Bulletin de liaison /, 1 janvier 1984, Janvier

[" oy goLOcs Aficio cogce ds 0 ito oe ER = IÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC a 1-339 3 fr 4 ee i : A + * gi au 2 DE LIAISON BA VOLUM vr > 24 JANVIER 984 En fes ELC 4 sa pi Le St-Laurent it vo 's bo et l\u2019aventure française Le i La tr en Amérique du Nord HH) fr et 4 A Bt.de i Hy ih dy! : H a ol! | ; ; A ng : , Oh | A O8 ! iti on tls | a Ÿ i tidy Li 11sloire qu ah alin a bi 4 ni He dc] CONCOURS a en ne 1) LIONEL GROULX ik on i it; ii pi ihe 1984 i > Hi on nh! i IN] § à GY à | a # É 4 j és, ; qu x Lea 1, À jo ) | di ! .= - i | Sa on 2 \\ ce i i 0 dit i En hr INS RAK HENAN NN eu is 29 x % De RO?ERR val mistoir bec d\u2019 ue mi du rod\" n cO au P ed de \\e RALE Mi ister NE du GL IRE AUDO ve 1S] pet el I manu\u20ac ve rtur e rigide K fi 685 pag\u201d pE BE qu fa 95 $ gernard : | KALE AT Histo! ~ fe plus d fo = A ontiendra % A J AN uleu Cg Le man nts 3 Æ kb «Fn cu \\q |car elopP unauté 4000 jara \\e e C galt sation \u2019 ist v paren?ré cier ur tre ma nuel d ciét passé P vélève \\ yeleve ve as 1ce ux de um e\\argi®: yrir au ig \\ numa! nes © leurs eX getisay nr autres: \u2019 piletéSs \\\\ ere NU Ae Ni pénét es x v anûti- » yee dec ouvf ir à \\\\ectiv ble A > = É uisitio écifiqu scepti ent LF =~ LS = aits.| mieux ig\u201d ?5 sa dolesC yeleve s 155 \u2014 04 va pratid ociété a ation ne \\e uton me AN ren re \\ cO hy ad tavorisé see aitre e uell men 9 oct} al m- 22 d'une ur conf ntet nviro Ce armê (la P 0.\\aque! etiech Xt \\ =e) : ç matériau\u201d civilisation + e MO dule pr ehistoiré dule { \\es Pre Rome module 3 ans! fi ct identa an sion gurop nce et a ssa Am ériquë uropéeN\" évolutions \\ = ee Ki = 1 ES n Occidé\u201d \u201cquel f = = Es RRS Y ee tion ih guerin ne æ.I UE xi0@ 0 79 l\u2019éditeur des écoles Eo 4501, rue Drolet, Montréal, Qué.H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 RA PRO UN PR PO EATON SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Le Bulletin de Liaison appartient à ses membres.Le contenu des articles n'engage que leurs auteurs.Sommaire SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Éditorial par Luigi Trifiro 2 Responsables de la S.P.H.Q.1983-84 3 Congrès 1983 \u2014 Votre degré de satisfaction Le St-Laurent par Sylvia Duquette 4 et l\u2019aventure française en Amérique du Nord Congrès 1983 \u2014 Bilan financier - : par Yolande Prairie-Caron 5 Congrès 1983 \u2014 Un atelier apprécié par Jeannot Germain 7 ~ CONCOURS (rr Concours Lionel-Groulx \u2014 Un sujet de circonstance 1984 par Rodrigue Samuel et Nicole St-Pierre 8 Message de la Direction de l\u2019Évaluation Pédagogique par Andrée Chalifoux 11 Des nouvelles du Ministère par Jean-Denis Boisseau 15 ~~ BULLETIN DE LIAISON | VOLUME 22, N°2 Matériel pédagogique JANVIER 1984 Sar Michel Roch.16 Équipe du Bulletin Yolande Prairie-Caron Lise Hébert-Laberge | Denise Tellier Services aux Membres par Yolande Prairie-Caron et Denise Tellier 23 La ligne du temps, un moyen à privilégier par Danielle Dion-McKinnon et Pierre Lalongé 19 Direction et publicité Yolande Prairie-Caron Adhésion 1983-84 2e Conception graphique Studio de publicité Dubé & Lefebvre Itée Société des professeurs d\u2019histoire du Québec 600 Fullum, 11° étage Montréal H2K 4L1 Téléphone: Sylvia Duquette (514) 465-6449 Dépôt légal Bibliothèque Nationale du Québec 1°\" trimestre 1984 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.1 se RRR Ho CS Se i ae a 0 Par: Luigi Trifiro Président SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC a Éditorial La grande aventure L'an prochain le Québec vivra des heures merveilleuses à la mesure de sa «souvenance».Le Grand Fleuve rassemblera ceux qui, de tous les coins du Québec, viendront célébrer le 450° anniversaire de l\u2019arrivée de Jacques Cartier en Neuve-France.C'est notre féte que nous célébrerons sur les bords du Saint-Laurent qui a vu naître l\u2019espérance d\u2019un peuple, qui a vu s'enraciner la générosité des ancêtres et qui voit s\u2019affirmer la volonté d\u2019un vouloir-vivre collectif plus authentique.A l'occasion de ces manifestations grandioses qui sont la preuve d'un peuple qui se souvient, le moment est bien choisi pour amener les élèves à mieux découvrir nos origines comme peuple, à mieux comprendre notre évolution en terre d'Amérique, la place que nous y tenons et le rôle que nous devons y jouer.C\u2019est à ce moment que la relation présent-passé- avenir trouve une résonnance particulière.Pour ce faire, l'enseignant d\u2019histoire ou de sciences humaines doit faire preuve de souplesse et de beaucoup de latitude pour déroger un peu de son programme ou de la chronologie habituelle pour vivre avec ses élèves une expérience nouvelle.L'aventure française de 1534 deviendra alors ce déclencheur qui amènera professeur et élève à vivre ensemble une aventure vivifiante et stimulante pour tous.L'occasion est belle en cette année, de partir à l'aventure et de réaliser des activités intéressantes.Rien ne doit plus nous retenir: les amarres sont larguées, le vent nous pousse vers le large, l\u2019aventure commence.BE ES FN TR PRE) Lay I 0000 a RE ARR Ta Après ce merveilleux congrès de Hull, les enseignants d'histoire et de sciences humaines ne peuvent plus s'arrêter.Partis pleins de rêves et d'espoir, les congressistes vont arriver à bon port avec des élèves heureux d'une aventure pédagogique nouvelle.La créativité, l\u2019initiative, l\u2019enthousiasme sont les trois qualités essentielles pour une réussite incroyable.La S.P.H.Q.verra à s'impliquer là où elle jugera bon de le faire; elle sera présente pour vous encourager à persévérer.C'est pourquoi le Bulletin attend le résultat de vos expériences.Dites-nous ce que vous prévoyez faire chez-vous, individuellement ou collectivement.Racontez-nous votre aventure que le Bulletin de Liaison se fera un plaisir de publier.L'année 1534 fut pour Cartier et son équipage un grand défi qu'ils ont su relever.Les membres de la S.P.H.Q.relèveront-ils avec leurs équipages le défi de vivre une expérience nouvelle?La S.P.H.Q.n\u2019en doute pas.Que cette Grande Aventure soit bonne et belle et.donnez-nous de vos nouvelles.Merci Yolande et Michel.\u2014 Vous avez donné de votre temps à la S.P.H.Q.\u2014 Vous avez assuré un souffle de vie à la Société \u2014 Vous avez durant trois années, accompli une tâche parfois très lourde: Bulletin de Liaison, Congrès, étude de dossiers, etc.Pour ce don généreux, soyez remerciés.MESSAGE IMPORTANT Numéro de téléphone de la S.P.H.Q.(514) 465-6449 (s.v.p.laisser sonner) | Exécutif Luigi Trifiro Président Enseignant en quatrième et cinquième secondaires à la polyvalente Le Tournesol de Windsor.Commission scolaire de l\u2019Estrie.adresse: 1520 rue Godbout Sherbrooke J1K 2C8 téléphone: rés.(819) 567-4685 bur.(819) 845-2728 SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Responsables de la S.P.H.Q.1983-84 Michel Roch Secrétaire au recrutement Enseignant en quatrième secondaire au Séminaire de Joliette.adresse: 615 Juge-Dubeau Joliette JOE 6Z5 téléphone: rés.(514) 759-2380 bur.(514) 753-4271 Réjean Nadeau Conseiller au primaire Conseiller pédagogique au primaire pour les commissions scolaires de Jonquière, les Deux Rives et Arvida.adresse: 2723 rue Vaudreuil Jonquière G7S 2A2 téléphone: rés.(418) 548-9455 bur.(418) 548-7181 Nathalie Boulay Vice-présidente aux affaires externes Enseignante en quatrième secondaire à la commission scolaire Vaudreuil-Soulanges (Polyvalente Cité Des Jeunes-Vaudreuil).adresse: 119 d'Alsace Saint-Lambert J4S 1M3 téléphone: rés.(514) 671-0403 bur.(514) 455-9311 poste 284 Jacques Lebel Secrétaire Enseignant au secondaire a la Commission scolaire régionale du Lac-Saint-Jean.adresse: 1125 ouest, Fillion Alma G8B 5X7 téléphone: rés.(418) 668-8434 bur.(418) 668-7931 Noëlla Jauvin Conseillère au secondaire Enseignante en quatrième et cinquième secondaires à la Commission scolaire du Lac-Saint-Jean.adresse: 441 Boul.Auger est Alma G8B 1E9 téléphone: rés.(418) 662-3604 bur.(418) 668-7961 Denise Tellier Trésorière Enseignante en deuxième secondaire à Villa Maria, Montréal.adresse: 3778 av.Marcil Montréal H4A 2Z4 téléphone: rés.(514) 488-1555 bur.(514) 484-6858 Lise Hébert-Laberge Vice-présidente aux affaires internes Enseignante à l\u2019École St-Paul de la Commission scolaire de Chateauguay en deuxième secondaire.adresse: 24 Salaberry sud Chateauguay.J6J 42 téléphone: rés.