son contenu.Dans ce sens c'est un enseignement qui ne pourra être que traditionnel et servile s'il s'accompagne de modalités d\u2019encadrement tel le manuel de base et les politiques de mesures et d'évaluation systématiques annoncées dans l\u2019École québécoise, énoncé de politique et plan d\u2019action.« ds \u201cHE ; il i bil! alan AI hii gr 27.29.30.31.32.BRULEY, E.et E.H.DANCE.«Recommandations au personnel enseignant et aux auteurs de manuels (formulées par des universitaires de quinze pays lors de conférences organisées par le Conseil de l'Europe de 1953 à 1958)» dans Une histoire de l\u2019Europe.Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 2, 3 (février 1964): 2-5.Généralités.Le Moyen-Age.Le XVIe siècle.Les XVIIe et XVIIIe siècles.De 1789 à 1871.De 1871 à 1950.CLIO.«L'histoire, c'est pas pour les mannants\u201d Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (juin 1972): 17-18.La démocratisation scolaire et l'enseignement de l\u2019histoire.CROISSANDEAU, Jean-Michel.«Secondaire V et collégial: Vingt exercices pour mieux connaître la presse».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, XVI, 2 (mars 1978): 19-20.Réimprimé à partir de Le monde de l'éducation, novembre 1977.«Pour apprendre à discerner l'essentiel de l'accessoire, et parvenir à une lecture critique de l'actualité, il est utile que le professeur aide les élèves à mieux connaître le monde de l'information.Les exercises qui sont proposés ci-dessous poursuivent cet objectif.Afin de mieux percevoir comment chaque élément se rattache à un ensemble, nous les avons regroupés en suivant la trame de fabrication du journal.» D'où vient l'information?La rédaction.Le rôle de la publicité.La mise en page.Fabrication et diffusion.Le lecteur.DAL MAGRO, René.«Réflexions sur la coordination verticale en histoire».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 13,2 (mars 1975): 18-20.«Qu'est-ce qu'on fait quand on enseigne à des étudiants pour qui c'est la deuxième ou la troisième fois qu'ils étudient le même objet?un des objectifs du Comité [de Travail sur la Coordination Verticale de l'Enseignement de l'Histoire] pourrait être de favoriser la création de groupes de travail entre les professeurs du secondaire, du collégial et de l'universitaire qui enseignent un cours d'histoire nationale.Un deuxième objectif pourrait être de prévoir des tests de dépistage» qui permettront «de classer les étudiants.» DESHAIES, Bruno.Sans titre.Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (juin 1972): 32-35.Nous vous «présentons quelques-unes [des] .opinions [de M.Bruno Deshaies, responsable de l\u2019enseignement des Sciences humaines au Ministère de l'Éducation] sur l'enseignement de l\u2019histoire qu\u2019il communiquait récemment au journaliste Roland Charbon- neau de la revue Education Québec (lI, 13).Sur la spécificité de l'enseignement de l'histoire aux niveaux élémentaire et secondaire.Sur l'emploi des ouvrages didactiques dans l'enseignement de l'histoire.Sur l\u2019avenir de l'enseignement des sciences humaines.Sur la liberté de l'enseignant.DUPONT, Antonin.«Enseignement de l'histoire: Méthodologie.» Le professeur d\u2019histoire, 1,1 (janvier 1968): 16-19.Une bonne méthodologie de l'enseignement de l'histoire exige l\u2019utilisation de documents graphiques, visuels et sonores.Préparation de la leçon.Présentation de la leçon.L'exposé magistral doit être bref.L'interrogation peut prendre deux formes: orale ou écrite.Elle peut être combinée avec l'exposé magistral.Le document doit occuper une place de plus en plus 33.35.importante: le document visuel doit être utilisé pour autant qu'il «aide l'élève à mieux comprendre un passage difficile d'un chapitre» ou qu'il «permet de mieux saisir une leçon.».Le document graphique est la pièce maîtresse de la leçon d'histoire.«C'est à partir de celui- ci que la leçon doit se développer.Les articles de journaux et de revues peuvent également contribuer à l\u2019étude d\u2019une période.» Les travaux pratiques «peuvent revêtir un aspect plus intellectuel que manuel ou vice versa selon l'âge, la maturité et l'entraînement des élèves.» DUSSAULT, Huguette.«Rapport du comité histoire du Canada».Bulletin de liaison de 1a Société des professeurs d'histoire, 15 (février 1966): 17-18.Comité tenu à l'Université de Montréal, lors d'une réunion de la Société des professeurs d'histoire de la S.P.H.Q.le 18 décembre 1965.Objectif des programmes d'histoire.«L'enseignement de l\u2019histoire a pour but la compréhension et non l'action.» Objet des programmes d'histoire.Les professeurs favoriseraient un cours de civisme.Nombre de périodes selon les niveaux.«La très forte majorité s'est prononcée contre l'enseignement de l'histoire, d'une façon formelle, à l'élémentaire.Au secondaire, l'assemblée s'est montrée assez favorable à ce que l'histoire du Canada soit enseignée consécutivement à l'histoire générale, à la fin du secondaire.À l'Institut, on a précisé que l'histoire du Canada devrait être obligatoire pour les étudiants qui se dirigent vers l'Université, en tant que science connexe aux sciences de l\u2019homme.» Manuels.«L'assemblée s'est unanimement prononcée contre les examens avec manuel.Pour ce qui est du choix d'un manuel plutôt que d'un autre, l'assemblée a souhaité que le ministère accepte tous les bons manuels et que l'enseignant soit libre de choisir.» Formation des maîtres.Une majorité assez nette a souhaité que de la psycho-pédagogie soit ajoutée au curriculum des instituts d'histoire.Intégration de l'histoire du Canada dans l\u2019histoire générale.«Presque l'unanimité contre l'intégration.» .DUSSAULT-DUMAS, Huguette.«Portrait robot du professeur d'histoire».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XII, 2 (février 1974): 7-14.Ce «portrait est tiré de la plus importante recherche sur le personnel des institutions d'enseignement du Québec qui ait été menée à ce jour.Demandée par la Division de l'Enseignement Supérieur du Ministère de l'Éducation, elle a été réalisée sous la direction de M.Valérien Harvey de l'Université Laval.» Importance et répartition des effectifs.Analyse de la qualification des professeurs d'histoire.«Dans l'ensemble, l'étude de CAPIEQ [caractéristiques du personnel des institutions d'enseignement du Québec] nous permet de constater que la scolarité des professeurs d'histoire évolue plutôt qu\u2019elle ne se réforme et que bien qu'ils ne soient pas les plus scolarisés, ils sont tout de même plus scolarisés que la moyenne des enseignants du secondaire général.» FOURNIER, Marcel.«Histoire et structure sociale au Québec».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 124 (1974): 25-32.Ce texte fut présenté sous forme d'exposé lors du panel sur «Culture média \u2014 d'information etenseigne- ment de l\u2019histoire» au dernier Congrès des professeurs re Rn = 37.d'histoire du Québec.«Pourquoi une discipline a-t-elle, a un moment donne et dans une société donnée, une plus grande importance que d\u2019autres?.Pourquoi la philosophie et I'histoire perdent-elles la place qu'elles occupaient dans le système d\u2019enseignement?» Ce sont «les modifications de la structure des rapports entre groupes et classes sociales qui sont au principe des changements du système d'enseignement et de la structure du champ intellectuel québécois.Mais en quoi ces divers changements ont-ils pu entraîner une remise en question du statut de l\u2019enseignement de certaines disciplines et entre autres, de l'histoire?À cette question, l\u2019on peut apporter diverses réponses (que je présente comme hypothèses)».GIGUÈRE, Georges-Émile.«Le professeur d'histoire: un idéal, la réalité.» Le professeur d\u2019histoire, 1,1 (janvier 1968): 5-15.Texte remanié de la communication du président de la SPHQ qui, le 4 novembre 1967, a servi d'amorce à une fructueuse discussion au congrès de l'ACFAS à l'Université de Sherbrooke.«T out enseignement, il va sans dire, est constitué d\u2019une multiplicité de facteurs dont le premier et le plus important est incontestablement Le Professeur.Car on aura beau avoir les meilleurs manuels, les plus beaux programmes et les instruments les plus perfectionnés, si le maitre est dépourvu de savoir ou de savoir-faire, rien d'autre n'y pourra jamais suppléer.C'est pourquoi dans l'exposé qui va suivre, nous voulons le placer au centre, et même au premier plan.De sorte que dans cette revision de l'enseignement de l'histoire, nous envisagerons tout dans la perspective même du professeur.Notre étude comportera deux parties bien distinctes.Le premier tableau.tracera un idéal, et très élevé, un point d\u2019arrivée vers lequel doivent tendre ensemble tous les professeurs d'histoire.Le deuxième exposé sera une très légère esquisse de la réalité des enseignants de l'histoire au Québec.Le contraste qui ressortira à la fin de ce double exposé montrera la route qu'il nous reste à parcourir pour améliorer tous les facteurs qui constituent l\u2019enseignement de l'histoire en notre province.» Un idéal.La préparation des maîtres (le choix des candidats; la base culturelle nécessaire; la préparation historique; la préparation pédagogique).Le professeur en exercice.Conclusion.La réalité.L'histoire à l'école (le jugement public; raisons de ce jugement: le professeur, l\u2019étudiant, la matière, les instruments matériels de cette étude).L'histoire et la vie quotidienne (les civilisations étrangères; regards vers notre propre civilisation: notre milieu ambiant, le monde des affaires, la commission du Centenaire, d'autres Sociétés, différentes commissions).Conclusion.«Ce regard circulaire qu'avec nous le professeur d'histoire vient de jeter autour de lui-même jusqu'aux confins de son propre enseignement devrait être une première prise de conscience.C'est le premier point de départ vers une planification d'ensemble, vers un éveil de l'intérêt général d\u2019abord de nos membres, ensuite de tous les professeurs d'histoire, et par eux de tous les éducateurs, de tous les responsables de l'éducation et enfin du public en général.» GRAVEL, Jean-Yves.«Quelques opinions sur le Rapport Parent et l'histoire».Bulletin de liaison de la Société des 39.40.ele professeurs d\u2019histoire, 14 (décembre 1965): 5-9.L\u2019auteur a rassemblé des opinions sur le Rapport Parent et l\u2019enseignement de l\u2019histoire.JOHNSON, Micheline.La coordination verticale de l\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale au Québec.Hors série 1, sans date.Communication au congrès annuel de l'Institut d\u2019histoire d'Amérique française.Sherbrooke, octobre 1976.Introduction.L'origine de la coordination verticale de l'enseignement de l\u2019histoire.Les Documents du premier colloque.Le travail du comité issu du colloque.L'arrêt provisoire des discussions.L'objectif de la présente communication.Invitation à la discussion.La situation actuelle.Les données de base de ta coordination verticale sont changées: à l'école élémentaire (le règlement no 1 et l'histoire nationale, le programme de 1971); à l'école secondaire (l'histoire est devenue optionnelle à l'école secondaire, l'enseignement de l\u2019histoire: un débat public, les aspects pédagogiques de la situation, le «contenu» de l'histoire nationale); au collège (les aspects administratifs de la question, les résultats de l\u2019optionalité, les aspects pédagogiques de la situation, bilan global des trois niveaux d'enseignement).Propositions.La pertinence de l'enseignement de l\u2019histoire nationale dans la formation générale: à l\u2019école élémentaire (l'objectif: permettre le contact avec le passé, la méthodologie, le contenu, l'intégration des matières, les besoins actuels pour l'école élémentaire); à l'école secondaire (l'initiation à l\u2019histoire en secondaire ||, l\u2019histoire nationale en secondaire IV, l'objectif: découvrir un cadre cohérent, la méthodologie: le récit, la méthodologie: les exercices, la méthodologie: les lectures, le contenu, les modifications et les besoins pour l'école secondaire); au collège (la pertinence de reprendre l'histoire nationale au collège, l'objectif: assurer la confrontation des connaissances historiques, la méthodologie: recherche, analyse, synthèse, le contenu, les besoins au niveau collégial).Conclusion.LABREQUE, M.-P.et Rodolphe CHARTRAND.«Comité histoire générale».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, 15 (février 1966): 16-17.Comité tenu à l\u2019Université de Montréal, lors d'une réunion de la Société des professeurs d'histoire (la S.P.H.), le 18 décembre 1965.Histoire intégrée.«La définition des termes nous amène à considérer l'histoire du Canada comme une partie intégrante de l\u2019histoire générale.\u2026 Une telle largeur de vue a le mérite de ne pas faire considérer l\u2019histoire de notre pays comme un phénomène isolé: la réalité canadienne-française pouvant très bien s'inscrire dans une conjoncture politique, religieuse, économique.de la civilisation occidentale.» Programme.«Deux dangers sont à éviter: une vue \u2018atomistique\u2019 trop détaillée; une vue \u2018synthétique\u2019 trop vaste.» Examens.«Majorité contre l'examen unique, majorité contre l'usage du manuel à l'examen.» Formation des maîtres.«Le comité souhaite une attitude ferme vis-à-vis la préparation des maîtres, leur perfectionnement et leur recyclage.» LABREQUE, Marie-Paule R.«La bibliothèque nationale du Québec».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 3,1 (mars 1970): 8-10.EE 41.42.10 La Bibliothèque nationale du Québec a été créée le ler janvier 1968.«La Bibliothèque nationale doit devenir le centre de la documentation de la francophonie en Amérique du Nord en rassemblant et en conservant tous les documents qui sont publiés au Québec ainsi que ceux qui sont publiés à l'extérieur du Québec et qui le concernent.Ce but doit être atteint par le moyen du dépôt légal, par achats, donations ou échanges.C'est dans le domaine des sciences humaines que la Bibliothèque nationale offre le plus de ressources aux chercheurs.La littérature et l\u2019histoire sont les disciplines privilégiées».Services de la Bibliothèque (catalogue, consultation, service du prêt, services culturels).«Tous les professeurs d'histoire sont invités à s'intéresser de très près à notre Bibliothèque nationale et à profiter de ses précieux services.» LEFEBVRE, André.«Rapport du Comité questions pédagogiques spéciales».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 15 (février 1966): 13-15.Comité tenu à l'Université de Montréal, lors d'une réunion de la Société des professeurs d'histoire (la S.P.H.), le 18 décembre 1965.L\u2019histoire et les sciences de 'homme. i a (ir 0 0 45.46.47.ministre bifurque et s'engage dans la voie des remèdes administratifs, plutôt que politiques.La formule mai- tresse de sa réforme est de confier à un super-comité des affaires culturelles le soin de concevoir un programme d'avenir pour l\u2019histoire.» Ce comité, en plus de se pencher sur ce mandat peu réaliste, devra préparer la voie à l'Institut d'histoire et de civilisation du Québec dont nous n'avons pas besoin.«Une véritable politique culturelle.s'appuiera sur la base des efforts bien concertés de plusieurs ministères\u2026 c\u2019est du ministère de l'Éducation du Québec que les québécois.attendent le plus en matière de protection culturelle.Or précisément en ce qui concerne l'histoire et son enseignement, c\u2019est la collaboration la plus efficace possible avec ce ministère que Monsieur L'Allier doit réaliser.» POULIN, Jacques.«Ma conception actuelle de l'enseignement de l\u2019histoire».Bulletin de liaison, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, 18,3 (juin 1980): 13.\u201cJe résumerai par ceci: je privilégie un échange permettant à l'élève de comprendre le pourquoi des choses et j'insère un exercice lui permettant de voir concrètement, de prendre conscience de la logique des causes à effets.» PROULX, Jérome.«Un peuple sans mémoire».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIII,1 (novembre 1974): 64-71.Ce texte fut présenté sous forme d'exposé au dernier congrès de la S.P.H.Q.«Près de 80% des Québécois auront eu 15,17 ou20 ans de scolarité (et même plus) et cela, sans avoir suivi aucun cours dans leur histoire nationale.» J'ai constaté «l'ignorance presque généralisée de cette situation scolaire» par la presque totalité des professeurs de tous les niveaux et de toutes disciplines.|| n'y aaucune pression faite pour que la situation change.Il faut sensibiliser la population pour qu'elle force le ministère de l'Éducation à agir en conséquence et a rendre I'enseignement de l'histoire obligatoire.Le citoyen doit connaître son histoire, parce qu'il est assailli de toutes parts par les mass-média, il doit être capable de saisir l'essentiel.RACETTE, Geneviève.«Une recherche pédagogique».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,4 (septembre 1979): 8-11.Description et orientation d'une recherche qui a comme principal objectif «d'étudier les aptitudes des élèves de la fin du primaire, du premier et du deuxième cycle du secondaire à effectuer les principales opérations de la démarche historique en histoire nationale.» .ROBITAILLE, Jacques.«Le professeur d'histoire, un révolu- tinnaire.de salon?Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIV,4 (octobre 1976): 12-25.«J'ai tenté de faire le portrait du professeur d'histoire à travers les résultats d'un questionnaire-sondage du Comité Pédagogique Interdisciplinaire (CPI).Après une courte explication des origines du sondage et des méthodes de travail, nous tenterons, à travers le rapport, de cerner les idées sociales et pédagogiques de notre \u2018héros\u2019 pour formuler à la fin une interprétation et des attentes afin de poursuivre le travail entrepris.Mais d\u2019abord, qu'est-ce que le CPI?» C\u2019est un regroupement de plusieurs associations d'enseignants.«Qui est donc le professeur d'histoire?» Voici les thèmes sur 49.51.52.lesquels portait l'enquête: scolarité, expérience de l'enseignement, niveaux d'enseignement, philosophie de l'enseignement, attitude face à certains problèmes de nature sociale, le système actuel et les objectifs de l'enseignement secondaire.ROBITAILLE, Jacques.«Ou sont les nouveaux programmes®*.Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 18,2 (avril 1980): 2.«Au primaire, le programme de sciences humaines a vu son lancement retardé à cause de nombreuses protestations qu'avait soulevées sa version finale.\u2026 Au secondaire, les programmes d'histoire générale et d'histoire nationale en sont à l'étape finale.On pense qu'ils seront prêts en juin 1980.\u2026 Par ailleurs les 3 sociétés S.P.E.Q., S.P.G.Q.et S.P.H.Q.ont formé un comité conjoint destiné à étudier les matières optionnelles en secondaire IV et V.\u2026 Au collégial, un plan de cours de Civilisation québécoise a été soumis par la coordination provinciale d'histoire, un organisme regroupant un représentant d'histoire par Cegep.L'accueil fait à ce plan par le responsable des sciences humaines à la direction générale de l'enseignement collégial a été très favorable.» Hypothèse de grille- horaire.