Bulletin de liaison /, 1 octobre 1983, Octobre

[" co Rf & PER SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC iid ma SCCER 9 ad né Es 4 wo» 4 » La 1] BNQ Re se iE I + ER E24 2 7 E cu + ri 5 Eu Ex Em ot A 10 CTOBRE 19 5 E FE 7H UN CO GRES UNE RELEVE.Hi Ml + % Zi 2 % 7 Zz © 2 Nl + \u2018 \u201c7 5 i.hi s$ sf fhe sf « ç i.5 2 7438 57 © \u20ac Pa © ht 2 \u2018 A \u2018 Hl ty = i Le | + it § $ Ty % 1 PY | i Fe 1 | | ; | ! | i Lu UT | wl Hd ! o LL 2X ; mn va i = mn ji! + | UE, À , i Bl Fe AE RE EE ES a ne : : I Hi | : ; | HN ih or 4 i iil Gl a ; 4 i i tn fst i POEs Z $ La nee OT fn Ce UN nt 44 be: ir ec ' Hi Le pe LE , à ; \\ his i ai ! ih ! 55 GE El nr NET i i +} 1 3 4 a ii CE %; ne IP i A | Vi Hi | i 1 mn | YG il it 7 si ne Hi a eu Rit os i a hit LES! Za ce v Re dE ue > ts a He : ; | Don ox Co : i È i i i ue fi \u201ca ! i pie ; PE Ë ge Ÿ Lai À | oo 5 RUN : un S A - ih ute i Ë es ZA CREAN rsd ; to rt a.Zee i i | gold us hit hl! 13 | % Ra CL Hi 2 La porte Prescott, Côte de la Montagne à Québec dit hi Reconstruite par Parcs Canada, elle permet de recréer le lien piéton entre la terrasse Dufferin et ii a le parc Montmorency 1.a on oh LÉ Gr 1 4 Lh 4 Ru at pit RAR: ; ut er i RON cu CROIRE A iy RTI $4 wy} ey Hy IN ARRAN Ha qi nt oS 4 A he IN vs ral bec ue ogr t10 à n cO au pr ed uca de e NO ère RALE niS du Mi NE IRE ON AUD 1S1 perf manu P erturë rigide 685 page DE BE pernard RALE NE IR T* pISTO \u201cfF plus d Cp co 4 Guide de ve e ma quleu = oC evelopP 1000 d aphid nauté 24 4 a un ç reals atio t nist y tirer ES ma nuel ppréc! du P assé me r\\ ba | yeleve ciét veut a s ux de CL.um é\\arG! uv fir au assen connals\u201d -\u2014 \\ xp érien dét is Qui re au piletéS.ne a) numaines, leurs @ 1C eux \\ vise.Ares: d' y1etl init \"2\" Ë péne dec 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Yolande Prairie-Caron Denise Tellier Luigi Trifiro Direction et publicité Yolande Prairie-Caron Conception graphique Studio de publicité Dubé & Lefebvre ltée Société des professeurs d'histoire du Québec 600, rue Fullum, 11+ étage Montréal, H2K 4L1 Téléphone: C.P.1.Q.873-3196 Yolande Prairie-Caron 384-5202.Dépôt légal Bibliothèque Nationale du Québec 4ème trimestre 1983 Congrès \u2014 Ajouts et Corrections Par: Sylvia Duquette .LA 2 Attachée spéciale congrès 1983 De véritables élections\u2026 ?Par: Yolande Prairie-Caron .LL LL LL LL 5 Trésorière À travers le Bulletin de Liaison Par: Geneviève Racette et André Lefebvre .LL 6 Rappel \u2014 Hausse de la cotisation \u2014 Inscription \u201883-84 Par: Yolande Prairie-Caron .LL LL LL LL LL 11 Trésorière Matériel pédagogique En commençant par la fin Par: Luigi Trifiro .o.oo AL LA AA A LL 12 Polyvalente du Tournesol Un anniversaire à surveiller Par: René Jobin.LL LA LL LR 13 Responsable des programmes de sciences humaines au secondaire Vous aussi, vos élèves peuvent gagner Par: Josée Ménard .A A A LA LL LL 14 Gagnante concours Lionel-Groulx 1982 Informations Par: Yolande Prairie-Caron .AL LA AA ARR 16 Trésorière Pourquoi un congres?.ALL LA AN 17 Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.1 MO I nth a ee Par: Sylvia Duquette Attachée spéciale congrès 1983 SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Congrès \u2014 ajouts et corrections Le programme officiel du congrès des 10-11 et 12 novembre prochain à Hull a été diffusé à tous les membres de la S.P.H.Q., à tous les directeurs pédagogiques de chacune des commissions scolaires et à tous les établissements scolaires de la région hôte soit l'Outaouais.Malheureusement, certaines erreurs mineures s\u2019y sont glissées et certains ajouts doivent s\u2019y greffer.Veuillez donc en prendre note.Corrections Messieurs André Segal (10), Bernard Dau- ray (21), Pierre-Louis Lapointe (23) et Cor- néliu Kirjan (24) présenteront une COMMUNICATION et non un atelier.Le nom de l'animatrice de l'atelier numéro 6 est Madame Marie-Paule Lajeunesse et celui de l\u2019animatrice de l'atelier numéro 7 est Madame Lorraine Neault.Ajouts Monsieur Bernard Defaudon se joindra à la rencontre d'auteurs réunissant tous ceux qui écrivent pour le programme d'Histoire Générale.Monsieur Defaudon représente la maison d'édition Guérin Ltée avec son volume intitulé «Histoire Générale».Les exposants et kiosques d\u2019information suivants vous présenteront leurs plus nouvelles parutions et productions: Les Éditions Françaises Inc.Le Ministère des Affaires Culturelles \u2014 Direction régionale de Montréal \u2014 Centre d'initiation au patrimoine Madame Danielle Dion-McKinnon présentera un atelier qui s'adressera a tous ceux et celles intéressé(es) par I'Histoire du Québec et du Canada.TITRE: Une histoire de participation (321) HORAIRE: Vendredi, 09:00 2 Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.Monsieur Pierre Lalonde participera a la rencontre d\u2019auteurs-auteures en ce qui concerne les publications pour le programme d'Histoire du Québec et du Canada.Il se joint à Madame Danielle Dion-McKinnon pour présenter «Notre Histoire» aux Éditions du Renouveau Pédagogique.Madame Nathalie Boulay présentera un atelier qui s'adressera a tous ceux et celles intéressé(es) par I\u2019Histoire du Québec et du Canada.TITRE: Présentation de «J'ai une Histoire» (33) HORAIRE: Vendredi, 15:00 Inscription Vous ne vous êtes pas encore inscrit\u2026 faites-le sans tarder avant le 28 octobre, vous bénéficiez d\u2019une «réduction» de 10 dollars.Madame Sylvia Duquette, Attachée spéciale congrès 1983 805 Place Soulanges Brossard Qc.J4X 1L8 (514) 465-6449 Au plaisir de vous rencontrer à Hull en novembre prochain.Les responsables du congrès Christian Blais Yolande Prairie-Caron Sylvia Duquette Michel Gohier Luc Guay Robert Martin oise ~s.MINCE iv on Cl meme me aber men cs rene i marais LETTRES is Tn =, LEE = LER ee: Crear er em ml er, Ta al, mr CAA ES Es Sarat ARE SEE ee pure pus pa po ro IZ Bo = en Tn rel ye dm ER EEE hie oo Ext ee Se EE SES EEE ce EE £553 EER, 3 zen, SPHQ/Octobre 83.° lalson pe éd Cx Bulletin de | mama\u201d 0 Le a i % ; 5 IR 5 ter: oy : à la polyvalente de l'ile?Le.rendre Comment vous \u2014 me ce ae à là qu i 3 lle ire Bg ll gt fe ; HISTOIRE 412 L\u2019aventure française en Amérique: Un défi Gérard Cachat CB-77-18701 4,50 $ 1-10-81712 Livre de l\u2019élève EN AMERIQUE.L\u2019aventure française en Amérique: Un défi 1300 questions Gérard Cachat 1-10-82018 CB-79-01119 Cahier d\u2019exercices 6,50 $ 1-10-82026 Guide méthodologique 7,50 $ HISTOIRE 512 Un siècle d\u2019histoire: 1870-1974 Gérard Cachat CB-76-1704 3,30 $ 1-10-81658 Livre de l\u2019élève Les grands courants de la pensée contemporaine Gérard Cachat et Robert Kennan 1-10-45052 CB-76-1938 Livre de l\u2019élève 9,95 $ 1-10-81674 Livre du maître 7,50 $ Notre monde actuel sous la direction de Gérard Cachat 1-10-81682 CB-78-06515 Livre de l\u2019élève 9,95 $ 1-10-45095 Livre du maître 7,50 $ Lidec inc.JEU DES SEIGNEURIES Gérard Cachat e Un jeu nouveau, différent.intelligent ® Le jeu de la vie en Nouvelle France e Un jeu basé sur l\u2019histoire du Québec Le jeu consiste \u2014 à peupler une seigneurie \u2014 et à faire construire les éléments d\u2019un village.31-10-45079 Le jeu 16,95 $ EN PRÉPARATION À la recherche de mes racines Gérard Cachat Manuel d\u2019histoire du Québec et du Canada de 4° secondaire (nouveau programme).Chaque chapitre présente un objectif, une chronologie, un texte informatif, plusieurs documents, un éventail d\u2019activités variées qui engagent la participation de l\u2019élève à l'édification de ses connaissances.e Manuel de l\u2019élève e Guide du maître e Cahier d\u2019exercices e Cahier d\u2019exercices - corrigé HISTOIRE GÉNÉRALE - 2° SECONDAIRE Manuel de l\u2019élève Je fais mon atlas historique Gérard Cachat Recueils de cartes en couleurs, de cartes muettes et d'activités pour l'enseignement de l\u2019histoire du Québec et du Canada au secondaire selon le nouveau programme.La démarche adoptée implique l\u2019élève dans son acquisition d\u2019une vision synthétique des temps forts de l\u2019évolution de son pays.Cahier de l\u2019élève 1083, avenue Van Horne, Outremont (Québec) 42 H2V 1J6 Tél.: (514) 274-6521 ITN Rr RA ASRS Par: Yolande Prairie-Caron Trésorière Tous ceux et celles qui ont participé à l\u2019Assemblée générale du 15 octobre dernier, se souviendront des énormes problèmes soulevés lors de l'élection des postes de président, de vice-président affaires externes, de secrétaire, de secrétaire au recrutement, de conseiller au secondaire et de conseiller au primaire.Ces inconvénients majeurs ont perturbé grandement le déroulement des ateliers prévus pour la matinée du samedi.C\u2019est dans le but d\u2019éliminer ces désagréments, que nous présentons une courte description de tâche des postes venant en élection le 11 novembre prochain à Hull.Conseiller au secondaire 1.Connaissance minimale de tous les programmes d'histoire au niveau secondaire 2.Participation à des rencontres pertinentes au M.E.Q.ou ailleurs 3.Contact avec les maisons d'édition pour toute publication concernant directement l\u2019enseignement de l\u2019histoire au secondaire * Lien avec les responsables du Concours Lionel-Groulx 5.Favoriser \"acces au matériel pédagogique créé par les membres via le Bulletin de Liaison 6.Posséder une expérience personnelle des problèmes relatifs à l\u2019enseignement de l\u2019histoire 7.Participer aux réunions régulières de l'exécutif Secrétaire au recrutement 1.Tenir le fichier à jour 2.répondre aux demandes de renseignements 3.faire parvenir aux nouveaux membres leur carte de membre et le reçu officiel 4.participer aux réunions de l'exécutif 5.accomplir tout travail susceptible d'aider la Société et ses membres 6.voir à augmenter le nombre des membres à la S.P.H.Q.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC De véritables élections.