(514) 692-8596 bur.514) 691-9252 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.3 =.a LE Par: Sylvia Duquette Coordonnatrice congrès 1983 SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC ALLCTIN EN DE LIAISON Congres 1983 Votre degré de satisfaction Afin que le prochain congrès réponde le plus adéquatement possible à vos attentes, nous vous demandons quelques minutes de votre temps pour remplir ce bref questionnaire.1.Dans l\u2019ensemble, comment évaluez-vous votre degré de satisfaction lors du dernier congrès?2.Quels sont les points qui auraient intérêt à être améliorés?3.Est-ce que les ateliers proposés répondaient à vos besoins?Précisez.4, Quels sont vos commentaires au sujet des exposants?5.Les ateliers-rencontres d\u2019auteurs-auteures ont-ils répondu à vos attentes?6.Avez-vous des suggestions à faire concernant les documents?7.Est-ce qu'il y aurait place pour des ateliers dans lesquels les congressistes d'un même niveau auraient l\u2019occasion d'échanger informellement sur leur vécu en milieu de travail?8.Autres commentaires?Merci de votre collaboration.S.V.P.faites parvenir vos commentaires à: S.P.H.Q.600 rue Fullum, 11° Étage Montréal H2K 4L1 4 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84. Par: Yolande Prairie-Caron SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC 8 tal at Ads écris ane ta cd, Eee EE EEE ee OE A HC A CEA OE ORT Congres 1983 Bilan financier Depenses Frais de déplacement.LA A a aa aa aa ete 619,63$ Frais de séjour .120122 LL LL ALL LA A AAA A a Ra Aa Aa aa aa 687,07$ Téléphone .LL LL A AAA AA A A A 691,38$ Poste.102100 00 LL LL LL A LL LA A LA A a ane 528,77$ Expédition .LA ALL AAA AA AA AR aa ae 25,00$ Photocopies- imprimerie- composition .1 060,59% Papeterie .LL LL LA LA AA A a AL A nee 53,81$ Honoraires.120002 4002 LL LA LL A AA Aa AL Le 2 555,00$ Service alimentaire.LL LL LL aa 7 496,00$ Remboursements divers.A LL a dada a 215,00$ Divers (vestiaire, eXCUISION.) «uuu LL LL LL LL LL 555,73$ TOTAL .14 487,98$ Revenus Inscriptions avant 28 octobre .LL LL 10 250,00% 205 a 50% Inscriptions apres 28 octobre .ALL 3 360,00$ 56 à 60$ Diner exposants .LL LL LL RL 84,50% 13 à 6,50$ Inscriptions étudiants .LL LL LA a LA 30,00$ 3 à 10$ Banquet invité avant 28 octobre .400,00% 16 a 25% Banquet invité apres 28 octobre .LL 270,00% 9 a 30% Kiosques-éditeurs \u2014 publicité programme.4 687,50$ Vestiaire.1020 00 LL LA LA LL A LR 115,87$ EXCUISIONS o.oo LL LL LL LL LL LL AE 395,00$ 79 à 5$ Cocktails subventionnés .LL 1 1118,30% DIVers LL LL LL LA AL AA AA AAA ALL LL 94,50$ TOTAL .20 805,67$ Excédent des revenus sur les dépenses 6 317,69$ 09-12-83 N.B.L\u2019excédent des revenus sur les dépenses s'explique par une baisse généralisée de chacun des postes budgétaires imputés aux dépenses.Nous en remercions: \u2014 La Commission scolaire régionale de l'Outaouais qui nous a gracieusement offert un cocktail, du café et qui a mis à notre disposition la Polyvalente de l'Île.\u2014 La Ville de Hull qui nous a offert un cocktail.\u2014 La maison d\u2019Édition Lidec Inc.à qui nous devons un café.\u2014 Les Caisses Populaires Desjardins qui ont fourni les pochettes. PU TENTE yrs, 8 » 00 a) Lo \u201cES HISTOIRE 412 L'aventure française en Amérique: Un défi Gérard Cachat 1-10-81712 CB-77-18701 Livre de l\u2019élève 4,50 $ EN AMERIQUE: L\u2019aventure francaise en Amérique: Un défi 1300 questions Gérard Cachat 1-10-82018 CB-79-01119 Cahier d\u2019exercices 6,50 $ 1-10-82026 Guide méthodologique 7,50 $ HISTOIRE 512 Un siècle d\u2019histoire: 1870-1974 Gérard Cachat 1-10-81658 CB-76-1704 Livre de l\u2019élève 3,30 $ Les grands courants de la pensée contemporaine Gérard Cachat et Robert Kennan 1-10-45052 CB-76-1938 Livre de l\u2019élève 9,95 $ 1-10-81674 Livre du maître 7,50 $ Notre monde actuel sous la direction de Gérard Cachat 1-10-81682 CB-78-06515 Livre de l\u2019élève 9,95 $ 1-10-45095 Livre du maître 7,50 $ JEU DES SEIGNEURIES Gérard Cachat e Un jeu nouveau, différent, intelligent e Le jeu de la vie en Nouvelle France e Un jeu basé sur l'histoire du Québec Le jeu consiste \u2014 à peupler une seigneurie \u2014 et à faire construire les éléments d'un village.31-10-45079 Le jeu 16,95 $ EN PRÉPARATION À la recherche de mes racines Gérard Cachat Manuel d\u2019histoire du Québec et du Canada de 4° secondaire (nouveau programme).Chaque chapitre présente un objectif, une chronologie, un texte informatif, plusieurs documents, un éventail d\u2019'activités variées qui engagent la participation de l\u2019élève l'édification de ses connaissances.- Manuel de l\u2019élève Guide du maître Cahier d\u2019exercices Cahier d\u2019exercices - corrigé HISTOIRE GÉNÉRALE - 2° SECONDAIRE Manuel de l\u2019élève Je fais mon atlas historique Gérard Cachat Recueils de cartes en couleurs, de cartes muettes et d\u2019activités pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire du Québec et du Canada au secondaire selon le nouveau programme.La démarche adoptée implique l'élève dans son acquisition d\u2019une vision synthétique des temps forts de l\u2019évolution de son pays.Cahier de l\u2019élève Lidec inc.1083, avenue Van Horne, Outremont (Québec) H2V 1J6 Tél.: (514) 274-6521 a \u2014 mn = Tre ee se = oc \u2014q\u2014 \u2014 s«&àe\u2014 nL Par: Jeannot Germain Commission Scolaire Rouyn-Noranda Comment réussir à faire aimer l\u2019histoire à des étudiants de secondaire I! Je pense que l'atelier n° 12 «L'affaire Tout Ankh Amon» animé par Jean Patenaude a répondu à cet objectif.Cet atelier a suscité beaucoup d'intérêt et les commentaires des participants ont été unanimes: le contenu devrait être exploité par le ministère de l\u2019Éducation afin d\u2019en faire une production à l\u2019échelle québécoise.La fiche d\u2019évaluation qui suit permettra peut-être d'aller plus loin dans ce projet.Tous ceux qui ont assisté cet atelier lors du dernier congrès tenu Hull voudront bien remplir cette fiche.à à Merci de votre collaboration SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Congres 1983 Un atelier apprécié (découpez ici) 7 Fiche d\u2019évaluation Atelier: L\u2019Affaire Tout Ankh Amon Veuillez donner votre opinion sur L\u2019Animateur: Le Contenu: L\u2019Objectif: Le Son \u2014 photo: La Documentation appropriée: Ajoutez vos Commentaires: vos Suggestions: | L_ Veuillez retourner cette tiche a: Jean Patenaude 2505, St-Antoine Lachine, Qué.H8S 1W1 Succès du Congrès \u201983 La réussite du Congrès de Hull est l'oeuvre d'une formidable équipe qui a travaillé sans relâche pour nous tous.Il revient au- jourd\u2019hui de leur rendre hommage.Nous remercions spécialement: Christian Blais Yolande Prairie-Caron Sylvia Duquette Michel Gohier Luc Guay Robert Martin Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.7 SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Concours Lionel-G roulx Un sujet de circonstance: Par: Rodrigue Samuel et Nicole St-Pierre (niveau secondaire) 2 avril 1984 Le St-Laurent et l\u2019aventure française en Amérique du Nord re Ca Fondation Lionel Grouix 261 Avenue Bloomfiekd Montréal.H2V 3R6 Sect: des professetns dhustoire du Quebec 8 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.ERROR ER FRA VEER A RRA Le St-Laurent et Aventure Francaise en Amérique du Nord.\u2014 Un sujet qui célebre les origines de l\u2019histoire des Québécois.\u2014 Un sujet qui présente le St-Laurent comme centre névralgique du fait français en Amérique.\u2014 Un sujet portant sur une période chronologique étudiée en classe, avant le moment fixé pour le Concours.\u2014 Un sujet en étroite relation avec le programme d'Histoire du Québec et du Canada.Une formule populaire éprouvée.\u2014 Cinquante (50) questions de type objectif (questions dites à choix multiple) et deux (2) questions de type subjectif (questions dites à développement).\u2014 Une formule accessible à tous les élèves.\u2014 Une formule valorisée par les participants aux concours des deux (2) dernières années.Une nouvelle formule axée sur la créativité.\u2014 Possibilité de lancement d\u2019un nouveau volet qui s\u2019intitule: Je recrée l\u2019histoire qui me tient à coeur (lancement conditionnel aux subventions; à confirmer dans le cahier pédagogique).\u2014 Réalisation d\u2019un diaporama ou d\u2019une bande dessinée illustrant le rôle du St- Laurent dans la vie des québécois d'hier et d'aujourd'hui. Un bon instrument de travail: le cahier pédagogique.\u2014 Des objectifs clairement énoncés.\u2014 Une description de contenu détaillée \u2014 Une bibliographie abondante.\u2014 Des modalités de participation et de sélection claires et précises.\u2014 Une aide précieuse pour favoriser la participation des élèves au Concours.Des prix alléchants à gagner: \u2014 Des passeports pour Québec \u201984 et des livres aux gagnants des régions administratives du Québec et aux gagnants de l'A.LE.S.\u2014 Des prix en argent aux dix (10) premiers gagnants du Québec: 1e\" prix: $500,00; 2eme prix: $250.00; 3eme prix: $150,00; 7 autres prix de $100,00 chacun et une invitation au banquet du Congrès de la S.P.H.Q.à ces dix gagnants.\u2014 Compte tenu de la conjoncture, les prix peuvent être révisés à la hausse.1984: Une occasion de promouvoir l\u2019histoire.\u2014 En cette année d'anniversaire, faisons du Concours Lionel-Groulx un événement de marque.\u2014 Participons nombreux! ri EC ats Pe HSS oC ECC ed Nota bene: \u2014 Un exemplaire du cahier pédagogique et une affiche publicisant le Concours seront expédiés, en janvier, dans toutes les écoles secondaires publiques et privées.\u2014 L\u2019Honorable Camille Laurin a confirmé la contribution habituelle de son ministère au Concours; nous espérons une subvention additionnelle permettant le lancement de la formule axée sur la créativité.\u2014 Pour recevoir le questionnaire, les participants au Concours devront s'inscrire obligatoirement.