«Nous avons pris connaissance d\u2019une hypothèse de grille-horaire présentée aux commissions scolaires par le M.E.Q.En voici la teneur».ROUILLARD, Jacques.«À propos du Manifeste économique du Parti libéral».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (novembre 1973): 22-25.(Tiré du journal Le Devoir, 3 octobre 1973, p.5) «Réduit depuis quelques années à la portion congrue, l\u2019enseignement de l\u2019histoire au secondaire et collégial ne semble pas devoir d'ici peu recevoir la faveur du ministère de l'Éducation.C\u2019est plutôt l'économique qui profiterait de l'avantage d'être promu au rang de cours obligatoire.C'est en effet le désir du Parti libéral qui l'a inscrit dans son manifeste lors des dernières élections provinciales.la satisfaction des besoins économiques ne représente qu\u2019un aspect des besoins de l'individu, il y en a d\u2019autres tout aussi importants pour son équilibre.Et n'est-ce pas un des objectifs de l'histoire que de nous l'apprendre.» SANFACON, Roland.«Bibliographie d'Histoire de l'art du moyen âge».Bulletin de liaison de la Société des professeur d'histoire, (réimpression 1967), 11,4 (avril 1964): 14-20.Pour les professeurs n'ayant aucune formation particulière en histoire de l'art.Pour les professeurs qui désirent connaître mieux l\u2019art du moyen âge (l'ensemble du moyen âge; l'art du moyen âge par sections; l\u2019art du moyen âge par périodes; l'art du moyen âge par pays; l'art du moyen âge pour les étudiants du secondaire).SAVARD, Pierre.«Aperçu bibliographique sur l'histoire de l'Église catholique».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 2,3 (février 1964): 13-15.Un aperçu des «ouvrages de synthèse les plus récents et les plus sûrs», des «grands travaux qui montrent les directions actuelles de la recherche, des ouvrages de vulgarisation qui peuvent être utiles comme initiation.» Problèmes de méthode.Instruments de travail, dictionnaires et atlas.Périodiques.Documentation figurée et textes pour l\u2019enseignement.Ouvrages de synthèse, manuels, grandes collections.E pr fi it ig i li ET si oe he i I AREA a HIRE, jit RHE + + « + 4 7 \u2019 | h i x nee fill i 5 MH 0 ant has ted hy 53.55.57.SAVARD, Pierre.«Aperçu bibliographique sur l'histoire de l\u2019Église catholique».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire du Québec, Ill,1 (octobre 1964): 5-8.Antiquité.Le moyen âge.De la Réforme à la Révolution.De la Révolution à nos jours.Quelques histoire «nationales».Divers ouvrages utiles aux historiens.SAVARD, Pierre.\u201cMoyens audio-visuels dans l'enseignement de l'histoire».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 20 (avril 1967): 89.Cartes murales.Diapositives.Images et photos (pour décorer la classe).Films sonores.Disques historiques.VAUGEOIS, Denis.«Le Rapport Parent et l'organisation de l'enseignement de l'histoire».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 15 (février 1966): 10-12.Causerie donnée par M.Vaugeois, à l'Université de Montréal, lors d'une réunion de la Société des professeurs d'histoire (la S.P.H.), le 18 décembre 1965.Le Rapport Parent.Pour un enseignement convenable de l'histoire.VAUGEOIS, Denis.«Sommes-nous passés à côté de notre devenir collectif» Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,2 (mars 1978): 25.Texte d'une communication faite fors d'un panel au congres de la S.P.H.Q.le 22 octobre 1977.«Les professeurs d'histoire sont-ils passés à côté de la question du devenir collectif?À mon avis, ils ont rendu compte de l'état de leur société.L'école n\u2019est pas à l'origine des choses.Elle reflète, elle révèle, elle transmet\u2026 Les professeurs d'histoire, et surtout les historiens, ont contribué à la \u2018conscientisation\u2019 des Québécois.» XXX.«Une enquête sur l'enseignement de l'histoire aux 10-18 ans.» Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 16 (avril 1966): 6-9.Reproduction d'un questionnaire préparé par les «Cahiers Pédagogiques» ayant pour but de susciter la réflexion et les échanges entre collègues.Pour la documentation des historiens.But de l'enseignement de l'histoire.L'histoire et les sciences humaines.L'enseignement de l\u2019histoire et le problème du choix.Le document dans l\u2019enseignement de l'histoire.La classe d'histoire.Le manuel d'histoire.Le vocabulaire de l'enseignement de l'histoire.Les schémas.Le contrôle des connaissances et de la réflexion.Les activités parascolaires et l\u2019histoire.Répertoire de la documentation pédagogique.Avis de non-historiens.58.59.61.62.63.La formation des enseignants ALLARD, Michel.\u201cÉvolution de la didactique».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI1,2 (mars 1978): 23-24.Texte d'une communication faite lors d'un panel au congres de la S.P.H.Q.le 22 octobre 1977.Avant 1966 (la notion d'histoire; les objectifs; les contenus; didactique).Après 1966 (la notion d'histoire; les objectifs; les contenus; didactique).JOHNSON, Micheline.«Que font les étudiants qui se destinent à l'enseignement de l'histoire» Bulletin de liaison de la S.P.H.Q,, XII,1 (novembre 1974): 72-86.Analyse, à partir d'un échantillon, des disponibilités du marché du travail, pour les candidats de l'Université de Sherbrooke qui se préparent à enseigner l'histoire.JOHNSON, Micheline.«La relève.Un coup d'oeil sur l'avenir».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,1 (décembre 1977): 25.«Il y avait, en 1976-77, 623 personnes engagées dans un programme de formation ou de perfectionnement des maîtres en histoire, dans les universités québécoises.Voici quelques données sur cette réalité.» LACHANCE, Gérard.«Expérience à la section d'histoire de l'École normale Ville-Marie».(Bulletin de liaison), (octobre 1967): 3-4.«Le but de cette expérience était d'instaurer un nouvel esprit chez les futurs enseignants, de les rendre autonomes par l'utilisation de leurs propres moyens.» Pour les professeurs et les élèves, une idée maîtresse se dégage de l'expérience: «regrouper autour de l\u2019enseignement de l'Histoire toutes les autres disciplines telles que pédagogie et psychologie.Comme l'école normale doit former des professeurs d'Histoire et non des historiens, la pédagogie et la psychologie devraient s'enseigner en fonction de l'enseignement de l'Histoire.» LACHANCE, Gérard.«Expérience à la section d'histoire de l'École Normale Ville-Marie».Bulletin de Haison de la Société des professeurs d\u2019'histoire/Québec, 3,1 (mars 1970): 6-7.Voir article précédent.SAMUEL, Rodrigue.«Participation a un stage d'histoire nationale au Lac Tréfle».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 14,2 (février 1976): 52-55.Les motifs.«Le désir de connaître des expériences didactiques et des processus méthodologiques propres à rendre le cours d'histoire nationale actif et populaire.Le sentiment de livrer un enseignement trop magistral et le besoin de diversifier le mode de transmission des connaissances.» Le stage.«Les documents préparatoires sont basés essentiellement sur l'approche méthodologique et sur la recherche de nouvelles situations d'apprentissage.» Résultats.«Au retour d'un tel stage, la connaissance de nouveaux modèles pédagogiques constitue un avantage certain.Ces moyens offrent, au professeur dans son école, des possibilités d'adaptation et de création.Grâce aux situations d'apprentissage déjà déterminées, aux outils suggérés, la planification du travail i devient plus aisée\u2026 L'élève, devant des méthodes de travail variées et une documentation suggestive, fait preuve d'un intérêt accru, offre un bon rendement et retire un meilleur profit de l'enseignement.» .SAVARD, Pierre.«La formation des maîtres d'histoire, au niveau secondaire et collégial.» Le professeur d\u2019histoire, 1 (novembre 1968): 37-48.Communication présentée au 4e colloque des étudiants de l'Institut d'Histoire de l'Université Laval tenu à Québec les 9 et 10 février 1968.La «formation des maîtres est au coeur de la grande réforme pédagogique que nous vivons depuis quelques années au Québec.[elle] constitue un des secteurs où la réforme semble tirer de l\u2019arrière\u2026 \u2018la révolution tranquille en matière d'éducation a été faite à l'envers\u201d: c'est-à-dire qu'onatransformé lesstructures de l'enseignement à tous les niveaux avant de songer à la formation des maîtres.» «Pour ma part, il me semble que les réformes devraient se faire d'après les principes suivants: la licence doit former l'esprit historique qui soit un esprit historique ouvert.Le licencié.doit posséder une solide connaissance des grands problèmes de l\u2019histoire nationale, histoire qui a trop longtemps été envisagée chez nous dans une optique étroitement politique.|| doit aussi posséder une initiation intelligente au passé des autres civilisations.Au moment où on appelle à grand cri le travail interdisciplinaire, il faut que la culture des licenciés d'histoire soit largement ouverte aux autres disciplines.Le licencié en histoire doit\u2026 posséder.une matière objective de travailler accompagnée d'une conscience lucide des limites de l\u2019objectivité historique.» Le «professeur d'histoire doit connaître celui à qui il s\u2019adresse\u2026 La plus grande partie des déboires auxquels s'exposent les maîtres provient de l'ignorance de la psychologie des jeunes, partant de leur capacité d'absorption et de leurs intérêts.» Tout «reste a faire au niveau de la recherche pédagogique et de l'organisation des centres de formation {en histoire].Un autre obstacle inattendu au renouvellement de la didactique de l'histoire, c'est le type d'enseignement que reçoivent les futurs maîtres dans les Facultés.» Pour «devenir professeur d'histoire il faut être apte à l'enseignement et posséder un minimum d\u2019aptitudes pour l'étude de l\u2019histoire.|| faut résister à la tentation de faire de l'enseignement un débouché pour les médiocres et les laissés pour compte de la recherche\u2026 il est essentiel que les futurs enseignants ne soient plus, comme jadis, coupés pour la plupart de l'enseignement universitaire.!! apparaît aussi essentiel que les centres de formation des maîtres soient directement rattachés, non seulement aux Facultés des Sciences de l'Éducation, mais aussi aux Départements d'Histoire quant au contrôle de l'enseignement historique proprement dit.» «Les centres de formation des maîtres ont une responsabilité dans la formation permanente des maîtres et dans le recyclage des maîtres en exercice.» «Les Facultés qui dispensent la formation scientifique aux futurs enseignants doivent cesser de laisser croire à leurs étudiants qu'ils sont tous destinés à la recherche et que le don d'enseigner est inné.Les centres de formation doivent, de leur côté, montrer une véritable ouverture à la recherche en didactique et créer pour les futurs enseignants des cadres propices à l\u2019éclosion de véritables vocations pédagogiques.» 65.VAILLANCOURT, Gilbert.«Les stages au Lac Trèfle.Session de perfectionnement».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 14,2 (février 1976): 47-51.Présentation d\u2019une formule de recyclage pour les mai- tres en exercice: des stages d'été en histoire au Lac Trèfle.Ces stages s'adressent particulièrement aux professeurs du secteur privé mais depuis quelques années, ils s'adressent aussi à ceux du secteur public.Ce stage se donne sur la base d'une semaine.Pour les activites, «plusieurs formules sont utilisées: des exposés, des travaux d'équipes, des rencontres avec des étudiants du secondaire.» En général, on tente d'étudier des points précis, comme les programmes d'Histoire 210, d'Histoire 412, d'Histoire 512.lly a beaucoup d'échanges d'expériences, surtout de manière orale et à chaque fin de stage un dossier documentaire du travail accompli est remis à chacun.XXX.«L'enseignement de l'histoire»Bulletin de liaison, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, |,2 (février 1963): 6-9.Extrait du Mémoire du Séminaire de Rimouski à la Commission royale d'enquête sur l'Enseignement (avril 1962).L\u2019histoire à l\u2019école normale.1- Le programme.On consacre 60 heures à faire la synthèse des Temps modernes et du régime français au Canada et 60 heures pour l'époque contemporaine et le régime anglais.C'est trop peu pour une matière aussi vaste.|! vaudrait peut-être mieux centrer toute l'étude de l'histoire sur celle de l'Histoire du Canada, incluant par exemple des faits européens comme explication des phénomènes canadiens.2- Les manuels.Les manuels en usage n\u2019aident guère les professeurs d'École normale.Les manuels d'Histoire générale sont de loin les plus évolués.En histoire du Canada, la lacune est énorme.3- La méthodologie de l'histoire.Le cours de méthodologie doit s'amorcer par une initiation à la recherche historique: lecture de documents, d\u2019archives, analyse de textes et de documents photographiques, visites.C'est seulement aprés cette initiation que se situerait le cours de méthodologie de l'enseignement de l'histoire.Ce cours doit comporter une initiation complète aux procédés audio-visuels.JOUT ME POSE DES QUESTIONS TOUT ME DONNE DES REPONSE = SISNOJ3d $3d INNOI AN LNO 14 Parlons d'argent comme aucune autre institution financière ne pourrait en parlera Caisse populaire Desjardins, c'est le résultat de la confiance de millions de Québécois qui ont, un jour ou l'autre, décidé de parler d'argent entre eux.Et pour avoir accepté d'en parler, ils se sont donné: e UN réseau de 1,250 Caisses populaires Desjardins implantées partout au Québec; e des sociétés d'assurance-vie et d'assurances générales, de fiducie, de prêts et d'investissement, d'éducation et d'aide au développement dans le tiers-monde; e plus de 17,000 employés compétents qui gagnent leur vie à bien vous servir, e UNE participation importante dans des sociétés industrielles d'envergure; e plus de 15,000 personnes qui consacrent du temps et de l'énergie à diriger bénévolement la Caisse populaire Desjardins; e des prêts hypothécaires qui répondent aux besoins d'aujourd'hui de 250,000 familles québécoises; e des outils modernes et efficaces pour gérer l'épargne et les emprunts de plus de trois millions de Québécois et de Québécoises; e .en un mot, le Mouvement des Caisses populaires Desjardins.Ces chiffres ne disent pas tout.Ils ne parlent pas des millions de dcliars investis annuellement: financement d'organismes coopératifs, promotion du développement communautaire, équipements de loisirs pour les jeunes, financement d'organisations pour les personnes âgées, contributions à des manifestations culturelles et sportives, etc.La Caisse populaire Desjardins ne parle jamais d'argent pour elle-même seulement.Elle parle d'argent pour vous et pour tous ceux qui vous entourent.Parlons d'argent, quand vous voudrez.la caisse populaire © desjardins 67.69.70.71.Les sciences humaines 1- Au primaire ANONYME.«Le billet du Québécanthrope: L'enseignement des sciences de l'homme.Beaucoup de gens avertis tombent dans le panneau\u201d Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, XV1,3 (juin 1978): 40.«L'image est à peu près celle-ci: le nouveau gouvernement ne craint pas de rétablir l\u2019enseignement de la géographie et de l\u2019histoire nationale.Le Livre vert en fait foi: retour à l'enseignement formel de l'histoire et de la géographie au primaire à partir d'objectifs terminaux mesurables.Nos jeunes vont connaître leur histoire et leur pays! La propagande peut continuer son petit bout de chemin, mais les auteurs du Livre vert ne pourront pas tromper tout le monde en même temps à la fois.» .ANONYME.«Le billet du Québécanthrope: l'attentisme des commissions scolaires: Pourquoi?» Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 7,2 (avril 1979): 8.«Le programme des sciences humaines au primaire a été expédié aux responsables des commissions scolaires à l'été de 1971.Depuis ce temps, L\u2019Orientation nouvelle des sciences humaines à l\u2019élémentaire est entre leurs mains.Un nombre assez considérable de commissions scolaires ont vu à son implantation.Pendant que des commissions scolaires travaillaient sérieusement à l'implantation des sciences humaines, d\u2019autres, sous de spécieux prétextes, retardaient leur implantation.L'ultime prétexte aujourd'hui, vous le connaissez tous: La DGDP révise les programmes à l\u2019élémentaire.|! faut attendre!» ANONYME.«Les sports demain».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 18,1 (janvier 1980): 21.«Dans le cadre d\u2019un cours d'introduction aux sciences humaines, Monique Durivage, Danielle McCann et Vivianne Azouz Ackan, de l'Université de Montréal, ont passé poser la question suivante à desenfants: Pourtoi, quels seront les sports de demain?\u2026 Voici commentils ont répondu en dessins.» BOISSEAU, Gisèle.«Les sciences humaines s'enseignent sans manuel.Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV,3 (juin 1977): 17-18.«On n'enseigne plus les sciences humaines avec un manuel mais bien par la méthodologie de l'observation et par la réalisation d'un centre de documentation en sciences humaines.» Sciences humaines et observation (l\u2019observation directe par les sorties éducatives, l'observation indirecte par les moyens audio-visuels).Sciences humaines et centre de documentation (aménagement de l\u2019espace; manuels de références; documentation diverse; revues, périodiques, journaux; matériel audio-visuel).BOISSEAU, Gisèle.«L'utilisation de l'image dans l'enseignement des sciences humaines à l'élémentaire».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV,4 (septembre 1977): 28.72.73.74.15.L'importance «accordée, dans l\u2019enseignement des sciences humaines, au développement du sens de l\u2019observation.suppose.la présence d'outils indispensables pour mener a bien la réalisation de cet objectif méthodologique.Dans ce sens, l\u2019utilisation de l'image ne peut que multiplier le nombre des réalités observables et permettre aux élèves d'aborder par le truchement de ce moyen, l'étude des phénomènes impossibles à voir directement.» BREAULT, Jeanine.«L'étude du milieu: le récit d'une expérience».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,1 (décembre 1977): 7-8.«L'école élémentaire constitue le prolongement du milieu naturel de l'enfant et de sa famille.Elle doit donc tendre à recréer l'atmosphère du foyer où l'enfant expérimente selon ses intéréts et ses aptitudes.Notre expérience implique que l'élève travaille tantôt seul, tantôt en groupe ou encore qu'il réclame l'attention exclusive du maître.C\u2019est la vie elle-même qui servira d'objet d'étude dans l'enseignement des sciences humaines.L'enfant procèdera à partir de réalités simples pour étudier ensuite des choses plus complexes.Les activités d'éveil, en première année, sont présentées selon les matières suggérées dans le programme d'étude du ministère de l'Éducation, et le thème choisi (transports et communication) servira de cadre à ces activités.» Activités d'éveil.Ma famille.Ma maison.Mon école.Le village.Le calendrier.Les communications.Le transport.COMITÉ SHE (sciences humaines à l'élémentaire).Sciences humaines à l\u2019élémentaire.Six innovations pédagogiques.Hors série 3.Octobre, 1977.Dans chaque cas, on trouve les divisions suivantes: localisation de l'innovation pédagogique, matière et niveau, personnes impliquées (enseignants, autres), résumé de l'innovation, description de l'innovation (durée, pourquoi, quoi, déroulement), implication, évaluation.COMITÉ SHE (sciences humaines à l'élémentaire).Sciences humaines à l\u2019élémentaire.Six innovations pédagogiques.Hors série 3.Octobre, 1977.Première innovation.