\u2026 ?Trésorier(ère) e Tenir la comptabilité générale, c\u2019est-à- dire: 1.Effectuer régulièrement les dépôts 2.Choisir les placements les plus adéquats et les plus productifs (bien sûr!) 3.Produire la facturation: congrès, Bulletin de Liaison, adhésions\u2026 4.S'assurer du règlement des diverses factures produites 5.Régler les factures encourues par la S.P.H.Q.6.Inscrire les dépenses et les recettes au grand livre 7.Tenir la comptabilité détaillée du congrès annuel et de tout autre projet d'envergure 8.Proposer le budget annuel aux membres de l'exécutif 9.Compléter le rapport annuel des compagnies 10.Compléter la formule PV-4 du Ministère du Revenu du Québec 11.Assurer annuellement la vérification comptable 12.Répondre à toute correspondance qui implique soit une dépense soit un revenu 13.Distribuer la subvention du Concours Lionel-Groulx 14.Rechercher des sources de financement e Assister aux réunions régulières de l\u2019exécutif.e Facultatif suivant les intérêts de l\u2019individu: assister à des rencontres, à des cocktails, siéger sur des comités consultatifs au M.E.Q.ou au M.A.C.surtout.Le vice-président aux affaires extérieures 1.ll est chargé de représenter les intérêts de la corporation auprès des divers organismes susceptibles d\u2019être en contact avec elle 2.ll est avec le président le représentant officiel de la corporation lorsque celle-ci est invitée a participer a des manifestations, des colloques, des conventions, etc.3.11 est chargé d\u2019établir au besoin des contacts avec les média d\u2019information 4.|| remplit les fonctions du vice-président aux affaires internes en cas d'absence de celui-ci 5.II participe à toutes les réunions de l'exécutif Le vice-président aux affaires internes 1.11 aide le président dans toutes les affaires de la corporation 2.En cas d'absence du président à une assemblée, il le remplace 3.En cas d'absence prolongé ou si le président cesse d'occuper ses fonctions, il assume les fonctions de ce dernier jusqu'à la nomination d\u2019un nouveau président par le conseil d\u2019administration 4.|| participe à toutes les réunions de l'exécutif Pour chacun de ces postes, deux qualifications de base sont requises: \u2014 disponibilité \u2014 croyance sincère en l'avancement et au développement de l\u2019enseignement de l\u2019histoire et des sciences humaines.Tous ceux et celles qui désirent obtenir plus de renseignements au sujet du fonctionnement de la S.P.H.Q., sont priés(es) de téléphoner ou d'adresser des demandes écrites à: Yolande Prairie-Caron Trésorière 10 114 rue Tolhurst Montréal H3L 3A2 (514) 384-5202 (en fin de journée) Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.5 Par: Geneviève Racette Département des sciences de l'éducation Université du Québec à Montréal et André Lefebvre Faculté des sciences de l'éducation Université de Montréal De la société des professeurs d'histoire du Québec Lors de son congrès d\u2019octobre 1982, la Société des professeurs d'histoire du Québec a célébré son vingtième anniversaire sous le signe: «Dans la fidélité, cela se fête!» (Programme du congrès 1982).Pour bien marquer l\u2019anniversaire, on avait invité au banquet un conférencier prestigieux, le Professeur Michel Brunet.L\u2019historien, qui est fier d\u2019avoir commencé sa carrière comme instituteur et qui a formé une bonne partie des membres de la Société, livra une de ses réflexions dont il a le secret sous le titre «Enseigner l\u2019histoire nationale au Québec: un triple défi» (Bulletin de liaison, vol.21, no 2, janvier 1983, pp.7-9).Luigi Trifiro, dans un éditorial du Bulletin de liaison de la Société, justement intitulé «Vingt ans de fidélité», a tenu à «rendre hommage à ceux et celles qui nous ont précédés; à ceux et celles qui ont cru à la nécessité toujours présente de promouvoir et d'améliorer les techniques d\u2019enseignements qui doivent demeurer une préoccupation constante de l\u2019enseignant d\u2019histoire» (Bulletin de liaison, vol.21, no 1, octobre 1982, p.2).C\u2019est dans cette intention que nous avons cru bon de faire retour sur le Bulletin de la Société et d\u2019en inventorier les trésors.Déja, le Bulletin a livré la premiere partie d\u2019un index où sont recensés les articles publiés au cours des dix-huit premières années d'existence de la Société (Genevière Racette, Les publications de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Index analytique, 1962-1980, partie I, Bulletin de liaison, vol.XVIII, no 4, octobre 1981, pp.2-30).Il s\u2019agit ici de faire apparaître les préoccupations des collaborateurs du Bulletin, pour, à travers elles, se faire une idée des préoccupations de l\u2019ensemble des professeurs d'histoire au cours des premiers vingt ans de la Société.Le lecteur aura avantage a placer cette vue dans le cadre du toujours actuel article du Professeur Micheline Johnson: «La S.P.H.Q., quinze années d'histoire» (Bulletin de liaison, vol.XVI, no 1, septembre 1977, pp.28-33).Le Bulletin, au cours des vingt années d\u2019exis- SOCIETE DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC A A travers le Bulletin de liaison tence de la Société a constitué le principal organe d\u2019expression des enseignants d'histoire.Il a été longtemps le seul, le Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire locale ayant paru de 1974 à 1981, et le Courrier pédagogique québécois, de 1971 à 1976, la Société elle-même ayant publié le premier numéro de deux revues mort-nées intitulées toutes deux Le Professeur d'histoire, numéros parus en 1968 tous les deux.Le Bulletin revêt une Importance particulière du fait qu\u2019il a essentiellement publié des textes originaux.Seulement onze des deux cent quarante- Cinq articles que nous avons recensés sont des reproductions de textes publiés ailleurs, et, sur ce nombre, seulement quatre émanent de l\u2019étranger.Nous avons regroupé les deux cent quarante-cinq articles du Bulletin selon le plan suivant (entre parenthèses le nombre d'articles et le pourcentage par rapport à l\u2019ensemble).I.GENERALITES (72 ou 30%) 1.L'histoire (17 ou 7%) 2.L'enseignement en général (12 ou 5%) 3.L'enseignement de l\u2019histoire en général (43 ou 18%) Il.A) CTOIRE AU PRIMAIRE (24 ou 10% II.L'HISTOIRE AU SECONDAIRE (118 ou 48%) 1.L'enseignement de l\u2019histoire en général (27 ou 11%) 2.L\u2019initiation à l\u2019histoire (25 ou 10%) 3.L'enseignement de l\u2019histoire nationale (61 ou 25%) 4.L'enseignement de l\u2019histoire contemporaine (5 ou 2% ) IV.L\u2019'HISTOIRE AU SECONDAIRE (31 ou 13%) 1.L'enseignement de l\u2019histoire au collégial (21 ou 9%) 2.L'enseignement de l\u2019histoire à l\u2019université (2 ou 1%) 3.La formation des enseignants d'histoire (8 ou 3%) POST- 6 Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.Lors de la réunion où se constitua la Société des professeurs d'histoire, «le 20 octobre 1962, les 40 participants», écrit le Professeur Johnson, décident: «Le but de la nouvelle association est double: \u2018Tenir les membres au fait du mouvement de la science historique et aider à l'amélioration des techniques d\u2019enseignement\u2019» (Id, ibid, p.28).Des premiers membres, le Professeur Johnson dit: «Leurs préoccupations sont plus académiques que didactiques.Mais la pédagogie les intéresse: on discute à l\u2019envi d\u2019audio-visuel et d\u2019utilisation des documents» (Id., ibid., p.29).Du moins si l\u2019on en juge par le Bulletin, les préoccupations de la Société devaient très vite devenir plus «didactiques» qu\u2019«académiques».En 1982, Luigi Trifiro constatait: «La préoccupation pédagogique a toujours été l'objectif premier de la SPHQ et elle le demeure encore.Tous ceux et toutes celles qui ont mené la barque de la société ont su demeurer fidèles à cet objectif.La lecture des Bulletins publiés depuis nombre d\u2019années en est la preuve.Il n\u2019y a pas un numéro qui passe sous silence une expérience tentée quelque part; ils sont rares les articles de fond qui ne poussent pas à la réflexion voir même au dépassement.Ce rôle d\u2019'éveilleur, de provocateur, le Bulletin de liaison le remplit à merveille et il continuera à le faire parce que c\u2019est ce qui entretient la vie de la Société, et parce que c'est là que ses membres vont puiser l\u2019ardeur nécessaire pour développer encore mieux leur pédagogie» (Bulletin liaison, vol.21, no 1, octobre 1982, p.2).Les chiffres dont on a pris connaissance plus haut démontrent la justesse de cette observation.En effet, seulement dix-sept articles du Bulletin sur deux cent quarante-cinq (7% ) sont consacrés à l\u2019histoire elle-même.On peut considérer que les articles sur l\u2019histoire, l'enseignement en général et l\u2019enseignement de l\u2019histoire en général occupent dans le Bulletin, à côté de l'enseignement de l\u2019histoire aux divers niveaux, la place qui leur revient: ils comptent pour di sé rit plus du quart de l\u2019ensemble (29%).On devait s'attendre à ce que le bloc d'articles le plus considérable soit celui portant sur l\u2019histoire au secondaire; il compte cent dix-huit articles (48%).D'abord, au cours de toute son histoire, les enseignants du secondaire ont constitué l'immense majorité des membres de la Société des professeurs d'histoire.C\u2019est d\u2019ailleurs à ce niveau que se retrouve le plus grand nombre d\u2019enseignants d'histoire.De plus, parmi les enseignants spécialisés en histoire, ceux du secondaire sont aussi les seuls qui soient soumis à l'obligation de se donner à l\u2019université (autrefois c'était dans une école normale) une formation en pédagogie et en didactique de l\u2019histoire.Nous référons au numéro du Bulletin où apparaît l\u2019article en mentionnant le volume et le numéro, l\u2019année, les pages.Par exemple, la mention XVIII-4,80,2-39 signifie que l\u2019article dont il est question a paru dans le bulletin numéro 4 du volume 8, qui est de 1980, de la page 2 à la page 39.Certaines années, les numéros du Bulletin ne portent qu\u2019un numéro de volume.Il arrive même que celui-ci ne soit pas indiqué: alors, nous indiquons non seulement l\u2019année mais aussi le mois.Quand nous faisons référence à plusieurs articles, notre énumération suit l\u2019ordre chronologique.I.GENERALITES 1.L\u2019histoire Les membres de la Société des professeurs