Bulletin de liaison /, 1 juillet 1984, Juillet

[" DU QU EBEC IÉTÉ DES PROFESSEURS D'HIST OIRE 1S -339 \u201cne - : Fo AE» Las Si By rox : Cl FL E DE LIAISON VOLUME 22, NO 4, A { Iv ET Phistoire.Enseigne ay £ oui,avec ol i i « ¥ FH E24 FS 4 a 5 © F gs) 43 Ey ! ai à Fa) > fi.A x tr 4 XC PE A a à \u2018at +1 i + 3 3 4; té hd $ y re Late XN \u2018 x SE se ous A 4 $day BS 0 LE Pa EB | Lars rt ap oe bo =) op i | 4 © ; AN An USSR Bacio pai Pri) PI ÿ ES eZ, Pi pr a3 Bo oR [2 sie ae re ul ef : ban \u20ac = = EE A = as PN NS \" \u2014 2 bale le D a q LF et ; ' pe em 7 A CALE A oN 7e alii p ; A ed ZR Rigo 2.i 4 Ae % /) mnt PON Hi A gx A 7/ a 8; Rie 4 ZF = oy A E72 i 2 gy, N A \u2018 ga: \\ Ser N SO, '¢ 7 \\ ER = 3 x ; / 4 \u2018 ES AT À 4 as) \\ 24 (x x & $ 0 / Sn SR æ Par: Nathalie Boulay Vice-présidente aux affaires extérieures SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC a Enseigner l\u2019histoire, oul.avec toi! Dans quelques mois, notre congres va s'ouvrir sous le thème Enseigner l\u2019histoire, oui\u2026 avec toi! Toi, qui es-tu?Tu es sûrement l\u2019élève\u2026 tu es peut- être l'historien et l\u2019historienne, tu es aussi le didacticien, la didacticienne, le collègue et la collègue à qui j'aimerais parler d'histoire, avec qui j\u2019aimerais communiquer.La communication quelle qu'elle soit ne peut se faire unilatéralement.La racine du mot \u2018communication\u2019 suggère l\u2019idée de mise en commun, mise en commun qui peut, d\u2019ailleurs, se faire à bien des paliers.Nous sommes conscient qu'il existe un malaise, actuellement, dans l\u2019enseignement, malaise qui se manifeste sous une forme de solitude occasionnée par le système.La solitude présente les mêmes désavantages que l\u2019individualisme.Or, l\u2019individualisme mène à une impasse alors que la collégialité ouvre une avenue.Dans cette avenue, nombre de réverbères sont là, pour éclairer celui et celle qui chemine.Et quels sont les réverbères qui pourraient nous éclairer, nous, \u2018\u2018profs d'histoire et de sciences humaines\u201d.2 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 C\u2019est toi, le conseiller pédagogique, le directeur de l'enseignement, le rédacteur et l'éditeur.C\u2019est toi, bien sûr, le ministère et les services que tu offres (Direction du matériel didactique: DMD; Direction générale des moyens d'enseignement: DGME; Direction régionale: DR) C\u2019est toi aussi Radio-Québec, ONF, les musées, les sociétés d'histoire, la Commission des droits de la personne\u2026 toi, tu es partout.Et tu seras là, très bientôt, nous l\u2019espérons, dans les centres d'enseignants.Mais tout seul, que peut-on faire?Rien ou presque rien! C\u2019est ici que le concept de collégialité prend toute sa force.Le partage des tâches avec les collègues serait la solution.Il est pratiquement inconcevable de penser tout seul à une mise à jour de l\u2019histoire au plan scientifique; il est tout aussi impensable de vouloir tout seul appliquer de façon efficace et sans aide un nouveau programme, car tout renouveau en pédagogie implique un échange profond.Si je prends conscience que toi, tu existes, si je prends le temps d'aller vers toi, si toi, tu m\u2019éclaires, si toi, tu t'intéresses a moi, si je ne suis plus seul, alors enseigner l\u2019histoire redeviendra un plaisir.Et je pourrai dire Enseigner l\u2019histoire, oui\u2026 avec toi! Par: Luigi Trifiro Président Cours à option \u2014 La S.P.H.Q.et la S.P.G.Q.ont formé un comité d'étude sur le sort fait à l\u2019histoire et à la géographie de secondaire V dans la grille-matière.Les cours à option sont malmenés.Un plan d'action a été établi.Une lettre conjointe fut donc adressée au ministre de l\u2019éducation pour l\u2019informer de la situation.Vous pouvez lire cette lettre dans les pages du présent Bulletin de Liaison.Nous attendons des nouvelles.Mise en commun SPHQ SPGQ SPEQ \u2014 Le samedi 14 avril, les trois Sociétés se rencontrent pour échanger sur les problèmes communs.Nous vous donnons les points abordés lors de cette rencontre.\u2014 Communication inexistante entre les Sociétés de Sciences Humaines.\u2014 Méconnaissance des activités des Sociétés \u2014 Absence de collaboration entre les Sociétés sur des dossiers d'intérêt commun.Quelques suggestions \u2014 Rencontre occasionnelle des trois exécutifs, question de faire le point et peut-être établir une ligne d\u2019action commune.\u2014 Etude sur la possibilité d\u2019organiser un colloque des Sciences Humaines à l\u2019automne.\u2014 Parce que plusieurs professeurs du secondaire enseignent deux matières de sciences humaines et qu'il arrive que ces mêmes enseignants soient membres d\u2019une seule des trois sociétés, nous avons discuté de l'opportunité de mettre les pages des bulletins respectifs à la disposition des membres ou (et) des exécutifs des trois associations; ça permettrait de rejoindre un plus grand SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC LETI Une premiere.les trois sociétés se rencontrent nombre d\u2019enseignants qui ne dédaigneraient pas connaitre ce qui se fait ou ce qui se pense ailleurs.Monsieur Yves Bérubé Ministre de I'Education Ministère de l\u2019Éducation 1035 de la Chevrotière Édifice G, 15e étage Québec (Québec) GIRS5A5 Monsieur le Ministre, Après vous avoir félicité pour votre récente nomination à la tête du ministère de l\u2019Éducation, nous aimerions attirer votre attention sur un problème qui nous préoccupe grandement, avec l'espoir que vous saurez y remédier.Il existe actuellement dans les options offertes aux élèves de 5e secondaire, quatre (4) cours de sciences humaines soit: Histoire contemporaine (code 512), Histoire de l'antiquité (code 522), Géographie des grandes puissances (code 512) et Géographie physique du monde (code 522).Et mai 1983, des comités de consultation ont été formés sous l'égide du ministère de l'Éducation du Québec afin de se pencher sur ces programmes.En septembre dernier, deux comités se mettaient au travail.Formés de professeurs, membres pour la plupart de la Société des professeurs d'histoire du Québec ou de la Société des professeurs de géographie du Québec, ces comités décidaient de ne garder qu\u2019un cours d'histoire, celui d'Histoire contemporaine, et qu\u2019un cours de géographie, celui de Géographie des grandes puissances.Ces cours, dans leur esprit comme dans leur contenu, même s'ils doivent être réactualisés, satisfont les professeurs, les élèves, et répondent à un besoin.Durant l\u2019année scolaire 1982-83, 13 575 élèves suivaient l\u2019un ou l\u2019autre de ces cours.Ces programmes offrent à l'élève une ouverture sur le monde extérieur, une chance de comprendre le monde contemporain, les forces qui l\u2019animent, les problèmes auxquels chacun e nous est confronté.Sachant que ces cours sont les seuls, de niveau secondaire, à proposer cette ouverture d'esprit, nous pensons qu'il est de la plus haute importance, pour la formation générale des élèves, qu'ils soient maintenus et surtout qu'il soit possible de les choisir.Or nous venons de prendre connaissance d\u2019une décision du Bureau du Sous-Ministre en date du 16 septembre 1983 voulant \u2018\u2019solutionner les problèmes posés par l\u2019arrimage secondaire- collégial\u201d (voir en annexe photocopie de cette décision).En vertu de cette décision, tout(e) élève du 5e secondaire s\u2019orientant vers le cegep devra obligatoirement suivre le cours de Mathématiques 518.Tout(e) élève de 5e secondaire s\u2019orientant vers les sciences ou certains programmes professionnels du cegep devra obligatoirement suivre Physique 514 et (ou?) Chimie 514.Sachant que la grille-matière de l'élève comporte déjà des cours obligatoires, cette décision introduit donc la notion \u2018\u2019d\u2019option obligatoire\u201d.Elle a également pour conséquence d'empêcher toute possibilité de choisir une quelconque autre option.Quand bien même l\u2019élève serait tenu de prendre soit Physique, soit Chimie, nous estimons que cette obligation nuit.