(Fiche d\u2019inscription annexée au cahier pédagogique).Pour toutes informations et offres de collaboration: \u2014 Fondation Lionel-Groulx Concours Lionel-Groulx (enseignement secondaire) 257, avenue Bloomfield Qutremont, H2V 3R6 (514) 271-4759 \u2014 Nicole St-Pierre 1034, Chemin Guiana, app.204 Cap-Rouge, Québec G1Y 2P9 (418) 651-8839 (domicile) (418) 688-7744 (école) \u2014 Rodrigue Samuel 1241 De La Sapiniere Cap-Rouge, Québec HTY 1A1 (418) 658-5322 (domicile) (418) 681-0107 (école) Lauréats du Concours Lionel-Groulx 1983 (secondaire) 1e\" prix Daniel Rousseau 2° prix Christine Hudon 3° prix Jean- François Latulipe 4° prix Annick Larose 5¢ prix Christine Vitey 6° prix Chantal Racine 7° prix Joël St-Pierre 8° prix Yves Brochu 9° prix Marc Dubois 10° prix Yves Séminaire de Sherbrooke Sherbrooke École polyvalente La Pocatière La Pocatière Petit Séminaire de Québec Québec École secondaire Marie-Rose Montréal Collège Eulalie-Durocher St-Lambert Polyvalente Iberville Rouyn École polyvalente La Pocatière La Pocatière École secondaire Marie-de-L\u2019Incarnation Québec Séminaire de Sherbrooke Sherbrooke Séminaire Ste-Marie Rocheleau Shawinigan Lauréats du Concours Lionel-Groulx 1983 (collégial) 1\u20ac\" prix 2° prix 3° prix 4° prix 5° prix Chantal Vézina Julie Fréchette Marie- Claude Delisle Marie- Christine Haubert Claude Brunet Petit Séminaire de Québec Québec Petit Séminaire de Québec Québec Cegep de Limoulou Québec Petit Séminaire de Québec Québec Collège Marguerite-Bourgeoys Montréal Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.9 mee - YI fo y \u20ac Tes at 0 A + du Ls (A: ( au oued TU $ J \\ SENS Sie \\.oF hi le ha Ad \\\\ | eau Di Jacau oiS char nsre grot pate gran ry Jean\" \\\\s antes ns c\\\\ il du ta int tair ef ncl® da pes 1mples oe Un yoca sgtudlant ca : Ua per » Des\u2019 re à | mi Un te dalre ad tous '® egret du se co ui ré al françois « Suns* 1e pro to .Un \\lvre pros\" t sulV fe (harbor clits érlodé a \\e e ui pe fl Marche e U n Wr tess® nt com IY FAL e prod o Un! yre a abS orp \\ rlodes capac et dV uestion é \\gme® un \\ivre \\ 9 ivre 4 \u2018 ule® mod 4% Les 1 ; pu d' amériau® e fra nga! 7 \u2018\u20ac / ) mop adienne ° % , ; tangs x \\es À souls du 7 mopuE La CONAUÉ anniau real ans popu \\ement pu s à par ue 7 it 7 Les si 0 \u2018 i moD ULE ml Si ULE t naustiel gévelo popu ontempo!*\" ue s ours) D pe (93 e.AT + # « vérèv >r - Te - #2 4 many rigide © yer » aphiaué = yo 8 e manue otos! ks E= Ay è air wh AY quieu! w sin 92 ee mal xre ll be 4 guidé eee ee en 10 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.LL Par: Andrée Chalifoux Service du développement Direction de l'évaluation pédagogique En février 1983, paraîtra et sera distribué dans les écoles le Guide d\u2019évaluation en classe (GEC) pour le programme d'histoire générale de 2° secondaire.Dans une première partie intitulée «Introduction générale», on annonce les buts du guide et on trouve des éléments d\u2019information sur I\u2019évaluation formative: la nature, les caractéristiques, l'utilité, les étapes, l\u2019inté- SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC qT] Messages de la direction de I\u2019évaluation pedagogique gration à l\u2019enseignement-apprentissage et la planification.Dans la deuxième partie, trois modèles de démarche d'évaluation formative sont présentés.Ils ont été préparés par des enseignants avec la responsable du dossier.Il est très important de préciser que ces modèles s\u2019intègrent dans une planification d\u2019un enseignant.Ils sont donc publiés à titre d'exemples, espérant qu'ils seront utiles tels quels pour certains enseignants, qu'ils pourront être adaptés par d\u2019autres ou qu'ils pourront inspirer d\u2019autres enseignants, que ce soit par les aspects positifs ou négatifs de la critique qui en sera faite.Le tableau qui suit précise le contenu de cette deuxième partie du guide.TABLEAU DES EXEMPLES MODELE MODULE N° OBJECTIF OBJETS D\u2019EVALUATION MOMENT DE L'APPRENTISSAGE 1 L'histoire et ses 1.2 Utiliser des moyens qui \u2014 Habiletés relatives à la mesure PENDANT matériaux permettent de retracer du temps.l'évolution des sociétés.\u2014 Habiletés relatives à l\u2019utilisation des documents.\u2014 Habiletés relatives à l\u2019application de la méthode historique.2 L'ère des révolutions 6.2 Caractériser les principaux \u2014 Changement apporté dans les DOUBLE en Occident changements occasionnés valeurs par des connaissances: par la naissance de la grande e sens de l'appartenance; AVANT APRÈS industrie.e Ouverture d'esprit \u2014 objectivation; e intérêt pour l\u2019histoire; 3 Le siècle actuel 7.2 Distinguer certains éléments \u2014 Intégration des objets: APRÈS illustrant la continuité, le rythme et la relativité des changements dans le monde actuel.© e habileté relative à la mesure du temps; habileté relative à l\u2019utilisation des documents; e habileté relative à l\u2019application de la méthode historique; e compréhension des concepts, continuité et changement.Merci à tous ceux et celles qui y ont collaboré de près ou de loin! 11 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84. 8 2 , 8 Le 4 1 5.Au cours de l\u2019année 1984, la Direction de l'évaluation pédagogique préparera un guide d'évaluation en classe (GEC) pour le programme d'histoire du Québec et du Canada.Comme le guide élaboré pour le programme d'histoire de 2° secondaire, la première partie contiendra de l\u2019information sur l'évaluation formative.La deuxième partie présentera des exemples, des modèles de démarche d'évaluation formative.Une consultation a été faite à ce sujet: un questionnaire fut remis lors du congrès de la S.P.H.Q.et lors de sessions d\u2019implantation.Depuis, seize (16) questionnaires sont revenus complétés à la D.E.P.Toute réponse qui parviendrait avant le 24 janvier 1984 pourra être considérée, à l'exception de la réponse à la question 6A, puisque le comité doit être formé avant la mi-janvier.Ce guide paraîtra à la fin de l'automne 1984.Merci à tous ceux et celles qui y collaboreront d\u2019une façon ou d'une autre! Consultation au sujet du guide d\u2019évaluation en classe pour le programme d'histoire du Québec et du Canada.1.A) Ce guide d'évaluation formative (GEC) devrait-il contenir un ou des modèles concernant /es habiletés telles qu'elles sont énoncées dans le guide pédagogique?Justifiez B) Si vous avez répondu OUI en À, indiquez par un nombre de 1 à 5 les habiletés pour lesquelles vous désirez un exemple d'évaluation formative (ordre de priorité): \u2014 Habiletés du module 1 e Localiser et utiliser correctement les sources d\u2019information en histoire du Québec et du Canada._ e (Dictionnaire, annuaires, atlas, index, tables des matières.\u2026)._ e Confectionner des fiches bibliographiques._ e Appliquer en histoire du Québec et du Canada les habiletés relatives à la chronologie._ e Situer la durée de l\u2019histoire du Québec et du Canada dans l\u2019histoire universelle.LL e Distinguer les modules en fonction des périodes du programme._ e Comprendre et interpréter des textes d'histoire._ e Comprendre et interpréter des cartes géographiques._ e Prendre des notes de lecture.e Rédiger des fiches de documentation.e S'intéresser aux valeurs de civilisations différentes de la sienne.e Comparer des valeurs de différentes civilisations.e Développer ses capacités d\u2019ouverture à l\u2019autre.e Analyser de façon critique des stéréotypes ethniques.e Améliorer sa participation aux travaux d'équipe.\u2014 Habiletés du module 2 e Localiser l'information traitant d\u2019un problème historique particulier.e Extraire l'information historique pertinente de textes d'époque.e Interpréter des dessins, gravures, photos.e Interpréter des graphiques et des schémas.e Iransposer et reconstituer des éléments de la réalité historique.e Situer l\u2019histoire de sa localité ou de sa région par rapport à l\u2019histoire du Québec et du Canada.e Faire le lien entre l\u2019histoire locale et celle du Québec et du Canada.e Distinguer un fait d\u2019une opinion.e Prendre conscience du patrimoine historique de sa localité ou de sa région.e S'intéresser à la mise en valeur de cet héritage.e Développer sa capacité d\u2019incarner des personnages historiques.e Comprendre les motifs d'agir de ces divers personnages.e Prendre conscience de certaines conditions de coexistence de cultures différentes.e Discuter des motifs et des conséquences de la différenciation culturelle.e S'intéresser à certains problèmes d'adaptation des immigrants dans un nouveau milieu.\u2014Habiletés du module 3 e Interpréter des documents politiques d'époque.e Distinguer un événement d'une conjoncture historique.e Construire des graphiques et des cartes géographiques.e S'initier à l\u2019historiographie québécoise et canadienne.e Connaître quelques historiens du Québec et du Canada et leurs interprétations de l\u2019histoire.e Comparer diverses interprétations de la Conquête.12 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.e Émettre des opinions fondées sur des interprétations historiques divergentes.e Formuler des hypothèses sur des situations historiques.e Distinguer les arguments émotifs et rationnels dans une discussion.e Valoriser l'argumentation fondée sur une démarche logique.e Développer sa capacité d'examiner ses propres valeurs.e Discerner les influences qui fondent ses valeurs personnelles.\u2014 Habiletés du module 4 e Utiliser correctement des con- cepts-clés relatifs au parlementarisme.e Comparer des graphiques et des organigrammes.e Dégager de façon critique l\u2019information historique pertinente d\u2019une production audiovisuelle.e Comparer des articles de journaux d'époque.e Estimer les conséquences possibles d'un événement historique.e Discuter d'une conjoncture historique en modifiant une donnée importante.e Prendre conscience que l\u2019interprétation de l\u2019histoire varie selon les valeurs des différentes époques.e Discuter des causes de conflits en société.e Évaluer divers moyens de solutionner des conflits.e Travailler en équipe à résoudre des problèmes de nature historique.