d'histoire, certes, sont des enseignants d\u2019abord, et l\u2019on comprend qu'ils s\u2019intéressent principalement à la pédagogie de leur discipline.Cela, toutefois, ne les empêche pas de s'intéresser à l\u2019histoire pour elle- même et à l\u2019enseignement comme tel.Sur l\u2019histoire, le Bulletin, encore une fois, ne leur a proposé que dix-sept articles (7%).Encore n\u2019y trouve-t-on aucun article d\u2019ordre historique entre avril 1967 et mars 1978.L'intérêt des enseignants pour l\u2019histoire, il est vrai, trouve à se satisfaire dans les revues d'histoire.Les articles d\u2019histoire du Bulletin, en majorité, sont d\u2019ordre his- toriographique, le plus susceptible d\u2019intéresser des enseignants.On étudie le renouveau de l\u2019histoire au Québec au cours des décennies 1944-1964 (11-3,64,6-9; 1-4,64,6-9).Comme il était normal à l'époque de la Révolution tranquille, on s\u2019est interrogé sur l\u2019histoire engagée (4-66,4-5), et si on suppute l'importance de la recherche en histoire de l'humanité au Canada en 1965 (10-65,1-6) et si on s\u2019intéresse aux tendances de la recherche en histoire ancienne en 1966 (II|-2,64,4-7), en 1980, on se penche sur la littérature historique concernant le Québec (XVIII-2,80,9).On veut attirer les enseignants à la Société historique du Canada (XVII-2,80,3), aux archives du Séminaire de Nicolet (Il-1,63,2-5), et l\u2019on se penche sur trois figures significatives de notre historiographie: Fernand Ouellet (I1l-4,65,2-9), le Chanoine Groulx (XX-67,1) et Guy Fré- gault (XVI-2,78,7-8), mais, dans le cas des deux derniers, c'est pour rendre hommage à des disparus.Enfin, trois articles sont d'ordre bibliographique, deux portant sur l\u2019histoire de l'Eglise catholique (I1-3,64,13-15; I-1,64,5-8), un troisième sur l\u2019histoire de l\u2019art au moyen âge (11-4,64,14-20).Trois articles seulement portent sur des sujets historiques: le rôle du clergé catholique canadien au XIX° siècle (2-67,9-10), le nationalisme au Canada français aux XIX° et XX° siècles (Il-1,69,3), Louis Riel (XIX-2,81,10-12).2.L\u2019enseignement en général Les enseignants d'histoire, comme bien l\u2019on pense, s'intéressent à l\u2019enseignement en général, et le Bulletin témoigne de cet intérêt, même si le nombre d'articles qu'il publie sur le sujet est fort restreint, soit douze seulement (5% ) et que deux d\u2019entre eux sont reproduits, l\u2019un du McGill Journal of Education (XV-2,77,19-22), l\u2019autre de la Presse (XIIl-3,75,4-9).En ce qui concerne l\u2019enseignement en général, les enseignants, comme en ce qui concerne l\u2019histoire, peuvent puiser à de multiples sources.Les articles sur l\u2019enseignement en général portent sur l'enseignant: sa formation et son perfectionnement (12-69,8-15), l\u2019animation pédagogique (XIV-2,76,3-5), l'expérience d'un professeur d'histoire en stage dans un établissement français (XVI-3,78,31-32); sur l'élève: l'élève du secondaire face à l'actualité (XII-3,75,4-9), le développement intellectuel du cégépien (XVI-3,78,17-18); sur l'institution scolaire: l\u2019école québécoise selon le Livre vert (XIV-3,76,43; XVI-4,78,15-19; XIX-2,81,2-6), le régime pédagogique du collège (11-72,13-15), l\u2019humanisation du séjour au collège (11-72,5-11); sur l'apprentissage (XIX- 2, 81,8-9); sur l\u2019enseignement des sciences de l\u2019homme au Québec (XV- 2,77,19-22).3.L'enseignement de l\u2019histoire en général Le Bulletin propose plus d'articles sur l\u2019enseignement de l\u2019histoire en général que sur l\u2019histoire et l\u2019enseignement en général, soit quarante-trois (18%) contre vingt-neuf (12%): la Société des professeurs d'histoire entre la dans son domaine.Seulement cing articles, deux du Québec: Education Québec (6-72,32-35) et le Devoir (11-73,22-25); trois de I\u2019étranger: les Cahiers pédagogiques (XVI,66,6-9), le Monde de l'éducation, le Conseil de l'Europe (11-3,64,2-5) sont des reproductions.Trois articles traitent vraiment de l\u2019enseignement de l\u2019histoire en général (2-66,13-15; 2-66,16-17; 6-72,32-35).Quatre parlent de la situation de l\u2019enseignement de l\u2019histoire par rapport à la démocratisation scolaire (6-72,17-18), à la structure sociale du Québec (XII-4,74,25-32), à la politique cultureiie (XIV-4,79,3-9), à l'ensemble des fonds alloués à la recherche en éducation (XIV-4,76,31-32).Un auteur se demande si l\u2019enseignement de l\u2019histoire peut être apolitique (XX-3,82,13-17), tandis qu'un autre exprime sa propre conception de l'enseignement de l\u2019histoire (XVIII-3,80,13) et que deux autres considèrent celle du Rapport Parent (XIV,65,5-9; XV,66,10-12).Trois articles esquissent le portrait de l'enseignant d'histoire (XII-2,74,7-14; XIV-4,76,12-25; XIV-4,76,33-35), quand un autre traite plus spécifiquement de son rôle (XVI-2,78,25).Si quatre articles parlent de l'enseignant, trois s'intéressent aux élèves: les 10-18 ans (XVI,66,6-9), les aptitudes de ceux-ci à effectuer les principales opérations de la démarche historique (XVII-4,79,8-11); leurs intérêts en histoire (XX-2,81,19).Six articles discutent des programmes d'histoire du primaire et du secondaire en préparation au tournant des années quatre-vingt (XVII-1,79, 29-31; XVII-2,80,2; XVIII-2,80,19-20; XX-1,81,2; XX-1,81,8; XX-2,81,4-6).Quatre s'appesantissent sur l\u2019histoire nationale: l\u2019un d\u2019une manière générale (XV,66,17-18), un deuxième dans la vue de la rendre obligatoire (XII-1,74,64-71), deux autres traitant de la coordination verticale de l'histoire nationale (XII-2,75,18-20; Hors série 1, 1976).Un seul article porte sur l\u2019histoire ancienne (2-71,9-15).Si dix articles portent sur les programmes, quatorze portent sur les moyens pédagogiques: la méthode thématique (6-71,10-12), l\u2019histoire locale (XIX-2,81,15; XX-1,81,7), les moyens audio-visuels (4-67,8-9), les travaux pratiques (X1II1,657-9), les manuels (Il-3,64, 2-5; 6-72,36-40; XVII-4,79,24-27), la documentation: les écrits courants (11-73,22-25; XVI-2,78,19-20), la Bibliothèque nationale (III-1,70,8-10), les musées (XIX-2,81,15; XX-4,82,20-21; XX1-1,82,9-13).Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.7 Il.L'HISTOIRE AU PRIMAIRE Si les enseignants du primaire forment un groupe relativement peu nombreux au sein de la Société des professeurs d\u2019histoire, le Bulletin n\u2019accorde pas moins à l\u2019enseignement primaire une importance considérable.Cette importance est telle que les articles portant sur l\u2019enseignement à ce niveau, soit vingt-quatre (10% ), sont presque aussi nombreux que ceux portant sur l\u2019histoire et sur l\u2019enseignement en général, qui sont au nombre de vingt-neuf.Cela est-il dû à l'excellence du programme Qrientation nouvelle des sciences humaines à l'élémentaire de 1971, qui intègre les diverses sciences humaines?La chose est difficile à dire.Toujours est-il que, si l'on excepte un article retraçant l\u2019histoire de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au primaire québécois de 1937 à 1977 (XVII-2,79,10-13), ainsi que celui relatant le voyage en Angleterre et en Suisse de deux enseignants en vue d'étudier l\u2019enseignement des sciences humaines au primaire dans ces deux pays (XVI-3,78,34-35), tous les articles du Bulletin portent sur l\u2019Orientation nouvelle, soit pour l\u2019illustrer, soit pour la défendre contre les programmes que le ministère de l\u2019Éducation veut lui substituer à la fin des années soixante-dix.On explique l\u2019Orientation nouvelle (XV-2,77,8-9) et on communique des innovations pédagogiques faites dans l'esprit de ce programme (Hors série 3, 1977).On défend l'Orientation nouvelle contre le programme que le ministère de l'Éducation veut lui substituer (XVIII-1,80,21: XXI-1,82,3-5); on s'objecte au retour de l\u2019enseignement de l\u2019histoire et de la géographie comme tel (XVI-3,78.40); on s\u2019'oppose au nouveau programme en préparation (XVII-3,79,26-32; XVII-4,79,28-32), qu'on critique ensuite (XVII-4,80,1; XX-4,82,13).On s'interroge sur la compréhension qu'a l'enfant des concepts concernant le temps historique (XVII- 2,79,18-20) et on lui fait construire une ligne du temps (XVII-4,79,14-15).On étudie la connaissance historique chez l'enfant (XVII-3,79,19-20), sa perception du passé survivant dans le présent (XVIII-1,80,17-20), l'idée qu'il se fait de l\u2019avenir (XVII-1,80,21).On considère la formation chez lui des concepts de temps, d'espace et de société (XVII-2,79,17).On parle de didactique: la leçon (XVI-2,78,9-10; XVI-3,78,5-6), l'étude du milieu (XVI-1,77,7-8), l'observation directe (XV-3,77,17-18) et indirecte du milieu (XV-4,77,28).On propose des bibliographies (XV-2,77,9-10; XVII-2,79,14-15).HI.L\u2019'HISTOIRE AU SECONDAIRE 1.L'enseignement de l\u2019histoire en général Les articles concernant l\u2019enseignement de l\u2019histoire en général au secondaire sont relativement nombreux, soit vingt-sept (11% de l\u2019ensemble et 23% des articles consacrés au secondaire).Deux articles sont reproduits, l\u2019un d'Enseignement 70 (H-1,68,2-7), l'autre, d\u2019une publication du ministère de l'Éducation (2-71,29-44).On s'interroge sur la place des sciences humaines, donc sur celle de l\u2019histoire, dans l\u2019enseignement secondaire, car cette place est toujours contestée, soit pour la constater (X111-4,75,36-41; XIV-4,76,10-11), soit pour la défendre (XI11-1,74,39-57; XV-3,77,14), soit en vue de l\u2019agrandir (XIH-1,74,58-63).On s'interroge aussi sur la place de l\u2019histoire comme telle au secondaire.