à la formation générale de l'élève en le privant d\u2019une possibilité d'ouverture d\u2019esprit.Nous nous étonnons finalement qu\u2019il y ait un tel fossé entre les intentions affichées par le ministère de l'Education du Québec de favoriser au secondaire une formation générale de base et l'application que l\u2019on fait de ce principe.Par la multiplication des cours obligatoires, n\u2019est-on pas en train de détruire ce que nous avons mis tant d'années à structurer et à rendre efficace, soit la notion de polyvalence?Nous nous étonnons également que le Bureau du Sous-Ministre ait cru bon d'adopter cette décision alors que dans le méme temps des comités se formaient pour étudier de nouveaux programmes de sciences humaines.Quand cette politique aura pour conséquence directe de supprimer ces cours (quelle école ou polyvalente ouvrirait un groupe en histoire ou géographie pour 12 ou même 15 élèves)?Pourquoi dépenser du temps, des énergies, de l\u2019argent à mettre au point de nouveaux programmes pour ces mêmes matières?Nous espérons, monsieurs le Ministre, que vous voudrez bien apporter toute votre attention à ce problème et que vous accepterez de recon sidérer cette décision.Nous serions très honorés si vous vouliez bien accepter de nous recevoir afin de vous exposer nos inquiétudes mais aussi de rechercher avec vous des solutions à ce problème.Nous sommes conscients que de nombreuses tâches occupent votre temps.Mais le nouveau régime pédagogique devant bientôt s'appliquer, nous serions heureux de pouvoir vous rencontrer dans les plus brefs délais, avant qu'il ne soit trop tard.Dans l'attente de votre réponse et avec l\u2019espoir qu\u2019elle sera favorable, nous vous prions d\u2019agréer, monsieur le Ministre, l'assurance de nos sentiments les plus distingués.Luigi Trifiro Président SPHQ Raymond Gervais Président SPGQ Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 3 4 ae: A a SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Ace Congrès SPHQ 1984 Lieu: \u2014 Domaine Saint-Laurent \u2014 Compton Dates: 19, 20, 21 octobre 1984.Activités: Une trentaine d'ateliers couvrant tous les programmes d'histoire du primaire et secondaire.Exposants et kiosques d'information.Excursions: Parc Historique National Louis-S.St- Laurent Les Gorges de Coaticook (si la température le permet).Invitée spéciale pour l\u2019ouverture du congrès: Micheline Dumont, didacticienne l\u2019Université de Sherbrooke membre du collectif CLIO.os Loisirs, détente: Café, croissants, brioches offerts a l\u2019inscription.Piscine intérieure, sauna, bain tourbillon, tennis, pétanque, fers et jeux d'intérieur.À quelques minutes du Domaine, golf et équitation (avec frais).Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 Forfait: Etablit par le Domaine pour votre séjour.Le coût pour le séjour en occupation double $109.75 par personne et en occupation simple $145.75 par personne \u2014 taxe et service inclus \u2014 (possibilité de loger à l'auberge ou dans une villa sur le domaine).Ce forfait comprend: \u2014 la chambre pour deux nuits.\u2014 le diner et le souper du vendredi ainsi que les pause-café.\u2014 le déjeuner, le diner du samedi et les pause-café.\u2014 le déjeuner du dimanche.Pour ceux qui prévoient arriver le jeudi soir, le colt en occupation double est de $30.00 par personne et en occupation simple $48.00 par personne (S.V.P.le mentionner lors de votre réservation).Vous trouverez votre formule de réservation dans le Programme du Congrès, qui vous sera expédié en août.Il n\u2019y que ces formules qui devront être utilisees.Nous vous suggérons de réserver tôt, si vous désirez absolument une occupation simple.|! est tout de même souhaitable que le plus grand nombre possible accepte de partager leur chambre afin que tous les congressistes puissent loger sur place.pair (ile Semin Ateliers, moments d'échange par programme d'enseignement, rencontre d\u2019auteurs(es), exposants, loisirs, détente et logement, tout cela sur un même site enchanteur et historique (ancien King\u2019s Hall, collège pour filles de 1874 à 1972).Le Parc Historique National Louis- S.St-Laurent commémore la vie et l\u2019oeuvre de l\u2019ancien premier ministre du Canada dans le milieu qui l\u2019a vu naître en 1882.Cette année une nouvelle formule! Une visite au parc vous fera vivre une expérience émouvante et inoubliable.Dans l\u2019entrepôt attenant au magasin général, un spectacle sons et lumières vous fera connaître et revivre la carrière juridique et politique de Louis-S.St-Laurent ainsi que les évé- nements majeurs de l\u2019époque.Au magasin général, vous rencontrerez Jean- Baptiste Moïse St-Laurent, père de Louis-S.St-Laurent et marchand général.Il vous ouvrira toute grande la porte de son commerce du village pour vous permettre de goûter l\u2019atmosphère qui y régnait et de revivre l\u2019ambiance des conversations du village autour du vieux poêle.Dans la maison natale, plus de 2,000 objets et meubles ayant appartenu à la famille nous font découvrir le milieu de vie de l'enfance et de la jeunesse du premier ministre.Gilles Parent Séminaire de Sherbrooke Comité organisateur Sylvia Duquette Attachée spéciale Esther Gobeil Polyvalente Le Tournesol Windsor Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 5 RO ITR a BREE SENT: WERE Jes I OE JR ] h EET 3 BRON PRED =.I.Re (sie | 9 e ° | À e | Be a ne A 9 | las # 1 die 4 (| dimpot # e ees ; | ho â me | es m 0 or our ® | au pou eo led 3 .dS vert À À Soret fiend I a où les 2 xespon me le A .: | sons A ec QW co : e par porte\u201d | sence 8 a owed ) xe 118505 pier\u2019 | ibe : 3 u gi 12 a pe et à quete | prog p- .> act gairê \u20ac exo\u201d | 4 cane 0 205% a mae 1 A 5s ADVE un grèves stot coment al?un 1 e (e de* ur! 100 civots macuf | «be i out ; mesY où PP yaa « apP ut © Qi A P _ 3 2 ent ev Ss 080° at dans Ve ris?\u201d ul he: _ sl a \\e e , 4 \u2014 pone \\eu! one fos mode\u201d ae 8, pen (5 i \u2014 etant a F | 1 T , oa (de a cast | mae à vus 100107 de NB der 128 spé nement EF O «À co e plus en © 100090, pou! aidé en © pl A racNe d \\e pe onnai™® gnérale | 1 .et ut on U sty n golut! setore 9 1 ve sa\\S (ace font\u201d que 2 u an 3 poux cong PO wre utilisé je péda909 se % grouPÉ à _\u2014 pouY conan un gu' ub ont un où ; mp res a.matt\u201d 5e 4 re centre ux \\ 1 ry @ po | Com - ax aks kch A VP Ma Org big tone _ el Cullurel inc .BOUL .METROPOLIT ° \u2018Oh AIN.MONTREAL (QUEBEC) H1J 1J9 TEL (514) 351-6010 i Con Hoy 6 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 PERRER I PINE VP ARIS Par: Réjean Nadeau Conseiller au primaire Situation actuelle: Les sciences humaines sont sous la responsabilité de généralistes et non de spécialistes comme au secondaire.Les sciences humaines sont considérées comme une matière de peu d'importance et ne sont même pas enseignées la majorité du temps.En sciences humaines, il y a très peu de conseillers pédagogiques.Les directeurs(trices) de l\u2019enseignement couvrent en majorité le secteur \u201csciences humaines\u2019\u2019 mais il est noyé par les matières \u2018importantes\u2019.Les besoins les plus pressants face aux sciences humaines au primaire sont: a) Besoin de connaître le nouveau programme b) Besoin de formation en sciences humaines c) Besoin de matériel didactique adéquat Les généralistes sont saturés de rencontres après celles concernant le nouveau programme de français et de mathématiques.Comité lectrices, lecteurs de matériel didactique Organisme: SPHQ.Exigences: Être membre de la SPHQ (donc étudier, enseigner, aimer l\u2019histoire).Conditions de travail: - Objectif: donner son opinion par l\u2019intermédiaire du Bulletin, du Congres,.