\u2014 Habiletés du module 5 e Distinguer certains concepts-clés du vocabulaire constitutionnel.e Transposer sur des cartes ou des graphiques l'information tirée de textes historiques.e S\u2019initier aux débats économiques actuels.e Analyser un document constitutionnel.e Commenter l\u2019actualité politique québécoise et canadienne.e Établir des relations entre le passé et l\u2019actualité.e Comprendre les mécanismes de la vie politique québécoise et canadienne.e Discuter des conditions du fonctionnement démocratique en société.e Comprendre les droits et devoirs du citoyen responsable.e Participer activement à des discussions sur des sujets de nature historique.e Respecter les principes de la démocratie dans la classe et dans l\u2019école. \u2014 Habiletés du module 6 e Distinguer certains concepts utilisés couramment en économie.e Localiser et interpréter les ressources historiques de son entourage.e Analyser des caricatures.e S'intéresser à l\u2019actualité économique.e Utiliser les techniques de l'enquête orale.e Résumer plusieurs témoignages historiques.e S'intéresser à l\u2019histoire de sa famille.e Améliorer ses communications avec son entourage.e Discuter des diverses formes de nationalisme.e Analyser de façon critique des stéréotypes sociaux et sexuels.e Examiner ses jugements personnels de façon critique.e Améliorer la qualité de sa participation à une entreprise collective.\u2014 Habiletés du module 7 e *Connaître les principaux organismes de la vie économique et sociale du Québec.e S'initier à l'analyse de programmes électoraux.e Analyser divers documents de l\u2019époque.e Utiliser les techniques de l'enquête orale.e Développer sa capacité de synthétiser plusieurs faits historiques pertinents.e *Distinguer, dans un journal, l\u2019information brute du commentaire.e *Interpréter des caricatures.e *Analyser des éditoriaux.e *Constituer des dossiers sur l\u2019actualité.litée *Commenter l\u2019actualité québécoise et canadienne.e *Comprendre les liens entre les événements internationaux et nationaux.e Émettre des opinions fondées sur des données historiques.e Développer sa capacité de communiquer avec ses aînés.e Être conscient de la diversité de la population québécoise et canadienne.e Respecter la pluralité de la société québécoise et canadienne.2.A) Ce guide d\u2019évaluation formative (GEC) devrait-il contenir un ou des modèles concernant les objectifs terminaux tels qu'ils sont énoncés dans le programme?Justifiez B) Si vous avez répondu OUI en A, indiquez par un nombre de 1 à 5 les objectifs terminaux pour lesquels vous désirez un exemple d\u2019évaluation formative (ordre de priorité): 1.1 Décrire les conditions de l\u2019exploration française en Amérique.\u2014 1.2 Expliquer la fonction du commerce des fourrures dans l\u2019Empire français et son influence sur les rapports culturels entre les Amérindiens et les Français._ 2.1 Caractériser le peuplement et la vie économique de la colonie canadienne._ 2.2 Décrire l\u2019organisation de la société canadienne à l\u2019époque._ 3.1 Expliquer la Conquéte, ses causes et ses effets immédiats._ 3.2 Montrer les principales conséquences de la Révolution américaine sur la Province de Québec._ 4.1 Expliquer l\u2019évolution de la société du Bas-Canada de 1791 à 1840.__ 4.2 Décrire les événements de 1837-1838 et les débuts de l\u2019union des deux Canadas.5.1 Expliquer les origines de la fédération canadienne et les principaux rouages de l\u2019Acte de l'Amérique du- Nord britannique.5.2 Caractériser l\u2019évolution du Québec au sein de la nouvelle réalité canadienne.6.1 Montrer les principaux effets sur le Québec et le Canada de l'essor économique nord-américain au cours de la période 1896 à 1929.6.2 Évaluer les effets de la crise économique au Canada et au Québec.__ 7.1 Analyser certaines répercussions de la Seconde Guerre mondiale sur le Québec.7.2 Analyser I'opposition entre le traditionalisme et les transformations de la société québécoise à l\u2019époque du- plessiste.7.3 Caractériser la Révolution tranquille et les années suivantes.3.A) Ce guide d'évaluation formative (GEC) devrait-il contenir un ou des modèles concernant /es objectifs intermédiaires tels qu\u2019ils sont énoncés dans le programme?Justifiez B) Si vous avez répondu OUI en A, indiquez par un nombre de 1 à 5 les objectifs intermédiaires pour lesquels vous désirez un exemple d'évaluation formative (ordre de priorité): 1.1.1 Expliquer l'exploration française en Amérique en fonction de l'expansion européenne des 15° et 16° siècles._ 1.1.2 Décrire les conditions géographiques qui ont influencé les premiers établissements de la vallée du Saint- Laurent et de la région des Grands- Lacs._ 1.1.3 Distinguer l\u2019organisation socio-culturelle des Iroquoïens de celle des Algonkiens.\u2014_ 1.2.1 Montrer l'importance du commerce des fourrures dans l\u2019expansion de l'Empire français.\u2014 1.2.2 *Objectif facultatif._ 1.2.3 Distinguer les influences réciproques des civilisations française et amérindiennes._ 2.1.1 Distinguer les facteurs qui ont influencé le peuplement de la colonie canadienne._ 2.1.2 Décrire le rôle et le fonctionnement du système seigneurial._ 2.1.3 *Objectif facultatif.__ 2.2.1 Décrire les structures politiques externes et internes de la vie coloniale.LL 2.2.2 Montrer l'importance du rôle de l'Eglise au sein de la colonie.2.2.3 Décrire divers aspects de la vie quotidienne à la ville et à la campagne._ 2.2.4 *Objectif facultatif._ 3.1.1 Expliquerles principales causes de la Conquéte._ 3.1.2 *Objectif facultatif._ 3.1.3 Interpréter les principaux aspects du changement d\u2019Empire._ 3.1.4 Exposer les difficultés des premiers gouverneurs a concilier les politiques de la colonisation britannique avec les réalités coloniales._ 3.2.1 Établir les relations entre l\u2019agi- SES *Les habiletés marquées d\u2019un astérisque nécessitent un processus d'initiation prolongé; par conséquent, l'élève devrait les développer tout au long de l\u2019année.tation américaine, l\u2019Acte de Québec et les réactions de la population de la province à la Guerre d'Indépendance.__ Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.13 3.2.2 Décrire les conséquences de l'Indépendance américaine sur la Province de Québec.4.1.1 Donner les principales caractéristiques de l\u2019Acte constitutionnel.4.1.2 *Objectif facultatif.4.1.3 Décrire les changements économiques qui se produisent au Bas- Canada.4.1.4 Définir les divers éléments de la société du Bas-Canada vers 1840.4.2.1 Expliquer le déroulement des événements de 1837-1838.4.2.2 Montrer que l\u2019Acte d'Union répond partiellement aux propositions du rapport Durham.4.2.3 Décrire les changements survenus à la suite de l\u2019union des Cana- das jusqu\u2019en 1854.5.1.1 Définir les principales causes de la fédération des colonies de l'Amérique du Nord britannique.5.1.2 Décrire les grandes étapes de la réalisation du projet de fédération et les principaux débats qu'il a suscités.5.1.3 Décrire les principales caractéristiques du système politique canadien.5.2.1 Interpréter les tentatives de solutions apportées aux problèmes de croissance du Canada.5.2.2 Décrire les principales transformations de la vie économique québécoise dans le contexte de la politique nationale.5.2.3 Décrire les changements sociaux survenus au Québec à la fin du 19° siècle.6.1.1 Décrire certaines caractéristiques de la réalité canadienne au cours de la période.6.1.2 Montrer que la deuxième phase de l'industrialisation du Québec se déroule de façon différente selon les régions.6.1.3 Décrire les conditions de vie à cette époque.6.2.1 Montrer les conséquences de la crise sur l\u2019économie canadienne et québécoise.6.2.2 *Objectif facultatif.6.2.3 Comparer les principales réactions a la crise économique au Canada et au Québec.7.1.1 Montrer la participation du Québec a I'effort de guerre.7.1.2 Décrire les diverses réactions des Québécois a la conscription.7.1.3 *Obijectif facultatif.7.2.1 Exposer divers changements qui rendent compte de l\u2019évolution sociale du Québec au cours de la période.7.2.2 Identifier certains éléments traditionnels de la société québécoise.\u2014 7.2.3 Interpréter les principales politiques duplessistes en fonction des tiraillements de la société québécoise de l'époque._ 7.3.1 Décrire les principales transformations survenues au Québec entre les années 1960 et 1970._ 7.3.2 Décrire certaines manifestations de la diversité culturelle du Québec._ 7.3.3 Commenter certains grands débats qui ont marqué la société québécoise depuis la Révolution tranquille._ 4.Préférez-vous que ce guide d\u2019évaluation formative (G.E.C.) fournisse un exemple aussi complet que possible sur une unité (et si oui, dites laquelle) OÙ qu'il suggère quelques exemples parcellaires (3 ou 4) correspondant à divers éléments du programme par exemple: deux habiletés, un objectif intermédiaire et un objectif terminal, répartis dans le programme?5.Quels sont les critères qui devraient présider au choix des objectifs ou des habiletés pour lesquels des exemples (modèles) d'évaluation formative seront élaborés en vue de faire partie du guide d'évaluation en classe?6.