À l'École Notre-Dame de Béarn (Commission scolaire Lac Témiscamingue), des enseignants ont réalisé une innovation pédagogique basée sur une intégration des matières et dont les sciences humaines étaient le pivot.Cette innovation a été réalisée avec des élèves de tous les niveaux de l'élémentaire.«À partir d'un thème annuel tel: la forêt, l'alimentation, l'eau, les transports, les jeux olympiques, toutes les classes travaillent en équipes (5 à 6 élèves) et montent un dossier sur un thème sous-jacent au thème principal choisi pour toute l'école.À partir de visites, d'interviews, de recherches, les enfants préparent ce dossier qui peut être compilé dans un album, sur vidéo, sur cassettes avec photos ou diapositives.À la fin de chaque dossier complété, l\u2019équipe présente aux autres son travail ce qui permet à la fois une évaluation de groupe et une évaluation personnelle.» COMITÉ SHE (sciences humaines à l'élémentaire).Sciences humaines à l\u2019élémentaire.Six innovations pédagogiques.Hors série 3.Octobre, 1977.Deuxième innovation.À l\u2019École Beaulieu (Commission scolaire de Sherbrooke), une enseignante a expérimenté une situation d'apprentissage avec des cloves ; 4 CL NRHA i he ul i deu } vod rise es SE es 76.77.78.79.16 de 7 ans, «exploitant le vécu de l'enfant afin de l\u2019'amener à observer, comparer et classifier des maisons du milieu.» COMITÉ SHE (sciences humaines à l'élémentaire).Sciences humaines à l\u2019élémentaire.Six innovations pédagogiques.Hors série 3.Octobre, 1977.Troisième innovation.À l'École Saint-André-Apôtre (Commission des Écoles catholiques de Montréal), une enseignante a réalisé une innovation pédagogique sur le thème «Mon école» avec des élèves de 3e année.«Dans cet exemple, nous voulons faire ressortir davantage la technique utilisée par le professeur, tout au long de l'année, dans son enseignement des sciences humaines à savoir l'utilisation du \u2018scrap-book\u2019 par chaque élève.Quelque soit la réalité approchée, l'élève devait, à la fin de chaque thème, illustrer dans son scrap-book, de la façon qu'il préférait, les découvertes faites au cours de sa recherche.Ce cahier personnel n'empéchait nullement les réalisations d'équipes tels les maquettes, les panneaux, etc\u2026» COMITÉ SHE (sciences humaines à l'élémentaire).Sciences humaines à l\u2019élémentaire.Six innovations pédagogiques.Hors série 3.Octobre, 1977.Quatrième innovation.À l'École Saint-Jean- Berchmans (Commission des Écoles catholiques de Montréal), une enseignante a réalisé une innovation pédagogique sur le thème «Le milieu immédiat» avec des élèves de 4e année.Cette innovation avait pour but de permettre à «l'enfant de connaître davantage le milieu immédiat dans lequel il vit, son organisation, son fonctionnement et, par la même occasion lui donner la possibilité de pousser des incursions dans son milieu futur de vie: sa paroisse, sa ville, sa province, son pays.» COMITÉ SHE (sciences humaines à l'élémentaire).Sciences humaines à l\u2019élémentaire.Six innovations pédagogiques.Hors série 3.Octobre, 1977.Cinquième innovation.À l\u2019École Saint-Alphonse (Commission scolaire Brossard), des enseignants ont réalisé une innovation pédagogique sur les genres de vie en Nouvelle-France avec des élèves de 5e année.Cette innovation avait pour but d'amener «l'enfant, par un jeu de rôle maintenant, à prendre conscience des choses qui se vivaient autrefois et des différences avec aujourd'hui.» COMITÉ SHE (sciences humaines à l'élémentaire).Sciences humaines à l\u2019élémentaire.Six innovations pédagogiques.Hors série 3.Octobre, 1977.Sixième innovation.À l'École De La Rousselière (Commission scolaire Jérôme-Le-Royer), des enseignants ont réalisé une innovation pédagogique dont le thème était la «Découverte du monde» avec des élèves de 6e année.« À la suite de recherches personnelles, les élèves devaient illustrer les caractères spécifiques de chaque pays étudié.Les résultats étaient présentés sous forme d'un kiosque d'information.L'originalité de la démarche se retrouve dans la durée du projet, le nombre d'élèves impliqués et la présentation collective et publique des réalisations.» .DUPUIS, Jean-Claude.«De 1937 au Livre vert».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,2 (avril 1979): 10-13.«Pres de vingt années se sont écoulées depuis la créa- 81.82.83.tion du ministère de l'Éducation du Québec.Au cours des années, celui-ci a apporté de multiples modifications aux programmes d'enseignement.En sciences humaines, comme dans les autres matières, on a voulu redéfinir l'enseignement à dispenser et les objectifs à viser.Au moment où les enseignants semblent engagés dans une pédagogie nouvelle ou renouvelée en sciences humaines, le ministère de l'Éducation remet en question un travail à peine expérimenté depuis une dizaine d'années.Ce désir d'une ré-orientation de l'enseignement des sciences humaines à l'élémentaire est- il régression ou progression?Pour répondre à une telle question, il vous faut vous faire une idée de l'enseignement préconisé au Québec avant et après la création du ministère de l'Éducation: c'est ce que nous tenterons de faire.Une telle rétrospective vous permettra peut-être de mieux juger des nouvelles politiques.» Définition des sciences humaines.Objectifs prévalant dans le contexte où l'on voulait former le chrétien et le patriote.Objectifs prévalant dans le contexte où les sciences humaines signifient acquisition des connaissances propres aux spécialistes des sciences humaines et démarche réflexive.GRAF, Erik.«Bibliographie des sciences humaines à l'élémentaire».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,2 (avril 1979): 14-15.\u201cVoici une liste des différentes productions qui sont apparues sur le marché québécois au cours des dernières années dans le domaine des sciences humaines à l\u2019'élémentaire.» JOHNSON, Micheline et Roch CHOQUETTE.«SHE 1103- 2203-2303: Bibliographie».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV,2 (avril 1977): 9-10.Bibliographie sur l\u2019enseignement des sciences humaines à l'élémentaire.JOHNSON, Micheline.«Voyages en Angleterre et en Suisse».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,3 (juin 1978): 34-35.«Durant quelques semaines de cet hiver, une mission d'exploration s'est rendue en Angleterre et en Suisse, afin de recueillir des informations sur l\u2019enseignement des sciences humaines dans ces deux pays.Claude Lamonde, responsable des Sciences de l'homme au ministère de l'Éducation (primaire) et Jean-Luc Picard, conseiller pédagogique en sciences humaines à la Commission scolaire de Sherbrooke étaient du voyage.La S.P.H.Q.ainterrogé Jean-Luc Picard sur ce voyage.» 84.JOHNSON, Micheline.«Dossier Les sciences humaines au primaire: Le concept de siècle pour les 9-12 ans.» Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,2 (avril 1979): 18-20.«La présence d'éléments historiques dans le programme de Sciences humaines au primaire (l'ancien ou le nouveau) implique que les enfants de 8 à 12 ans soient confrontés à des concepts spécifiques concernant le temps historique.je voudrais [présenter] une enquête récente sur le concept de siècle.\u2026 J'ai présenté à quelques 120 élèves du second cycle du primaire» un questionnaire.«Voici le panorama des résultats obtenus.» < Cy 85.JOHNSON, Micheline.«Les sciences humaines au primaire: La connaissance historique selon l'enfant».Bulletin de liaison, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 19-20.«En lisant L\u2019histoire par I'étude du milieu de J.N.Luc.j'ai été incitée à reprendre, auprès d'enfants du niveau primaire, certaines enquêtes que Luc avait insérées dans son volume.L\u2019une d'elles concerne la manière avec laquelle les enfants croient qu'il est possible de connaître les époques passées.Voici quelles questions ont été posées à 65 élèves de 9 à 12 ans, questions qui étaient une adaptation, pour le Québec, des questions posées par Luc: 1.Comment peux-tu faire, en 1979, pour savoir ce qui s'est passé, au Québec, quand Maurice Duplessis était premier ministre, entre 1944 et 19597?2.Comment peux-tu faire, en 1979, pour savoir ce qui s\u2019est passé, au Québec, en 1879, il y a cent ans?3.Comment peux-tu faire, en 1979, pour savoir ce qui s'est passé dans notre pays à l'époque de la Nouvelle- France?Je n'entreprendrai pas de comparer mes résultats avec ceux de l'expérience française, mais voici quelques données intéressantes sur les réponses des enfants.J'utilise, toutefois, la grille d'analyse de J.N.Luc.» 86.JOHNSON, Micheline.«La construction d\u2019une ligne de temps 87.par des élèves du primaire».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,4 (septembre 1979): 14-15.«Que feraient de bons écoliers québécois face à une ligne de temps a construire.Estimant pour ma part.qu'une ligne de temps doit être construite par les élèves au lieu d'être interprétée pour être pédagogiquement rentable (\u2018comprendre c'est structurer le réel\u2019, dit Piaget) j'ai proposé à 88 enfants de 4e et 7e année» un test dont voici les résultats.JOHNSON, Micheline.«Le passé est parmi nous.Quel âge a-t-il?».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 18,1 (janvier 1980): 17-20.«Conscience historique ou connaissance historique?La question est loin d'être tranchée.Cette dernière discussion demeure fondamentale et je crois que la réponse aux questions qu\u2019elle soulève finira par déterminer le contenu et la méthodologie qu'il convient d'assigner à l'étude historique quand elle s'adresse aux enfants et aux adolescents.J'ai pensé examiner un aspect de cette question en confrontant des élèves à l\u2019âge des traces laissées par le passé dans leur milieu.La question etait.de savoir comment les enfants perçoivent l\u2019âge des édifices: cette perception est-elle naturelle ou culturelle?De quelle manière l'enfant résout-il ce problème?C\u2019est dans cet esprit que j'ai proposé à 151 élèves du 2e cycle du primaire à Sherbrooke le questionnaire suivant: Il y a à Sherbrooke plusieurs édifices importants.lis ont été construits a des époques différentes.Peux-tu les placer du plus ancien au plus récent?» .LENOIR, Yves.«Sciences humaines ou techno- comportementalisation humaine: quelle formation pour quelle société?Quelques questions sur le sens socio-éducatif d'un programme a venir.».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 26-32.«D'ici quelques mois, dans ce vaste mouvement de \u2018redressement\u2019 de l'école québécoise, dixit la voix offi- 89.91.92.cielle du ministère de l'Éducation, un programme frais émoulu de sciences humaines au primaire deviendra, au même titre d'ailleurs que tous les programmes tant au primaire qu'au secondaire, le nouveau \u2018livre de la sagesse\u2019 pédagogique pour des milliers d'enseignants.\u2026 Au fait, faudra-t-il parler d'un programme de \u2018sciences humaines\u2019.d'un programme d' \u2018histoire et de géographie\u2019 comme le stipule l'Énoncé de politique et plan d\u2019action du ministère ou d'une quelconque combinaison subtile qui assurerait un compromis.Programme et paradigme scientifique.De la \u2018découverte\u2019 de la \u2018vérité\u2019.\u2026 a la \u2018science-réalité\u2019.et à la technologie comportementale.LENOIR, Yves.«Sciences humaines ou techno- comportementalisation humaine: quelle formation pour quelle société?Quelques questions sur le sens socio-éducatif d'un programme a venir.».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,4 (septembre 1979): 28-32.«Le devenir des sciences humaines: ingénierie et thérapeutique comportementale ou bases de pratiques émancipatoires?» .LORANGER, Lisette.«Valentin et Marie-Soleil».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV1,3 (juin 1978): 5-6.«Le module Valentin et Marie-Soleil est un programme d'activités qui vise à développer des habilités pour aider l'enfant à observer son propre milieu.» Premier aspect: Un module d'interventions.Deuxième aspect: 1.Le développement d'habiletés; 2.La réalisation d'objectifs de comportement.Troisième aspect: 1.La démarche d'exploitation d'interventions; 2.Réaction des enfants.PICARD, Jean-Luc.«Les sciences humaines d'ici ou d'ailleurs» Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV,2 (avril 1977): 8-0.\u201cLa révolution tranquille au Québec s'est fait sentir dans plusieurs secteurs, notamment dans celui de l'éducation.Cette révolution pédagogique a pris la forme d'un rejet d'une certaine conception de l\u2019enseignement basée sur l'encyclopédisme, le dogmatisme, et l'autoritarisme.Pour combler le vide créé, plusieurs de nos élites québécoises en matière de pédagogie jugèrent bon de faire appel à l'étranger au lieu de s'ingénier à inventer une pédagogie qui tienne compte des réalités socio-culturelles de notre milieu.A cette régle générale, il faut toutefois reconnaître des exceptions, notamment celle constituée par la pédagogie inhérente au programme intitulé Orientation nouvelle des sciences humaines à l'élémentaire\u2026 l'originalité des Sciences humaines tient à leur approche pédagogique et à leur finalité.Contrairement aux Activités d'éveil françaises, les Sciences humaines précisent leur champ d'exploration.Face à l'éveil de l'enfant aux réalités de son milieu, les Sciences humaines misent sur des situations d'apprentissage multiples et diversifiées.» PICARD, Jean-Luc.«Projet de recherche en sciences humaines».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,2 (avril 1979): 17.«Depuis juillet 1978, le Service de recherche et d'expérimentation du Ministère de l'Éducation du Québec subventionne un projet de recherche intitulé Sciences humaines au primaire (2e cycle).En tant que promo- 17 00 3 1 ae oe ET Ae EE LTE SEE ES 93.94.95.18 teur et responsable de ce projet, il m'apparaît important d'informer le milieu scolaire québécois de la nature de ce projet en plus des diverses phases de réalisation prévues.On pourrait résumer ce projet de recherche en quelques mots en disant qu'il vise à inventorier et à perfectionner des instruments de travail qui puissent permettre d'évaluer l'impact des activités d'éveil en sciences humaines sur la formation des concepts de temps, d'espace et de société chez les enfants de 9 à 11 ans.» ROY, Suzanne.«Approche de la vie agricole».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI1,2 (mars 1978): 9-10.Une approche de la vie agricole pour les enfants de 10-11 ans.2- Au secondaire ANONYME.«L'enseignement de la géographie.Informations générales.» Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire (réimpression 1967), 1,1 (octobre 1962): 15-16.Résumé d'un colloque portant sur l'enseignement de la géographie, tenu a Deauville, dans les Cantons de I'Est, les 19, 20, 21 mai 1962.«Ce colloque avait pour but de mettre en contact les professeurs de géographie des niveaux secondaire et universitaire.Les sujets de discussion furent les suivants: l'évolution de l'enseignement de la géographie au Canada français; l'esprit et les méthodes de l'enseignement aux niveaux secondaire et collégial; les programmes actuels de l'enseignement secondaire; l'élaboration des programmes de l'enseignement secondaire; les manuels; la formation des professeurs se destinant à l'enseignement dans les collèges.» ANONYME.«Au Ministère, où va l'histoire» Bulletin de liaison, Ill, 4 (décembre 1970): 4-7.«M.Bruno Deshaies, responsable de l'enseignement des sciences de l'homme au Ministère de l'Éducation nous fait part du procès-verbal de la première réunion du comité des sciences humaines au secondaire, tenue le 19 juin 1970 au bureau régional de Montréal».Formation du comité.Mandat.Histoire 41 et Canadian History (grade X).World History (syllabus 606).Conception thématique du cours d'histoire.ANONYME.«Fusion du programme histoire géographie.Position de la CEQ Réponse du MEQ».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIV,3 (juin 1576): 44-47.97.100.101.Lettre adressée au sous-ministre de l'Éducation, M.Pierre Martin concernant la position de la C.E.Q.au sujet de la fusion du programme de géographie et d'histoire au niveau secondaire.Réponse du MEQ à la CEQ.ANONYME.«Colloque des sciences de l'homme des 3, 4 et 5 mai derniers».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV,3 (juin 1977): 14.Texte de la proposition concernant la place des Sciences de l'homme dans l'enseignement secondaire au Québec lors du Colloque tenu les 3, 4 et 5 mai 1977 par la S.P.E.Q.(Société des Professeurs d'Économique du Québec), la S.P.G.Q.(Société des Professeurs de Géographie du Québec) et la S.P.H.Q.(Société des Professeurs d'Histoire du Québec).BERGER, Gilles.«La situation des cours de sciences humaines en 1974-1975 et 1975-1976».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIIl,4 (août 1975): 36-41.Valeur des enquêtes (l'enquête pour l'année scolaire 1974-1975; l'enquête pour l'année scolaire 1975-1976).Analyses des principales données (quatre cours obligatoires; trois cours obligatoires; au premier cycle; au deuxième cycle: histoire nationale, géographie nationale).DESAULNIERS, Gérard.«L'histoire au secondaire».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire, (février 1971): 19-27.Procès-verbal de la deuxième réunion du Comité des sciences de l'homme du ministère de l'Éducation, tenue à Montréal, le 31 octobre 1970.Cadre général de l'organisation de l'enseignement secondaire: régime pédagogique (étude de la grille- horaire; problème de la finalité de l'enseignement secondaire; exigences du CEGEP à l'égard du secondaire).Politique du manuel scolaire.Les A.D.P.70-71: 5 en sciences de l'homme.DUROCHER, René.«Sécurité, incendie et histoire: le projet du Comité 33».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIII, 1 (novembre 1974): 39-57.Un «certain \u2018Comité 33' a préparé un projet de profil cadre scolaire pour septembre 1975.Les auteurs de ce projet qui se targuent de rendre l'école plus humaine, ont décidé que l'étudiant sera tenu, en Secondaire Ill ou IV ou V, de prendre un cours.non pas d'histoire ou de géographie, mais d'études nationales.Ce fameux cours d'études nationales pourrait facilement devenir un mélange d'histoire, de géographie, de littérature et de bien autre chose encore si l'on considère que, pour eux, sécurité, incendie, couture et habillement, foresterie, soins esthétiques sont des sciences humaines comme l'histoire et la géographie!\u2026 Madame Francoeur-Hendriks m'a assuré que le projet avait été refusé et que, par conséquent, ce serait le statu quo l'an prochain.Pourquoi publier des extraits de ce document, s'il a été refusé?Surtout pour que le MEQ nous explique les raisons de son refus et nous dise ce qu'il entend faire dans \u2018l'après statu quo\u2019.» DUROCHER, René.