À ce sujet, on parle de la possibilité de l'enseignement de l\u2019histoire à ce niveau (XIH-2,75,39-55), de son rôle (XVII- 2,79,30-35), de la place qui lui est faite (2-71,19-27), de sa situation et de son devenir (111-4,70,4-7 ; Xll-4,74,33-40; X111-1,74,12-30); on réclame enfin la place qui luiestdue (I11-1,70,2-5).Quatre articles exposent diverses conceptions de l\u2019enseignement de l\u2019histoire: ses buts, contenus et méthodes (Il-1,68,2-7), ses objectifs (XII-2,29-31), l'importance de centrer l\u2019enseignement sur l'élève (I1l-2,70,14-15), les outils pédagogiques: manuels, archives et laboratoire (1-1,62,3-7; 2-71,29-44), moyens audio-visuels (XVII,66,1-11), sans oublier les travaux dirigés (12-66,10-11), les expositions (5-79,6) et le journal (11-68,3; 10-69,6-7; 12-69,5-6; 5-70,4-5; 10-70,15-18; 12-70,10-17).Un article porte sur le contrôle de l'enseignement (66,8-9).2.L\u2019initiation à l\u2019histoire Jusqu'en 1974, alors que parut le programme Initiation à l\u2019histoire, l\u2019histoire générale fut au programme au début du secondaire; elle y revient avec le programme de 1982.Avant 1974, toutefois, dans beaucoup d'écoles, on avait déjà délaissé l\u2019histoire générale, qu\u2019on continua toutefois à enseigner un peu partout même après.On ne trouve dans le Bulletin qu\u2019un seul article portant sur l\u2019histoire générale, et qui propose une documentation sur l\u2019histoire de l'antiquité et du moyen âge (2-67,1-6) et un seul article conteste l\u2019Initiation à l\u2019histoire (11-72,1-4), mais c\u2019est sur la foi du résumé qui parut dans l\u2019Annuaire de l'enseignement secondaire, si bien que vingt-trois des vingt-cinq articles (21% des articles consacrés au secondaire) sur l\u2019histoire au début du secondaire portent sur la pédagogie nouvelle, dont le programme Initiation à l\u2019histoire est à la fois l'aboutissement Te départ.Cela démontre toute son importance chez l'aile marchante des enseignants d'histoire.Un article décrit la rénovation de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au premier cycle du secondaire au tournant des années soixante-dix (XV-4,77,21-27).Un article explicite l\u2019Initiation à l'histoire (XIIl-2,75,22-38), deux l\u2019illustrent (5-73,31-36; XVIil-3,79,14-15), trois la défendent contre le programme de 1982, qui marque le retour à l\u2019histoire générale (XVI-2,78,11-12; XVII-3,79,7; XVII-3,79,9).On s'intéresse aux moyens de favoriser la conceptualisation historique chez les élèves (XIV-2,76,18-21) et on étudie leur perception du temps historique (XVII-3,79,13).On rapporte d'intéressantes expériences: sur la façon de commencer l\u2019année (XIV-2,76,7-10); de jumeler initiation à l\u2019histoire et méthodes et techniques de travail (XVII!-3,80,7-10); de familiariser les élèves avec la chronologie (XIV-2,76,11-17), avec le troc (XIV-2,76,33-37) et avec la transmission orale (XVI-3,78,7-8); de les initier à l\u2019histoire à partir de leur famille (5-73,22-30); de les amener à découvrir l\u2019histoire par eux-mêmes (XII!-3,75,16-44).Deux courants importants en initiation à l\u2019histoire sont représentés: l\u2019histoire thématique (5-73,8-14; 5-73,15-21; XVII-3,79,10-12) et l\u2019histoire locale (11-73,4-6; XIIl- 3,75,10-15).Enfin, le Bulletin offre deux bibliographies: l\u2019une sur la littérature pédagogique québécoise en initiation à l\u2019histoire (XV-2,77,11-12), l\u2019autre sur les articles sur le sujet parus dans le Bulletin même (XVII-3,79,8).3.L'enseignement de l\u2019histoire nationale Ce n\u2019est pas par hasard si le Professeur Brunet fut invité à porter la parole au banquet du vingtième anniversaire de la Société des professeurs d'histoire et s\u2019il entretint son auditoire de l\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale.Celle-ci est la mieux représentée dans le Bulletin (25% de l\u2019ensemble et 52% des articles consacrés au secondaire), ce qu'on comprend aisément, étant donnée la situation historique du Québec, étant donné que l\u2019histoire nationale tient une grande place dans la forma- tion des enseignants d\u2019histoire, étant donné les difficultés de son enseignement.Deux articles seulement sur soixante sont des reproductions, l\u2019un d\u2019un document de la Centrale des enseignants du Québec (XIN-1,74,31-33), l\u2019autre du journal l\u2019Action (11-1,63,12-14).Bien sûr, on défend la place de l\u2019histoire nationale au secondaire (XI1-3,74,1-3), on insiste pour que son enseignement soit obligatoire (X1H-1,74,31-33; XIII-2,75,1-3), et même dans l\u2019enseignement professionnel (XVII-3,79,23-24).On inventorie les difficultés auxquelles se heurte cet enseignement, dont plusieurs sont liées à la place qu\u2019il occupe au secondaire (XII-2,75,8-14) et l\u2019on parle de la nécessité de le revaloriser (Hll-1,3-702-5).On s'interroge sur le rôle de l\u2019histoire nationale dans l\u2019éducation (XV-3,77,7-12), sur les incidences nationales de cet enseignement par rapport au nationalisme francophone (XVI-4,78,21-32), aux deux collectivités québécoises (XV,66,1-4), aux stéréotypes sur les Amérindiens (XV1-2,78,26-29; XVI-2,78,29-30; XVI- 4,78,33-36), a la crise de 1970 (II- 1,63,12-14), au référendum sur l\u2019indépendance du Québec (XVIII-2,80,11-17), à la place qu\u2019y tiennent les femmes (XVIII-2,80,4-6), au rôle de l\u2019enseignement de l\u2019histoire dans la sauvegarde du patrimoine (XIV-1,75,20-23).On développe diverses approches de l\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale (XIV-3,76,11-17; Hors série 2, 76; XV-1,77,59-64; XVI- 1,77,14-15; XVI-4,78,44; XVII-1,79, 21-26) et on demande aux élèves ce qu'ils pensent de cet enseignement (XIV-4,76,26-30).On s\u2019appesantit sur le programme de 1971, mais, sauf deux exceptions (4-71,3-4; XIV-1,75,4-5), c'est pour le critiquer (2-71,5-8; 4-71,1-2; 4-71,7-9; 4-71,10-11; 4-71,12; 4-71,13-14; 6-72,41-52; XIV-3,76,17-41), mais on critique aussi le programme de 1982 (XVII-4,79,19-20; XX-2,11-81,2).Les méthodes et les moyens d\u2019enseignement retiennent l\u2019attention.On cherche des façons de stimuler la créativité (XVIII-1,80,5-12), on développe des stratégies d'enseignement (XVI-3,78,9-14), on s'arrête à la dramatisation (XVI-3,78, 36; XVIII-3,80,12-13; XVII-3,80,14-19) et à l\u2019histoire thématique (11-72,21- 28; 5-73,3-10; 5-73,11-17; 5-73,25- 31; XVH-4,79,21-23).On fait l\u2019inventaire du matériel didactique disponible (XIV-1,75,6-9).Des enseignants (XIV- 1,75,16-19) et des élèves (5-73,18-21) préparent des outils pédagogiques.On s'inquiète de l'attitude de l'élève face aux manuels (XVI-2,78,13-17).On s'\u2019intéresse à la documentation sonore (6-72, 12-16; XVI-2,78,36), aux archives (XIV- 4,76,37-41), aux lieux historiques (11-73, 10-12; XIV-1,75,13-15; XIV-3,76,49-52; XV-4,77,16), ainsi qu\u2019au patrimoine (XVII-4,79,16-17).Enfin, on discute abondamment le pour et le contre de l\u2019examen du ministère (4-71,21-22; 11-72, 17-19; XIV-3,76,58; XVII-3.79,21-23).4.L\u2019enseignement de l\u2019histoire contemporaine Peut-être parce que matière à option en 5° secondaire et matière débouchant sur le présent, elle suscite naturellement l'intérêt des élèves et ne pose pas de problèmes pédagogiques graves, l\u2019histoire contemporaine tient peu de place dans le Bulletin, qui ne compte que cinq articles sur le sujet.On parle de la dissertation historique (XIV-1,75,24-29), on suggère un jeu pédagogique (XVI-4,78,11-13), on commente le programme de 1973 (11-73,13-14), on s'oppose à sa disparition (XX-2,81,2), on se documente sur la matière (4-67,2-7).IV.HISTOIRE AU POST-SECONDAIRE 1.L\u2019enseignement de l\u2019histoire au collégial On trouve dans le Bulletin un nombre relativement considérable d'articles, vint-et-un (9%), portant sur le collégial, soit presque autant que sur l\u2019initiation à l\u2019histoire au secondaire, ce qui démontre que les enseignants des collèges se préoccupent de pédagogie et de didactique de l\u2019histoire même s\u2019ils ne sont pas astreints comme ceux du secondaire à se donner une formation universitaire dans ces domaines.Au collège comme à l\u2019école secondaire, la place de l\u2019histoire doit être sans cesse affirmée et défendue.Un article déplore le peu de place qu'y tient l\u2019histoire (X11-2,74,32-35), alors qu\u2019un autre revendique la place qui lui revient (11-73,19-21).Un auteur fait un tour d\u2019horizon de l\u2019enseignement de l\u2019histoire dans divers collèges (6-27,1-7), cependant que deux autres parlent de coordination provinciale (6-73,8-11); XV-4,77,17-19).Cinq auteurs considèrent la place qu\u2019occupe au collège l\u2019histoire nationale (XII-2,75, 15-17; XIV-1,75,30-55; XVII-1,79,27; XX- 2,81, 24-25), les quatre derniers réclamant que celle-ci devienne obligatoire.Quatre auteurs traitent de divers aspects de la pédagogie de l\u2019histoire: programmes, objectifs, évaluation, personnel, etc.(2-71,16-18; 11-72,15-18; XVI-1,77, 16-17; XVI-3,78,15-16).Un enseignant suggère deux façons d\u2019intégrer l\u2019histoire du Canada à l\u2019histoire générale (1-3-4,63, 2-8).Un autre estime que s'impose la revalorisation de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au collège (6-73, 17-19).À cette fin, d\u2019autres enseignants suggèrent divers moyens: laboratoire (I-3- 4,63,9-10), utilisation de textes (I- 1,62,7- 8), jeux de stimulation (XIV- 2,76,38- 46), recours à la formule modulaire (6- 73, 12-15).Enfin un article fait état de l'effectif enseignant engagé dans l\u2019enseignement de l\u2019histoire au collégial (6-73,25-29), cependant qu\u2019un autre fait rapport d\u2019une enquête portant sur l'attitude des élèves face à l\u2019enseignement de l\u2019histoire (2-66,5-8).2.L'enseignement de l\u2019histoire à l\u2019université Il fallait s'attendre à ce que les articles sur l'enseignement de l\u2019histoire à l\u2019université soit peu nombreux, les professeurs, comme il se doit, investissant d\u2019abord dans la recherche historique.De fait, le Bulletin n\u2019a publié que deux articles sur le sujet: le travail d\u2019équipe au 1°\" cycle universitaire (4-67,20), l'enseignement de l\u2019histoire à l'éducation permanente (6-73,20-24).3.La formation des enseignants d'histoire Il est normal que les articles portant sur la formation des enseignants d'histoire soient plus nombreux que ceux portant sur l\u2019enseignement de l\u2019histoire à l\u2019université: le Bulletin en contient huit.Un article traite de l\u2019évolution de la didactique de l\u2019histoire au Québec (XVI-2,78,23-24), alors qu\u2019un autre porte sur l\u2019histoire et la didactique de l\u2019histoire à l\u2019école normale (1-2,63,6-9).Un article définit ce que doit être la formation de l'enseignant d'histoire, tant sur le plan historique que sur celui de la pédagogie (11-68,37-48).Un article décrit une expérience originale de formation des enseignants d'histoire (10-67,3-4; 3-70,6-7 , car celui-ci reproduit celui-là).Un article dénombre les personnes engagées dans un programme de formation ou de perfectionnement (XVI-1,77,25), tandis qu\u2019un autre traites du marché du travail (XII-1,74,72-86).Deux, enfin, relatent des expériences de recyclage (XIV-2,76,47-51; XIV-2,76,52-55).Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.9 He i 5 CONCLUSION Le numéro du Bulletin où parut l\u2019Index cité plus haut annonçait en page couverture: «18 ans d\u2019écriture dans le Bulletin de la SPHQ.C\u2019est l\u2019histoire de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec depuis la Révolution tranquille.» Si l\u2019on s\u2019en tient aux articles que nous venons de considérer, on peut dire que les 20 ans d'écriture du Bulletin nous permettent d\u2019entrevoir l\u2019histoire de la didactique de l\u2019histoire au Québec au cours des deux dernières décennies.La revue à laquelle nous venons de procéder permet de constater jusqu\u2019à quel point le Bulletin reflète bien, non seulement les préoccupations des membres de la Société des professeurs d'histoire, mais aussi, dans une certaine mesure au moins, celles du milieu enseignant dans son ensemble.Le nombre d\u2019articles consacrés aux divers niveaux d\u2019enseignement est en rapport, lui, jusqu\u2019à un certain point, avec l\u2019importance des effectifs enseignants de ces niveaux, non seulement au sein de la Société, mais au sein du corps enseignant lui-même.Certes, comme il est normal chez les membres d\u2019une société comme celle-là, et particulièrement chez ceux qui s'expriment, le Bulletin reflète les vues pédagogiques les plus avancées du milieu.Il en va ainsi particulièrement de l\u2019enseignement primaire et de l'initiation à l\u2019histoire au secondaire, les articles, dans le premier cas, étant dans l\u2019esprit de l\u2019Orientation nouvelle des sciences humaines à l\u2019élémentaire, dans le second, dans l\u2019esprit de l\u2019Initiation à l\u2019histoire, deux des plus belles réalisations curricu- laires, deux des plus originales sûrement, de la pédagogie québécoise de l\u2019histoire, sinon de la pédagogie québécoise tout court.L\u2019éminente didacticienne de l\u2019Université de Sherbrooke, le Professeur Micheline Johnson, à la fin de 1976 encore, au sujet du programme Orientation nouvelle, ne se disait-elle «entièrement d\u2019accord avec cette approche, ayant, ajoutait-elle avec sa coutumière modestie, contribuer moi-même la diffuser»?(«La coordination verticale de l\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale au Québec», communication faite au Congrès annuel de l\u2019Institut d\u2019Histoire de l'Amérique française, octobre 1976, Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, Hors série 1, p.4).Et ne vient-elle pas de dire du programme Initiation à l\u2019histoire: «ce programme (que j'adorais)»?(«Peut-on apprivoiser les nouveaux programmes?», Bulletin de liaison de la Société des professeurs d\u2019histoire, vol.21, no 3, avril 1983, p.7).Avec l\u2019ancien responsable des sciences humaines au ministère de l\u2019éducation, qui a si puissamment contribué au progrès de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec, le docteur Bruno Deshaies, le Professeur Johnson n\u2019a-t-il pas été l\u2019inspirateur de ces deux excellents programmes?Les aspects principaux de la didactique de l\u2019histoire, on l\u2019aura remarqué, sont abordés dans le Bulletin au cours des vingt premières années de la Société des professeurs d\u2019histoire.Et, auparavant, constatons qu\u2019en neuf articles seulement sur l\u2019enseignement en général, le Bulletin trouve le moyen de nous parler de l\u2019enseignant et de l'élève, de l\u2019école et de l\u2019enseignement des sciences humaines au Québec.Sur l\u2019enseignement de l\u2019histoire en général, le Bulletin nous permet de situer l\u2019enseignement de l\u2019histoire dans le contexte québécois, de comprendre diverses conceptions de cet enseignement, d\u2019entrer en contact avec l'enseignant et l\u2019élève d'histoire, de nous familiariser avec les programmes, et, tout spécialement, comme il convient, avec ceux d\u2019histoire nationale, comme avec les moyens pédagogiques.Au chapitre de l\u2019enseignement primaire, le Bulletin nous fournit l\u2019occasion de saisir l\u2019histoire de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec, d'approfondir l\u2019Orientation nouvelle, de nous interroger sur l\u2019enfant historien.Au secondaire, les principaux enseignements d\u2019histoire sont touchés et des auteurs attirent notre attention sur la place de l\u2019histoire à ce niveau et proposent un certain nombre de conceptions pédagogiques.Sur l\u2019Initiation à l\u2019histoire, on nous explique la pédagogie dont ce programme, encore une fois, est l\u2019aboutissement et le point de départ tout à la fois et on l\u2019explicite; on s\u2019attarde à l\u2019historien en herbe, et aux moyens de l\u2019aider dans sa démarche.Au chapitre de l\u2019histoire nationale, on réclame pour celle-ci la place à laquelle elle a droit et l\u2019on s\u2019arrête à en considérer le rôle; ici encore, on développe diverses approches pédagogiques, on disserte sur les programmes, les méthodes et les moyens d\u2019enseignement.Enfin, on comprend que le collège, dans l\u2019enseignement post-secondaire, soit le secteur le mieux représenté.À ce niveau, il importe aussi de parler de la place de l\u2019enseignement de l\u2019histoire, de s'arrêter à la pédagogie de l\u2019histoire, à l'enseignant et à l\u2019élève.Sur la formation des enseignants, les articles du Bulletin, certes, sont peu nombreux, mais il faut tenir compte du fait que les didacticiens de l\u2019histoire jouent leur rôle, non seulement par leur enseignement mais aussi par leurs publications, tout spécialement par les articles qu\u2019ils fournissent au Bulletin tant sur la pédagogie de l\u2019histoire en général que sur l\u2019enseignement de l\u2019histoire aux divers niveaux.10 Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.On l\u2019aura remarqué, le Bulletin reflète l\u2019histoire de la pédagogie de l\u2019histoire au Québec, du Rapport Parent aux programmes qu\u2019il à inspirés jusqu\u2019au Livre vert et aux programmes auxquels il a donné naissance.En défendant l\u2019Orientation nouvelle des sciences humaines à l\u2019élémentaire et l\u2019Initiation à l\u2019histoire au secondaire, les collaborateurs du Bulletin se sont-ils montrés d'avant-garde ou réactionnaires?Un certain recul s\u2019impose pour en juger.Chose certaine, on doit les féliciter d\u2019avoir multiplié les plaidoyers pour obtenir que l\u2019histoire occupe aux divers niveaux une place convenable et que l\u2019histoire nationale devienne obligatoire au secondaire et au collège.On doit le noter: le Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire témoigne d\u2019un effort didactique important, sans doute l\u2019un des plus importants qui ait été fourni au Québec, effort, ce nous semble, qui a produit des fruits souvent originaux.Cet effort, il importe de le dire, a été, pour l\u2019essentiel, l\u2019oeuvre des enseignants d\u2019histoire eux-mêmes.À l\u2019heure où l\u2019on calomnie si facilement et si généralement les enseignants, \u2014 il n\u2019est pas inutile de le remarquer, \u2014 le Bulletin de la Société des professeurs d\u2019histoire est un éloquent témoignage en faveur des enseignants d'histoire, de leur sérieux et de leur compétence, de leur dévouement et de leur acharnement au travail en vue de fournir au Québec le meilleur enseignement de l\u2019histoire possible.De chacun d\u2019eux, l\u2019on peut dire ceci, qu\u2019écrit le pédagogue inventeur de l\u2019expression dramatique, le Professeur Gisèle Barret, de l\u2019Université de Montréal: «Obligé d'agir, toujours en situation d\u2019urgence dans le constant face a face qu\u2019est la situation pédagogique, le pédagogue n\u2019a ni le temps ni les moyens de s\u2019offrir ce luxe: suspendre l\u2019action pour réfléchir à ses fondements, s\u2019attarder sur les mots pour surprendre leurs significations réelles, arrêter le processus éducatif pour s\u2019interroger sur son sens profond, ses valeurs, ses fonctions» (Réflexions.pour les enseignants de l'expression dramatique\u2026 pratique \u2014 didactique théorique, 1980, p.117).Et pourtant, comme l\u2019auteur de ces lignes, tant d'enseignants en trouvent le temps et les moyens! Les enseignants d'histoire du Québec peuvent être fiers d'eux-mêmes, de leur Société, du Bulletin qui les unit. Par: Yolande Prairie-Caron Trésorière Lors du Congrès d'octobre 1982, l\u2019Assemblée générale a voté unanimement une augmentation de la cotisation.Cette hausse est effective pour l\u2019année 1983-84.Ainsi dorénavant, il en coûtera 35$ pour devenir membre pour un an c\u2019est-à-dire de novembre à octobre.po carpe ee Tr rie re ber One © 0 Bt St SRE UE HE SA A te OC CHL C LORS Aly SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Rappel \u2014 Hausse de la cotisation sphq Inscription 1983-84.