Êtes-vous intéressé(e) à collaborer à l'élaboration de ce guide d'évaluation formative?Si oui, cochez chaque case qui correspond à une forme de collaboration que vous seriez prêt(e) à fournir et donnez vos coordonnées.A.Participer au comité de supervision de l'élaboration du guide d\u2019éva- Réponse: luation en classe.(Libération deman- Justifiez dée).Ll B.Rédiger un modèle d\u2019évaluation formative (groupe de rédacteurs avec le responsable du dossier à la D.E.P.).(Libération demandée).[J C.Expérimenter un modèle dans ma classe ou dans mon établissement scolaire.[] Fiche d\u2019identification Nom Prénom Fonction en 83-84 Etablissement scolaire Adresse de l\u2019établissement Tél.: Adresse personnelle _\u2014 Tél.: Merci pour votre précieuse collaboration.14 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84. Par: Jean-Denis Boisseau ADP Sciences humaines Programme à option Le 20e siècle, Histoire et Civilisations Au cours de la deuxième réunion conjointe des comités de consultation en histoire et en géographie, de mai 1983, le responsable des programmes de sciences humaines, Monsieur René Jobin, fit le point de la situation en ce qui concerne les options.Une décision fut également prise pour la production de deux programmes en sciences humaines: un premier en histoire et le second en géographie.Ce choix tenait compte des opinions émises lors de la réunion précédente, des avis écrits présentés par certains membres des comités, du peu de place laissée aux options dans le nouveau régime pédagogique et des ressources financières disponibles.Le nouveau programme en histoire remplacera les options Histoire 512, Le monde contemporain et Histoire 522, Les civilisations de l\u2019Antiquité classique.Comité de consultation Depuis septembre 1983, le comité de consultation en histoire s\u2019est réuni à deux reprises.Ce comité est formé des personnes suivantes: Claudette Bégin-Wolfe, C.E.G.E.P.St- Laurent Jean Denis Boisseau, A.D.P.en sciences humaines, M.E.Q.Gérard Cachat, C.E.C.M.Louise Charpentier, C.S.Chomedey de Laval Esther Demers, C.S.R.de Chambly Huguette Dussault-Dumas, Télé- Université Pierre Gamache, C.S.R.Honoré-Mercier René Jobin, Responsable des programmes humaines, M.E.Q.Francine Jolicoeur, C.S.Ste-Croix Yves Lenoir, C.E.C.M.Larry Lorrigiano, C.E.C.M.(secteur anglais) Denyse Peiieiier, A.D.P.en sciences humaines, M.E.Q.Jacques Robitaille, C.S.R.de Chambly Luigi Trifiro, C.S.R.de l\u2019Estrie Paulette Vigeant-Galley, C.E.C.M., Direction du matériel didactique rite igiet SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Des nouvelles du ministere Conception du programme La conception d\u2019un programme demeure un travail de cheminement constant.Des modifications peuvent être apportées aux documents initiaux, au fur et à mesure des consultations et de la production.Actuellement, des orientations ont été précisées.Le texte des buts du programme et des objectifs de formation, reproduit ci-dessous, permet de comprendre le sens général dans lequel le contenu sera élaboré.Buts du programme Le programme à option en histoire, LE 20° SIECLE, Histoire et Civilisations, veut favoriser la compréhension des problèmes qui concernent globalement les êtres humains et des solutions qu\u2019ils y apportent.Cette étude englobe les problèmes particuliers à certaines civilisations et ceux résultant d\u2019une interaction entre elles.Elle vise aussi à explorer les solutions permettant de relever les défis contemporains.Le programme veut particulièrement donner à l\u2019élève des moyens de décoder l\u2019information, diversifiée et vaste, qui concerne le monde actuel.I! propose l\u2019utilisation d\u2019une démarche explicative, liant passé et présent, pour interpréter certains problèmes et défis de la scène internationale.Un retour sur les fondements de ces problèmes amène l'étude de l\u2019évolution des diverses civilisations et devient alors un élément éclairant.De plus, le programme insiste sur les aspects humains de problèmes politiques, économiques et culturels, favorisant ainsi une approche qui rejoint l'affectivité de l'élève.En ce sens, il propose d'aller plus loin que la simple compréhension intellectuelle.Il veut aussi faire porter son attention sur la recherche de solutions a ces problèmes et sur les défis de réalisation.Il veut enfin attirer l\u2019attention de l'élève sur son implication en tant que citoyen du monde.Ainsi, la démarche permet de lier passé-présent-avenir.Objectifs de formation A la fin de l'étude du programme LE 20e SIECLE, Histoire et Civilisations l'élève devrait: \u2014 Avoir compris les liens qui existent entre les principaux traits présents et passés de civilisations du monde contemporain.\u2014 Avoir compris l\u2019interdépendance des civilisations, leurs particularités et leurs similitudes, leurs alliances et leurs oppositions.\u2014 Avoir accru ses aptitudes à utiliser les habiletés intellectuelles et techniques reliées à la démarche historique.\u2014 Avoir étendu sa capacité de décoder la multitude d'informations à l\u2019échelle des civilisations du monde contemporain.\u2014 Avoir acquis à l'égard des civilisations une ouverture d'esprit qui se traduit dans des attitudes de respect des différences.\u2014 Être capable d'appliquer, dans son vécu personnel, la prise de conscience de son rôle de citoyen, responsable lui aussi des solutions aux défis qui se posent à l'humanité.Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.15 PE ae EE = Par: Michel Roch Séminaire de Joliette l\u2019histoire en délire Qui parmi vous n\u2019a pas remarqué le geste inconscient de l\u2019élève qui dessine sur son bureau alors même que vous expliquez brillamment le commerce de la fourrure?Qui parmi vous n\u2019a pas eu l\u2019occasion de corriger des copies d'examens où Champlain côtoie une fleur, où Talon dispute sa place à un petit personnage dessiné dans la marge et où la dernière réponse cède le pas à une fresque créée par un élève à la mémoire courte, mais à l'imagination fertile?\\a souveux-fRanct vor aux « Xow d'art NX ESCET arr «Brot / .vo ep eo SO © #8 5 ep 6m oo 40 a dusciié C'est à la suite de ces constatations jumelées à l'expérience de Louise Proulx du Collège de L'Assomption dans le domaine de l'étude de l'actualité par la caricature que j'ai invité mes élèves à dessiner leur histoire par le biais de la caricature.C'était en 1980-81.Quand je dis inviter, je devrais dire contraindre parce que les élèves n'avaient pas le choix: je leur donnais cinq sujets et ils devaient, deux à deux, réaliser une caricature qui me démontrerait leur compréhension de la matière.Ce devoir était corrigé et noté, les critères évaluatifs excluant toutefois la beauté artistique du dessin.Les élèves récupéraient leurs oeuvres après l'exposition en classe des meilleures réalisations.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Matériel pédagogique Cette première expérience a été un peu décevante à cause de mon manque d\u2019expérience dans ce domaine de la caricature, à cause d'objectifs mal définis, à cause de critères techniques mal cernés et à cause surtout du fait que je faisais tout dans la démarche, sauf les dessins.Malgré ces faiblesses, les caricatures exprimaient bien les idées à l'étude et les élèves manifestaient assez d'intérêt pour répéter l\u2019expérience.L\u2019année suivante, 81-82, je reviens avec la même expérience, mais cette fois-ci, je m\u2019efforce de FAIRE DÉCOUVRIR aux élèves que les événements historiques du XVII siècle pouvaient donner lieu à des caricatures susceptibles de mieux leur faire apprendre et comprendre leur histoire.Cette façon de faire a rendu l'expérience beaucoup plus satisfaisante sur tous les plans parce que les élèves furent plus impliqués dans le processus.J'ai même demandé aux élèves la permission de conserver leurs travaux.lls sont toujours là, dans un beau cartable rouge, sur un rayon de la bibliothéque.inertes pour tous sauf pour moi.ET VOICI LA LUMIERE! Le Congres de la SPHQ de 1982 et I'atelier de Luigi Trifiro sur la caricature.Je ne dirai jamais assez comment ce petit 45 minutes a été une source féconde d\u2019inspiration et de motivation pour toute l\u2019année durant! Luigi utilisait aussi la caricature comme matériel pédagogique de base pour que les élèves côtoient l'actualité.Il avait également invité ses élèves à caricaturer l\u2019histoire, celle de Duplessis et celle de la Confédération, en ayant l\u2019audace de colliger les caricatures pour en faire un recueil imprimé par l\u2019école avec les moyens du bord.Chaque élève a donc reçu un souvenir impérissable de cette expérience pédagogique et le professeur a ainsi complété la boucle de l'apprentissage.a PLUTOT .SOGULIERES \u2026 1% HOMMES FOR 1 FEMME CRE DES SITUATIOOS GM LS \\R 1440000 16 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84. Au sortir de cet atelier, la tête me bourdonnait de questions et déjà un plan de travail s\u2019ébauchait; j'avais hâte de revenir à l\u2019école pour retrouver mes élèves et leur proposer le projet habituel de caricatures, mais accommodé à la sauce Luigi.J'avais hâte de leur tendre cette perche qui leur ferait vivre, je le sentais à mon propre enthousiasme, une expérience inoubliable.Une conclusion tirée de l'atelier s'imposait cependant avec force: le projet devait naître dans l'esprit des élèves (quitte à ce que je fasse le St-Esprit) et ils devaient en être les maîtres d'oeuvre.Et si ce domaine de la caricature vous laisse froids, évitez le commentaire suivant du- rantun de vos cours parce que vous risquez de vous faire attraper: Pour vérifier vos connaissances sur le mercantilisme, je vous demanderai de réaliser une caricature qui me convaincra de votre compréhension de cette notion.Girerd raconte bien l\u2019actualité par une image; pourquoi ne seriez-vous pas capables de raconter l\u2019actualité du XVIIE siècle de la même façon?Vous dessinez régulièrement sur les bureaux; ce sera le temps de prouver ce que vous savez faire.Si vos dessins traduisent bien la réalité et s\u2019ils sont biens faits (je ne dis pas «beaux»), on pourrait les relier dans un recueil imprimé.Grognements et murmures d'usage à cause du travail à faire, habituelle question du «ca comptes-tu?».N\u2019allez pas plus loin dans vos explications et poursuivez votre cours normalement.Quelques jours plus tard, alors que vous éprouvez toutes les misères du monde à refréner votre impatience de revenir sur le projet, enfin, deux élèves vous abordent pour savoir si vous étiez sérieux.