«Comité des coordonnateurs de l'enseignement des sciences humaines».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XII!,1 (novernbre 1974): 58-63.Préparation d'un projet de comité conjoint de la S.P.H.Q.et de la S.P.G.Q.afin d'améliorer la situation a ARE! 8 rn aR nn nat = chez ue brault & bouthillier a (514) 273-9186 © oi \\_ = LE CANADA ET SON HIS J Les Éditions Jules Châtelain Inc.) les cartes AMériIx ont fait peau neuve elles sont maintenant irrésistibles et plus utiles que jamais QUAND LES AVEZ-VOUS VUES LA DERNIÈRE FOIS?ELLES NE SONT PLUS LES MÊMES DEMANDEZ-NOUS DE VOUS LES FAIRE R EVO | R AU PLUS TÔT .attendez-vous à une SURPRISE UN SIMPLE COUP DE TÉLÉPHONE 102.103.20 déplorable des sciences humaines au secondaire.Structures, mandat, fonctionnement et financement du Comité conjoint des coordonnateurs des sciences humaines.GALARNEAU, Claude.«Les moyens audio-visuels dans l'enseignement de l'histoire et de la géographie».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 17 (octobre 1966): 1-11.16e Congrès de l'Association canadienne des eau D cateurs de Langue Française.Vancouver, C.B.août 1963 (Éditions «L'Acelf», 1963), 103-114.«L'histoire et la géographie n'ont servi qu'à développer la mémoire verbale et à fournir le \u2018stock\u2019 minimum qu'on exige du citoyen d'Occident.\u2026 |! faut donc, de toute nécessité, que l'enseignement de l'histoire et de la géographie soit conçu selon le principe du travail de l'élève, comme dans les langues et les sciences, travail dirigé par le maître.\u2026 L'enseignement de nos disciplines doit coincider avec l'âge de l'élève, avec son développement mental et affectif, avec ses intérêts.\u2026 L'instituteur ou le professeur cesse d'être un simple répétiteur pour devenir un préparateur, un conseiller, un chef d'équipe, un maître d'oeuvre.Dans ce nouveau rôle, un peu de science lui est indispensable, certes, mais il lui faut aussi du matériel d'enseignement, dont les moyens audio-visuels forment une partie intégrante.Les techniques audio-visuelles jouent.un rôle absolument indispensable et remplacent ce qu'on a appelé la \u2018pédagogie de la salive\u2019.Quant à l\u2019élève, l'histoire et la géographie fourniront à son intelligence et à son caractère des éléments essentiels, que les autres matières ne lui offrent pas.\u2026 Avec les moyens audio-visuels, qui appartiennent à notre univers quotidien, il apprendra par l'usage et la critique du document historique ou géographique à maîtriser la technique moderne de l'image et du son et il se trouvera moins démuni devant toutes les publicités et propagandes dans une civilisation fondée sur la primauté de l'audio-visuel.» GIHARD, Léone et Suzanne SÉJOURNANT.«Les travaux pratiques dirigés: applications en histoire, géographie, instruction civique».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, 18 (décembre 1966): 10-11.«Si nous voulons préparer nos élèves à poursuivre leurs études au-delà de l'étroite perspective des examens, si nous voulons qu'ils sachent s'adapter à la révolution permanente des techniques, si nous voulons en dernière analyse qu'ils soient capables de construire la cité de demain, il nous faut leur apprendre à raisonner à partir du concret, à partir d\u2019une réalité de plus en plus complexe.Tel est l'objet des séances de Travaux pratiques dirigés, dont nous demandons l'institution, àtous les niveaux de notre enseignement, dans le cadre des horaires réservés à l\u2019histoire, à la géographie et à l'instruction civique.» .ST-PIERRE, Marcel.\u201cCompte rendu du Comité d'instruction civique».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, (réimpression 1967), 11,4 (avril 1964): 3-4.«Monsieur le Premier Ministre de la Province déplorait\u2026 l'ignorance quasi totale que les plus jeunes comme les moins jeunes ont de notre régime parlementaire, de nos institutions politiques et de nos structures administratives, en un mot de nos institutions civiques.Cette déclaration venait corroborer les désirs émis par l'Association des Professeurs d\u2019Histoire\u2026 qui émettait les voeux: \u2018Qu'un cours d'Instruction civique soit institué et donné à tous les étudiants du niveau secondaire quel que soit le type de cours suivi.» Un comité a élaboré un projet de plan à partir d'expériences déjà faites et qui pourra être soumis au ministère de l'Éducation.L'histoire au secondaire 1- En général 105.ALLARD, Michel.«Une méthode de contrôle dans l'enseignement directif».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 18 (décembre 1966): 8-9.«Un des problémes rencontrés au cours secondaire est celui de faire travailler les étudiants.Nous devons avouer franchement que nos étudiants ne travailleront pas si nous ne créons chez eux un intérét pour la matière enseignée, et si nous ne contrôlons périodiquement leur étude.Le nombre croissant des professeurs spécialisés au cours secondaire rend ce problème plus aigu.Ainsi, le spécialiste en histoire devra enseigner à huit ou neuf groupes d'une trentaine d'élèves chacun et ne rencontrera chaque étudiant qu'une ou deux fois par semaine.L'étudiant, d'une part, considérera l'histoire comme une matière secondaire exigeant peu d'étude et d'autre part, le professeur reculera devant la difficulté de contrôler rapidement et efficacement l'étude faite par chacun.Face à cette situation, nous vous proposons un procédé de contrôle de l'étude de chaque élève.» La méthode.Genre de questions.Avantages pédagogiques.Avantages disciplinaires.106.CLAVET, Adrien.«L'enseignement de l'histoire (Perspectives, contenu, méthodes) au niveau secondaire».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire- /Québec, 2,1 (octobre 1968): 2-7. 107.108.Résumé du compte rendu de la session des Historiens et Géographes de France.(Melun 7-9 septembre 1967) paru dans le numéro de janvier d'Enseignement 70.Les buts de l\u2019enseignement de l\u2019histoire.Besoins en matière d'initiation politique.«Le souhait principal exprimé souvent par les élèves est de pouvoir comprendre l'actualité afin de se préparer à jouer leur rôle de citoyen.» Besoins en matière d'initiation économique et sociale.«Les élèves ont, dans ce domaine, moins besoin d'un grand nombre d'informations que d'être habitués à les classer et à les juger.Ils ont besoin d'apprendre à découvrir leur place dans l'économie et dans la société».Besoins en matière d'initiation culturelle.«Dans les deux ou trois premières années du secondaire, les élèves ont soif d'images par goût du concret, de légendes et d'anecdotes\u2026 Les élèves des dernières années du secondaire peuvent avoir les mêmes aspirations mais avec un intérêt soutenu pour les films et les lectures.» Contenu et méthodes de l\u2019enseignement de l\u2019histoire.Selon Mandrou.L'enseignement de l\u2019histoire «doit donner aux élèves une méthode qui leur permette de comprendre leur environnement.L'acquisition de l'esprit critique et celle de la méthode historique en sont les aspects majeurs.» Selon M.Gou- bert.L'enseignement de l'histoire au secondaire «doit répondre à deux besoins: celui de la compréhension du monde actuel, celui de la sensibilisation aux ressorts essentiels du monde moderne.» Selon M.Sorlen.Toute «histoire qui ne débouche pas directement ou indirectement sur le monde actuel est sans intérêt.» Selon M.Aries.«M.Aries a proposé trois thèmes de réflexion.Faut-il enseigner dans la longue ou la courte durée?\u2026 Le rôle de l'histoire par rapport aux autres sciences humaines dans l'enseignement secondaire\u2026 Plaidoyer pour un retour à l'enseignement de la chronologie.» DESHAIES, Bruno.«Quelle place fait-on à l'histoire dans l'organisation de l'enseignement secondaire au Québec?Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 124 (1974): 33-40.L\u2019auteur a exposé le contenu de ce texte lors du colloque portant sur la Coordination verticale de l\u2019enseignement de l'histoire au Congrès de l'ACFAS le 10 mai 1974 à l'Université Laval.Nous allons voir «la situation de l\u2019enseignement de l'histoire telle qu\u2019elle est présentement» et nous allons tenter de «prévoir les actions à entreprendre qui appelleraient un effort collectif de tous les enseignants d'histoire au Québec.» Évolution pédagogique du système scolaire (rappel historique: situation actuelle).Évolution de la clientèle scolaire.Évolution des programmes, des examens et du matériel d'enseignement (les programmes d'histoire; les examens; le matériel didactique en histoire).Plan d'action.«La préparation d'un plan d'action en histoire nécessiterait d\u2019abord la solidarité de tous les professeurs d'histoire à quelque niveau d'enseignement qu'ils se trouvent.que le comité de travail pour la coordination verticale de l\u2019enseignement de l'histoire serve de pivot pour l'organisation d'une action sérieuse.que la Société des professeurs d'histoire du Québec reçoive tout l\u2019appui humain et financier de tous les professeurs d'histoire.» DOUCET, Bertrand.«De l'utilité d'avoir des objectifs».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XII, 2 (février 1974): 29-31.109.110.111.112.113.«Les objectifs spécifiques d\u2019enseignement peuvent être bénéfiques à l\u2019enseignement de l'histoire au Secondaire à un triple point de vue: celui des enseignants, des étudiants et des programmes.» DUPONT, Antonin.«Le journal en classe.Guide-document.Histoire».Bulletin de liaison, Ill! (octobre 1970): 15-18.Objectifs généraux.Objectifs particuliers.Moyens.DUPONT, Antonin.«Rapport présenté aux commissaires de la C.E.C.M».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q,, XIII, 1 (novembre 1974): 12-30.Rapport du Bureau du perfectionnement de l\u2019enseignement concernant l'enseignement de l\u2019histoire au niveau secondaire.Situation de fait.Évolution de la «maquette-horaire».Avatars de l'histoire nationale.Examens de la DGEES.Guide de l'enseignement.Le journal en classe.Mythes à détruire (surplus de personnel; discipline sans relief; subjectivisme en histoire).Pertinence de l'enseignement de l\u2019histoire (l\u2019histoire amène l'étudiant à acquérir une méthode de raisonnement, précise chez lui le goût de la recherche, lui fait considérer tout événement comme partie d\u2019un ensemble; l'histoire nationale vient former chez l'adolescent une conscience nationale).Causes de l\u2019éclipse de l\u2019histoire (la DGEES ne fait l'obligation que d\u2019une science de l'homme au deuxième cycle de l\u2019enseignement secondaire; l\u2019'optionnalité de l'enseignement de l'histoire; les seuils d'entrée au CEGEP axés sur les sciences pures et mathématiques; l'histoire à l\u2019élémentaire n'incite pas à poursuivre dans cette ligne; l'enseignement de l'histoire n'a jamais été une priorité).Enseignement secondaire, premier cycle (contenu: au moyen de thèmes déjà étudiés à l'élémentaire mais considérablement enrichis, l'étudiant est conduit vers le monde de la science historique; grille-matières: avec les nouvelles exigences, un étudiant peut faire tout son cours secondaire sans jamais avoir appris une bribe d'histoire).DUSSAULT, Huguette.«Chronique du ministère».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire- /Québec, 2,1 (octobre 1968): 14-18.«Dans le but de mieux informer ses membres, la SPHQ offrira désormais quelques pages de son bulletin de liaison à la division de l'enseignement de l\u2019histoire du ministère de l'Éducation.» Informations sur les «changements concernant les programmes d'histoire du secondaire pour l'année scolaire 68-69.» Le découpage chronologique des cours H-11, H-21 et H-31.Histoire générale 31.Cours de civilisation canadienne-française H-41.Histoire du Québec 53, nouveau cours officiellement approuvé.Les examens du C.P.E.S.et en Ve secondaire.LACHANCE, Gérard.«Les journaux: manuel d'histoire».Bulletin de liaison, (novembre 1968): 3.L'utilisation des journaux en classe: un moyen d'actualiser l'histoire.Lecture commentée à partir d'un éditorial, d\u2019une déclaration ou d\u2019un reportage.Constitution d'un dossier sur un sujet.LACHANCE, Gérard.«Expo-Plateau».Bulletin de liaison, II! (mai 1969): 6.«L\u2019Expo de I'école secondaire Le Plateau.fut un grand succès et près de deux mille personnes la visitérent.Encore plus important, elle a permis une rencontre maîtres-élèves des plus fructueuses, tous engagés qu\u2019ils étaient dans une même action.» 21 Ng ein by ca XE 114.115.116.117.118.22 LACHANCE, Gérard.«Utilisation des journaux en classe».Bulletin de liaison, IL! (octobre 1969): 6-7.«Outre son but pratique et immédiat qui est de répondre aux exigences d'un examen, le journal est le meilleur moyen de voir l'histoire en train de se faire.» Le journal complète le manuel.Les recette d'utilisation.LACHANCE, Gérard.«Les journaux».Bulletin de liaison, IV! (décembre 1969): 5-6.«Beaucoup de professeurs craignent encore de se servir des journaux pour l'enseignement de l'histoire\u2026 Les élèves découvriront le journal en I'utilisant.» LACHANCE, Gérard.«Les journaux».Bulletin de liaison, IILLI (mai 1970): 4-5.«Même si l'emploi des journaux en classe a fait des adeptes, il est loin d'avoir rallié la majorité.Un grand nombre de professeurs d'histoire restent attachés à l'acquisition de connaissances pour la connaissance et ils aiment bien voir leurs élèves débiter ce qu'ils ont \u2018fait passer\u2019.\u2026 Le journal est un des moyens qui peut permettre de faire le lien entre la vie et l'histoire.\u2026 Le journal devient un instrument d'une grande utilité pour découvrir les centres d'intérêts des élèves\u2026 Le journal est une fenêtre grande ouverte sur le monde actuel, c'est le manuel de l'histoire qui se fait\u2026 mais le programme?Il ne peut y avoir de problème pour les professeurs qui rédigent leurs propres examens.Pour ceux dont l'examen vient du ministère il s'agit de rattacher les thèmes officiels à l'actualité.» LAGRAVE, François de.«Réintroduire l'histoire».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire/Québec, 3,1 (Mars 1970): 2-5.«Parmi les nombreuses disciplines inscrites au programme du cours secondaire, l\u2019histoire demeure à plus d'un égard une science humaine formatrice.Dans les siècles passés, il est vrai, elle n'était réservée qu'à une élite.Puis la période de démocratisation de l\u2019enseignement, a vu l'histoire pénétrer dans les programmes populaires.Hélas! à la suite de plusieurs enquêtes, on serait tenté de jeter un regard méprisant sur la valeur de \u2018cette petite science\u2019.\u2026 D'ailleurs, nous sommes souvent témoins de signes d'exécration à l'égard de certains cours d'histoire.Des professeurs applaudiraient spontanément à l'idée de supprimer cette discipline.Les réactions de dégoût de la part des élèves ne sont pas que toujours anormales.\u2026 || est temps que le cours d'histoire, donné par un spécialiste, soit préparé avec conscience.Comme il est malheureux que l'on en soit encore au stade où l'histoire sert de matière pour compiéter un horaire!.Le professeur d'histoire doit fournir à l'étudiant une information précise, adaptée à son âge psychologique.Une information où la chronologie ne serve que de \u2018support de la fresque historique\u2019.En Vastreignant, aprés une observation de documents et une observation tournée vers la critique, à poser un jugement qui tende vers l'objectivité», on le formera ainsi graduellement à la méthode scientifique.«Notre enseignement contribuera aussi à former chez lui un esprit d'humanité qui donne un sens à sa vie.\u2026 L'information reçue et la formation acquise doivent permettre une affirmation énergique de l'étudiant dans son milieu.» LAVILLE, Christian.«Peut-on enseigner l\u2019histoire au secondaire?Quelques problèmes de psychologie en enseignement historique».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 13,2 119.(mars 1975): 39-55.L'étudiant «est-il seulement capable de penser en histoire?\u2014 C'est à cette question que nous nous proposons de réfléchir.D'abord, à partir de la discipline historique, en cherchant s'il est des opérations mentales ou des démarches intellectuelles dont l\u2019histoire fait un usage particulier; puis sous l'angle du développement intellectuel de l'adolescent, que nous examinerons pour voir s'il peut rencontrer les exigences intrinsèques du raisonnement historique.» Du côté de la discipline historique.L'histoire est foncièrement abstraite.Son objet d'étude, l'homme, reste malaisé à appréhender.Surtout s'il faut l'étudier dans le temps.Ses concepts principaux sont souvent complexes et sources de nombreuses ambiguités.Du côté de l\u2019intelligence adolescente.Le développement intellectuel s'effectue à travers une série de stades en ordre de succession constant.La pensée formelle semble être la forme de pensée qu'il faut maîtriser pour accéder à la discipline historique mais elle ne s'acquiert que vers 16 ans et plus.Est-ce que cela implique que l\u2019histoire ne sera pas enseignée avant cet âge?Sûrement pas, mais à ce moment-là, on doit faciliter le plus possible l'apprentissage de l'histoire par l'adolescent; «aborder avec précautions les phénomènes souvent très compliqués d'histoire contemporaine; être très attentif à la compréhension et au développement du vocabulaire historique; insister sur des thèmes concrets au début du secondaire et graduer les études de façon à réserver les thèmes plus abstraits aux plus âgés; veiller à limiter, autant que possible en ne dépassant pas quatre, le nombre d'éléments d'une situation historique donnée que l'élève doit manipuler à la fois; faire, à côté du langage, un usage abondant de l'image et du son; cultiver le raisonnement par analogie; appuyer sur la phase inductive plutôt que sur la phase déductive de la démarche de l'historien, spécialement durant les premières années de l'adolescence.» |! faut donc accepter cnez l'adolescent, que «la connaissance sensible précède la rationnelle, que la descriptive précède l'analytique, que la concrète précède l'abstraite.C'est ainsi qu'il pense en histoire.» LAVILLE, Christian.«Place et rôle de l'enseignement de l'histoire principalement dans l'enseignement secondaire pour la formation de l'homme du XXe siècle».Bulletin de liaison, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, 17,2 (avril 1979): 30-35.«Un des thèmes du prochain Congrès international des sciences historiques traitera de la place et du rôle de l'enseignement de l'histoire.Notre collègue C.Laville, qui représente le Canada sur la commission chargée de préparer le rapport général sur ce thème, a présenté les notes suivantes lors de la première réunion de la commission (Moscou, 20-25 février 1979)» «Quel rôle donc attribuer à l'enseignement de l'histoire?