* Horaire: grande flexibilité SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC La SPHQ et le secteur primaire Face à la SPHQ; les généralistes a) Connaissent très peu l'association b) Participent très peu au congrès faute de moyens financiers c) Ne ressentent pas le besoin de participer à un congrès d) N\u2019ont pas les moyens financiers pour payer plusieurs cotisations Face à la SPHQ; les commission scolaires a) Constatent le peu d'impact de la participation b) Déplorent la multiplicité des organismes c) Fournissent rarement l'information aux généralistes d) Regrettent que l'esprit d'intégration des matières soit rarement respecté e) Préfèrent une mise à jour locale, beaucoup plus efficace et moins onéreuse que des présences à des congrès Poste à combler Démarches de la SPHQ en 1983 Nous avons offert le Bulletin de liaison en cinq (5) exemplaires à chaque commission scolaire du Québec.Nous avons offert une brochette d'ateliers intéressants au congrès de Hull.L'impact a été minime.Recommandations et commentaires La SPHQ ne répondant pas à un besoin pour le secteur primaire, il faudrait peut-être laisser le CPIQ faire son travail.Le secteur primaire vit des difficultés à travers son vécu quotidien et a des besoins très \u2018\u2019primaires\u201d\u2019, il faudrait chercher à l'aider dans ses besoins essentiels.Nous apprécierions grandement recevoir vos réactions, vos suggestions et peut-être même votre engagement face a cette situation.Qu\u2019attendez- vous?Réjean Nadeau 246 Des Champs Elysées Chicoutimi G7H 2V7 Tél.: Rés.(418) 543-2085 Bur.(418) 548-9194 < Durée du travail: selon le bon vouloir des auteurs(es), des maisons d\u2019édition ce qui influence évidemment le nombre de parutions à analyser.- Rémunération: aucune (évidemment!).* Endroit de travail: la plus grande partie se fait chez soi (au soleil ou dans la cuisine ou au salon; à éviter le bain, la piscine, le sable sur le bord de la mer).Des rencontres du comité pourraient avoir lieu là où se recrute le plus grand nombre de membres.* Avantages sociaux: avoir l\u2019occasion de connaître et d'analyser les parutions avant ses collègues.recevoir gratuitement des volumes pour fin d\u2019étude (un cadeau en attire un autre).rencontrer d\u2019autres membres de la SPHQ partageant les mêmes intérêts que vous pour la lecture et l'analyse du matériel didactique disponible.Téléphone: SPHQ (514) 465-6447 Lise Hébert-Laberge Vice-présidente aux affaires intérieures, Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 7 L\u2019orgue de Barbarie; une brève rétrospective discordante\u2019 Par: Paulette Vigeant-Galley avec la collaboration de Diane Perreault 8 «Moi je joue du piano disait l\u2019un moi je joue du violon disait l\u2019autre moi de la harpe, moi du banjo.et moi de la crécelle.Et les uns et les autres parlaient, parlaient parlaient de ce qu'ils jouaient.» Prélude et fugues! Ces variations sur un poème de Prévert\u2019 ont été inspirées par une muse et par les enseignants qui ont vécu, qui ont vu et qui sont vaincus.le temps de reprendre leur souffle pour faire face à la musique des «vingt prochaines réformes».Toute ressemblance avec des personnages réels est possible si vous entonnez les refrains.Dans cet article, l\u2019analyse sérieuse cède la place à une sorte de chant ironique sur notre itinéraire essouflé.Bien sûr, nos tâches et nos fonctions se sont modifiées depuis 20 ans, mais notre propos impressionniste veut jeter un éclairage sur les zones de résistance aux changements.D\u2019autres sauront dire la grandeur de notre évolution professionnelle et des progres réalisés.Une synthèse de notre parcours donne des résultats contradictoires.Où en sommes-nous?Notre image d'enseignant est-elle valorisée?Le sentiment de compétence s\u2019est incontestablement accru; à l'heure actuelle, il semble diamétralement opposé à notre sentiment de puissance.Nous serions des compétences sans pouvoir.! La trame de fond objective a été esquissée avec l\u2019aide de Jacqueline Crevier, technicienne en documentation à la C.E.C.M., de Liliane Pi- chon, archiviste à l'A.P.M., et de Suzanne Faucher, bibliothécaire à l\u2019école polyvalente Henri-Bourassa.\u2018 Prévert, Jacques, Paroles, Paris, Gallimard, 1949 (Le livre de poche, 2139), pp.139-141.Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 Notre conception de l'autorité estelle transformée?Que d'efforts pour rechercher des relations plus authentiques avec nos élèves, plus égalitaires avec nos directions d'école; il a même été question de cogestion, dans les années 1960.Pourtant, le statut hiérarchique est toujours fortement enraciné dans nos pratiques et dans nos relations.Nous serions encore des dominés dominateurs.Notre soif de participation n'est-elle que paroles?Les revendications verbales ont pris de l'ampleur depuis 20 ans pour exprimer la volonté de partager des décisions importantes à divers niveaux de responsabilités pédagogiques.Certains enseignants ont apporté leur contribution dans le choix des objectifs éducatifs, dans l'élaboration des nouveaux programmes et dans différents secteurs de la vie d\u2019une école.Cependant, plusieurs restent dans l'ombre.Leurs actions ont sûrement un sens social malgré la grande solitude dans laquelle ils agissent.Mais en terme de participation, nous devons constater un fort degré de passivité et nous questionner sur la valorisation de la soumission ou de la résignation.Serions-nous des ressources-clés inexploitées?L'école a été traversée par des remises en question qui ont parfois entraîné des changements en profondeur; plusieurs courants pédagogiques dont celui des méthodes actives, de la pédagogie ouverte, organique, par objectifs, etc.l'ont marquée successivement.Comment ces courants nous ont-ils imprégnés?Dans quelle mesure les avons-nous assimilés?Pour une fois, nous avons eu le goût de vous chanter la complainte de la résistance des spécialistes du changement.Les co L'enseignant (e ) 1984 > ce ESA ce SEE Br ¢ = a RN ge = 5 A Soi Ry = ne, + SN - A 75 75%: \\ rsmsssasnoons on | nf 4 sais past a ey A nT | ON amar x & \u201c2 Ve $ \u201cey CVA LUAT all ORM ls NY.À fus i i # | À - 4 AF NS qu Roo À =\u201d 4) + | \u2018 | : A Rh WY ta 5 yt ue DANA OOD\u201d 4 he CR uy ;: \u2018 A pe fit gene Gud it ne Am + ~ AE ES rnmananante anne 4 Sa te D ed U i CCRET Re sTRucdurator 7 65) 4 |) ORM PROF / A SCOLAIRE vy i ES JEUNES v// hs I EGRATION o \\ RB, Bh Projet * in Ein + Qu cu on oN EDUCATIF UR hh y Lect ec ; æ = at > a Ford LaFesnte E be 9 à Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 = .De BIOTIN ARRON] OTR REUS x Ca NY) Lt RS ses ol vi TR on A 2 AAA RE tnd ni Ath CAN hE = te: 2% % tu HE hut dE td a vi Ce ve ès Da x 3 » Le temps grandes des orgues Nous partons de loin, mais qu'avons-nous vraiment changé?Un matin de 1958.C\u2019était une vie scolaire trés organisée, répétitive et nous nous plaignions de sa monotonie.Horaire à la mode de 1942 et 1952° Matinée 8:40 Entrée 8:45 Prière Religion \u2014 les mêmes questions et les mêmes réponses du petit catéchisme histoire sainte, lait, bienséance 9:45 Français grammaire orthographe, dictée analyse 10:15 Récréation 10:30 Appel français lecture, vocabulaire et littérature, récitation de morceaux choisis, lecture expliquée écriture, le mardi de 11:00 à 11:15 11:15 Histoire du Canada les lundi, mercredi et vendredi instructions civiques ou connaissances usuelles 11:45 Prière \u2014 Départ Parfois cette régularité était rompue: la visite de l'inspecteur qui évaluait les performances de nos élèves sous notre regard inquiet, l'exercice de feu avec la course dans les vieux escaliers cirés qui craquaient de surprise ou monsieur le Curé qui préparait la Reine