© Renouvellement d\u2019adhésion J Premiere adhésion IDENTIFICATION PERSONNELLE Nom: Prénom: Adresse: Code postal: Téléphone: IDENTIFICATION DU LIEU DE TRAVAIL Nom de l'établissement: Adresse: Code postal: Téléphone: Région administrative: Niveau d'enseignement: O élémentaire Od secondaire O collégial O universitaire Autres fonctions (préciser): Od Ci-joint un chèque de 35 00$ ( étudiant 17 50$) à l\u2019ordre: SPHQ 600, rue Fullum, 11° étage Montréal, Qué.H2K 411 Bulletin de liaison SPHQ/83.11 ES > Lg TS NENT TT DR tiers Pis ES ni x sh oy va a IS ESAS ie Pet ME eat Classe: 4° secondaire ~~ Activité proposée par: Luigi Trifiro Polyvalente du Tournesol-Windsor SOCIETE DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC Matériel pédagogique En commençant par la fin Quand au début d\u2019une année scolaire je me retrouve face à mes nouveaux élèves en histoire 412, je me demande si je réussirai à les intéresser un peu à ce qui se passe autour d'eux au plan politique, aux «chicanes» constitutionnelles Québec-Ottawa.Trouveront-ils un certain intérêt à comprendre le partage des pouvoirs ou le mode d'élection chez-nous?Aussi surprenant que cela paraisse, ces questions deviennent alors une sorte de stimulant qui m\u2019incitent a porter une plus grande attention à l\u2019actualité.Mais soit par habitude ou soit parce que c\u2019est supposé être plus facile (sic), enseigner l\u2019histoire nationale en suivant la chronologie régime français, régime britannique, confédération à nos jours, je me ferme des avenues susceptibles d'intéresser les élèves.En effet, comment en arriver à développer et à garder leur intérêt sur l'actualité canadienne ou (et) québécoise quand ils sont plongés en pleine étude du régime français ou qu\u2019ils s'acharnent à démêler tous les changements constitutionnels qui marquent la période britannique de notre histoire?Passer sous silence un événement politique important au moment même où il se produit et qui monopolise les journaux, la radio et la télévision sous prétexte «qu\u2019on n\u2019est pas rendu là dans le programme», c\u2019est à mon avis nier à l'élève le droit de comprendre ce qui se passe au moment précis OÙ Ça se passe.C\u2019est dans cet esprit que je décidai de commencer l\u2019année scolaire par l'étude de l'actualité canadienne et québécoise pour pouvoir mieux suivre avec les élèves les événements politiques qui immanquablement vont survenir en cours d'année.En procédant ainsi, se crée un centre d'intérêt que le professeur peut facilement entretenir l\u2019année durant.En «commençant par la fin», fédéralisme, constitution, système parlementaire, etc.en ne négligeant pas non plus les principaux acteurs politiques qui font l\u2019événement, l\u2019élève développe le goût de suivre ce qui se passe chez-lui.Alors, quand en pleine étude du régime français survient un sujet d'actualité d\u2019importance qui retient l\u2019attention de la province ou du pays, rien n'empêche le professeur d'histoire d\u2019expliquer, de commenter ou d'analyser ce qui se passe au moment OÙ ça se passe puisqu'il y a déjà une connaissance plus sûre.«C\u2019est l'fun» disent certains.Finies les remises à plus tard qui font perdre à l\u2019actualité toute sa valeur et à l'élève sa spontanéité, sa soif de comprendre.Ce ne sont pas des paroles en l\u2019air; je sais de quoi je parle pour l'avoir vécu et pour le vivre encore en ce début d'année.«En commençant par la fin» me permet en outre d'expliquer au moment où elles paraissent, les caricatures d'hommes ou d'événements politiques que l\u2019on trouve dans les journaux.Les élèves aiment la caricature; et si celle-ci retient leur attention, il y a de fortes chances qu'ils questionneront sur le sujet et de cette façon, l'actualité devient plus intéressante et le professeur contribue à mousser la curiosité légitime en même temps qu'il développe chez-eux le goût de l\u2019histoire qui se fait.«En commençant par la fin», c\u2019est partir de ce que les élèves connaissent \u2014 mal pour la plupart \u2014 mais quand même avec quelques notions qu'il revient au professeur de corriger et de replacer au bon endroit.Dans ce sens, en début d'année je me dois de familiariser les élèves avec les Léves- que, Trudeau, Clark ou Mulroney, les candidats à la chefferie du parti libéral du Québec, les partis politiques québécois ou canadiens et leurs idéologies.12 Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.Mais attention, débuter l\u2019année scolaire de cette façon est plus difficile qu\u2019on serait porté à le croire.Sauter de plein pied en politique quand réforme constitutionnelle, fédéralisme, parlementarisme sont plutôt de la bouillie pour les chats, exige de la part du professeur «patience et longueur de temps».Par mille et un détours et avec un minimum de créativité, on réussit à avancer un peu; pas aussi vite qu\u2019on le voudrait, mais ça avance.Je me console cependant à la pensée que rendu au régime britannique il y aura une foule d'éléments sur lesquels j'aurai à passer plus vite parce que ce sera du déjà vu.|| faut, bien sûr, se servir des journaux.Un exemple: durant la «crise constitutionnelle» qui a secoué quelque peu le pays, les journaux du Québec ont tous rapporté que les Héritiers de Lord Durham (minorité française de l'Ontario) s\u2019élevaient contre certains aspects de la réforme constitutionnelle.J'en profitai pour expliquer brièvement Durham, l\u2019homme, sa venue dans la colonie, son importance (v.g.le rapport) et le pourquoi de l\u2019expression les Héritiers de Lord Durham.Je pense que les élèves avaient bien saisi la situation.Quand après la Rébellion 1837-38, je mentionnai à nouveau Durham, ce fut plus facile pour moi et les élèves qui se rappelaient les explications déjà données.Ça fait quelques années que je procède de cette façon et je dis en toute honnêteté que ça a bien profité à une bonne majorité d'élèves.En effet, je pense qu\u2019en suivant les événements quotidiens, l'élève s\u2019intéressera mieux à l\u2019histoire du Canada; et quand en cours d'année arrive un événement touchant la vie politique québécoise et (et) canadienne, l\u2019esprit de l'élève est déjà plus attentif à ce qui se déroule autour de lui.Il maîtrise déjà mieux le vocabulaire, il connaît mieux les principaux acteurs et peut plus facilement suivre et sûrement mieux comprendre les nouvelles.«Commencer par la fin» c'est déranger l\u2019ordre des choses, mais c\u2019est aussi captiver l'élève et lui faire admettre que l'étude de l\u2019histoire nationale non seulement c'est pas si pire que ça, mais que ça aussi, ça peut être intéressant.par fes hur lan 0 con a Qu Pou Par: Rene Jobin Responsable des programmes de Sciences humaines au secondaire La Corporation des Fêtes Québec 1534 a lancé un appel de collaboration à tous les organismes intéressés à s'impliquer dans la commémoration du 450° anniversaire de la découverte et du développement du Québec et du fleuve St-Laurent.Pour fêter ces 450 ans de progrès, le ministère de l'Éducation a établi un plan d'action dont l'un des principaux volets est la publication d\u2019un numéro spécial de « Vie pédagogique» qui a été conçu et élaboré à l'intention des élèves, des enseignants et des enseignantes du primaire et du secondaire.Ce numéro spécial de «Vie pédagogique» se veut être d'abord et avant tout un outil pédagogique adapté aux enseignants et enseignantes; en effet, il est un cahier d\u2019activités pédagogiques conçues à partir de deux grands thèmes: la naissance et le développement de la Nouvelle-France, et la découverte et la vocation du St-Laurent.Les activités pédagogiques suggérées devant être exécutées par les élèves eux- SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC LETIN Un anniversaire a surveiller mêmes à l\u2019intérieur de leur temps d\u2019apprentissage de la discipline concernée s'accordent donc aux objectifs des nouveaux programmes d\u2019études de français et de sciences humaines au primaire et au secondaire.Elles favorisent même l\u2019interdisciplinarité.Réaliser ces activités en classe, c\u2019est poursuivre simplement les programmes d\u2019études en vigueur.Outre les objectifs à caractère pédagogique de ce cahier évoquant ce 450° anniversaire, le ministère de l'Éducation et l\u2019équipe des concepteurs souhaitent l\u2019atteinte par les élèves des deux grands objectifs culturels suivants: 1) inculquer aux élèves le sens de la continuité historique et socio-culturelle, donc le sens de l'identité, l'intérêt pour les origines et une certaine fierté de l\u2019aventure collective québécoise.2) réanimer, revivifier l'intérêt pour l'étude de l\u2019histoire, vue comme une discipline fondamentale et comme la mémoire collective, et de l\u2019histoire entendue globalement (économique et sociale aussi bien que psychologique et culturelle) et inscrite dans son espace.Toutes les activités pédagogiques ont été élaborées par des enseignants et des enseignantes de français ou de sciences humaines du milieu, donc par des gens préoccupés tant par la dynamique de la discipline elle-même que dans la démarche pédagogique.Ces activités sont là à titre de suggestions et laissent toute la place à l\u2019initiative locale.Je profite donc de l\u2019occasion de cette brève présentation pour remercier mesdames Ginette Lambert, Yolande Prairie-Caron et Francine Payette-Luneau, professeurs d'histoire, qui ont préparé le volet Histoire au primaire et au secondaire de ce numéro spécial de «Vie pédagogique» que vous recevrez personnellement à votre école vers la mi-octobre prochain.Je suis assuré de votre habituelle collaboration dans ce dossier des Fêtes et je vous prie d'accepter mes meilleures salutations.TP es Nouveau! JEAN- LUC collectio Par: Josée Ménard Polyvalente Marie-Rivier Drummondville En 1982, la S.P.H.Q.mettait de l\u2019avant une nouvelle formule pour le concours Lionel-Groulx: un questionnaire objectif complété par deux questions dites à développement.Quelques enseignants soulevèrent des objections face à cette nouvelle formule; ils craignaient un glissement vers la facilité.D\u2019autres y voyaient un moyen de rendre le concours accessible à tous les étudiants.Pour continuer la réflexion, le Bulletin de Liaison est heureux de publier le texte de Josée Ménard, gagnante du concours 1982.QUESTION: «Canada ou Québec, là où la nation canadienne-française trouvera sa liberté, là sera sa patrie.» (Daniel Johnson.Égalité ou indépendance, p.121) Commenter cette citation en vous référant à la pensée et à l\u2019action politiques de Daniel Johnson.