\u2026 le rôle fondamental de l'enseignement de l'histoire est de former des citoyens.l\u2019enseignement de l\u2019histoire, dans la plupart des écoles de la plupart des pays, continue à se préoccuper en priorité du développement du partriotisme national.» Les déclarations d'internationalisme y sont laissées pour compte.On donne «du rôle de l'enseignement de l'histoire aujour- d'hui la définition suivante: Développer l\u2019autonomie intellectuelle du citoyen afin qu\u2019il puisse mieux connai- tre, comprendre et expliquer les sociétés présentes et 120.121.passées, mieux participer au mouvement social et aux choix collectifs qui orientent l'avenir.» Pour rendre opératoire un tel rôle, on se doit «de préciser ses implications, dans les programmes et dans les pratiques enseignantes; d'identifier.les savoir-faire intellectuels et les attitudes à développer, les connaissances à acquérir, ainsi que les procédés pédagogiques que suppose l'exercice de ce rôle.» Des savoir-faire intellectuels.«L'histoire, dans l\u2019enseignement secondaire, nous paraît devoir être prise pour ce qu'elle est fondamentalement, c\u2019est-à-dire une méthode, commode et éprouvée, de questionner, comprendre et expliquer l'homme présent et passé.» Des connaissances.«Un enseignement de l\u2019histoire qui se donne pour rôle de\u2026 stimuler l'autonomie intellectuelle aux fins de connai- tre et comprendre les sociétés» doit «armer les élèves de l'appareillage conceptuel vaste et cohérent qu'il faut pour cela.Cet appareil conceptuel comprend les concepts» d\u2019économique, de sociologie, d'histoire, de méthodologie et de faits.«Ces concepts sont pour l'élève autant d'outils indispensables à ses explorations personnelles des faits sociaux.» Des attitudes.Le «rôle essentiel de l'enseignement historique devrait être.de préparer à la participation sociale éclairée, à l\u2019action réfléchie\u2026 L'enseignement de l'histoire doit\u2026 poursuivre aussi des objectifs de l'ordre des valeurs et des attitudes nécessaires à l\u2019action, notamment sous sa forme de participation sociale réfléchie.Quelle place maintenant lui réserver?» Une grande, bien que la tendance actuelle s'oriente dans le sens contraire.MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION.«Un projet de classe laboratoire pour l'enseignement de l'histoire».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (février 1971): 29-44.«Pour inaugurer notre chronique d'audio-visuel et rendre service à de nombreux professeurs qui en ont manifesté le besoin, nous reproduisons en entier la brochure «Un projet de classe laboratoire pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire» publiée en 1966 par le ministère de l'Éducation.» Le milieu physique.L'aspect audio-visuel (la projection lumineuse et ses problèmes; les projecteurs; le son; la radio et la télévision scolaire; le centre audiovisuel).Une utilisation concrète de la classe- laboratoire: l'expérience faite à Sillery (conditions de l'expérience; déroulement d'une leçon-type).Bibliographie des techiques audio-visuelles.PARADIS, Alain.«Réflexions sur l'usage du journal quotidien dans l'enseignement de l'histoire».Bulletin de liaison, Ill, 4 (décembre 1970): 10-17.Communication donnée lors de l'Assemblée de la Société des professeurs d'histoire du Québec, à Vau- dreuil, le 26 septembre 1970.L\u2019homme dans la tribu.«Vous avez, vous, à la fois historiens et enseignants, une double mission: celle de former le nouveau citoyen, et de bâtir le nouvel \u2018honnête homme\u2019.\u2026 Le journal d'aujourd'hui, c\u2019est à la fois la cloche, le sifflet, le pigeon, c'est encore le crieur de village, le troubadour et même l'agora.\u2026 Rien de nouveau.Là où c'est nouveau, c'est que la communauté est maintenant une tribu mondiale.» L\u2019école monde, non l\u2019école-ghetto.«Avant la dernière guerre mondiale, la presse américaine s'était faite enseignante, s'était consacrée l\u2019éducatrice de la démocratie.Puis l'école qui avait repris de son panache avec l'avènement de la technologie, se sentit la seule dépositaire des sources 122.123.124.de connaissance proposées au jeune.Depuis 1955 environ se perçoit comme constante l'agrandissement, l\u2019ouverture du milieu scolaire sur le monde de la culture, du divertissement et du travail.\u2026 Le journal de même vient aider à former un homme, dans ses métier et culture, un homme habile à vivre dans la cité contemporaine.» La mécanique.«Cette année, le bureau d'éducation de La Presse a structuré ses services auprès d'un territoire bien défini, celui de la Commission des Écoles Catholiques de Montréal.Pour mieux coller aux programmes d'enseignement et à un certain style des enseignants, nous restreignons notre initiative aux élèves de niveau secondaire qui utiliseront le journal de façon intensive en histoire, géographie et français.\u2026.Un mariage \u2018information-éduca- tion\u2019 ne m\u2019apparaît pas comme négligeable parmi les services d'un journal à sa communauté.» SAVOIE, Pierre.«Lettre ouverte à la C.E.C.M.».Bulletin de liaison, Ill! (mai 1970): 14-15.«La C.E.C.M.propose pour l\u2019année 1970-71 la suppression des sessions intensives d'examens.La proposition est intéressante et mérite qu'on s'y attarde.Avant de songer à supprimer la session intensive d'examen, il faut penser.à un enseignement de plus en plus individualisé ou le centre d'intérêt ne serait plus le programme, les notes, les moyennes, mais l'élève qu'on a devant soi.» VAN SANTBERGEN, René.«L'histoire en procès dans l\u2019enseignement secondaire».Le professeur d'histoire, 1 (novembre 1968): 17-36.Causes de mutation (une démographie nouvelle; un progrès exponentiel des sciences et des techniques; un élan politique).Enclos scolaire.L'histoire à la barre.Causes du malaise.Remèdes provisoires.Trois degrés d'enseignement secondaire.Trois perspectives d'enseignement historique (l'initiation; l'orientation; la détermination).Ajustement des méthodes (la méthode diachronique ou méthode thématique; la méthode inductive; la méthode active).Suggestions pour un programme d'histoire.Du bon sens.Des moyens nouveaux (les locaux et le matériel; la préparation des professeurs).Envoi.XXX.«L'enseignement de l'histoire».Extrait du Mémoire du Séminaire de Rimouski à la Commission royale d'enquête sur l'Enseignement (avril 1962).Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire (réimpression 1967), 1,1 (octobre 1962): 3-7.«L'histoire n'est plus aujourd'hui une chronologie ou une chronique, elle se veut de plus en plus la résurrection intégrale du passé!» L'histoire au cours secondaire.Pour améliorer l'enseignement de l'histoire, «trois points devraient immédiatement retenir notre attention: les manuels, les archives et les laboratoires.» Les bons manuels font défaut que ce soit en histoire générale ou en histoire du Canada.La rédaction d\u2019une série de manuels d'Histoire du Canada s'impose, surtout au niveau secondaire.«Si un bon manuel met les élèves en contact avec les documents (photographies, textes), il ne peut pas tout montrer.Le professeur doit donc compléter soit par des visites aux archives et aux musées, soit par d'autres moyens didactiques.pour intéresser les jeunes à l\u2019histoire, il faut des choses concrètes, il faut leur parler de l\u2019histoire de leur propre coin de pays.» D'où la nécessité d'organiser des archives et des musées régionaux.L'histoire étant considé- rée comme une science, il apparaît essentiel, pour former les élèves à l'exactitude, à la précision et à l'objectivité, de leur fournir des instruments nécessaires: «les laboratoires d'histoire».CE AUX SCENCES CES HOTURE INITIATION À L'HISTOIRCE CIT NaN > A \u201cNan, Spa ; initiatic à partir du | 3 à fees, = monde acte ni a fhistoire &; 2- Initiation à l\u2019histoire 125.ANONYME.«Le billet du Québécanthrope: Histoire 210, une révision souhaitée ou déplorée\u201d» Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 7,3 (juin 1979): 7.«Le projet de rédiger un nouveau programme en Histoire 210 dans le sens d'un contenu d'histoire générale pour des élèves de secondaire ll n'est pas sans soulever des points d'interrogation.» Des «professeurs \u2014 et je suis parmi ceux-là \u2014 ont cru qu\u2019une initiation à l\u2019histoire valait plus qu'un enseignement d'histoire générale à la mode traditionnelle.Accepterons-nous les changements d'une manière stoique?.Allons- nous sacrifier des acquis valables au détriment de nos conceptions de l'enseignement, de l'histoire, de l\u2019éducation, de l'élève et même de notre conscience sociale?» 126.BEDARD, Jean-Claude et Jean GIGNAC.«Une année d expérience,.en quelques lignes».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (mai 1973): 15-21.«Il y a quelques semaines, la rédaction du Bulletin de la S.P.H.Q.nous demandait de faire connaître à ses lecteurs les grandes lignes d'une expérience pédagogique en histoire que nous avons menée avec quelques collègues en 1971-1972.H s'agissait en fait d\u2019une recherche appliquée sur programme, coordonnée par les professeurs Huguette Dussault et Christian Laville de la Faculté des Sciences de l'Éducation de l'Université Laval.Environ 500 élèves d'une quinzaine de classes de secondaire |Il ont été touchés par la recherche.» Pourquoi?«Pourquoi avons-vous, à l'époque, eu envie de changer de fond et de méthode dans notre enseignement de l'histoire en secondaire Il?» Parce qu'à l'heure où «l'école s'était faite active, s'était réformée dans le sens de l'autonomie intellectuelle et de l'individualisation de l'apprentissage, l'enseignement historique en secondaire Il était en train de devenir un programme triste et inutile, vide de toute formation de 24 l'esprit.» Comment?Le programme utilisé est un pro- 127.128.gramme thématique.Gradué du simple au complexe et selon les capacités et les intérêts de l'étudiant, le programme commence par étudier l'homme \u2018individuel\u2019 et ses besoins élémentaires puis l'homme \u2018collectif\u2019 et ses organisations sociales, politiques et culturelles.Chacun des thèmes comprend une série documentaire et des questions.Avec quels problèmes?«C\u2019est avant tout à l'enseignant qu'il incombe de \u2018recycler\u2019 la pédagogie de l\u2019histoire.» Cela ne se fera pas sans une certaine insécurité.La nouvelle méthode dépaysera un peu puisqu'elle ne traite pas directement des aspects habituels.L'enseignant qui adopte l\u2019enseignement thématique individualisé fera face à des problèmes de documentation.Et quels avantages?C'est un instrument propice à l'individualisation de l'enseignement.En plus du plaisir de découvrir par eux-mêmes, cet enseignement individualisé amène les étudiants à une certaine rigueur intellectuelle, à une méthode de travail plus scientifique.L'enseignement thématique situe les caractéristiques de plusieurs civilisations dans un cadre plus restreint et permet aux élèves de mieux saisir le rythme de l\u2019évolution historique.«L'étude de notions concrètes et actuelles, comme l'habitat, favorise le voyage dans le temps et l'espace de même que les relations entre les différentes activités des hommes.» BERGER, Gilles.«Le cours d'initiation à l'histoire».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 13,2 (mars 1975): 22-38.Le plan d\u2019études.Historique.«La publication du plan d'études pour le programme d'histoire 210, en application depuis septembre 1974, vient confirmer les changements annoncés depuis déjà quelques années pour ce cours.» Contenu général.Le cours d'histoire 210 se veut un cours d'initiation à l'histoire.Ses deux grands objectifs sont d\u2019initier l'élève à la démarche de l'historien et de lui faire saisir la pluridimensionnalité et la temporalité de la vie des hommes.Souplesse pédagogique.«Le cours d'histoire 210 n'est tributaire d'aucun manuel particulier; son enseignement n\u2019est pas prisonnier d'une pédagogie spéciale ni d'aucun procédé didactique en particulier.» De plus, le choix des données historiques est laissé a la discrétion des élèves et des professeurs.Les objectifs d\u2019un cours d\u2019initiation à l\u2019histoire.Faire saisir à l'élève la pluridimensionnalité de l'homme en action et la temporalité de la vie des hommes par les interrelations dans l'action de l'homme; l'homme et le milieu; l'homme dans le temps.Initier l'élève à la démarche de l'historien par la mesure du temps historique et par la démarche scientifique.L\u2019étude de l\u2019homme d\u2019aujourd\u2019hui et d'hier, d\u2019ici et d\u2019ailleurs.Quatre champs d'exploration; pourquoi ceux-là?leurs particularités.BERGER, Gilles.«Adieu initiation a l'histoire».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 9.«Les années 1970-75 devaient déclencher bien des travaux en histoire et c'est definitivement I'objet de I'enseignement de l'histoire au premier cycle du secondaire qui attira la faveur des penseurs et des chercheurs.Une quasi unanimité s'est faite sur l'hypothèse qu'on devait privilégier l'initiation à l\u2019histoire en lieu et place d'un enseignement formel de l'histoire générale.» 129.130.131.132.133.BERGER, Gilles.«Une recherche qui aurait mérité à être diffusée et opérationnalisée».Bulletin de liaison, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 13.«La perception du temps historique chez les élèves de 12-13 ans: rapport de 120 pages plus annexes, remis à la DGEES, le 27 juin 1976, par Jacques Quintal, Commission Scolaire Jérôme-Le Royer.» «Pour satisfaire la curiosité des lecteurs, nous publions ici la copie d'un test qui a servi à mesurer \u2018l\u2019habileté à dissocier des anachronismes\u2019.» BERGER, Gilles.«Ca s'passait en mars 1978».Bulletin de liaison, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 14-15.«On a souvent dit qu'il y avait de l'ordre à mettre en histoire 210.Moi, je pense que le désordre créateur vaut mieux que la grande noirceur.Ces quelques extraits, tirés d\u2019un rapport de stage d'un de mes étudiants en didactique, à l'UQAM, me confirment dans mon opinion.» BERGER, Gilles, Claude DESJARDINS et Louise DION.«Intégration, initiation a l'histoire et méthodes et techniques de travail, c'est en route à Jérôme-Le Royer».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 18,3 (juin 1980): 7-10.«On lira dans le présent texte la description d'une démarche d'intégration d\u2019une partie du programme de Méthodes et Techniques de travail avec une dimension du cours d'initiation à l\u2019histoire, à savoir l'exploration de l\u2019histoire générale.» Problématique et objectifs.Idée générale de la démarche.Contenu-matière.Intégration des démarches MTT (Méthodes et techniques de travail) et histoire.Déroulement pédagogique.BERUBE, Pierre.«La conceptualisation en didactique de I'histoire».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 14,2 (février 1976): 18-21.«Un des moyens pour faire acquérir les concepts historiques à l'enfant c'est d\u2019abord de sélectionner quelques éléments conceptuels et de les adapter à son niveau de compréhension, à son niveau de développement cognitif.L'histoire locale entre autres, se propose de sélectionner certains concepts de base en histoire afin de les mettre à la portée de l'enfant, par l'intermédiaire de certaines méthodes.Cette approche de l'histoire propose l'étude et l'analyse de l'intériorisation conceptuelle de trois éléments de base: communauté, types sociaux, mentalité.Notre recherche porte sur.la façon dont un enfant en vient à bien saisir chacun de ces éléments qui sont habituellement bien assimilés par des adultes.» BOISSONNEAULT, Claire et Pierre BRUNET.«Une expérience en secondaire ll ou comment se réorienter à Noël!» Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (mai 1973): 22-30.Compte rendu d\u2019une expérience pédagogique en secondaire || intitulée: «Histoire de ta famille».«II nous semblait nécessaire de faire saisir à l\u2019étudiant ce qu'est l\u2019histoire, en partant de la découverte de son milieu.Le milieu qu\u2019il connaît le mieux est sans doute sa famille, c\u2019est donc à partir de l'histoire de sa famille que l\u2019étudiant découvrira les notions de temps et d'espace.L'arbre généalogique nous a servi de moyen pour introduire ce travail.» L'utilisation des renseignements recueillis nous a conduits à étudier les sujets suivants: 134.déni itition coro cn ice ani ee es la situation géographique, les occupations et la longévité.«Nous avons particulièrement insisté sur l'exode rural, les migrations saisonnières et les migrations vers les États-Unis.Ensuite, [les élèves] devaient recueillir de nouveaux renseignements pour étudier les thèmes suivants: l'habitation, le transport et le commerce.Pour terminer le travail les étudiants fournissaient à partir d'entrevues avec leurs aïeux le récit d\u2019expériences vécues par ceux-ci.» Le principal obstacle dans la réalisation de ce travail fut les enfants sans famille.!! demeure que pour l\u2019ensemble des travaux, les résultats obtenus ont été très intéressants.«Un des résultats le plus satisfaisant est sans doute le contact plus personnel que nous avons pu établir avec nos étudiants de méme que la participation active des parents.On trouvera, ci-aprés, le plan du travail que les éléves étaient invités à suivre.» BONNEAU, Huguette.«Un an d'enseignement thématique et inductif».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire, (mai 1973): 8-14.«Apres avoir expérimenté, pendant un an, au niveau du secondaire Il, le programme d'histoire dit \u2018thématique\u2019 et la méthode basée sur le principe inductif, je considère, malgré les errements et les nombreux tâtonnements inhérents à une expérience, que ce programme et cette méthode constituent, par rapport à l'enseignement traditionnel en secondaire Il, un pas en avant.|| apparaît d'abord de toute évidence que la méthode inductive fondée sur la manipulation de documents historiques rejoint enfin, par son aptitude à former la pensée, le grand courant de renouveau pédagogique axé sur l'habileté intellectuelle.Sous un autre aspect, le programme thématique, sans aller nécessairement de pair avec la méthode inductive, s'y prête merveilleusement bien, et atteint\u2026 l'objectif fondamental que l'enseignant d'histoire s'est fixé ou devrait s'être fixé en secondaire Il: faire percevoir à l'élève le mouvement évolutif de l'humanité».La méthode inductive.Si l'histoire est l'analyse du passé, cette analyse est bâtie uniquement avec les matériaux indispensables que sont les documents.Pour enseigner vraiment l'histoire, il n\u2019y a d'autre solution que de laisser manipuler les documents par les étudiants eux-mêmes.Au niveau du secondaire !!, la simplicité et la variété des documents doivent être les critères de base qui guident le choix de l'enseignant.I! s'agit d'exploiter au maximum les documents choisis en gardant toujours en arrière-plan les qualités intellectuelles à développer: aptitude à observer, à analyser, à comparer, à opposer, à synthétiser, à juger, etc.Le programme thématique.Le thématisme prétend proposer une vision dynamique et évolutive de l'humanité.En effet, la nourriture, l'habitation, la médecine ou le travail chez les peuples du passé, tous ces problèmes n'ont aucun intérêt historique en soi s\u2019ils ne sont pas vus dans une perspective d'histoire totale, globale, et partant, évolutive.Les thèmes abordés en secondaire |! rejoignent beaucoup mieux qu'auparavant les préoccupations intellectuelles des étudiants qui sont rarement d'ordre politique.L'histoire abordée par thèmes ne prétend plus être une description plus ou moins détaillée de la vie politique, économique, sociale et culturelle de tel ou tel peuple du passé.Elle est plus modeste, plus dépouillée, s\u2019attachant à l\u2019essentiel, cristallisant dans une vaste synthèse l\u2019évolution de l'humanité.Elle est aussi axée davantage sur le présent, ce qui la rend plus concrète, plus actuelle et 135.136.137.138.26 plus vivante.Le succès véritable de l'application de la méthode exige des conditions matérielles de travail intellectuel que ne fournissent pas, très souvent, nos écoles secondaires avec leurs locaux surchargés et parfois sous-équipés.