de Mai dans la grande salle.C'était toujours les mêmes réponses, les mêmes uniformes foncés à collet blanc, la claquette, le grand silence, les dessins préparés à l'avance, la baguette pour pointer Mary and John, le chapelet des doléances sur la préparation de classe à faire signer, sur le journal d\u2019appel avec les regards à consigner, l'assistance obligatoire au premier vendredi du mois, au mois du rosaire, au mois de Marie, à la messe de huit heures chaque dimanche matin accompagnée par les grandes orgues.Chaque lendemain ressemblait à la veille et nous rêvions de changements.3 Voir: Programme d\u2019études des écoles primaires complémentaires, 1942, p.78; Nouveau programme de religion, 1952.inte; Dès 1956, la Commission Tremblay dénonça l\u2019état archaïque de notre système scolaire.En dégageant les grands facteurs du problème de l\u2019enseignement, en annonçant la multiplication des clientèles scolaires et en proposant des pistes de solution, ce rapport contribuait à susciter une prise de conscience idéologique, constitutionnelle, économique et culturelle*.Mais son chant précurseur resta sur les tablettes.De 1959 à 1962, le Québec connut une effervescence de recherches et de débats qui exprimaient souvent une perception moins élitiste du système scolaire, réclamaient une plus grande démocratisation et proposaient une conception plus sociale de l\u2019avenir de notre système d\u2019éducation.En 1960, le Frère Untel lança un cri d'alarme.Dans l\u2019uniformité des discours officiels de l\u2019époque, ses paroles avaient l\u2019effet d\u2019une trompette qui réveille au petit matin.Ses insolences ont fait résonner des notes dérangeantes.Elles dénonçaient une atmosphère culturelle étouffante et étroitement religieuse.Elles nous interrogeaient.Ses réflexions pénétraient dans notre âme comme une sonate de Mozart.Il devenait possible de ne plus psalmodier sur la même note, sur le même ton.Et vint la Commission Parent! Le temps des orgues de Barbarie Là enfin, nous vivions des changements, des vrais de vrais.Un matin de 1964.Le Rapport Parent avait l\u2019élan d\u2019un orchestre symphonique.Il proposait de nouvelles structures administratives, de nouveaux modes de financement, de nouvelles réformes pédagogiques\u2019.Les premieres ont été mises rapidement en chantier: on a disposé les chaises, les instruments et les lutrins et élevé les murs de béton.Les pratiques des musiciens ont commencé méme si on avait oublié de les former.Ils ont pris 20 ans a déchiffrer leur partition.C\u2019est peut-être une façon d\u2019expliquer que cette magnifique symphonie est encore inachevée.4 Québec (Gouv.) Ministère de l'Éducation, Direction générale de la planification, Revue des politiques d\u2019éducation au Canada, Rapport du Québec, Québec, 1975, pp.10-12, 5 Audet, Louis-Philippe, Histoire de l\u2019enseignement au Québec, Montréal, H.R.W., 1971, tome 2, pp.385 à 475.10 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 Le nouveau ministère de l\u2019Éducation encourageait la compétence.Notre syndicat et notre commission scolaire plongeaient dans le mouvement de stimulation.Notre convention collective faisait reconnaître notre scolarité dans de nouvelles échelles de salaire et nous nous sommes précipités dans le perfectionnement pour dépasser notre petit brevet B.|| y eut beaucoup d'improvisation et de bonne volonté.Toutes sortes «d\u2019airs» traversaient nos salles de cours.Ces chants de sirènes étaient fascinants mais nous n\u2019avions pas encore appris «la chanson».Nous étions confiants de sortir vainqueurs des épreuves, nous devenions sans limites, le sphinx n'aurait bientôt plus de secret et nous saurions apprivoiser les partitions disparates les plus indéchiffrables.Avions-nous les moyens?Vers 1968.On construit des écoles «monstres» pouvant contenir jusqu\u2019à 3000 élèves et on commence la polyvalence, les options graduées obligatoires et facultatives, la promotion par matière, les voies dans les matières de base.On dit qu\u2019il faut adapter l\u2019école à l'élève! Comment lui permet-on alors de s\u2019adapter à l\u2019école?De s'identifier à son milieu?Il change de local, de professeurs et de compagnons.Il est de l\u2019académique ou du professionnel.Une autre manière d\u2019être cloisonné.Chacun joue son solo.Pas de liens entre les instruments.C\u2019est la spécialisation.Au moment où nos adolescents sont perturbés et traversent souvent des crises graves (contestations, drogue, violence) qui les empêchent de placer leurs études au premier rang, les spécialistes sont surtout préoccupés par la partition de leur matière; ils ne suffisent pas à la tâche.Trop peu d'élèves bénéficient d\u2019un enseignement correctif personnalisé.De toutes façons, les notes sont modérées, pondérées, normalisées; c\u2019est la vaste fumisterie des promotions très souvent automatiques\u201c.Les nouveautés ne cessent d\u2019alluer de toutes parts: méthodes actives, écoles à aires ouvertes, démocratisation, pédagogie organique, école milieu de vie, pédagogie ouverte, programme-cadre, vie étudiante, politique d\u2019égalisation des chances, apprendre à être, perfectionnement universitaire, débats polarisés sur la pédagogie de la conscientisation et sur la pédagogie systémique, etc.\u201d 6 Québec (Gouv.) Conseil suprieur de l\u2019éducation, «L'évaluation des apprentissages: «Ça comptes-tu.», dans Rapport d'activités 1981-1982, tome 1, pp.245-266.7 Québec (Gouv.) Conseil supérieur de l\u2019éducation, «Les grands courants de pensée sur l\u2019éducation», dans Rapport annuel 1981-1982, tome 2, pp.87-93.1 alia léco Alor i I fis on ry Enfin nous vivions des changements, mais.«On n\u2019entendait pas la musique tout le monde parlait parlait, parlait personne ne jouait.» Il ne fait aucun doute que la révolution pédagogique appréhendée était prometteuse.Chaque musicien s\u2019est perfectionné, il s\u2019est tellement spécialisé qu\u2019il ne savait plus écouter les accords des autres.Les disciplines y ont gagné mais, dans l'acte pédagogique, les enfants ne bénéficiaient pas souvent de la beauté de la musique.La même rengaine était chantée et très souvent répétée sur les rouleaux des pianos mécaniques.Contrairement à la mélodie lointaine qui nous berçait de l\u2019idée d\u2019adapter l\u2019école à l\u2019élève, il fallait encore adapter les élèves à l\u2019école.Alors.«Il joua de l'orgue de Barbarie et sa musique était si vraie et si vivante et si jolie que la petite fille.\u2026 dit: \u2026 je veux jouer de l\u2019orgue de Barbarie.» Et vint le Livre vert! Le temps de l\u2019orgue électronique Les changements pédagogiques préconisés par le Rapport Parent allaient peut-être s\u2019incarner.Allions- nous achever la symphonie?Un matin de 1978.donna naissance au Livre orange.La gestation avait été longue et pénible.Au méme moment, il fallait gérer la décroissance.On reprenait le refrain: «l\u2019enfant est \"agent principal de sa propre éducation» et l\u2019écho répondait: «dans l\u2019école prédomine les exigences de l\u2019organisation scolaire».Une enquête révéla à quel point la pratique des musiciens était encore traditionnelle, mécanique et souvent autoritaire.