«Le projet vous tente?Trouvez une dizaine d'élèves intéressés comme vous; réunion telle heure, tel jour, tel local.On apporte son lunch, on dîne ensemble et on esquisse un plan de travail parce qu'il n\u2019y a rien de fait.» Et vous voila parti pour une expérience de six mois! \u2014\u2014 re a RTL \u2014\u2014\u2014 MN i) ; BAY COMPANY TN \\ HH SNS meray re at a RT A RE Oey CE QUI SE PASSE EN CLASSE: étapes du projet L'équipe PROJET-RECUEIL (12 é eves) étantformée, les éléves qui suivent le cours d'Histoire 412 (110) sont misiau courant du projet dans ses grandes lignes.Une fois notés les questions et les commentaires, on passe à l\u2019action.a) Les élèves travaillent d\u2019abord sur l\u2019actualité par le biais de la caricature.Ils se regroupent par équipe de 4 à 6 pour un travail de quatre (4) semaines environ au bout desquelles chaque équipe présente un dossier.Cette étape préliminaire veut permettre à l'élève de se frotter à l'actualité écrite et parlée et entrevoir comment les caricaturistes exploitent cette masse d\u2019informations.b) Chaque élève reçoit ensuite un dossier d'articles de journaux (4) parus dans La Presse en mars 82.Ces articles font le portrait des caricaturistes des grands journaux et chacun y définit sa conception de la caricature, expose sa méthode de travail, dégage l'esprit qui soutend la caricature et présente sa technique.Ces documents veulent familiariser l'élève avec une technique qu'il ne connaît pas.En plus l'élève reçoit une dizaine de pages qui présentent le projet-recueil dans son ensemble.c) L'élève ajoute à ses notes personnelles de cours une série de textes touchant la période 1665-1713.Par équipe de deux, les élèves doivent retracer cinq (5) phrases ou plus qui donnent lieu à une image et qu'ils pourraientltraduire par un dessin.Ils doivent également en quelques mots expliquer comment ils réaliseront la (les) caricature(s) qu\u2019ils viennent de choisir.Ils décrivent donc leur dessin.275 idées sont ainsi émises et regroupées en 80 sujets différents, eux-mêmes divisés en six ou sept thèmes.d) Sur deux semaines consécutives, par équipe de deux, les élèves doivent réaliser obligatoirement une caricature (corrigée et notée) à partir d\u2019une liste de 10 sujets remis au début de chaque semaine.Cent-dix (110) caricatures sont ainsi accumulées et forment la matière première du travail de l\u2019équipe PROJET-RÉCUEIL.e) Par la suite, à chaque semaine, les élèves reçoivent une liste de sujets (parfois retouchés pour accentuer l\u2019image) regroupés en thèmes: Talon, Frontenac, Iberville, le mercantilisme, la course des bois, l\u2019Île- aux-Oeufs\u2026) À ce stade, la participation devient volontaire et le projet prend son allure d'activité parascolaire, mais avec un échéancier très serré.À la fin de cette étape de création, le comité se retrouve avec tout près de 300 dessins.f) Les élèves, toujours par groupe de deux, sont invités à trouver un titre pour le recueil ainsi qu\u2019une description de la page- couverture du recueil.C\u2019est le Comité- Recueil qui décidera du choix final.+ brie REA But I a us OR QUE, us Rat fi fast qe CE QUI SE PASSE ] AU SEIN DU COMITE: les travailleurs de l\u2019ombre Douze élèves ont relevé le défi de mener le projet à terme.Après avoir cerné, défini et réparti les tâches à accomplir, chaque membre reçoit comme première mission de constituer une équipe de travail pour réaliser son mandat.Pour le comité, il importe en effet de sensibiliser les élèves d'histoire et d\u2019impliquer le plus de monde possible dans le projet, au-delà de la simple création de caricatures.Les sous-comités comprennent: e la production (promotion pour la création des caricatures) e lefinancement (activités de financement réalisées par des groupes différents) e la correction (des textes et des défauts mineurs sur les caricatures) e le choix des caricatures qui feront partie du recueil (jury étudiant) e l\u2019équipe de la mise en page e les relations extérieures et la correspondance e l'animation interne (publicité auprès des élèves de Sec.V pour les tenir au courant des développements et les motiver) e le lancement e une surprise ignorée de tous parce que je m'en occupe personnellement avec le Président du Comité: formation d\u2019un jury de caricaturistes professionnels pour choisir 5 Caricatures méritant un grand prix et 15 autres pour prix secondaires.(prix: Caricatures des gagnants agrandies et encadrées; livres d'histoire et livres de caricatures pour les autres).Ce plan s'exécute de jour en jour d'octobre 1982 à avril 1983 soutenu par des objectifs divers tel qu\u2019énoncés succinctement ici: e général: intéresser l'élève à l\u2019histoire du Québec et du Canada e pédagogiques: stimuler son esprit de recherche, favoriser l\u2019esprit de synthèse, développer le goût du travail bien fait e culturels: développer la créativité, favoriser la connaissance d'événements et de personnages du passé, créer l\u2019habitude de suivre l'actualité, promouvoir un loisir nouveau.e sOCiaux: amener l\u2019élève à travailler en équipe, favoriser son épanouissement personnel dans le travail d'équipe, éduquer l'élève au partage des responsabilités, accroître sa fierté d\u2019appartenir à un groupe donné.surtout S'AMUSER TOUT EN APPRENANT.1 i | À 1 I 1 ri a | 1 455 de To- lon Forces et faiblesses l'est évident que tous les objectifs n\u2019ont pas été atteints par tout le monde.Et je n'ai pas l'intention de faire ici l\u2019analyse du niveau d'atteinte de chaque objectif.Les mots d'élèves qui suivent me paraissent résumer l'expérience mieux que je ne puis le faire: e Le fait d'avoir accompli une oeuvre sup- posément impossible est source de grande satisfaction (Anne).e Expérience qu\u2019on pourrait qualifier sans exagératoin d\u2019exaltante! (Sam) e Expérience formidable.C'est l\u2019histoire servie sur un plateau d'argent.(Nathalie) e Au cours des derniers mois, j'ai vécu une expérience qui m'a été d\u2019un grand secours.J'ai appris à travailler en équipe et à connaître plus mes partenaires.(Martin) e Faire partie d\u2019un comité m'a permis de développer des aptitudes que je n'avais pas su exploiter auparavant.(Stéphane) e C'est au cours de nos expériences que nous grandissons.Et je crois n'avoir jamais vécu d'expérience aussi enrichissante.(Eric) e Pour ma part, je garderai longtemps le souvenir de cette expérience unique.nous n'avons pas travaillé: nous nous sommes amusés.(Luc) e Le besoin d'affirmer notre génération naquit, d\u2019où le succès de notre recueil.(Faf et Pep) Au fil des jours, il est devenu évident que l\u2019essoufflement gagnait les élèves qui n'étaient pas directement impliqués dans le projet.À mesure que les tâches étaient accomplies, on arrivait dans une espèce d\u2019entonnoir où il devint difficile de motiver la masse étudiante.Ajoutons que plusieurs étaient même tannés d'entendre parler de ce projet.Il y a eu là, je crois, un gaspillage d'énergie qu\u2019on aurait pu récupérer si le projet avait été réalisé dans un temps plus court.Personnellement, je me suis laissé prendre au jeu, au point de m\u2019impliquer dans toutes les étapes du dossier.Une présence que je voulais stimulante voire entraînante a pu devenir envahissante et étouffante.Et c\u2019est regrettable surtout si elle a empêché un élève de s'impliquer davantage ou un autre de mieux s\u2019intégrer au projet.Voila! Jai fait le tour de la question.Un long tour, mais comment dire en deux mots ce qui vous a fait vivre durant six mois! L'important, c\u2019est que vous soyez encore là à me dire et que vous ayez le goût de vivre quelque chose avec vos jeunes élèves.Ils n'attendent peut-être que l\u2019opération du St-Esprit pour démarrer et vous entraîner avec eux dans un projet fou.mais réalisable.*Cet article paraît plusieurs mois après l'expérience qu'il raconte.Un premier mémo avait été envoyé au Président démis de la S.P.H.Q.qui, en avril 83, avait accepté d'assister au lancement de notre recueil.