|| faudra y voir dans l'avenir.COMEAU, Michel.«Initiation à l'histoire (histoire 210): Exercice de transmission orale».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,3 (juin 1978): 7-8.«Cet exercice est inspiré d'un jeu souvent appelé \u2018jeu du téléphone'.» Objectifs.Durée.Matériel humain.Matériel physique.Déroulement.Conclusions.Prolongement de cet exercice.DUBÉ, Nelson.«Éditorial: Quand le Ministère n'a pas horreur du vide».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire, (novembre 1972): 1-4.Critique du programme d'histoire 21 proposé dans l'Annuaire 1972-73 de l'Enseignement secondaire.Contenu chargé.Définition trop générale de l'histoire.Objectifs vagues.Absence de moyens.DUBE, Nelson.«Le président de la S.P.H.Q.interview l'A.D.Pen histoire, M.Gilles Berger».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (mai 1973): 31-36.De nombreux documents ont été préparés au ministère de l'Éducation sur l\u2019enseignement des sciences humaines à l'élémentaire et au secondaire au cours des trois dernières années.Le programme du cours Histoire 210 prend une nouvelle orientation.Ce cours s'intitulera probablement «Initiation à l\u2019histoire et au métier d'historien.» || y aura donc deux dimensions à ce cours: la pratique du métier d'historien pour ses implications d'ordre méthodologique et l'étude de la durée sociale pour la connaissance du passé humain.Le document définissant le cours d'Histoire 210 portera sur les objectifs et les situations d'apprentissage, les divers types de rapports de recherche et nécessairement le contenu.Actuellement, les méthodes d\u2019enseignement varient beaucoup.Au moins 50% des enseignants sont encore à un enseignement purement livresque à partir des traditionnels volumes d'histoire générale.D'autres ont adopté l'histoire thématique par voie inductive.Plusieurs ont fait l'initiation à l'histoire à partir du monde actuel.Mais en général tous sont plus ou moins insatisfaits de leur approche.Enfin 25% des enseignants poussent plus loin et s'efforcent d'appliquer la nouvelle orientation du cours d'histoire 210.Ce sont ceux-là qui sont le plus satisfaits de leur travail.Le cours d'histoire 210 sera appliqué avec succès, si l\u2019on ne l'interprète pas comme un cours où l'on peut «faire n'importe quoi pourvu que ça ressemble à de l'histoire»; si les professeurs cessent de craindre le changement; si l'on arrête de faire compléter l'horaire de professeurs de maths ou de français, par le cours d\u2019histoire.Ce cours implique donc une meilleure formation des maîtres, une distribution des tâches plus rationnelle et la possibilité d'échanges entre les enseignants.Un centre de documentation devient un outil indispensable.Quant au niveau de l'équipement et de |la documentation en sciences humaines des budgets sont prévus par le ministère.DUBÉ, Nelson.«Le travail long en histoire».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 10-12.«Comment concilier le désir des éléves de treize ou quatorze ans de se retrouver en équipe, de fonctionner 139.140.141.142.en groupe, avec l'impératif d'un rendement scolaire convenable et les exigences du programme d'histoire 210?\u2026 Très longtemps, j'ai éprouvé une certaine méfiance à l'endroit des travaux collectifs.» Première donnée: le groupe.«C'est donc sous toute réserve que j'ai organisé un travail long, à faire en équipes, d'après les critères des élèves de ce degré, bien entendu.Dans le cadre du thème L'Homme se loge, qui se situe en février dans mon calendrier scolaire, les élèves ont à traiter du phénomène urbain dans un contexte historique.» Deuxième donnée: l\u2019objet du travail.Troisième donnée: encadrement technique.Quatrième donnée: l'évaluation.JOHNSON, Micheline D.«Une expérience vraiment dynamique en histoire 210».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XII1,3 (avril 1975): 16-44.À «l'école polyvalente de Lac-Mégantic,.\u2026 une équipe dynamique de professeurs [Gilles Thivierge, Marc Ber- nier, H.P.Tanguay].a préparé une démarche vraiment exceptionnelle pour enseigner le programme d\u2019Initiation a l'histoire.Il n'est pas malaisé de comprendre pourquoi cette expérience réussit.D'abord, les élèves y sont actifs.ensuite, leur démarche est rigoureusement encadrée\u2026 de plus, la formule est variée\u2026 enfin, l'émulation est utilisée.» Objectifs généraux.Cadres opérationnels.Description du fonctionnement.Évaluation.Atelier audio-visuel.Atelier recherche écrite.Atelier illustration.Atelier maquette.JOHNSON, Micheline.«L'arrêt de mort de l'Initiation à l'histoire».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,2 (mars 1978): 11-12.Dans le Livre vert sur l\u2019enseignement primaire et secondaire, «le cours d'Initiation à l'histoire reste le grand perdant.De quelque côté que l'on se tourne, pas moyen de trouver le commencement du début d'une idée un peu intelligente sur le cours d'histoire du début du premier cycle du secondaire.» LECLERC, Célestin.«Première semaine en classe».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q,, 14,2 (février 1976): 7-10.Introduction de l'histoire au début de l'année par le professeur avec récitation-évaluation.Renseignements généraux.Préliminaires.Description de l'expérience.Ressources requises par l'expérience.Principaux problèmes rencontrés.Autocritique.Prospectives.POULIN, Claude.«Un peu plus loin avec l'histoire locale.Interview de Roger Saucier».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q.,, XIH,3 (avril 1975): 10-15.«Depuis quelques mois, les professeurs qui enseignent le programme Histoire 210 ont été mis au courant du projet de recherche en histoire locale.Cette recherche coordonnée par Roger Saucier à l'Université Laval a franchi l'étape de l'expérimentation.Elle se poursuivra toute l'année dans des classes d'histoire de l\u2019école secondaire Montmorency, prés de Québec.Le Bulletin a voulu en savoir plus en déléguant Claude Poulin pour interroger le principal responsable de cette initiative.» Devant un certain nombre de formules d'initiation à l'histoire, c'est l'histoire locale qui fut choisie à cause de sa démarche qui respecte le mieux la psychologie des élèves de 12 à 14 ans et les objectifs du ministère.«On vise à favoriser un apprentissage où l'élève à l'aide de documents sur son milieu immédiat, à l'aide d'excursions et de travaux en classe, arriverait à mieux lrg ire EDITIONS ECOLE ACTIVE 2244, rue rouen, montréal, qué.H2K 1L5 tél.(514) 527-3425 PANORAMA DES CIVILISATIONS AU TÉLÉOBJECTIF Deux nouvelles collections qui répondent aux objectifs du nouveau programme d'histoire générale du secondaire Il.Abondamment illustrées, ces collections constituent un outil de référence indispensable.Fees ; = 200ma des cs Ces collections dressent un tableau vivant des | grandes civilisations du passé dans une présentation visuelle et attrayante bien adaptée aux jeunes.Sans insister sur tous les détails de l'histoire, elle dégage les faits essentiels et les traits caractéristiques qui font apparaître la physionomie propre de chaque culture.t 1 PRIX: 9.95 $ A PRIX: 8.95 $ M Tho, cat HR i i Lh, iti hi i 145.* E 144.a he Ae b 4 i be.1 45, 1 + Rec + 2 va ii 08 he ha Be = > : 3 oh ji 4 ih: 3 146.a i.4 ns 1 Va 1 147.SN 28 dégager lui-même les concepts de communauté, de groupes sociaux et de mentalité.» Le programme étudie en détail les divers aspects de la période des milieux du XIXe et XXe siècles.Puis, par mode de comparaison, en utilisant surtout les contrastes, on suggère le changement et ses conséquences.Par la suite, on étudie la carte physique et humaine qui fait découvrir certaines évidences sur les ressources, les moyens de communication, etc.Puis, l'on passe à l'étude du recensement de 1871 de la paroisse qui permet l'apprentissage d'un certain nombre de notions sur la famille traditionnelle, les métiers, etc.En terminant, on aborde treize sujets dont l'objectif est de dégager certains traits de mentalité par l'observation d'aspects concrets de la vie et des coutumes de la communauté.QUINTAL, Jacques.«Une activité d'apprentissage.Sujet: le troc».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 14,2 (février 1976): 33-37.La première phase de l'activité.Les objectifs.L'observation du comportement durant l'activité.La méthode d'évaluation.L'analyse des résultats.L'évaluation des échanges.Le complément de l'activité d'apprentissage.Réflexions des élèves à partir de leur expérience.RACETTE, Geneviève.«Initiation à l'histoire au cours secondaire: Bibliographie».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV,2 (avril 1977): 11-12.Bibliographie sur l'enseignement de l'histoire en secondaire II.RACETTE, Geneviève.«L'initiation à l'histoire au premier cycle du secondaire au Québec».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV,4 (septembre 1977): 21-27.\u201cAu premier cycle du secondaire, au Québec, jusqu'à tout récemment, on enseignait encore, en histoire, l'Antiquité classique et le Moyen Âge.Dès mars 1971, toutefois, un 'A.D.P.(agent de développement pédagogique du ministère de l'Éducation) travaille à la réalisation d'un nouveau programme qui s'orienterait probablement dans le sens d'une introduction à l'étude de l\u2019histoire\u2019\u2026 La rénovation de l'enseignement de l'histoire au premier cycle de secondaire est le fait de deux courants principaux: histoire locale et histoire thématique.» RACETTE, Geneviève.«Initiation à l'histoire en secondaire Il».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 8.«Liste des articles parus dans le Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec» sur I'enseignement de l'histoire en Secondaire Il.RODRIGUE, Claude.«Des expériences de chronologie en secondaire 2».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 14,2 (février 1976): 11-17.L'auteur présente six exercices qui ont le mérite de familiariser les étudiants simultanément avec des personnages, des chiffres et des dates.SAUCIER, Roger.«L histoire locale: pourquoi pas?Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (novembre 1973): 4-6.Plaidoyer en faveur de l\u2019enseignement de l'histoire locale dans les écoles.«Le Ministère de l'Éducation, en collaboration avec 149.deux commissions scolaires \u2014 Orléans et Tardivel \u2014, a autorisé en avril dernier, un projet dont le but est d'explorer les théories et les méthodes de l'histoire locale en vue de son implantation possible dans notre milieu.Notre recherche tient compte et de l'historiographie québécoise et de la psychologie du pré- adolescent par rapport à l'histoire locale.Nous voulons miser à fond sur les capacités intellectuelles de l'enfant, et le faire progresser graduellement vers un palier supérieur si c'est possible.L'histoire locale se sert des évidences familières à l'enfant: les maisons, le village, la ville, le paysage géographique de son milieu.|! a l'opportunité d'étudier l'histoire à travers sa propre expérience.De plus, il a la possibilité de développer son esprit d'initiative, de questionner, d'observer, de classifier, de déduire, parce que l'histoire locale permet une grande variété de méthodes, la plupart d\u2019entre elles basées sur l'observation directe et l'analyse\u2026 Signalons, comme dernier avantage, outre de faire québécois, de permettre une certaine continuité avec l'étude du milieu enseigné à l'élémentaire.» SAVARD, Pierre.«Documentation pour l'enseignement secondaire (Antiquité et Moyen Âge)».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 19 (février 1967): 1-6.On trouvera ici «une liste d'ouvrages et de moyens audio-visuels destinée au professeur qui enseigne en Be et 9e années (ou en classe de méthode).Cet article est extrait d'un \u2018Livret de l'enseignement\u2019 à paraître pour accompagner le \u2018Cahier d'exercices\u2019 (sous presse) et le manuel Histoire générale Tome | de DUSSAULT-SAVARD, publié par le Centre Éducatif et Culturel Inc.» Ouvrages généraux de consultation.Sources et recueils de textes.Ouvrages généraux.3- Histoire nationale 150.151.152.153.154.155.156.3- Histoire nationale ALLARD, Michel.«Relations et tensions dans la société canadienne.Un projet bilingue.Fondation d\u2019études du Canada- »Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 14,1 (novembre 1975): 16-19.«Au mois d'août dernier, se réunissaient à l'Université Mount Allison (Nouveau-Brunswick), une quarantaine d'enseignants francophones et anglophones provenant des différentes parties du Canada.Cette réunion organisée par la Fondation d\u2019études du Canada avait pour objet d'organiser un projet de recherches centré sur la participation active des enseignants d'histoire, de géographie et de sciences humaines intéressés à élaborer, expérimenter et diffuser des outils didactiques qui pourraient contribuer à améliorer leur enseignement.» La problématique.La nature du projet.L'organisation.ANONYME.«Les examens d'histoire 1970».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire/Québec, (juin 1970): 1-7.«À l'intention des professeurs du secondaire, nous publions les directives du ministère de l'Éducation concernant les quatre examens d'histoire de juin 1970 pour les francophones catholiques (Sec.IV et V).ANONYME.«Examen \u201871: sur quel pied danser».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire, (avril 1971): 21-22.«Les élèves et les professeurs sont coincés entre les directives contradictoires du service des examens et du service des programmes.» ANONYME.«Sondage.L'examen du ministère en Histoire 412».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIV,3 (juin 1976): 58.Tableau présentant les opinions des membres de la S.P.H.Q.au sujet de l'examen du ministère en Histoire nationale (H-412).ANONYME.«Matériel didactique: Magnétoscopes de Radio- Québec».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, XVI,2 (mars 1978): 36.«Voici une liste d'émissions déjà présentées sur les ondes de Radio-Québec.Nous croyons que ces documents ont une certaine valeur pour l'enseignement de l'histoire et nous vous fournissons les numéros de chacun des magnétoscopes.» «Aux yeux du présent».«Histoire sur le vif».«En se racontant l'histoire d'ici».ANONYME.«Le billet du Québécanthrope: Je rêve!» Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV1,4 (octobre 1978): 44.«Pourquoi l\u2019histoire nationale se limiterait-elle au récit d'événements et de faits limités?L'étudiant, tout comme le citoyen, ce qu'il désire comprendre c'est sa situation \u2018hic\u2019 et \u2018nunc\u2019 dans le Québec d'aujourd'hui.Qu'attendons-nous encore pour l'éclairer ouvertement?Notre société n'est-elle pas des plus démocratiques au monde!» AUDET, Louis-Philippe.«Une opinion sur l'enseignement de l'Histoire: Examen de conscience.» Reproduit de L\u2019Action, 29 mai 1963.Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, 2,1 (octobre 1963): 12-14.Suite aux attentats du Front de Libération du Québec, 157.158.159.l'on demande aux éducateurs, parents ou maîtres, de faire un sérieux examen de conscience et de se demander comment il se fait que le genre d'éducation qu'ils ont dispensé ait pu produire cette qualité de citoyens.Partage des responsabilités.Les parents ont leur part de responsabilités mais l'on blâme surtout l\u2019école, lui reprochant de ne pas se préoccuper de former l\u2019enfant au civisme, de ne pas lui apprendre qu'il vit en société, de ne pas avoir réussi à modifier en profondeur les attitudes égoistes et ultra-nationalistes de tout un secteur de la population.Et l\u2019enseignement de l\u2019histoire.«À cet enseignement déficient du civisme, il faut ajouter un enseignement tendancieux de l'Histoire du Canada qui a développé un antagonisme morbide contre tout ce qui n'est pas Canadien d'expression française.L'enseignement de l'Histoire, de l'histoire nationale surtout doit être un procédé par excellence d\u2019humanisation car il va mettre l'adolescent en présence d'autres peuples que le sien à différents stades de leur évolution.» Pourquoi enseigner l\u2019histoire.Pour «apprendre à nos enfants la vérité historique d'abord: cet enseignement ne doit pas s'appliquer à dresser l\u2019un contre l'autre deux groupes qui doivent vivre, en harmonie sur cette terre d'Amérique.» Notre histoire doit être une grande leçon de solidarité humaine.BERGER, Gilles.«Histoire géographie: les progrès et revers».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIV,4 (octobre 1976): 10-11.Compilation et résultats d'une vaste enquête entreprise par la S.P.H.Q.auprès des chefs de groupe de toutes les écoles du Québec sur la place des cours en sciences de l'homme, ainsi que sur la position des enseignants face à l'examen du ministère en histoire 412.BERGER, Gilles.«Référendum».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 18,2 (avril 1980): 11-17.«NON, la direction du Bulletin ne pouvait passer sous silence le fait référendaire.Elle profite donc du fait que le présent numéro coincide de prés avec la date du vote historique pour vous présenter quelques aspects de la question.OUI, dans un premier volet on soumet à votre attention un important dossier historique sur le fait français en Amérique.Dans un deuxième volet, on vous présente l'aspect émotivo-rationnel en reproduisant le merveilleux poème de Michèle Lalonde, «SPEAK WHITE».Enfin, un troisième volet vous propose une activité pédagogique efficace pour exploiter pédagogiquement la question référendaire.OUI.» BERTHIAUME, Pierre, «De l'histoire, surtout nationale, en vrac: Examen du MEQ».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 21- 23.Lettre de M.Pierre Berthiaume a M.Pierre-Paul Bertin, coordonnateur des examens au ministére de I'Education concernant ses «doléances au sujet de l'examen d'histoire nationale.» Mes désaccords (la normalisation des notes; la collection impossible; l'absence du corrigé; validation des questions; les enseignants ne peuvent se servir des examens pour évaluer leur enseignement; évaluation négative; l'abus du détail; l'épée de Damocliès).Prospectives (en le démystifiant; en le démocratisant; en introduisant la flexibilité).ss a x 4 x 3 K: 160.161.162.163.BOISCLAIR, Lucie.«Une expérience d'enseignement gradué en histoire 41».