® 8 Cormier, R.A.et al., Les enseignantes et enseignants du Québec, Québec, Ministère de l'Éducation, 1980, vol.6, 141 p.Pourtant ils avaient changé, bien des fois, plusieurs cordes a leurs violons.Ils avaient tenté honnêtement de courir après les progrès parachutés.Il y avait eu trop de chefs d\u2019orchestre.Un matin de 1983.La vie en classe n\u2019était pas harmonieuse et encore une fois, on demandait aux enseignants d'accorder leur flûte.Malgré les difficultés, ils sont encore prêts à changer.Si seulement les conditions étaient un peu plus favorables.On leur propose de nouveaux programmes qui supposent des changements d\u2019attitudes et qui exigent un support pédagogique réel*.Ces programmes pourraient susciter un véritable progrès didactique en rendant les enseignants attentifs au savoir-faire, sensibles à l\u2019individualisation des apprentissages'° et capables de rendre leurs élèves plus motivés à l\u2019école\".Les enseignants seraient mieux ajustés et plus créateurs et leurs élèves plus heureux d'apprendre.Mais l'implantation de ces nouveaux programmes se fait dans une atmosphère cacophonique: nouveau régime pédagogique, application des décrets, projet de loi sur la restructuration scolaire, absence de matériel didactique adéquat, livre blanc sur la formation professionnelle des jeunes, intégration des enfants en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, augmentation et extension de la tâche, nouvel horaire, bilan sur l\u2019échec scolaire, évaluation formative avec comme objectif de favoriser le plein épanouissement de chacun de nos 210 élèves.9 Gervais, Jacqueline, «Le matériel didactique en sciences humaines au primaire», Didactique Géographie, no 21, pp.6-11.10 Lenoir, Yves, «Nouveaux programmes, nouvelles pratiques\u2026 Quel processus d\u2019apprentissage privilégier?», Le Troc, vol.3 no 2 (sept.1982), pp.52-71.11 Martineau, Robert, «Les nouveaux programmes d'histoire au secondaire: les étudiants seront-ils plus motivés?», Bulletin de liaison, vol.21 no 3 (avril 1983), pp.9-12.Horaire à la mode de 1984 08:30 à 09:18 Natation 09:23 à 10:11 Mathématiques 10:31 11:19 Sciences religieuses 11:24 à 12:12 Français 13:19 à 14:09 Géographie 14:13 à 15:00 Technologie Pourtant, certains besoins n\u2019ont pas changé: les enseigants aimeraient être heureux en classe, connaître leurs élèves et savoir les nommer un par un.Comment concilier la tâche d\u2019éducateur avec les exigences innombrables et subtiles qui se font et se défont de façon dissonante.Au moment où les spécialistes étaient mûrs pour dépasser leur discipline et la matière à «faire passer», au moment où il devenait possible de rendre l\u2019école polyvalente plus humaine.7 QO Quels changements! C\u2019est la mort des polyvalentes, des options, des voies.C\u2019est le retour des classes combinées.C'est le decrescendo du secteur professionnel.On revient au généraliste des années '60.Enfin! Nous serons bien adaptés! «Mais l'aîné apprit le piano le second le violon le troisième la harpe le quatrième la crécelle le cinquième le violoncelle et puis ils se mirent à parler, parler parler, parler, parler on n\u2019entendit plus la musique et tout fut à recommencer.» Mais voilà venu le temps de jouer de l'orgue électronique.Nous sommes confrontés à tellement d'approches pédagogiques, administratives, disciplinaires et sociales, qui représentent autant de visions différentes, parfois opposées, de la personne et de la société'\u2019, que nous sommes à l'heure des choix à programmer.Il faut savoir tout faire et vite le savoir, même si les enseignants n\u2019ont plus 20 ans et que leurs élèves ne sont plus «comme dans l\u2019temps»! Avant d'apprendre encore une fois à jouer un nouvel instrument, peut-être serions-nous mieux d'utiliser les silences et le point d'orgue.12 Bertrand, Yves et Valois, Paul, Les options en éducation, Québec, Ministère de l'Education, 1982, 191 p.Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 11 Par: Lucie Langlais École Secondaire Jean-de-la-Mennais SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC A Le 450e dans nos écoles NT \" \\ mil / alll hm [EE ET WE adi La paperasse historique Cet été, nous célébrerons, sur les rives du Saint-Laurent, le 450e anniversaire du premier voyage de Jacques Cartier au Canada.Les élèves de la 4e secondaire, avec la collaboration de La Paperasse, ont voulu, eux aussi, souligner l'événement.La venue de ce grand explorateur entraîna le développement d\u2019une petite colonie sur les rives du grand Fleuve Saint-Laurent.Cette colonie se transforma, avec les années, en un grand pays qui occupe actuellement la région septentrionale de l'Amérique du Nord.Ce sont les grandes étapes de cette évolution que les élèves de la 4e secondaire partagent avec vous.Par: Lucie Langlais ( - À (HISTORIQUE ) journal étudiant de l'école secondaire jean-de-la-mennais _\u2026_ SPECIAL Le Québec au fil des ans En 1534, Jacques Cartier, un navigateur malouin, \u201cdécouvrait\u2019\u2019 le Canada.En 1535, il se rendait jusqu\u2019à un village indien appelé Stadacona et y passait même l'hiver.La première installation permanente se fera lors de l\u2019arrivée de Samuel de Champlain en 1608.Les Lettres de Marie de l\u2019Incarnation, des Récollets et les Relations des Jésuites nous donnent une idée assez exacte de la vie des colons, des missionnaires et des militaires qui donneront naissance à la Nouvelle- France.En 1629, Sir David Kirke capture la ville qui devient anglaise jusqu\u2019en 1632, année de la signature du traité de St-Germain-en-Laye.La Nouvelle- France sera faite province royale en 1663 et deviendra alors la capitale et le centre des opérations françaises en Amérique du Nord pour plus d\u2019un siècle.En 1690, William Phips, gouverneur du Massachusetts, tente avec sa flotte de reconquérir Québec mais il 12 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 VOL.3 NO12 est défait par Frontenac, le gouverneur de l\u2019époque.En 1711, une grande expédition anglaise fait naufrage dans le golfe St-Laurent et Québec reste française! En 1759, un jeune général anglais James Wolfe prend la direction d'une expédition dirigée contre Québec alors que Jeffrey Amherst conduit ses troupes à partir de la Nouvelle- Angleterre, en passant par le Lac Champlain.Wolfe tente sans succès de débarquer à Beauport; néanmoins, il s'empare de Lévis d\u2019où il bombardera Québec.plusieurs semaines plus tard, il débarquera à l\u2019Anse aux Foulons, fera franchir la falaise à ses troupes\u2026 et c\u2019est sur les terres d\u2019Abraham Martin (les Plaines d\u2019Abraham) qu\u2019aura lieu la rencontre décisive avec les troupes du Marquis de Montcalm.Les deux généraux y trouveront la mort et Québec devra se rendre 5 jours plus tard, le 18 septembre.La Nouvelle- France fut cédée à la Grande-Bretagne en 1763.Tou Pa roue mani être, = À l'hiver 1775-76, les troupes américaines, sous la conduite des généraux Arnold et Montgomery, attaquèrent la ville mais durent battre en retraite le printemps suivant.C'est à Québec, en octobre 1864, que s\u2019est tenue une réunion de plusieurs colonies anglaises d'Amérique du Nord et qui mena à la Confédération (union du Canada-Uni Ontario et Québec, de la Nouvelle-Écosse et du Nouveau-Brunswick) et au Canada actuel.Durant la deuxième guerre mondiale, Franklin D.Roosevelt, président des Etats-Unis et Winston Churchill, premier ministre de Grande-Bretagne, se rencontrèrent à Québec (1943).Cette rencontre porte depuis le nom de \u2018Conférence de Québec\u2019 et elle a permis de préparer l'invasion de l\u2019Europe par les Forces Alliées.Par: Catherine Girardin Grande nouvelle Jacques Cartier découvre le Canada.Toujours en avance sur son temps, la Paperasse a appris hier cette grande nouvelle.Jacques Cartier, jusqu'à maintenant méconnu, deviendra célèbre.La grande découverte est arrivée il y a à peine trois mois (la preuve que les nouvelles vont vite).Jacques Cartier débarquait à Gaspé le 14 juillet 1534 et y plantait une croix le 24 du même mois (dix jours pour planter une Croix?).Jacques Cartier ne resta pas très longtemps et rapporta deux Amérindiens comme souvenir de ce voyage mémorable.Les deux \u2018\u2019sauvages\u201d\u2019 qui ont embarqué \u201c\u2018presque\u2019\u2019 volontairement sur le bateau de Cartier étaient les deux fils du Chef Donacona.Jacques Cartier ne compte pas en rester