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC meme Vous aussi, vos élèves peuvent gagner.L'égalité d\u2019abord L'industrialisation d\u2019une société ne peut s'effectuer sans heurts et sans conflits.Les institutions cèdent difficilement la place aux nouvelles.L'histoire du Québec se complique du fait de sa population à majorité francophone, munie d\u2019une culture bien distincte et du désir d'assumer ses destinées, depuis plus de trois siècles.La soif d'autonomie des Québécois, ainsi que celle de leurs leaders, s\u2019est remarquablement accrue lors des dernières décennies de progrès de la deuxième moitié du XX© siècle, d'où la naissance de différentes thèses, comme par exemple «Egalité ou Indépendance» de Daniel Johnson.Dans son ouvrage, Daniel Johnson exprime d\u2019abord ses concepts à propos de divers termes, qui s'avèrent importants de bien saisir pour étudier la pensée politique de ce dernier.Il nous parle d\u2019abord de la nation au sens sociologique du terme, c\u2019est-à-dire le regroupement de personnes sur un même territoire, usitant une langue commune, ayant les mêmes traditions et une histoire bien à eux, d\u2019où la naissance de différentes institutions qui les caractérisent et enfin un vouloir-vivre commun.Certes, il y a bien deux nations au Canada! Par la suite, dit-il, la nation, phénomène sociologique, désireuse de s'épanouir, de survivre, doit posséder certains cadres, certaines structures.Donc une nation, devenue mature, tend à coïncider avec la Nation-État, phénomène politique.Johnson croyait que les Québécois avaient alors atteint cette étape.Mais pour y arriver, il fallait d\u2019abord que les Canadiens reconnaissent les deux nations, pour ensuite faire un partage d\u2019égal à égal.Selon lui, le droit à l\u2019autodétermination était un droit aliénable à toutes les nations, et de telle sorte il prônait l'égalité, au Canada, des deux grandes nations fondatrices.Certes, ses homologues étaient tous prêts à reconnaître l'égalité individuelle, par exemple par une charte des droits de l'Homme.Cette égalité, purement individuelle et légale, tout le monde était d'accord pour la garantir aux 14 Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.Canadiens français, mais ceux-ci pouvaient-ils s'en contenter?Évidemment non.Selon Johnson, les Canadiens français étaient plus qu\u2019une collection d'individus, ils formaient une communauté nationale; il devenait donc évident que le problème de \u2018égalité ne pouvait recevoir au Canada de solution satisfaisante que si l\u2019on accepte de dépasser le plan individuel pour la poser clairement au plan collectif.Mais d'une part, cette communauté, bien que répandue par tout le Canada, n\u2019en conservait et n\u2019y conserve pas moins son foyer historique, son centre principal, son point d\u2019appui le plus ferme et le plus dynamique au Québec.Elle y constitue une société politique, d\u2019où la naissance d\u2019une dimension politique ou dimension étatique.Alors, le Québec s\u2019est mis à revendiquer l'égalité non seulement au plan linguistique et culturel, mais encore au plan politique; une sorte de place spéciale, de statut particulier pour le Québec dans la fédération.Je crois que Daniel Johnson tenait beaucoup à ce statut.Johnson visait d\u2019abord, une ferme réforme du régime politique canadien, pour ensuite concrétiser un partage des pouvoirs entre le fédéral et les provinces.La pensée politique de Johnson, pourrait se situer dans ces dernières lignes, mais y eût-il seulement une personne capable d'analyser catégoriquement la pensée politique de ce grand ambivalent?Cette ambivalence, que les fédéralistes devaient se méfier.Johnson avait assez de sympathie pour le pacte confédératif, que nul ne pouvait le considérer comme un souverainiste avancé, assez fier pour le rompre si on le forçait à le faire.Cette situation, tout comme le slogan «Egalité ou Indépendance» nous le démontre bien.Daniel Johnson, accordait d\u2019abord et avant tout la primauté au droit à l\u2019auto-détermination, mais si on lui refusait celle-ci, le seul moyen dy parvenir étant alors l'indépendance, et bien il la ferait.D'une nature patiente, il voulait procéder étape par étape pour parvenir à l'égalité.Aussi bien dire qu\u2019il n\u2019envisageait même pas la concrétisation de l'indépendance de son vivant, mais par contre il était conscient que si lui et «ses adversaires» n\u2019arrivaient pas à un concensus, qu'il re- viendrait à ses fils, aux jeunes de demain, d\u2019y parvenir.Il ne désirait pas l'indépendance, mais il la rendait très accessible, il pavait tranquillement les voies.De son vivant, il brandissait l\u2019idée de l\u2019indépendance comme un épouvantail ou plutôt comme un moyen de chantage aux Anglais, pour accélérer l\u2019avènement de l\u2019égalité.Pendant son court mais haut règne, Daniel Johnson a redonné plus que jamais le goût de s'affirmer aux Québécois.Après six années de rattrapage, il fallait aussi songer à l'épanouissement de notre culture, de notre langue.Par la visite de De Gaulle, il a voulu faire découvrir au monde entier qu'il existait des français en Amérique du nord, et que les Québécois prennent eux-aussi conscience de leur identité.Certes aussi, Johnson avait besoin d\u2019un allié fort pour aller revendiquer ses droits à Ottawa, où l'émergence d\u2019un dur l\u2019avait passablement secoué.Devant un Trudeau, qui répugnait la thèse de Johnson.La nouvelle colombe, chantant en faveur d\u2019une charte des droits de l'Homme, qui selon lui en reconnaissant les deux langues, permettrait aux Québécois de se sentir plus à l'aise, d\u2019où la fin du conflit du choc nationaliste au Canada.«Égalité ou Indépendance»; «Canada ou Québec»; «Fédéralisme renouvelé ou souveraineté»; slogans mystificateurs, mais comment subtils.Johnson ne négociait jamais sans accès à une porte de secours: «vous m\u2019accordez ce que je veux, sinon.» Elu par un mandat situé quelque part entre l\u2019égalité et l\u2019indépendance, Johnson se devait de livrer la marchandise, il ne pouvait s'imaginer offrant autre chose à ses militants, à ses amis.Sa mort a peut-être réglé son problème, car il n\u2019a finalement pas eu à trancher son propre dilemne.À qui demeure évident par sa vie politique et cette citation: «Canada ou Québec, là où la nation canadienne-française trouvera sa liberté, là sera sa patrie», c\u2019est ce qui comptait d\u2019abord et avant tout pour lui, batailleur irlandais; c'était un endroit, un milieu de vie où son peuple ne serait plus opprimé, où ses frères et soeurs pourraient s'épanouir en pleine liberté.QUESTION: Le gouvernement de Daniel Johnson représente-t-il le retour au conservatisme de Maurice Duplessis ou la poursuite de la révolution tranquille de Jean Lesage?(Les aspects économique, social et politique doivent étre traités) RI IE L\u2019histoire d\u2019une haute envolée Le 5 juin 1966, beaucoup de gens se crurent victimes d\u2019une vague rétro ou pire encore, d\u2019un net retour en arrière.Le cauchemar jaillissait de nouveau pour la presse, les syndicats, les nationalistes, les socialistes: une fois de plus ils seraient les victimes du régime duplessiste, remis au monde par ce démagogue de Daniel Johnson, ce «Danny Boy» que plusieurs se figuraient encore.La belle envolée du Québec sur les ailes de la révolution tranquille, était bien finie aux yeux de la plupart des gens.Leurs peurs furent pourtant vaines, car Johnson a su surprendre beaucoup de pessimistes.D\u2019abord, s\u2019il a repris le pouvoir, ce fut grâce au changement radical de sa personne et de son parti.Pour que lui et ses militants parlent même de planification dans son programme, c'est qu\u2019une métamorphose spectaculaire a pris vie dans ce parti dit conservateur.Parler de planification, de réforme scolaire, d\u2019ancien programme unioniste, c\u2019est faire retourner trois fois Duplessis dans sa tombe.La cure de mars de 1965, fut le grand renouveau.Johnson, enfin en force avec un leadership et un parti consolidé, rendit accessible tous les pourparlers du congrès aux spécialistes qui constatèrent de nombreux changements.Certes, Johnson fut favorisé par une carte où la surreprésentation des sièges par rapport aux voix, permettait la victoire, malgré la défaite au niveau des suffrages.Lesage a sans aucun doute fait la plus grande erreur de sa vie, en ne réservant pratiquement aucun point dans son programme pour les gens de la classe rurale.Johnson et son équipe avaient fait une campagne à la grandeur du Québec, mais seuls les comtés stratégiques furent visés.La victoire de Johnson est aussi sans doute une contestation contre Lesage plutôt qu\u2019une preuve d'amour à Johnson.Lesage n\u2019allait plus assez vite, pas assez loin pour les nationalistes.Et sa position face à la Commission Fulton-Favreau, lui a certainement valu la perte de l'aile nationaliste, qui se joignit soit à l'U.N.de Daniel Johnson ou au R.N.de Pierre Bourgault; ce parti qui a réussi a gruger suffisamment dans les majorités libérales pour que l'U.N.réussisse à se faufiler.Johnson arriva au pouvoir, avec de jeunes députés qui n\u2019avaient pour la plupart aucune expérience parlementaire, mais Johnson a su miser juste pour diriger sa barque en s'appuyant sur la présence de mandarins comme Claude Morin, Jacques Parizeau, Michel Bélanger, etc\u2026 Ceux-ci, fonctionnaires, au temps de Lesage, étaient bien versés dans le moule de la Révolution, et Johnson ne pouvait se permettre de le rejeter, car de cette manière, il rejetait aussi tout progrès.Johnson et son parti multiplièrent les paradoxes.Après avoir fait campagne contre la puissance des hauts fonctionnaires comme par exemple Arthur Tremblay, voilà que parvenu au pouvoir, il les garde avec lui et réussit même à acquérir leur collaboration.Le gouvernement de Johnson ne fut certes pas le retour du conservatisme de Duplessis.L'agitation de l\u2019époque et ses réflexes de survie politique l\u2019entraînèrent vers des avenues nouvelles et plus radicales, La chasse aux sorcières, les oeufs communistes