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (fin mai 1973): 11-17.J'ai pensé «mettre à l'essai une méthode d'enseignement dont la base serait: l'utilisation des thèmes (H- 41), ainsi qu'une recherche graduée de la part de l\u2019élève.Voici en quelques mots, les objectifs visés et l'essentiel de cette méthode\u2019.» Objectifs.Intéresser l'élève «qui comprend du premier coup», récupérer celui «qui pense avoir compris», en passant par l'élève qui souffre du blocage émotif ou de troubles de comportements ou de difficultés motrices, sans oublier pour cela les élèves normaux.Augmenter le potentiel intellectuel de l'élève, lui donner ou augmenter sa confiance en lui-même, établir des contacts professeur-élèves.Méthode.L'utilisation de l\u2019histoire thématique (H-41), «Guide préparé par M.À.Dupont CECM», a servi de base.Par un minimum de cours théoriques, l'élève a été sensibilisé aux problèmes de la période étudiée.Suite à cela, on introduit la partie du travail de l'élève: cette partie est constituée de recherches personnelles ou d'équipes, à l'occasion.BRANCONNIER, Gaétan.«De l'histoire, surtout nationale, en vrac: Enseignement professionnel.que de maux on invoque en ton nom! Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,3 (juin 1979): 23-24.«Je viens de parcourir le rapport-synthèse de mars 1978 du comité de production en histoire et j'ai longtemps hésité avant de mettre sur papier les réflexions que sa lecture m'a suggérées\u2026 l\u2019objet de mon commentaire ne se veut pas relié au contenu du programme.l'objet de mon commentaire ne se réfère qu\u2019à la vision abstraite que l\u2019on a de l'enseignement professionnel dans nos écoles et, ce qui est encore plus grave, à la facilité que l\u2019on a d'y greffer tout enseignement ou toute activité offerte aux élèves dont le \u2018curriculum\u2019 contient certains modules d'enseignement en atelier professionnel.» BRETON, Jean.«Paradoxes sur le nouveau programme d'Histoire du Québec».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,4 (septembre 1979): 19-20.Le «MEQ a enfin rendu son orange d'oracle: l'histoire nationale sera enseignée en secondaire 4 pourtous les mecs\u2026 Dès le départ plusieurs questions se posent à ceux qui ont coutume de labourer les plaines d\u2019érosion.\u2014Quel contenu sera embrassé (de gré ou de force)?\u2014Quels objectifs seront visés (pour la frime ou pas)?\u2014Comment sera évalué le rendement des eléeves?\u2014Quels seront les élus qui officieront dans les classes?» BRUNET, Michel.«Le Rapport Parent, notre évolution historique et l'enseignement de l'histoire au Québec».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, 15 (février 1966): 1-4.Causerie prononcée lors d'une réunion de la Société des professeurs d'histoire (la S.P.H.) à l'Université de Montréal, le 18 décembre 1965.«Les quelque dix pages que le Rapport Parent consacre à l\u2019enseignement de l'histoire ont failli soulevé un débat acrimonieux.\u2026 Quelques personnes.ont cru y voir une tentative nouvelle et subtile d'imposer un manuel unique d'histoire à tous les écoliers du Qué- 30 bec.» Les commissaires se demandent pourquoi l'his- 164.165.toire s'enseigne selon deux perspectives extrêmement différentes, si celle-ci est une science qui se veut objective.«Pour remédier à la situation, ils recommandent, sans s'interroger davantage, que \u2018les programmes d'histoire générale et les programmes d'histoire du Canada soient les mêmes, dans leurs grandes lignes, pour les école françaises et les écoles anglaises\u2019.» Mais s'il «existe deux enseignements de l'histoire au Québec, c'est parce que la population québécoise se compose de deux collectivités distinctes.Celles-ci ont une évolution historique particulière.En possession de ressources et d'énergies nouvelles, ayant l'ambition de prendre la maîtrise du milieu qu\u2019ils habitent depuis trois siècles et demi, les Québécois de la seconde moitié du XXe siècle ne peuvent plus avoir d'eux-mêmes l'image qui répondait aux idéaux des élites traditionnelles d'autrefois, ni enseigner aux générations nouvelles l'histoire qu'ont écrite les porte- parole, les défenseurs ou les victimes de l'ancien ordre social\u2026 Les auteurs du Rapport Parent n'ont peut-être pas prévu ce renouvellement de l'histoire écrite.Néanmoins, leurs recommandations aideront la collectivité majoritaire à assumer pleinement ses responsabilités dans l\u2019organisation de notre système d'enseignement.Obligés de travailler en commun à l'intérieur d'un seul ministère de l'Éducation et sous la direction des Franco-Québécois, les représentants de la minorité anglo-québécoise devront graduellement reviser leur propre interprétation de l'histoire parce que leur évolution historique aura elle-même changé.De son côté, la collectivité canadienne-française ayant pris la place qui lui revient sur le territoire québécois, jettera les bases d'une culture avec laquelle s'identifieront finalement tous les citoyens du Québec.» BUREAU, Gilles.Sans titre.Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire, (fin mai 1973): 18-21.«Le programme d\u2019études de Secondaire IV en Histoire du Canada est, à ce point axé sur l'histoire politique, que le professeur doit trouver des moyens pour permettre à ses étudiants de connaître d'autres valeurs historiques.L'histoire culturelle suscite de plus en plus d'enthousiasme chez les jeunes Québécois et les trésors du patrimoine leur paraissent des valeurs à privilégier et à conserver à tout prix.C'est en partie pour cette raison qu'il nous a semblé nécessaire de leur fournir l\u2019occasion d'exprimer leurs talents dans la fabrication de maquettes de maisons québécoises.Cette expérience nous a permis de dégager les aspects suivants: les étapes du travail, la participation des parents, les matériaux employés, la nécessité d'exposer les oeuvres et enfin, l'impact dans le milieu.» CADORETTE, Laurette.«La dramatisation de l'histoire».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 18,3 (juin 1980): 14-19.«Cet article est tiré de la thèse de maîtrise: Analyse didactique d'une expérience dans l\u2019enseignement du Régime français au niveau secondaire.Université de Sherbrooke, 1978.» Expériences antérieures.«Au tout début de ma carrière, comme bon nombre de professeurs, je me contentais de donner des cours magistraux, de même qu'une brève analyse de la situation actuelle.\u2026 Après de nombreuses recherches, je décidai de.faire préparer [aux élèves], un Procès sur les filles du Roi.\u2026 L'objectif primordial consistait à initier les élèves à la recherche méthodique à partir de plu- Les auteurs Michel Allard Yolande C.Phaneuf Aurore Dupuis André Francoeur Paul M.Moussette Robert Savoie HISTOIRE NATIONALE DU QUEBEC DE SA DÉCOUVERTE À AUJOURD'HUI 15 x 22,5 em, 325 pages, DA NCR cartonné.9.958 DE QUÉBEC 4 1867 - 1979 1-Le Québec de 1867 2-Les Conservateurs se succé- dent (INTA-1555) 3-Honoré Mercier (ISSS-1S97} 1-L'époque libérale (1597-14920) 5-Les politiques de Taschercau (1920-1925) 6-Maurice Le Noblet Duplessis (1935-1911) T-L'Union nationale (T9 1- 1960) Ly-Nouvelle équipe libérale (1970-1976) x-La Révolution tranquille (11960-19661 H-Le Parti Quebecois qe.LTYTH-19TY 9-Le retour de l'Union nationale 6-19 (1966-1970) Appendice (IS67-1974) L\u2019HISTOIRE À ] NATIONALE Exercices \\ En vente dans toutes les librai- B,C] ® L\u2019Histoire nationale est un cahier de travaux pratiques qui couvre tout le programme d'histoire du Canada et du Québec, conformément aux directives du ministère de l'Éducation du Québec Il se divise en trois parties: |\u2014Nouvelle-France: 1534-1760 |l\u2014Amérique du Nord britannique.1760-1867 Ili\u2014Le Canada et le Québec: 1867-1979.En plus de contenir de Nous espérons qu'il saura nombreux exercices, ques- intéresser les élèves dans leur tionnaires, cartes, croquiset démarche historique en his- tableaux, plusieurs documents toire nationale.pertinents viennent le compléter L'équipe. 166.167.168.32 sieurs volumes.» Expérience vécue en 1976-1977.«Partant du succès connu avec le procès des filles du Roi, et posant comme hypothèse que l'intérêt des élèves pourrait être éveillé et soutenu si j'élargissais le cadre de cette dramatisation, je commence mon expérience en demandant aux élèves de se choisir un personnage ayant vécu entre 1608 et 1760.\u2026 Selon mon hypothèse, le fait d'amener l'élève à s'identifier à un personnage doit l'aider à mieux connaître son personnage et sa période; doit lui permettre, lors de la dramatisation, de s'affirmer et de s'exprimer dans le rôle choisi et doit ainsi l'intéresser davantage aux hommes et aux événe- ments du passé.» Conditions dans lesquelles se sont faites les dramatisations.Avantages généraux de la dramatisation.Difficultés rencontrées.Conclusion.« Quelqu'un réussira-t-il un jour à trouver une formule qui permette d'aller au rythme des élèves, de respecter l'évolution de leurs capacités, de satisfaire leurs besoins et non seulement les exigences du Ministère, de faire de l\u2019enseignement de l'histoire une véritable démarche humaine?».CARON, Pierre.«Histoire nationale (histoire 412): Quelques stratégies d'enseignement».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XV1,3 (juin 1978): 9-14.Ce texte «élabore différentes situations d'apprentissage qui peuvent être proposées par l'enseignant pour une participation de plus en plus active des étudiants à la pratique de l'histoire.Avant de décrire et d'illustrer les stratégies d'enseignement, le texte s'attachera en tout premier lieu à rappeler la documentation variée existant pour un cours d'histoire nationale et à préciser l'utilité de diverses situations d'apprentissage pour la compréhension d'un tel cours.» Les documents en histoire.Les stratégies en histoire (avec des documents écrits; avec les journaux; avec les documents sonores ou visuels; avec des documents matériels).CENTRALE DE L'ENSEIGNEMENT DU QUÉBEC.«La CEQ et l'histoire nationale».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XIII, 1 (novembre 1974): 31-33.Proposition de l'Assemblée générale de la CEQ sur l'enseignement de l'histoire nationale au secondaire, votée au congrès de Rivière-du-Loup en juin 1974.CHARBONNEAU, Yvon.«L'enseignement de l'histoire».En fait (Bulletin de liaison de la S.P.H.Q.), XV,1 (1er février 1977): 59-64.Texte de la causerie prononcée par le président de la C.E.Q., M.Yvon Charbonneau, lors du congres de la Société des professeurs d'Histoire.«Tout le monde semble d'accord pour que l'Histoire soit enseignée comme matière obligatoire au niveau secondaire.Les divergences commencent quand il s'agit d'en définir le contenu ainsi que ses rapports avec les autres disciplines et sa place dans l\u2019ensemble de la programmation.|! faut immédiatement clarifier l'objectif de la formation historique au secondaire.lI ne s'agit pas de préparer des \u2018historiens-spécialistes\u2019 [mais de] considérer l'enseignement de l'Histoire comme un élément de la culture générale accessible à tous.À mon avis l'Histoire.doit permettre à chaque individu de se situer dans le temps et dans l'espace par rapport à l'expérience accumulée de l'humanité.permettre à l'individu de comprendre qu'il fait partie d'une société et d'une civilisation en évolution.C'est dans cet esprit qu'il faut voir la valeur éducative propre de 169.170.l'enseignement de l'Histoire nationale.Le cadre national se prête parfaitement bien à l'observation et à l'étude de l'interaction des diverses familles de phénomènes historiques (économiques, politiques, culturels, sociaux, idéologiques, etc.).\u2026 Un peuple qui veut assurer sa spécificité, sa vie distincte et éventuellement son autonomie doit inscrire à son programme la réappropriation de son Histoire nationale.L'Histoire du Québec est un instrument privilégié de prise de conscience et de formation des futurs travailleurs.On s'est scandalisé dans certains cercles fédéralistes de ce que l'Histoire nationale enseignée au Québec n'était pas la même que celle enseignée dans les autres provinces du Canada.|! n'y a là pourtant rien que de très normal quand on admet qu'on est en présence de deux nations distinctes.» CHARPENTIER, Louise.«En marge du comité d'histoire nationale: éducation et histoire».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,1 (décembre 1977): 14-15.\u201cL'enfant renferme une foule de possibilités dont certaines s'affirmeront en étouffant d'autres aspects qui auraient été tout aussi réalisables dans un autre contexte.» Qu'est-ce qui produit cet état de chose?L'intervention familiale, parentale, scolaire.C\u2019est parle biais de l\u2019école que la société communique ses valeurs collectives à l'individu.À partir de cela, il faut replacer l'histoire dans son cadre de fonctionnement, l\u2019école, et voir le sens du langage-histoire.«Quelle dimension de communication veut-on développer chez I'étudiant en lui proposant des cours d'histoire?» On veut: «structurer sa connaissance de la société à laquelle il appartient»; «lui faire prendre conscience de sa filiation dans le temps, du vécu passé de sa collectivité, des circonstances qui ont mené à ses conditions d'existence actuelle, au point d'arrivée où se situe l'étudiant.» À partir de cela, «quelles notions doit-on nécessairement dispenser et quelles sont les techniques que l'étudiant doit apprendre à maîtriser?.il faudrait fournir à l\u2019étudiant un portrait étayé de notre situation nationale.l'enseignant doit disposer d'une banque de données essentielles à fournir à l'étudiant, d\u2019un matériel audiovisuel pertinent.D'autre part, l'étudiant peut amorcer ou compléter activement cette démarche à l'aide d'entrevues, de sondages, de graphiques, d'illustrations, surtout pour la partie qui concerne le Québec contemporain\u2026 L'étudiant applique alors les techniques de recherche propres aux sciences humaines.L'histoire 210 initie l'étudiant aux techniques historiques, l\u2019histoire nationale doit lui permettre de les appliquer à la solution de véritables interrogations qu'il pose à l'histoire actuelle de sa collectivité.» CHARPENTIER, Louise.«Histoire nationale et nationalisme».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,4 (octobre 1978): 21-32.\u201cL'enseignement de l'histoire nationale s\u2019est toujours trouvé au coeur de nos préoccupations nationales.\u2026 I! est impossible d'expliquer pareille polarisation sans la relier à la situation particulière que vit le Québec.Depuis le début du siècle, la nation québécoise a évolué dans un contexte d'ambiguiïté en raison de l'équivo- cité de ses appartenances.Tantôt déçue par les réactions de ses partenaires au sein de la Confédération, elle élabore une théorie nationaliste de défense et de combat pour faire valoir ses droits.Tantôt séduite 171.172.173.par le dynamisme d\u2019un grand ensemble où elle croit pouvoir jouer un rôle positif, elle opte pour un nationalisme d\u2019allure pancanadienne.Ou encore, d\u2019un point de vue plus réaliste, elle considère froidement sa situation de minoritaire, en jauge les limites et les inconvénients et décide de promouvoir les valeurs qui lui sont propres: c'est le néo-nationalisme.\u2026 Cette recherche d'identité du Québec, liée à la délimitation d\u2019un champ d'action qui favorise son développement, s'est exprimée dans l'historiographie québécoise et, par conséquent, dans l'enseignement de l'histoire.» On «peut dégager de 1915 à 1970, trois grandes étapes dans l'orientation de notre historiographie.» Le combat groulxiste 1915-1940 (la voie de la fierté; l'exaspération des ultras).Le pancanadianisme 1940-1955 (le manuel unique; vision pancanadienne).Le néo-nationalisme 1955-1970 (la fin des mythes; la marginalisation).DAGNEAU, Georges-Henri.«S.O.S.patrimoine.Les monuments historiques au Québec».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 14,1 (novembre 1975): 20-23.Le rôle des professeurs comme agents sensibilisateurs à la sauvegarde des monuments historiques.DESHAIES, Bruno.«L'enseignement de l'histoire nationale».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 13,2 (mars 1975):8-14.Exposé fait lors de la réunion conjointe de l'Institut d'histoire de l'Amérique française et de la Société des professeurs d'histoire du Québec dans le cadre de la réunion annuelle de l\u2019Institut d'histoire de l'Amérique française le 26 octobre 1974.L\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale et ses problèmes.L'optionnalité sur la sélection des programmes que doivent choisir les élèves à chaque année de leurs études a entraîné une diminution considérable de la clientèle étudiante qui suit actuellement le cours d'histoire nationale au secondaire.Les conditions d'accessibilité au niveau collégial semblent prévi- légier les cours de sciences pures.Malgré l'effort des enseignants pour assurer le meilleur enseignement possible, les examens du Ministère demeurent problématiques: doit-on les abolir ou non?Très souvent et trop souvent le contenu du programme se résume en une méthode d'enseignement: l'usage abusif qui est fait dans certains milieux des cahiers d'examens en histoire nationale risque de scléroser sérieusement les diverses formes d'enseignement possibles de celle-ci.Actuellement, les principaux d'écoles n'accordent pas une attention suffisante à la place et à l'importance de l'histoire nationale.De plus, les dirigeants du ministère de l'Éducation ne parviennent pas à statuer quant à la place que devrait occuper l'enseignement de l'histoire nationale au secondaire.Et l'histoire, malgré les conclusions du Rapport Parent, est encore enseignée selon deux perspectives extrêmement différentes: d'un côté la vision des francophones et de l'autre, celle des anglophones.Il y a le problème de la coordination verticale de l'enseignement de l'histoire nationale entre les niveaux élémentaire, secondaire et collégial qu'il faudrait aussi résoudre.Sans une solide didactique, l'enseignement risque de se scléroser même si le cours d'histoire nationale devient obligatoire.L\u2019ensel- gnement de l\u2019histoire nationale et des solutions possibles.DESJARDINS, Jean-Paul.«Le Parc de I'Artillerie: un lieu d'intérêt pédagogique».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 174.175.176.XIV,3 (juin 1976): 49-52.Nous nous «préparons de nouveau à rendre accessible le chantier de restauration du Parc de l\u2019Artillerie\u2026 L\u2019objectif de la présente communication se rattache principalement à un désir d'engager le dialogue avec les principaux organismes du milieu québécois et de les sensibiliser à la nature, à l'importance et aux dimensions d'un tel projet.» Un riche milieu à la portée de tous.Une visite éducative et divertissante.Les services d'accueil.La découverte d'un patrimoine.DESROSIERS, Pierre R.«La semaine du patrimoine 1979:21 au 27 octobre».Bulletin de liaison, Société des professeurs d'histoire du Québec, 17,4 (septembre 1979): 16- 17.Historique.Une notion élargie du Patrimoine.Le recours aux ressources locales.Lasensibilisation dans le milieu scolaire.Organisation.D.G.E.E.S.\u201cOrganisation de l'enseignement secondaire et enseignement de l'histoire».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., 13,2 (mars 1975): 4-7.Reproduction d'une lettre de Kathleen Francoeur- Hendriks concernant l'obligation pour tous les élèves du secondaire de suivre un cours d'histoire nationale.DUPONT, Antonin.