là, d\u2019ailleurs il prévoit un autre voyage et peut-être même un troisième.Le 14 juillet 1534 quel jour historique! Un événement qui ne sera pas oublié avant au moins 450 ans! Par: Patrick Beaudet Par: Gérard Cachat Polyvalente Pierre Dupuy - Montréal \u2018\u201cJ\u2019ai un fleuve\u201d À l\u2019occasion du 450e anniversaire de l\u2019arrivée de Jacques Cartier au Canada, les professeurs d'histoire de la polyvalente Pierre Dupuy ont organisé un concours sur le theme \u201cJ'ai un fleuve\u2019\u2019.Ce concours réservé aux élèves de 4e secondaire en histoire du Québec et du Canada consistait à réaliser un panneau sur le thème imposé mais en choisissant son approche.On pouvait parler de l\u2019eau.de bateaux, d\u2019écluses, de pollution, de pêche etc.On pouvait faire des textes, des collages, des dessins, des caricatures etc\u2026 Plus de 200 panneaux ont mérité d\u2019être exposés à la cantine pendant une semaine.Chaque panneau portait un numéro.Les élèves de la polyvalente ainsi que le personnel ont été invités à désigner le meilleur panneau en remplissant un coupon.La compilation des coupons a permis de désigner les trois premiers.Un tirage au sort parmi tous ceux qui avaient désigné le premier, le deuxième, le troisième a permis d\u2019attribuer trois prix a ce jury.Nous avions obtenu un budget de 200.00 dollars en plus des panneaux de carton.Nous avons ainsi donné des prix de 75, 50, et 25 dollars.Les prix au jury étaient de 25, 15, 10 dollars.Pour chaque prix l\u2019élève gagnant choisissait un cadeau que nous sommes allés lui acheter.Les prix au jury étaient destinés à inciter ses membres à bien choisir le meilleur donc à bien visiter l'exposition (!\u2026) Cette activité a été très facile à organiser: explication du thème et des différentes possibilités de le traiter, réservation de la documentation a 1a hi- bliotheque, deux périodes de bi- bliotheque pour commencer les recherches, distribution des cartons, ramassage, lecture et élimination des travaux peu sérieux.L'affichage a été réalisé par une équipe d'élèves.D\u2019autres se sont occupés de surveiller l'exposition et de recueillir les bulletins de vote.D'autres ont compilé.Nous avons attribué les prix.Le travail le plus ardu a été de faire rentrer les panneaux à temps.Cette exposition a connu beaucoup de succès et a prouvé que l\u2019on pouvait faire de belles choses en histoire.Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 13 at bt Evin, i i ait Hu 1 SI SES PEAR EE EER a PARUTION WNeouvells-rance AVAIL 190 Canade Québec HISTOIRE DU QUÉBEC ET DU CANADA Nouvelle-France Canada Québec Manuel de l'élève 21 X 28 cm, 375 pages Guide du maître 21 X 28 cm, 60 pages Cahier d'activités 20,5 X27 cm AUTOMNE 1984 \u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014 }4 Claude Bouchard et Robert Lagassé Cet ouvrage est conforme au nouveau programme d'histoire du Québec et du Canada pour le secondaire et permet à l'élève \u2026 \u2014 de se familiariser avec les moments les plus importants de l\u2019histoire du Québec et du Canada; \u2014 de développer sa compréhension synthétique de l\u2019histoire; \u2014 de reconnaître le rôle joué par différents groupes ethniques dans l\u2019histoire du Québec et du Canada; \u2014 de mieux comprendre les réalités actuelles en fonction de l\u2019histoire du Québec et du Canada; \u2014 de poursuivre une démarche pédagogique axée sur la compréhension des réalités du milieu; \u2014 d'utiliser une approche chronologique ou thématique.CARACTÉRISTIQUES \u2014 Explications claires et précises des points essentiels et des moments forts de l\u2019histoire.\u2014 Nombreuses cartes historiques de lecture et d'interprétation facile.\u2014 Illustrations, photos et schémas permettant de compléter les explications.\u2014 Nombreuses lignes du temps donnant une vision rapide et globale des événe- ments.\u2014 Activités pédagogiques variées et basées sur le programme.\u2014 Sommaire, glossaire, bibliographie et index.Éditions Beauchemin 381, rue Saint-Jacques Bureau 400 Montréal (Québec) H2Y 352 Tél.: (514) 842-1427 ,} 50 _ i | \u2018 ! \u201coc ag! 780! \u201cdes ei UES Vo ab Par: Esther Gobeil, Thérèse Messier et Luigi Trifiro Polyvalente Le Tournesol \u2014 Windsor Voilà le thème de la Semaine de l'Histoire que les élèves de la polyvalente Le Tournesol de Windsor ont vécu du 30 avril au 4 mai dernier.Cette Semaine voulait insister sur l'importance du document en histoire et en même temps sensibiliser les élèves à la conservation et à la préservation de toute cette richesse qu'est le document, matériau de l'Histoire.Il est important que l'élève comprenne que ce qui constitue un événement aujourd\u2019hui devient plus tard un fait historique, et que ce qui est écrit aujourd'hui deviendra document demain.Pour concrétiser ce qui précède, le journal La Presse dans le cadre de son centenaire a consenti à nous prêter ses plus beaux documents d'archives portant sur l\u2019histoire politique et sociale du Québec, du Canada et du monde.Environ 80 documents de La Presse furent exposés toute la semaine.Les élèves comprennent mieux maintenant l'importance du journal comme moyen d'information et comme richesse pour l\u2019historien.En même temps que se tenait cette exposition des archives de La Presse, une foule d'activités avaient lieu dans la polyvalente.Une entre autre qui a bien captivé les élèves fut le concours de caricature.Le thème choisi: Jean Talon et le peuplement de la Nou- velle-France pour le niveau secondaire IV, le culte des morts chez les Egyptiens pour le secondaire Il.Un jury, formé à cet effet, devait choisir la meilleure caricature de chaque groupe-élève.Nous avons pu admirer de véritables chefs-d\u2019oeuvre.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Mon histoire, je la vis D'autre part, un archéologue a accepté de venir expliquer aux élèves le mode de vie des Amérindiens à la lumière des découvertes qu'il a faites sur le terrain.Conférence des plus appréciées des élèves.La Ligue d'improvisation de la polyvalente y est allée de sa collaboration en organisant une rencontre vraiment exceptionnelle.L'Histoire, les cours d'histoire, les professeurs d\u2019histoire y furent à l\u2019'honneur.La journée à l\u2019ancienne a vu les élèves et les professeurs parader en costume d'époque pendant que les responsables de la cafétéria préparaient un menu de circonstance.Les objectifs fixés ont été atteints.Nous avons voulu que l\u2019histoire soit plus près des élèves, qu\u2019elle soit plus actuelle, qu\u2019elle leur parle dans leur langage à eux pour qu\u2019elle soit mieux comprise et mieux appréciée.La Semaine de l'Histoire voulait en outre amener les élèves à prendre conscience des richesses de leur passé en les sensibilisant autrement que par des cours en classe à l'importance du document, miroir de notre passé.Alors que la semaine tirait à sa fin, quelques élèves nous ont dit: \u2018\u2019Ça c\u2019est une semaine bien remplie\u201d\u2019.Pour eux comme pour bien d\u2019autres, la Semaine de l'Histoire fut un magnifique plongeon dans le temps.Ce fut la féte de I\"Histoire. Par: Lise Hébert-Laberge Vice-présidente aux affaires intérieures SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC ma Opération évaluation de l'implantation en 2e secondaire Certains de nos membres à la demande de leur commission scolaire ont répondu à un questionnaire produit par la Direction de l'évaluation pédagogique au courant de cette année scolaire.Certains s'interrogeaient sur le but de cette démarche.Mme Denyse Moreau, répondante de ce dossier, a fait parvenir à l\u2019équipe du bulletin deux documents de la Direction générale du développement pédagogique relatifs à cette opération (16-7240 avril 1982; 16-7506 juin 1982).Voici ce qu'on y retrouve: \u201c1° Le ministère de l\u2019Éducation s\u2019est doté d\u2019un système d'évaluation de programmes dans le but d\u2019effectuer une recherche plus formelle sur la qualité des programmes d'études mis en application dans les écoles du Québec afin d\u2019éclairer les décisions a prendre touchant I\u2019amélioration des programmes, leur maintien, leur remplacement par d\u2019autres ou leur abandon pur et simple 2° Assurer une meilleure gestion des programmes tant au niveau des organismes scolaires qu\u2019à l'échelle du Québec\u201d p.4, document d'information DGDP 16-7506 Le programme d'histoire en 2e secondaire semble faire partie de l\u2019ordre de priorité fixé par le Ministre concernant toute l\u2019opération évaluation de programmes.Cette opération comprend 3 phases réparties sur une période de temps qui se veut respectueuse des étapes du processus de développement du programme.La première concernant l\u2019élaboration et la planification des contenus est terminée.La deuxième: implantation, l\u2019est aussi.C\u2019est ici que 16 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 se situe le questionnaire que vous avez rempli si vous avez fait partie de l\u2019échantillonnage.À cette phase, l\u2019évaluation portait sur la qualité des activités d'implantation (questionnaires spécifiques aux besoins des implan- teurs) et le degré de préparation des enseignants à appliquer un nouveau programme (questionnaire C, rempli par certains de nos membres).La dernière phase consistera à évaluer le degré de réussite des utilisateurs dans l'application du programme par l\u2019intermédiaire de trois questionnaires.Un premier vérifiera la qualité de l\u2019application auprès d\u2019un échantillon d'enseignants(es), le deuxième évaluera le rendement scolaire auprès d\u2019un échantillon d'élèves (épreuves critériées); le troisième, aussi au niveau des résultats, mesurera le degré de satisfaction des élèves enseignants(es), administrateurs(trices), parents, employeurs ou collègues à partir là aussi d\u2019un échantillonnage.Vous avez donc maintenant le portrait global, l\u2019ensemble de la démarche dans laquelle s\u2019inscrit l\u2019action à laquelle certains(es) d\u2019entre vous avez participé.Concernant les résultats du questionnaire \u2018\u2018évaluation de la phase d\u2019implantation du programme d\u2019histoire en 2e secondaire (questionnaire C)\u2019, les données en date du 29 mai 1984 faisaient l\u2019objet d\u2019une lecture optique et d\u2019une compilation par informatique et n'étaient donc pas disponibles.L'Équipe du Bulletin a offert à la responsable de ce dossier, Madame Moreau, la possibilité d\u2019utiliser notre média comme outil de diffusion des résultats des différentes étapes de l\u2019opération.Pour tous les enseignants(es) impliqués(es) dans le programme d'histoire en 2e secondaire, ce sera un dossier à suivre.pl Ve gère ms 2 2 Par: Lise Hébert-Laberge Vice-présidente aux affaires intérieures SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC LLETIN Nouvelles du CPIQ (Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec) L\u2019année 1983-84 a été pour le CPIQ une année débordante d'activités.En plus du travail de neuf (9) comités exigeant la participation de soixante-neuf (69) personnes déléguées par la plupart des vingt-quatre (24) associations- membres, le CPIQ selon Monsieur Jacques Robitaille, Président du Conseil d'administration réélu pour 1984-85, réalisa quelques grandes premières.Voici comment il les présenta à l\u2019assemblée générale des présidents et présidentes d'associations d\u2019enseignants(es) en date du 26 mai 1984 dans son rapport moral.\"\u2014 un comité conjoint MEQ-CPIQ sur les centres d'enseignants.\u2014 une enquête auprès d'enseignants qui aboutit au mémoire sur la condition enseignante, mémoire qui a reçu un accueil extrêmement positif de la part du C.S.E.\u2014 un congrès en mai qui rejoint environ 1000 enseignants et enseignantes du primaire, heureux des ateliers présentés, surpris de l\u2019ampleur de la recherche dans ce domaine, un congrès qui, au dire des professeurs d'université présents, constitue une première en Amérique.\u2014 la présentation des 2 premières recherches interdisciplinaires parrainées par le CPIQ a l'occasion de ce même congrès: Collection Ressources, Moi je viens à l\u2019école (1ère année) Le système planétaire (5e année).\u2014 les premières recherches du CPIQ du côté des ordinateurs.Sans compter certains rapports du CPIQ qui sont attendus avec intérêt de la part du MEQ.* les stages en industrie * la reconnaissance des acquis * le perfectionnement des enseignants.\u201d Réf.: 1ère page, rapport moral du président, Assemblée générale du CPIQ, 26 mai 1984.De plus, un certain nombre de comités s'ajouteront en 1984-85 ceux déjà existants.Nous publions une liste non-exhaustive des comités.Si certains sujets traités par ces comité vous intéressent, contactez la société au numéro de téléphone suivant (514) 465-6449; le conseil d\u2019administration de la SPHQ se fera un plaisir de vous déléguer comme représentant.Comités CPIQ 1984-1985 * restructuration du CPIQ recherches CPIQ concernant les applications pédagogiques de l\u2019ordinateur et la possibilité d'interdisciplinarité l'école: vers un nouveau contrat collectif: réflexion en profondeur sur l\u2019école, son rôle, le rôle des intervenants, options au secondaire perfectionnement des enseignants centres locaux d'enseignants Membres du nouveau Conseil d\u2019administration du CPIQ Président: Jacques Robitaille, SPHQ (Ristoire) Vice-président: Richard Pallascio, AMQ (mathématiques) Secrétaire: Gisèle Charlebois, APEC (commerce) \u2019 Trésoriere: Pauline Bessette, FAMEQ (musique) Conseiller aux études interdisciplinaires: Gilles Thibert, APSQ (sciences) Conseillère à l\u2019organisation: Gaétanne Grossinger, AQPF (français) Conseiller aux affaires éducatives: Vincent Clark, AEIO{imprimerie) Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 17 REP EN EEE EEE ational rm jte ave d Histol\u2019 gra au PY ada: du Can 1e NOÙ r bec du si ar aitr 984 | Pi APD s\\ o fem DIN em pri nsante® pid na ea d tac! ncls 1air e r© Jacaue: sC arbo gret = mm 1e$ nts de san n vo é8 \u2019 étudia grans ery | su Jean?_ pes ré \\1aP See un te x us \\e = + & = ndalf à à to = = = + du 30°° ES = SBS \\e Pro = se S prog\" eut > S XS SS ectit$ érlode | | = = = a pet tivre ue SS oe UN from ont | fesse = à ue cO 1 élèv © Lo = pré tion pend © | = pt! = e UN wre a\u2019 abso\u2019 rlodes capa\u2019 nom ue gtion énis mes | x du e Un \\ivre 1 po \\ivre un odules Le s 1 , ameriav gais © 'E te put e SO soc! égimê grançais \\e LE uls du obV ate el \\eS dev a GO Reg! LE tement ans = M Vv puts Les ration puLE C nfede epec © Le ULE 1 adustrie! géveloPP M U 4 mporatn ut s) Le Qué 9392\" \\ev e.\\T many re \"8 yee | ouverty aphiay Le M anue moto | quleu! cont! ar jdessin$ 5 299 4 gu! + a =] vérin 14 ss g l\u2019éditeur des écoles 4501, rue Drolet, Montréal (Québec) H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 18 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 La Par: Pierre Berthiaume et Fernand Ouellet Polyvalente d\u2019Anjou SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC NLLETI £3 AUN 80 Lo L'informatique devra d\u2019abord passer par la pédagogie Voici un bref compte rendu d\u2019une recherche effectuée sur les applications pédagogiques de l'ordinateur en Histoire Générale en 1983-84 par M.Pierre Berthiaume et M.Fernand Ouellet de la Polyvalente d'Anjou à la Commission scolaire Jérôme le Royer.\u2014 Présentation des objectifs poursuivis par la recherche sur les A.P.O.en Histoire générale, 2ième secondaire: * inventorier « visionner des didacticiels en Histoire générale évaluer.