\u2026.pour ne pas se présenter.J'ai compris au récent Congrès de Hull pourquoi le Bulletin de liaison ne livrait pas la note envoyée à M.le Président.Cruelle déception pour mes élèves qui voyaient dans l'appui potentiel du Président un canal privilégié pour vous présenter leur oeuvre. Par: Danielle Dion-McKinnon Collège Jésus-Marie, Sillery et Pierre Lalongé Directeur-Adjoint, C.E.C.M.La ligne du temps, un moyen à privilégier Depuis quelques années, bon nombre d\u2019enseignants(es) utilisent la construction de lignes du temps dans l\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale.Faut-il voir là un phénomène temporaire ou un signe de remise en question des approches pédagogiques des maîtres?Nous ne saurions l\u2019affirmer avec certitude, mais il s\u2019agit sûrement d\u2019un signe positif.Déjà, plusieurs maîtres acceptent non seulement de transmettre le contenu de leur matière, mais aussi d\u2019animer, de guider, de stimuler et de faciliter le travail d\u2019apprentissage de leurs élèves.La ligne du temps 3 1701: Grande paix de Montréal + 1672: Concession de 46 seigneuries + 1665: Jean Talon 1653: Arrivée de la « grande recrue » 1642: Fondation de Montréal 1634: Fondation de Trois-Rivières + 1623: Concession à Louis Hébert 1608: Fondation de Québec SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Matériel pédagogique Source: Danielle Dion-McKinnon et Pierre Lalongé: Notre Histoire, Montréal, Éditions du renouveau pédagogique inc.1984, p.49.Exemple 1 Cette ligne du temps traite d\u2019un seul sujet: l'occupation du sol.Demander de compléter une ligne du temps est un moyen efficace d\u2019initier les élèves à cette technique.Pourquoi cette stratégie pédagogique provoque-t-elle tant d'enthousiasme?Plusieurs considèrent que la construction de lignes du temps permet à nos élèves d\u2019atteindre le processus fondamental de l\u2019apprentissage défini par Piaget: \u2014 Observation; \u2014 analyse; \u2014 induction; \u2014 synthèse.Pour réussir à atteindre ces objectifs, il faut se rappeler certaines règles essentielles.Les lignes du temps, pour être efficaces, doivent être construites, le plus souvent possible, par les élèves eux-mêmes.Le maître doit alors déterminer et planifier à l\u2019avance les objectifs que ses élèves doivent atteindre.Ces objectifs doivent être simples, et les périodes à étudier courtes.Le processus inductif est à la base de ce cheminement pédagogique et est semblable à la démarche historique.Théoriquement, le cheminement inductif adapté ici à la méthode historique et à la ligne du temps comprend les éléments suivants: Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.\u2014 Recherche sur un sujet ou une époque donnée; \u2014 hypothèse de départ; \u2014 manipulation de la documentation; \u2014 recherche ou cueillette de données; \u2014 comparaison, interrogation et classification des faits recueillis; \u2014 critique et première analyse des faits; \u2014 élimination des faits non significatifs; \u2014 construction d\u2019une première idée de synthèse; \u2014 Vérification de cette interprétation; \u2014 infirmation ou confirmation de l\u2019hypothèse de départ; \u2014 discussion des conclusions en groupe.Construire des lignes du temps ne consiste pas seulement à localiser chronologiquement des événements sur une ligne droite; c\u2019est un processus rigoureux qui se situe davantage dans la tête de nos élèves que sur une feuille de papier.H faut d\u2019abord, pour éviter que l'élève se perde, un cadre précis, cadre qui permet à l\u2019élève de bien comprendre le but que l\u2019on fixé.Ce n\u2019est pas une recette universelle.Cette approche succède à l'apprentissage par inférences spatiales (objets, lieux, photos, cartes), mais elle ne le remplace pas.D'ailleurs, quand il est possible de joindre des références spatiales aux lignes du temps, on y gagne énormément, car les effets suggestifs des images s'ajoutent.La ligne du temps est aussi un moyen privilégié d'enseigner l\u2019histoire à partir des causes et des conséquences. er, Exercice individuel La ligne du temps Reproduisez cette ligne du temps sur du papier quadrillé et ajoutez-v \u2018\u2019arrivée de Louis Hébert (1617), celle du régiment de Carignan-Salières (1665) et l'arrivée des premières « filles du rov » (1665).1929 Krach boursier 1927 Lindbergh traverse l'Atlantique 1926 Premier film sonore 1925 Le charleston 1924 196 compagnies de téléphone au Québec 1922 C.K.A.C.en ondes 1921 Les femmes votent aux élections fédérales 1920 La jupe courte 1919 Traité de Versailles 1914 Déclaration de guerre 1912 Le tango 1907 ¢ Ford: chaine de montage 1906 ¢ Radio 1903 + Frères Wright: premier vol 1901 ¢ Marconi.radio-télégraphie 1895 ¢ Freres Lumiére: cinéma 1889 + Daimler: moteur à explosion 1888 \u20ac Dunlop: pneumatique 1879 + Edison: ampoule électrique 1878 + Edison: premier phono 1876 «+ Bell: le téléphone Source: Danielle Dion-McKinnon et Pierre Lalongé: Notre histoire, Montréal, Éditions du renouveau pédagogique inc., 1984, p.215.Exemple 2 Cette ligne du temps traite d\u2019un seul sujet: les années folles.Un excellent exercice consisterait à trouver un maximum d\u2019illustrations d'époque sur ces différents sujets, à reprendre cette ligne sur une corde au devant de la classe et à y ajouter les illustrations.II ne faut jamais oublier que l\u2019on doit partir du plus simple pour aller au plus compliqué, que l'élève s'intéresse davantage à son travail s\u2019il peut lui-même se situer par rapport à la période étudiée.Ainsi, les premières constructions de lignes du temps devront contenir et les événements étudiés et la référence au présent et à l\u2019observable.Exercice individuel (à faire avant d'arriver en classe) La ligne du temps Recopiez cette ligne du temps sur une feuille quadrillée, ajoutez-v votre date de naissance.celle d'un de vos parents, de même que celle d\u2019un de vos grands-parents.1984 ¢ 1960 ¢ La Révolution tranquille 1939 + La Deuxième Guerre mondiale 1929 + La Crise économique 1914 ¢ La Premiere Guerre mondiale 1900 4 1867 «\u20ac La Confédération Source: Danielle Dion-McKinnon et Pierre Lalongé: Notre histoire, Montréal, Éditions du renouveau pédagogique inc.1984, p.229.Exemple 3 L'élève aime se situer sur une ligne du temps.Celle-ci l\u2019aide à mieux comprendre les faits et lui permet de percevoir le temps comme un processus continu.La ligne du temps développe une mémoire visuelle des faits historiques; elle les rend plus réels, plus significatifs.Elle permet aux élèves de se transporter artificiellement dans le passé, d\u2019y découvrir que le temps n\u2019est jamais complètement révolu.Les élèves y observent des constantes, des cycles et surtout les causes des événements contemporains.Il est même possible que certains(es) de nos jeunes soupçonnent les conséquences des événements que nous vivons aujourd\u2019hui.Au début, l'élève se contente d\u2019ordonner et d'identifier des faits.Dans une seconde étape, il (elle) mesure la durée relative des faits entre eux.Puis, progressivement, il (elle) analyse, comprend et associe ces mêmes faits.L'élève est alors en situation pratique d'apprentissage; il expérimente.Même si cette démarche est longue, elle est plus efficace et plus transformatrice que l'écoute et la lecture de textes.N'oublions pas qu'il est préférable de construire plusieurs lignes du temps sur de courtes périodes historiques, plutôt qu\u2019une seule portant sur un intervalle trop long et contenant une foule de renseignements.De même, il est plus efficace de construire quatre lignes du temps divisant l\u2019information d\u2019après les principaux champs d'étude historique (politique, économique, religieux, social), plutôt qu\u2019une seule regroupant toutes ces informations.La ligne politique 1960 Antonio Barrette, premier ministre Mort de Dupiessis 1959 Paul Sauvé, premier ministre 1957 Conférence fédérale-provinciale Premier « spoutnik » soviétique 1956 Conférence fédérale-provinciale Rapport de la Commission Tremblay 1954 Impôt sur le revenu (Québec) Jean Drapeau, maire de Montréal 1952 Réélection de Duplessis 1950 Guerre de Corée Entrée de Terre-Neuve dans la 1949 Confédération Problème des universités 1948 + Louis Saint-Laurent, premier ministre du Canada Réélection de Duplessis, drapeau du Québec 1946 + Conférence fédérale-provinciale 1945 + Fondation de l'O.N.U.Fin de la Deuxième Guerre mondiale 1944 ¢ Retour au pouvoir de Duplessis 1 Début de la Deuxième Guerre mondiale 939 Ÿ Fin du premier mandat de Duplessis 1938 ¢ Loi du Cadenas 1936 ¢ Premier mandat de Duplessis La ligne économique 1959 e Voie maritime du Saint-Laurent 1958 + Chibougamau 1957 ¢ Création de la F.T.Q.1955 + Début de l'essor de Port-Cartier Grève de Murdochville 1954 ® Schefferville 1952 ® Grève de Louiseville 1951 e Un ouvrier sur trois est syndiqué 1950 ¢ Développement de Sept-Îles Inauguration de la centrale de Beauharnois 1949 ® Grève d'Asbestos 1947 + Grèves de Montmorency, Drummondville, Sherbrooke et Magog 1946 e Greve de Valleyfield 1941 ® Un ouvrier sur cing est syndiqué Exemple 4 Ces quatre lignes du temps sur Duplessis, l'homme d\u2019une époque, regroupent l\u2019information d\u2019après les thèmes politique, social, économique et religieux.Elles deviennent ainsi plus faciles à comprendre.La ligne sociale 1959 1956 1955 1952 1951 1949 1948 1947 1946 1943 1937 Greve à Radio-Canada Spectacle rock n° roll au forum Fondation de Cité Libre Lettres des abbés O'Neill et Dion Nouvel hôtel de Montréal: Le Reine Élisabeth Émeute du forum Grève de Dupuis et Frères Fondation du T.N.M.et du Théâtre Club Grève des enseignants de Montréal Ti-Coq, de Gélinas Refus global, de Borduas André Laurendeau, rédacteur du Devoir Création du ministère du Bien-être social et de la Jeunesse Création de la faculté des Sciences sociales Fondation des Compagnons de Saint-Laurent La ligne religieuse Travaux de construction de la basilique 1958 ?du Cap-de-la-Madeleine 1940-1965 L'Église est missionnaire: Le clergé québécois part à travers le monde pour évangéliser et instruire 1953 ¢ Nomination du cardinal Léger Nomination de Mgr Léger Début du chapelet à C.K.A.C.1 950 ¢ Départ de Mgr Charbonneau Année sainte 1947 à Nomination de Mgr Roy Mort du cardinal Villeneuve © ® 8 22g Cag i - 029 mn nT EO © 950d ® 25 238s , Loos = © Eons I WS 45 2 a V2 w%n 50e ® - 4&8 J0=7T Source: Danielle Dion-McKinnon et Pierre Lalongé: Notre histoire, Montréal, Editions du renouveau pédagogique inc., 1984, pp.274-275.Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.21 Même si, avec le temps, on cherche à développer un réflexe automatique, le maître ne doit pas se contenter de faire réaliser des exercices répétitifs; chaque nouvelle ligne du temps doit être différente des précédentes.Il est possible, tout au long d\u2019une La frise du temps: Évolution industrielle 0881 9681 année scolaire, d'en faire construire plus de vingt modèles différents.Dans le manuel Notre histoire, nous vous en suggérons plusieurs.vi61 8L6l 6c6L Pré-industrialisation et industrie légère (de l'artisanat à la production en usine) Industrie de transformation (Exemple: Pâtes et papiers) La frise du temps La Deuxième Guerre mondiale: 1939-1945 Une lente remontée: 1935-1939 XKXXXXXXXXX OOOOO0OOO La Crise économique: 1929-1934 Les « Années folles »: 1918-1929 La Première Guerre mondiale: 1914-1918 COOOOOBEO srssrsa ee serrer AANAANANNNN Source: Danielle Dion-McKinnon et Pierre Lalongé: Notre histoire, Montréal, Éditions du renouveau pédagogique inc.1984, p.214 et p.229.Effort de guerre Industrie lourde Chaîne de montage Exemple 5 Les lignes du temps peuvent prendre différentes formes.En voici deux modèles.Ceux-ci, que l\u2019on appelle frises du temps, sont particulièrement efficaces pour mesurer la durée relative du temps.Ce qui est important, c\u2019est que les lignes du temps finissent par provoquer des situations de communication et de discussion, des rapports d'analyse et de recherche.Le manuel Notre histoire contient de nombreuses lignes du temps mais ne limite pas les élèves dans leurs possibilités d'en construire eux (elles)-mêmes, aussi souvent que possible.À quoi peuvent alors servir les lignes du temps présentées dans les volumes?Elles situent la matière à venir dans l\u2019ensemble du chapitre, placent l\u2019accent sur les causes et les conséquences et permettent de faire des synthèses; c\u2019est pourquoi on les trouve ou au début ou à la fin des chapitres.Un fait demeure: plus vos élèves auront construit de lignes du temps, plus ils (elles) seront en mesure de comprendre et d'interpréter celles des volumes.22 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.de iy \u201cUn il du Par: Yolande Prairie-Caron et Denise Tellier Le ministere nous informe L'examen de sanction des études secondaires en Histoire du Québec et du Canada qui devait être passé à titre indicatif en juin prochain est reporté officiellement à titre prescriptif cette fois à juin 85, pour tous les étudiants inscrits.Parcs Canada reçoit un prix d'excellence pour l'interprétation historique au parc historique national Louis-S.St-Laurent Parcs Canada reçoit un prix d'excellence pour l'interprétation historique au parc historique national Louis-S.St-Laurent Monsieur Gilles Desaulniers, directeur de Parcs Canada pour la région du Québec, a annoncé aujourd\u2019hui que le parc historique national Louis-S.St-Laurent situé à Compton dans les Cantons de l'Est s\u2019était vu attribuer un prix d'excellence 1983 par la Société des Graphistes du Québec pour la très haute qualité de son exposition d'interprétation sur la vie et la carrière de Louis-S.St-Laurent.C\u2019est la firme GSM Design Inc.de Montréal qui a reçu le prix d\u2019Excellence 1983 dans la catégorie graphisme d\u2019exposition lors du gala annuel de la Société.Ce prix d'excellence vise à souligner l\u2019originalité, l'imagination ainsi que la qualité du graphisme et de la fabrication des projets conçus par des maisons de graphisme du Québec.L'exposition multi-média du parc historige national Louis-S.St-Laurent illustre à l\u2019aide de représentations graphiques, d\u2019iconographies, d\u2019artefacts, de textes et de bandes sonores les principaux événements qui ont jalonné la carrière juridique et politique de ce grand Canadien qui fut Premier ministre du pays de 1948 à 1957.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Services aux membres Monsieur Desaulniers s\u2019est dit très fier de cette reconnaissance attribuée à la maison Louis-S.St-Laurent.Selon lui, elle reflète la qualité des expositions d\u2019interprétation en montre dans les parcs et lieux historiques de Parcs Canada.Il a de plus souligné que l'exposition d'interprétation au Logis des Officiers du Parc de l\u2019Artillerie était parmi les quatre projets finalistes mis en nomination pour ce prix d'excellence.pe, LE THÉÂTRE PARMINOU Le Théâtre Parminou et histoire.Le Théatre Parminou reprend cette année ses costumes historiques et nous raconte encore l\u2019histoire.avec couleurs et force documentation.Dès la fin de janvier et jusqu'à la fin de mars, la troupe présentera en tournée «La Dernière France d'Amérique», une reconstitution des événements qui ont entouré la prise de Québec par les armées anglaises en 1759.Plusieurs milliers de personnes ont déjà vu ce spectacle, que ce soit à l\u2019intérieur des cours d'histoire (sec.IV et V) ou sur le site de la Place Royale de Québec, lieu de création de cette fresque.De nombreux groupes l'ont également présenté à la population dans le contexte de leurs activités culturelles.Les groupes qui veulent en faire autant doivent communiquer avec le Théâtre Parmi- nou dès maintenant.Les représentations pourraient avoir lieu entre le 19 janvier et le 22 mars 1984, date à laquelle la troupe s'envolera pour la France, pour y visiter une quarantaine de municipalités et y présenter «La Dernière France d'Amérique».Après ce voyage, la troupe sera de retour à la Place Royale de Québec pour une cinquième année consécutive et elle participera aux activités reliées au 450° anniversaire de la découverte du nouveau monde par Jacques Cartier.Pour obtenir plus de renseignements sur les spectacles du Théâtre Parminou ou réserver une représentation, il suffit d'écrire à: C.P.158, Victoriaville, Qc G6P 658 ou de composer le (819) 758-0577.Sources: Le Théâtre Parminou, Daniel Jean Bulletin de liaison «Nouveaux Programmes» Si vous désirez un exemplaire du Bulletin de Liaison d'avril 1983 sur les Nouveaux programmes, adressez-vous a la S.P.H.Q.600, Fullum, 11° étage Montréal H2K 4L1 Coût: 3,50 $ l'exemplaire.Nos membres publient Si les caricatures qui illustrent ce numéro du Bulletin vous plaisent, vous pouvez commander le recueil complet en écrivant a: Michel Roch Séminaire de Joliette C.P.410 Joliette JoE 379 Prix: 6,50 $ incluant I'expédition.Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84.23 SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Amn Inscription sphq_ 1 Inscription 1983-84.a J Renouvellement d\u2019adhésion (J Première adhésion IDENTIFICATION PERSONNELLE Nom: Prénom: Adresse: Code postal: Téléphone: IDENTIFICATION DU LIEU DE TRAVAIL Nom de l\u2019établissement: Adresse: Code postal: Téléphone: Région administrative: Niveau d'enseignement: O élémentaire D secondaire O collégial O universitaire Autres fonctions (préciser): D Ci-joint un chèque de 35 00% ( étudiant 17 50$) à l\u2019ordre: SPHQ 600, rue Fullum, 11\u201c étage Montréal, Qué.H2K 411 24 Bulletin de Liaison SPHQ/Janvier 84. iting Ctiioty oe oe gugoot con i 3 i : eu.17 tie, Bet Bele A 2 ts y ; a ; ; ; .a 5 i tt 7 3 4 file\u2019 De 16+ he \u2026.1 pus DE it e TA Ë fe ; Re ae Qi ae A i : : ! i ile ide Ht 3 i) 1 Al H ae ti th MA ou 4 ia ; i his, 4 ix hi: ut, HS ba i ite it dust: Wh it He fil i te ( ik: lity th yt h hs : y he a i nN ; Le hl hiss hi, fy te RG dhl th i Gh i ie eed Ni ace + hs he Lit it iti be Bi wt dy iy Hl i ry iH ge th le Ha th] ; que 1 i qu ste ser Et te, ui hi : Sng D fau ù SANS > hi i De gd ; 3 | ir Th 5 4} x A! Wh ua Us \u201c he De (R30 La ten uf (RR vu i JR ENTE un BR PHN INS BONY re 1 ah MN HR WN ih, WM, he Kh Qi eth ht Se UN MANUEL SUR L'ÉVOLUTION HISTORIQUE DU QUÉBEC dance velle su ) s cos RE HISTO 00 quépee® ; .ise RE ja f NOT apitres SU | : e 8CN rance; e de là ; tre que: A g chap!t/ on brit nig gération ; colons?! s or de ; itre à r4chaP 4 I contient E HI NOTR o cartes tions Le .fog nts d\u2019épod .ocul s s témoigna9® X © tableaux 0 | e çhémê 5 q - e Xerces SRO L ° anecdote\u201d s de jectur® a LEON jon : 2 pre LE ° \u2018 ° sugges! giscussion = REGU À e ujet de 2 = n lexique 2 \\ vi °.ati 25 Livre de l'élève \u2014 328 pages \u2014 imprimé en deux couleurs 15,95 Guide du maître À paraître Un extrait de cet ouvrage Bitte chapitre 24, sera envoÿé ° _ area gratuitement à ceux qui \u2019 Fh en feront la demande.CG + P i a 7 i 2, à Fy e ÉDITIONS 8925, oly aint >> DU RENOUVEAU Montréal, filp g PEDAGOGIQUE H2N 1M5 Rig y INC.(514) 384-2620 x conçu dans l\u2019esprit du nouveau programme d'histoire nationale du M.E.Q., pour les élèves de la 4e année du secondaire.HISTOIRE Danielle Dion-MeKinnon "]