«L'enseignement thématique de l'histoire du Canada».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire, (fin mai 1973): 3-10.Communiqué prononcé par M.Antonin Dupont, coordonnateur de l'enseignement de l'histoire à la CECM, lors de la réunion de la S.P.H.Q., au Monastère des Ursulines de Québec, le 10 mars 1973.«Est-il nécessaire de retrancher l'histoire du présent.pour donner à la discipline sa pleine valeur scientifique et lui assurer une juste part dans l'enseignement secondaire» au risque de susciter «une désaffection profonde de la plupart des élèves envers une science qui paraît si éloignée de leurs préoccupations»?Première préoccupation.«L'enseignement secondaire doit être centré sur l'élève quelle que soit la discipline en cause».Nouvelle orientation.«Pendant longtemps, l'étude du passé s'est faite en respectant scrupuleusement la chronologie.Mettre l'actualité au service de l'histoire, c'est le slogan qui devrait inspirer tout professeur de l'enseignement secondaire.» Nouvelle approche.«La seule voie qui nous paraisse répondre à toutes ces exigences est l\u2019enseignement thématique de l'histoire du Canada.» Contraintes.«En élaborant le guide d'histoire thématique, nous avons accepté deux contraintes: le programme en vigueur à l\u2019époque et le manuel en usage dans les écoles.» Avantages.L'enseignement thématique «permet de mettre l'actualité au service de l'histoire.|| marque davantage le caractère évolutif de la science historique.» || se prête beaucoup mieux au décloisonnement des disciplines.|| favorise l'enseignement «programmé».|| favorise l\u2019utilisation du journal. faite lors d'un panel au congrès de la S.P.H.Q.le 22 octobre 1977.«Au moment du panel, Denis Vaugeois a été un peu pris par surprise par les propos de Sylvie Vincent.I! nous a demandé une copie de sa communication, ce qui fut fait.Le créateur du \u2018Boréal Express\u2019 nous a proposé de répondre à Sylvie Vincent afin de relancer ce débat intéressant.Ce que le Bulletin a accepté.» VIGEANT-GALLEY, Paulette.«Bibliographie».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire, (fin mai 1973): 25-31.«Dans le but d\u2019aider l'enseignant dans sa tâche quotidienne, madame Paulette Vigeant-Galley, boursière de la C.E.C.M., a préparé une bibliographie annotée.Le travail a été fait à partir de périodiques et en fonction des thèmes que l'on retrouve dans le guide d'histoire thématique du Canada.En plus de la disposition des nombreux articles par theme, l'utilisateur de la bibliographie trouvera un index des noms d'auteurs.La dernière partie comprend des articles traitant de la didactique de l'histoire et de la philosophie de l'enseignement de l'histoire.» VINCENT, Sylvie.«Les manuels d'histoire sont-ils porteurs de stéréotypes sur les Amérindiens?ou Que sont devenus le \u2018bon Huron\u2019 et le \u2018méchant Iroquois'?» Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,2 (mars 1978): 26-29.37 206.207.208.209.210.38 Texte d'une communication faite lors d\u2019un panel au congrès de la S.P.H.Q.le 22 octobre 1977.«Depuis un an, nous sommes deux ethnologues, Bernard ARCAND et moi, qui nous aventurons dans les manuels scolaires comme en terre inconnue.Nous avons voulu voir quelle image de l\u2019'Amérindien s\u2019en dégage et aussi comment cette image est produite par notre culture, c'est-à-dire de quelle conception de l\u2019histoire nationale elle découle.Il ne s'agissait pas pour nous d'analyser la façon dont l\u2019histoire est enseignée actuellement, mais de voir si les manuels officiellement consacrés comportent des stéréotypes et lesquels.C'est pourquoi nous nous sommes servis de la liste des manuels agréés par le ministère de l\u2019Éducation du Québec.» VINCENT, Sylvie.\u201cRéponse à une critique de Denis Vaugeois.Et si on se bricolait un autre mythe national?Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, XVI,4 (octobre 1978): 33-36.«Ce que j'ai dit sur les manuels d'histoire, j'aurais pu le dire probablement du cinéma, de la poésie, de la publicité, de tout ce qui est expression, à quelques différences près.|| n\u2019y a donc pour moi aucune raison d'accuser qui que ce soit.On n'accuse pas une culture.|! s'agit seulement de prendre conscience du mythe qui nous endort et d'en forger un autre, plus tolérant, que d'autres démonteront dans dix ans, espérons-le.Une société capable de voir ses mythes et d\u2019en rire serait plus libre, ce me semble, qu'une société occupée uniquement à consolider son image dans l'esprit de ses propres citoyens.» XXX.«Le nouveau programme d'histoire du Canada du ministère de l'Éducation: pour les citoyens de 1980, un programme de 1880».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (février 1971): 5-8.Prise de position communiquée à la presse écrite et électronique du Québec, au début de février 1971.«Le nouveau programme d'histoire du Canada du cours secondaire que le ministère de l'Éducation vient de rendre public tient-il compte des recommandations des professeurs?Convaincue que non, la Société des professeurs d'histoire (Québec) dénonce le caractère rétroactif, rétrograde, arbitraire et parachuté de ce programme.» XXX.«Questions et réponses».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (avril 1971): 3-4.Questions et réponses concernant le programme d'histoire du Canada (H-625).XXX.«Le nouveau programme d'histoire du Canada du ministère de l'Éducation: pour les citoyens de 1980, un programme de 1880».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (avril 1971): 7-9.Communiqué, 2 février 1971.«Le nouveau programme d'histoire du Canada du cours secondaire que le ministère de l'Éducation vient de rendre public tient-il compte des recommandations des professeurs?Convaincue que non, la Société des professeurs d'histoire (Québec) dénonce le caractère rétroactif, rétrograde, arbitraire et parachuté de ce programme.» XXX.«Les professeurs d'histoire en colère».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (avril 1971): 10-11.Communiqué, 26 février 1971.» Les professeurs d\u2019'his- 211.212.213.toire condamnent le nouveau programme d'histoire du Canada et l'examen officiel.Ils proposent d'organiser un ministère de l'Éducation parallèle.Leur opposition à l'arbitraire de la division des programmes se renforce.» XXX.«Les professeurs d'histoire se déclarent insatisfaits des explications du Ministre Saint-Pierre».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (avril 1971): 12.Communiqué, 9 mars 1971.Le Ministre, «dans un communiqué daté du 3 mars, se contente d'affirmer que le programme (d'histoire du Canada) n\u2019a été soumis à aucune ingérence politique.» || reste que «du fond du problème, le Ministre ne dit rien.» XXX.«L'opposition des professeurs au nouveau programme d'histoire du Canada se répand dans toute la province».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (avril 1971): 13-14.Communiqué, 19 mars 1971.«Les professeurs d'histoire du Saguenay-Lac Saint-Jean, lors d'une réunion tenue à Kénogami le 13 courant sous les auspices de la Société des Professeurs d'Histoire (Québec), ont rejoint leurs coliègues de Montréal et de la région de Québec pour condamner le nouveau programme d'histoire du Canada des écoles secondaires.» XXX «Réaction des ANGLOPHONES au nouveau H-41.Ce que pense la QATH de l'enseignement actuel de l'histoire du Canada (plan d'étude no 609)».Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (juin 1972): 41-52.\u201cL'an dernier, l'imposition par la DIGEES du document 625 au niveau de Secondaire IV a provoqué tout un tollé de protestations chez les enseignants francophones.Pour leur part, nos collègues anglophones se sont vus également parachuter un document de même facture, le plan d\u2019études 609 sur l'Histoire du Canada.C'est ce qui a amené la Quebec Association of Teachers of History (QATH) à faire une analyse serrée de ce document.On a examiné la méthode proposée, le contenu du cours, les moyens d'évaluation et les implications pratiques tant pour les enseignants que pour les étudiants.Finalement c'est sans ménagement et avec beaucoup d'à-propos que cette association fait connaître les résultats de son étude critique et aligne une série de recommandations tout aussi vigoureuses et apparentées à celles que la S.P.H.Q.a rendu publiques l'an dernier.En somme, au sujet de I'enseignement de l'Histoire du Canada, il y a un consensus qui s'est établi par delà les différences culturelles contre les derniers plans d'études imposés comme des diktats.» Sa Me Cor a 214.215.4- Histoire du monde contemporain ANONYME.«Le monde contemporain.Histoire 512».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q., XII, 2 (février 1974): 15-23.Plan d'études du cours d'histoire 512: le monde contemporain.LAURENDEAU, Jean-Paul.«Histoire 512: La coupe du monde \u2018actuel ou Rencontre du quatrième type».Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, XV1,4 (octobre 1978): 11-13.«Le présent article n\u2019aura aucunement la prétention d'élaborer une approche pédagogique complète du cours d'Histoire du monde actuel.En ce début d'une nouvelle année scolaire, je sens davantage le besoin de 216.217.218.partager une hypothèse de travail, de raconter une expérience collective tirée d'une activité d'apprentissage: le quitte ou double.\u2026 Mon ami, si tu préfères le jeu à mon cours, alors, mon cours sera un jeu.a l\u2019occasion.À ce besoin quotidien de spectaculaire, j'essaierai d'apporter à l'étudiant un peu de merveilleux.Ainsi, le jeu-questionnaire portera le nom odys- séique de Rencontre du quatrième type pour la coupe du monde.actuel.» ROBITAILLE, Jacques.«La dissertation: une approche didactique nouvelle en histoire 512».Bulletin de liaison de la S.P.H.Q,, 14,1 (novembre 1975): 24-29.Expérience «réalisée depuis trois ans au Collège de Longueuil avec des collègues de géographie 512 et de méthodologie du travail intellectuel.» Cette expérience vise à assurer aux élèves une meilleure préparation en vue du CEGEP, à leur faire acquérir un esprit de synthèse.«Le professeur se doit de bien expliquer à ses élèves les buts de la dissertation, ce qu'il attend d'eux, les difficultés qu\u2019ils rencontreront, la présentation formelle, ses critères de correction et des dates d'échéances pour chacune des étapes du travail.La partie la plus difficile consiste ensuite à leur faire choisir un sujet.le problème doit se résoudre par une hypothèse positive ou négative.Lorsque le problème est bien posé et que l\u2019élève a trouvé son hypothèse de travail, il faut le convaincre maintenant de faire un plan général.A partir de ce plan général, l'élève devra commencer à fouiller à la bibliothèque et à bâtir un plan détaillé.Le rôle du professeur consiste à bien le guider, c'est-à-dire à l'empêcher entre autres de s'écarter de son sujet, de chercher de façon efficace dans les index, les tables de matières, etc.» On devra amener l'élève à insérer dans sa dissertation: «L'introduction.une conclusion où l'auteur doit confirmer ou infirmer son hypothèse.Enfin, il faut demander aux élèves de ne rédiger leur travail qu'à la toute fin, après avoir compilé toute la documentation.Un coup terminé, un tel travail mérite de la part du professeur une correction minutieuse et des remarques détaillées.Le résultat de cette approche est généralement très satisfaisant.Ressusciter la dissertation ne se veut donc pas un retour en arriére; cela veut simplement répondre a un objectif pédagogique précis qui consiste à inculquer un esprit de synthèse aux élèves avec toutes les exigences intellectuelles que cela comporte.» SAVARD, Pierre.\u2018Documentation pour l'enseignement secondaire (suite) (Histoire moderne et contemporaine)».Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, 20 (avril 1967): 2-7.Ouvrages généraux de consultation.Sources et recueils de textes.Histoire, par genre d'activité.Histoire par nations et régions.Histoire par périodes.THIBAULT, Jean.«Encore un nouveau programme! Bulletin de la Société des professeurs d'histoire, (novembre 1973): 13-14.Commentaire sur le programme d'histoire 512: Le Monde Contemporain.-30- TES a SSSR 40 CONCOURS : 1981 * 3 + CONCOURS NATIONAL LIONEL-GROULX EXTRAITS DU RAPPORT DU CONCOURS 1980 Le Concours national Lionel-Groulx est maintenant devenu un événement annuel, grâce à la participation du Ministère de l'Education, du Ministère des Loisirs, de la Chasse et de la Pêche, de la Fédération des Caisses populaires Desjardins, de la Fondation Lionel-Groulx et de l\u2019Institut d'histoire de l'Amérique française.Son succès s'avère un indice encourageant de l'intérêt grandissant des étudiants envers notre histoire nationale.Ce concours, tant au niveau secondaire qu'au niveau collégial, a l'immense avantage de valoriser l'histoire aux yeux d\u2019une société qui privilégie souvent les matières immédiatement \u201cpratiques.La Société des professeurs d'histoire du Québec désire poursuivre cette activité l'an prochain.PARTICIPATION EN 1980 Nous avons reçu des différentes commissions scolaires 156 copies, qui se répartissent, selon les régions, de la façon suivante: REGIONS: I lil I IV V VI VII VIII IX COPIES: 8 1122 24 3 75 4 8 4 L'Association des institutions d'enseignement secondaire (A.I.E.S.) en a reçu 61.Au niveau collégial, nous avons reçu 46 copies, tant du secteur public que du secteur privé.LES OBJECTIFS DU CONCOURS (SECONDAIRE ET COLLEGIAL) Les objectifs du concours pour l\u2019année 1980-81 resteraient les mêmes.Le Concours national Lionel-Groulx vise à atteindre les objectifs suivants: 1- susciter chez les élèves un intérêt accru pour l\u2019histoire nationale; 2- mettre les élèves en situation de réflexion à caractère historique; 3- encourager le travail bien fait et bien écrit; 4- sensibiliser les éléves a des événements qui ont marqué notre histoire.CHOIX DES SUJETS Une large consultation a été faite auprès des professeurs en 1978 pour déterminer une banque des sujets, au niveau secondaire.Une seconde consultation s\u2019est effectuée cette année par l'envoi d'une lettre à la direction de chacune des écoles secondaires.Enfin, nous avons aussi consulté les différents jurys pour déterminer l'hypothèse de travail.Nous retenons comme sujet: \u2018\"Louis-Joseph Papineau et le mouvement insurrectionnel au Bas-Canada\u2019\u2019.Au niveau collégial, nous avons sollicité la participation du \u201cComité de coordination de l'enseignement de l\u2019histoire\u201d pour l'élaboration du sujet.Ce comité doit nous faire connaître l'hypothèse de travail pour le début de septembre. un ouvrage unique dans l\u2019édition française 430 cartes et leurs notices qui tiennent compte des plus récents progrès accomplis dans tous les domaines de la connaissance historique.e Un panorama complet de l\u2019histoire des peuples et des civilisations, depuis les origines de l'homme jusqu'à la population mondiale d'aujourd'hui, entièrement fondé sur la méthode de description visuelle la plus expressive: la représentation cartographique des faits, et donc des rapports entre ces faits.E e Associant la notion d'aires culturelles au déroule- ; ment chronologique, l'ouvrage permet de suivre les étapes de l'aventure humaine a la fois dans le temps et dans l\u2019espace.Un important ensemble de tableaux chronologiques situe dans leur continuité E les repères essentiels du mouvement de l\u2019histoire.MEN ES PEER TRG LOU RS RESSGI IE SOR AN IGT ROSES ESP EN e Non seulement l'histoire des transformations politiques et économiques datables et chiffrables, mais aussi toute l\u2019évolution archéologique du monde, les mutations culturelles, artistiques, religieuses qui manifestent les grands courants de pensée et de civilisation.Parmi les cartes les plus originales: .e Origines de l'homme - l'Orient ancien PRIX RÉGULIER: 83,00 $ e Europe: Art roman - Art gothique - Art baroque _ e Les Productions au XIIIe siècle - La Hanse teuto- OFFRE SPÉCIALE ::: e 18 cartes électorales de la France (de la Ile Répu- DE LANCEMENT: blique aux dernières élections présidentielles) a ® 6 cartes électorales de la R.F.A.valide jusqu'au 15 décembre 1980.® Les Ottomans en Europe ee 5 00 e 20 cartes de la Chine (depuis la préhistoire jus- 3 qu'aux divisions administratives actuelles) Un escompte de près de 40% pour toute © 12 cartes de l'Inde - L'Insulinde commande sera faite par l'entremise du Bulletin e 16 cartes de l'Algérie - Royaume africains de Liaison de la SPHQ e Amérique: cartes d'archéologie - Histoire du Canada et un escompte de 20% sur n'importe quel titre sera accordé sur les | ( er e L'Océanie, du XVIIIe au XXe siècle - etc.commandes faites par l'entremise du Bulletin de liaison de la SPHQ.\u2014 1 1 1 I a 1 | i I a | a I a I « I 1 I a L I ! | a I 1 8 I 1 a I R I 2 a I \" I \" I | .Vous n'avez qu'à nous faire parvenir les données suivantes: | Je désire recevoir _____ exemplaire(s) de l'Atlas historique Larousse au prix de 52,00 $ l\u2019unité.y NOM PRENOM ADRESSE PERSONNELLE OU DE L'ÉCOLE ei | TÉLÉPHONE CODE POSTAL ; .Bulletin de Liaison de la SPHQ | a/s Productions pédagogiques BJB | a 93 St-Antoine Charlemagne J5Z 1Y2 4 ° en jol TED = RS ES ES AS CS CS CS SE WS SEED SE SS SEEN SE SNE BN GED SCIE CS SE GY BE BY SEED Sn SEEN BN EGE GEES GEER W MEE © Summ w meen wees me pt te un ia I ve a he * Ua DANS LA COLLECTION | \"CANADA-QUEBEC: SYNTHÈSE HISTORIQUE\u201d réalisée par l\u2019équipe du Boréal Express Cahier d'histoire 2 D'HISTOIRE 2 ® Tout comme dans le manuel «Canada- Québec, Synthése historique», qui lui sert de guide, le Cahier d'histoire 2 est divisé en 3 parties soit: 1.Nouvelle-France: 5 chapitres consacrés à l'étude des aspects politiques.économiques et religieux du régime Français.#\u201d 2.Deux Canadas: \"5 chapitres consacrés à l'étude du régime anglais, du Traité de Paris jusqu'en 1850.3.Québec-Canada: 8 chapitres qui retracent les origines de la Confédération canadienne et dessinent l'évolution du Québec et du Canada de 1867 à nos jours.® 40% du cahier est consacré a la partie Québec-Canada, qui couvre la période contemporaine.UN OUTIL Le texte, de 144 pages, est abondamment INDISPENSABLE 5 , illustré et imprimé en deux couleurs.Un POUR LE COURS : solutionnaire est disponible pour le D'HISTOIRE NATIONALE : Le Cahier d'histoire 2 couvre l\u2019histoire du Québec et du Canada des origines jusqu'à nos jours.Il a été spécialement conçu pour répondre aux exigences du cours d'histoire nationale H-412.L'objectif principal est d'amener les élèves à | C A HIER D'HISTOIRE Hélène Bousquet Robert Lagntaué Francine trhohois Joiscanat situer les événements d'hier et d'aujourd'hui dans une perspective de synthèse.CAHIER D'HISTOIRE 2 Élève 5,50$ Maître 7,95$ AUTRES OUVRAGES DE LA COLLECTION + CANADA-QU EBEC.il, | | par Jacques Lacoursière SYN UN NY | QL Wale \\ \\ Jean Provencher 2 et Denis Vaugeois | 14,958 are ranm area ment ; FOUIPE DU BOREAL Exess CAHIER D'HISTOIRE 1 par Hélène Bousquet.Huguette Dussault-Dumas 1 et Denis Vaugeois 4 Élève 5,50$ Maître 7,95$ 4 ® EDITIONS PUISE LA LA SAS beet DU RENOUVEAU PEDAGOGIQUE INC.8955 boul Saint Laurent Montréal.Canada, H2N 1M6 Tél (514) 384-2690 "]