\u2014 Élaboration d\u2019une grille d\u2019évaluation spécifique au matériel d\u2019Histoire.En résumé les didacticiels: * ne devraient pas être des copies informatisés de l\u2019utilisation d\u2019autres médias comme le tableau, le stencil, le manuel, le cahier d'exercice, etc\u2026 * devraient faciliter auprès des élèves l'acquisition de certains concepts liés à la notion de temps.devraient présenter d\u2019autres modèles d'apprentissage afin d'offrir aux étèves une plus grande diversité d'outils pédagogiques.\u2014 Résultats en fonction des objectifs poursuivis: Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 Rien n'existe sur le marché Québécois ou Français et rien ne semble être en préparation.La seule trouvaille, \u201cOregon trail\u201d, une adaptation canadienne devenue en français La route des pionniers.Intéressant de par son approche de simulation interactive mais mal exploité par une présentation trop littéraire où l'Histoire, à cause des besoins de la simulation se résume à bien peu de choses.Perspectives d'avenir: intégrer les documents visuels aux activités d'apprentissages interactives.* limiter à l\u2019essentiel les contenus écrits sur les écrans vidéos, envisager l\u2019utilisation du vidéodisque, * favoriser la scénarisation inter active, - encourager la formation d'équipes de production formées de pédagogues, scénaristes, informaticiens, etc.Conclusion: Ne pas jouer a I'informaticien amateur, ne pas apprendre de langage informatique, demeurer des pédagogues dont le rôle pourrait être d'imaginer des didacticiels utiles à notre enseignement et de les produire avec une équipe de production.19 or pees] Tris OÙ.Ir Par: Daniel Charland et Gilles Parent Séminaire Sherbrooke L\u2019Egypte ancienne Vertical 1.3.12.13.22.23.27.29.30.33.34.36.20 Péninsule de I'Egypte située au nord de la Mer Rouge.Dépôts apportés par les cours d\u2019eau.Caractères de l'écriture des anciens Egyptiens.Pharaon qui aurait unifié la Haute et la Basse Egypte.Fouet qui servait à battre le grain et qui était le symbole du pouvoir du Pharaon.Mer située à l'Est de l'Egypte.Le premier à découvrir la Clé de la mystérieuse écriture hiéroglyphique égyptienne.Désert que l\u2019on retrouve dans la partie est de l'Egypte.Dieu local de Memphis, patron des artisans.Plaine triangulaire formée à l'embouchure d\u2019un fleuve par les alu- vions apportées par ce fleuve.Titre du roi de l\u2019Ancienne Egypte.Continent où on retrouve l'Egypte.Celui qui étudie les civilisations disparues à partir des vestiges matériels qu\u2019elles ont laissés.Dieu de la terre et de la végétation.Sa mort symbolise le dessèchement annuel de la glèbe, et sa miraculeuse résurrection la crue cyclique du Nil et la croissance des céréales.Dieu crocodile adoré dans les cités dont la vie dépendait de l\u2019eau.Déesse du sexe féminin, soeur d\u2019lsis.Fonctionnaire sachant lire, écrire et compter dans l'Antiquité.Déesse-vache cornue de l'Amour, également divinité du bonheur, de la danse et de la musique.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Ra Matériel pédagogique 38.39.Dieu de Thèbes; il peut être représenté sous une forme humaine mais parfois aussi par un bélier ou une oie.Dieu-seigneur de la Haute- Egypte; il est représenté sous les traits d\u2019un animal légendaire aux longues oreilles, qui ressemblait à un âne.Horizontal 2.10.11.14.15.16.20.24.25.Longue perche comportant une chaudière à un bout, et un poids à l\u2019autre bout, utilisée par les fermiers de l\u2019Ancienne Egypte pour irriguer leurs champs.Emplacement des Grandes Pyramides.Région déserte que l\u2019on retrouve au Sud de l'Egypte.Monument monolithique de l\u2019E- gypte Ancienne de forme quadrangulaire, s\u2019élevant très haut et se terminant en pointe.Pierre que les Egyptiens utilisaient pour la construction des grands monuments.Région aride, sèche, où rien ne pousse, et qui occupe la majeure partie de l'Egypte.Dieu à Tête de faucon.La plupart des pharaons s\u2019identifiaient à lui, qui était le fils d\u2019Isis et d\u2019Osiris.Tombeau creusé dans les falaises de la Vallée des rois.Relief allongé, plus ou moins évasé, suivant un cours d\u2019eau.Endroit fertile dans le désert, où on retrouve de l\u2019eau.Gigantesque tombeau pharaoni- que, carré à la base et dont les quatre côtés se rejoignent au sommet.Tombeau ressemblant à une pyramide tronquée qui abrite une fosse profonde, où la momie était descendue par un puits soigneusement rempli par la suite.\u201cPapier égyptien\u201d, fait à partir du roseau.Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 26.28.31.32.35.37.40.41.42.43.44.Le fleuve le plus long du monde; grâce à lui, l'Egypte n\u2019est pas un désert.Arrosage des terres par des moyens artificiels.Plante que l\u2019on retrouve dans le Delta du Nil, et à partir de laquelle les égyptiens de l'antiquité fabriquaient du papyrus, des cordages et des objets de la vie courante.Dieu-chacal de l\u2019'embaumement, présent à toutes les cérémonies qui introduisaient le défunt dans l\u2019au-delà.Cercueil dans lequel les anciens égyptiens mettaient la momie du défunt.L'âme du défunt qui revient habiter le cadavre si le corps est conservé.Cadavre conservé au moyen de l\u2019'embaumement.Historien grec qui aurait dit que: \u2018L'Egypte est un cadeau du Nil\u201d\u2019.Dieu de la sagesse et de la lune.À la tombée du jour, il essayait de dissiper les ténèbres avec sa lumière.il était représenté par un ibis.Grande mer située au Nord de l'Egypte.Soeur\u2018et épouse d\u2019Osiris, elle protégeait l'enfance, vertu qui faisait d'elle la plus populaire des déesses égyptiennes. Ig cmaidie dément Ng > Cem A À oy > 10 12 se te ï 11 Lt, 13 | o£ ; 14 ; ; ; sa 15 16 = eu Cr 18 19 21 iH a es at 17 20 hh 22 23 +0 HK] Le fe 4 \"ag 24 qe iN +} 25 1d: Du 27 te de 26 THN il dit Ou ou 28 ele x he) 29 30 i hh ie Eu Que 6 8 31 he fo ite 33 ci 4 w Vu 32 qe vite 34 36 RHI HE ui hy died! ht bi, À 35 tne 38 39 H gi 37 ; à ' ; 3 : : ; i i La Hi D h 40 i i a) aps dus 4 ÿ Rte Whi me 41 Th nd i du LU ce He js qu ui I fh ik 42 i i bi A, a H hi.ri dy % il li ts (RAH 43 hi nt th ñ a hs ie si i (A À £ UE a of i i dint ly Sle Lf! of ve 0 I Hh Ou i hh hi \\ i le i Ze) vr ï jit 1h i + \u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014 apf TT uy 0) Le.| Peintre sur un oi échafaudage, it | CN us = décorant une frise.{i Tv { h + 18 - d\u2019après peinture ahd ) = = ced cli murale du tombeau ll de Rekhmara - | : Réponses du mots croisés en page 23 iY hit te Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1984 21 0 | \\.NE wi Ll CORNE EN bone .FOIE PR ni Qi EN Ru Ru Hey is UN MANUEL SUR L'EVOLUTION conçu dans l'esprit du nouveau HISTORIQUE programme d'histoire nationale du M.E.Q., pour les élèves de la DU QUEBEC 4e année du secondaire ni dances ur es ol coises confort! IST queb® / NO é \u20ac STOIRE RE © s div! OIRE H Danielle pion-McKinnon ~ NOTR 4 pit e, 2 a e 8 -Franc oqu e de | / i TK LE ke ouvell® 3 Les, chap! -~ nisat ° prit nnid gération re col it j e 14C ont! ent d # Ddorentte Don AoKinrneor sa à Vo: 7 N TRE + rte x Leg À Q as |lustré t10 A A Ÿ 0 docu 4 témolg nages A ed » A A ta pleauX [1 chéma® ; \\ ot 8 © Ÿ {8 J ap anec dote jecturë rd ey 68 = KY gge de d cussio a A es) «À di OTRE HISTOIRE 2 M y va We | 2 = e © © 6 © 0 © © 0 O un lexidu® fa 3, me AO Livre de l'élève \u2014 328 pages \u2014 oF ut imprimé en deux couleurs \u201cdi gi) Guide du maître À paraître me ii ; ut I > VN A11OMA = D 2 CU LE \u20ac TW at RE EE (OF \u201c3 AGE AR és \u2014 ae 16,95 fe qe ZA pe ES SH Va) rat, 914 5 00 te a+ À kid OU 7 WP ZA ; >, ad awl\u201d ~& ug J 055 A ¥ pe ESA Le 4 Œ ay) IYI Ke ony, Ata i) H 330 3 L/, wl 4} ee og, 16 T 25 ME ; sf = Li EDITIONS 8925, bly i 50d k Ny RX =.23 DU RENOUVEAU Montréal, at gry 7.PEDAGOGIQUE H2N 1M5 ; INC (514) 384- se A \u201c A "]