de Pologne, ça ne prenait plus et d\u2019ailleurs Johnson n\u2019y croyait plus lui-même.Conscient de peu de temps qu'il avait a vivre, il décida de devenir un Grand homme d\u2019État et de se donner tous les moyens pour atteindre ses objectifs, il en fut alors fini d\u2019usiter de politicailleries.Certains disent que Johnson ne vivait pas assez au quotidien, et qu\u2019il n\u2019axait pas suffisamment son travail sur les problèmes quotidiens dont pouvaittraiter l\u2019Assemblée Législative.La population a sans doute perçu un certain ralentissement sous le gouvernement de Johnson, et de toute façon, ce fut bien normal car Johnson, que les créanciers appuyaient légèrement au mur, se vit obligé d\u2019abaisser les emprunts de $100 millions, soit de $600 millions sous Lesage à $500 millions sous Johnson.Il y eut aussi un ralentissement de la construction après l\u2019Expo 67, mais quant à la fuite des capitaux, les pertes d\u2019investissements au Québec, ce fut une histoire plus ou moins montée par le parti dans l\u2019opposition.N\u2019étant plus de taille pour discuter bataille au point de vue nationalisme, conférences constitutionnelles, les libéraux pour valoriser avec Johnson, décidèrent d'entraîner les Québécois dans une campagne de peurs.Les investissements français au Québec augmentèrent même dans certains secteurs après la tameuse visite de De Gaulle! Certes, Johnson pratiquait la politique à sa manière.S'il reculait d\u2019une telle façon c'était pour mieux foncer de l\u2019autre.Par exemple, s\u2019il semble si doux à certaines conférences inter-provinciales ou fédéral-provincial (il ne voulait pas se faire couper les vivres comme Duplessis), c\u2019est qu\u2019il préparait un affront majeur avec l\u2019aide de Paris au fédéral.Certains reculs de Johnson, marquèrent une fois de plus l\u2019ambivalence de celui-ci, comme par exemple «La Muraille de Chine», l\u2019arrivée au cabinet d\u2019un homme comme Marcel Faribault, et d\u2019une part la participation ou plutôt l'agent provocateur de la visite à la conférence de Libreville.Johnson voulait préserver toutes les ailes de son parti, de ses militants.Si vers la fin de son pouvoir, il se mit à douter de tout et à temporiser sur tout comme par exemple sur le règlement du conflit linguistique de Saint-Léonard, sur l\u2019abolition du conseil législatif ou encore sur la nomination d\u2019un protecteur du citoyen, c\u2019est que sa maladie l\u2019affectait beaucoup, ainsi que l'émergence de Trudeau à Ottawa qui multiplia ses inquiétudes et ses ambivalences.Le vol de Daniel Johnson fut bien court, mais il fut très spectaculaire.Daniel Johnson a réaffirmé les Québécois.Le règne de Lesage fut un bond du moyen - age à la modernisation et le règne de Johnson fut le réveil d\u2019un peuple, la prise de conscience de notre droit d\u2019être bien chez-nous au Québec.Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.15 Le el NTR CT Par: Yolande Prairie-Caron Trésorière Concours Lionel-Groulx \u2014 secondaire Le jury national s\u2019est réuni en août dernier et a déterminé le (la) gagnant(e) du Concours 1983 dont le sujet était L'AUBE DE LA SOCIETE INDUSTRIELLE AU QUEBEC 1967-1896.Un prix sera remis aux finalistes au Congrès de Hull les 10-11 et 12 novembre prochain.Madame Nicole St-Pierre et Monsieur Rodrigue Samuel, qui ont travaillé à rendre le concours possible ces deux dernières années, se retirent dès le lancement du Concours de 1984.ETES-VOUS DE LA RELEVE?450°: des activités pédagogiques concretes.Vous trouverez dans le numéro spécial d'octobre de «Vie Pédagogique», des activités pédagogiques basées sur les objectifs des nouveaux programmes d'Histoire Générale et d'Histoire du Québec et du Canada.Ces activités se rattachent aux themes de la naissance et du développement de la Nouvelle-France et de la découverte et vocation du St-Laurent.Des nouvelles de Parcs Canada e Inauguration a Compton du parc historique national Louis S.St-Laurent L\u2019honorable John Robert, ministre de l\u2019environnement, a inauguré le parc historique national Louis S.St-Laurent.Situé à Compton, dans les Cantons de l'Est, le parc historique national Louis S.St- Laurent abrite la maison natale et le cadre familial où vécut l\u2019ancien Premier ministre du Canada durant son enfance.La propriété comprend la résidence familiale, SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC A Informations une dépendance, le magasin général et l\u2019entrepôt attenant.Parcs Canada présente dans ce parc la carrière juridique et politique de l'homme.Des expositions dans la résidence et le magasin général mettent en valeur le milieu familial de Louis St- Laurent.Parcs Canada présente dans ce parc la carrière juridique et politique de l'homme.Des expositions dans la résidence et le magasin général mettent en valeur le milieu familial de Louis S.St-Laurent.Pour plus de renseignements sur les activités, services et réservations, il suffit de s'adresser au: Parc historique national Louis S.St- Laurent 6 sud, rue Principale, C.P.176 Compton (Québec) JOB 1LO (819) 835-9222 e Réouverture du parc historique national Fort Chambly L\u2019honorable André Ouellette, ministre de Consommation et corporations Canada, a procédé à la réouverture officielle du parc historique national Fort Chambly.Bâti en 1665 par Jacques de Chambly pour contrôler le territoire des Iroquois, le fort Chambly a joué tout au long de son existence un rôle prépondérant dans l\u2019histoire du Canada.Récemment restauré à son aspect du milieu du XVIII siècle, époque où son interprétation historique offre la plus grande richesse, le fort Chambly constitue l\u2019un des rares ouvrages fortifiés témoin du passé militaire de la Nouvelle-France.Rappelons que les travaux de restauration du fort Chambly ont par ailleurs obtenu le Prix d\u2019Excellence 1983 décerné par l'Ordre des Architectes du Québec.Pour renseignements ou réservation, contacter: Le Service d'accueil Parc historique national fort Chambly 2, rue Richelieu Chambly (Québec) J3L 2B9 (514) 658-1585 e Construction d\u2019un centre d\u2019interprétation dans le vieux port de Québec L\u2019honorable john Roberts, ministre de l\u2019Environnement, a annoncé l'octroi d'un 16 Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.contrat de 1,693,000 $ à la firme G.Beau- det Compagnie Ltée de Warwick pour la construction d\u2019un centre d'interprétation dans le Vieux Port de Québec.Les travaux comprennent la rénovation de l'usine de ciment Canada, située rue St-André, l\u2019excavation et la construction d\u2019un bassin d'eau, l'assemblage de quais de bois, de drainage et l'aménagement paysager.Ces travaux s\u2019échelonneront sur une période de 7 mois pour normalement s'achever en février 1984.Parcs Canada a choisi le centre d'interprétation du Vieux Port pour commémorer des activités commerciales importantes dans l\u2019histoire de la ville et du port de Québec.Le nouveau centre d'interprétation abritera des expositions illustrant le commerce du bois et la construction navale au XIX®° siècle.Les visiteurs pourront ainsi se familiariser avec les activités quotidiennes de ces gens qui firent de Québec un des plus importants chantiers maritiques du siècle dernier.L'ouverture du centre d'interprétation du Vieux Port est prévue pour l'été 1984 coïnciclant ainsi avec les grandes fêtes soulignant le 450° anniversaire de la découverte du Canada par Jacques Cartier.Appel à tous Les activités du «Mouvement provincial Génies en herbe/Pantologie» sont enclenchées pour l\u2019année 1983-84.Votre école participe peut-être aux différentes compétitions.Nous sommes actuellement a la recherche d\u2019animateurs.Le travail, consiste essentiellement a poser les questions lors des matchs.Les questionnaires sont préparés par les professeurs-coachs et sont a la disposition de l\u2019animateur quelques semaines avant le match, afin que celui-ci se familiarise avec les textes.Bien que l'animateur doive, dans un premier temps, accepter ou refuser la réponse du concurrent, les cas litigieux sont réglés par deux juges de match.Si une expérience de ce genre vous intéresse, communiquez avec l\u2019un des membres de l'exécutif du mouvement.Pierre-Paul Coulombe, 527-4621 Louise D.Jacob, 672-6929 Francine Payette-Luneau, 676-7570 + r\u2014 \u2014e\u2014\u2014 SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC LETIN DE LIAISON Pourquoi un congres?Pour plus de trente ateliers, communi- Pour vous impliquer dans votre associa- cations et rencontres d'auteurs-auteurs tion professionnelle différents Pour toute correspondance, inscription et demande de renseignements concernant le congrès 1983, s'adresser Pour prendre connaissance des nouvelles productions imprimées et audiovisuelles : ! ; ; a: Madame Sylvia Duquette Pour des échanges professionnels entre 805 Place Soulanges les participants Brossard Pour des excursions qui vous feront dé- J4X 1L8 couvrir les possibilités d\u2019une région mé- (514) 465-6449 connue l'Outaouais SPHQ CONGRES 1983 Enseigner l'histoire - une ouverture sur le monde alente de l'Île Do rue St-Rédempteur Bulletin de liaison SPHQ/Octobre 83.17 dance les | eaux! \u2018E est à SUT ses.confor\u2019 His TO! ve québéc®' : O :» et la socle sé en à réconom | IRE est div! J RE la 3 D hapitres sure.ol 1 ° ouvelleF\u20192 apoque 3 S , + ap! e annid tion qd 8 n P ation brit C déra 2 cole tres sur'd ont de 1 1 HISTOIR con ÿ NOT qd oo lust?5 d\u2019épod 3 e d C .es ig © témoign J i e tableau\u201d A ° schema ° xercice® ti .ues g discuss!\u201d uJ oun lexiaue Livre de l'élève \u2014 328 pages \u2014 imprimé en deux couleurs 15,95$ Guide du maître À paraître Un extrait de cet ouv gi chapitre 24, sera envofé.gratuitement à ceux qui 7 en feront la demange.e EDITIONS 8925, bly DU RENOUVEAU Montréal, PEDAGOGIQUE H2N 1M5 INC.(514) 384- oom © UN MANUEL SUR L\u2019EVOLUTION / | prog ra inl bal # nati ona le A d M.E.Q., | Al \u20ac d | D U QUEBE C 4° année du secondaire.© LX rept Crus YOTRE HISTOIRE 4.STOIRE Danielle pion-McKinnon "]