Traces : revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 janvier 1998, Janvier

[" ISSN 0225-9710 Volume 36, N° ! /Janvier-Février 1998 Revue de la société dire du Québec \u2018ofesseurs PER >->4 ze AT BNQ NN SL A PREPARER L, if 7) = bX SAS \\ \u201c4, LE XXIE SIECLE Fie] Fax, Ch > be 2 < LA GESTION AS + 3 a 4/0 DE CLASSE FR EPA a PATRIGTE ATRIGT À ($5 \u2014 x 4 SE LE MODULE 6 1 ; pie te EN HISTOIRE 214 [ ERICE PAR LES CITOYENS DU CONTE PES peux MONTAGNES RST SITE, 50 SEES Sole a yy pr A Ne MUSIQUE ET HISTOIRE Pp ac TRE.and CYBERESPACE A ATE » = La 1 ET HISTOIRE | Be ATE ar hss REFORME DU CURRICULUM QUELLE HISTOIRE ! LES PATRIOTES À L\u2019ÉCOLE L'HISTOIRE DES NOIRS ro : he D nu te hn in ALI, He ut mn bit te 1) Lv hy \\ bit ih il X os | Ki 1 i Ju! oh A Nl Ji Ki W > nn Len 0 1 El a an H > hum 1 Tel il bis ih dvi i fo [at i hit sm Fil i nse Hi ÿ lar # bi dle i] 1 del jf ht dh bec i Ji = Hh pal i fre of cvs de Hh 0 Hes 1) Jit} colé 1h Bi Si fi ii Ady H i il à Ch fii Hn Hi il % VA pi Dir M i) id Bil Hy à i Jer ii 1h : a Con pK Hi 7 Mar | ih Pier oy 5 ; ; À ; j y fii il lau ih yah i 7 Lt Jean frit i Con ls 2 mn Le Lin : Hi Ji ie) ii fi 5 Wi Saka Con iis: Suz 7 j ; Imp lop i J Fab WE \"Hh Joh \u2018i i Abo a A 3 A 1 ; Jay its Dig Sh 570 De \u2014 =! ah 5 2 5 ~\\ =?ih =~] | ~4 py di qs le Tey os » TRACES JANVIER-FÉVRIER 1998 Le nom de la revue TRACES fait premièrement référence aux fondements de l'Histoire qui se construit à partir des preuves de la présence des humains et de leur société dans le passé.Il rejoint, en second lieu, l'empreinte spécifique laissée par l'enseignement de l'Histoire sur l'individu qui le reçoit.Il évoque, finalement, l'action et l'influence passées et présentes de la SPHQ dans ie domaine de l'Histoire et de son enseignement au Québec.La revue TRACES vise à assurer l'information et le développement professionnel des membres de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Elle se veut le reflet du dynamisme de l'enseignement de l'histoire au Québec, un outil de perfectionnement pour tous ceux que l'enseignement de l'histoire intéresse, et le promoteur de l'enseignement des sciences humaines au primaire et de l'histoire aux niveaux secondaire et collégial.Adresse postale de la revue : C.P.21 565 204, rue Saint-Charles Sainte-Thérèse (Québec) J7E 5R7 Direction de la revue : Jean-Claude Richard : (514) 435-0244 Comité de rédaction : Mario Filion Pierre Gingras Louise Hallé Laurent Lamontagne Jean-Claude Richard Conception graphique : Charlemagne Correction des épreuves : Suzanne Richard Impression : Imprimerie des Éditions Vaudreuil Publicité : Johanne Noiseux : (514) 467-6620 Abonnements : Jacques Nolet Distribution : Louise Hallé Dépôt légal : B.N.C.- B.N.Q.\u2014 Envoi de publication \u2014 Date de parution : février 1998 \u2014 Numéro d'enregistrement 6323 port de retour garanti \u2014 Parution : 5 numéros / année \u2014 Tarifs : membres de la SPHQ - inclus dans les frais d'adhésion.\u2014 Abonnement annuel : individus : 60% institutions: 60 § retraités : 30% étudiants : 2% Les abonnements souscrits avant le 31 août débutent avec l'année en cours; ceux souscrits après le 31 août débutent en janvier de l'année qui suit TRACES appartient aux membres de la SPHQ.Le contenu des articles n'engage que leurs auteurs.Les textes peuvent être reproduits avec mention de la source, à moins d'avis contraire.Revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Indexée dans REPÈRE depuis janvier 1989 LA GESTION DE CLASSE P.12 CYBERESPACE ET H HISTOIRE P.32 Ce Pe L'HISTOIRE DES NOIRS P.48 En couverture: Monument aux Patriotes (St-Eustache) (photo: Charlemagne) 3 TRACES, Vol.36, No.1/JANVIER-FEVRIER1998 1 VOLUME 36, N°1 SOMMAIRE * LE VOLUME 35 EN UN COUP D'OEIL GRAFFITI * ET UN DE PLUS | LA SPHQ LA PRESIDENCE * PRÉPARER LE XXIÉ SIÈCLE ÉCHO DU SECONDAIRE *LES FASCICULES « ma i protes- SE thong pg embre- sjon on uikdng 7: Cu fisory 00 jy.An York p 4 pe | fed | Ps | ator: Pans: tev me de 1 ole i pes 55.da pars Jit 10 Daniel Latouche, «La démocratie s'apprend-elle comme les mathématiques?», Vie pédagogique n° 74, septembre- octobre 1991, p.18.11 Michel Fize, La démocratie familiale, Paris, Presses de la Renaissance, 1990, p.187.12 B.Showers, B.Joyce et B.Bennet, « Synthesis of Research on Staff development: A Frame-work for Future Study and a State-of-the-Art Analysis », Educational Lea- dershtp, nov.1987, p.77-87.13 Voir notamment Ronald W.Evans, « Lessons from history: Teacher and student conceptions of history revisited: Ideology, curriculum, and student belief », Theory and Research in Social Education, vol.18, n° 2 (1990), p.101-138 et du même auteur «Educational Ideologies and the teaching of History », G.Leinhardt et al, Teaching and Learning in History, Hillsdale, NJ, Lawrence Erlbaum, 1994, p.171-207; Samuel S.Wine- burg et Suzanne M.Wilson, « Subject-matter Knowledge in the Teaching of History » dans J.Brophy, dir., Advances in Research on Teaching, Vol.2 : Teachers\u2019 Knowledge of Sub- ject-Matter as it Relates to their Teaching Practice, Greenwich, Co., Jai Press, 1991 ; Suzanne Wilson, «Under-standing History for Teaching : A Study of the Historical Understanding of Prospective Teachers », dans M.Car- retero et |.F.Voss, Cognitive and Instructional Processes in History and the Social Sciences, Hillsdale, NJ, Lawrence Erl- baum, 1994 L'HISTOIRE QUI S'ENSEIGNE 14 Robert Martineau, L'échec de l'apprentissage de la pensée historique à l'école secondaire.Contribution à l'élaboration de fondements didactiques pour enseigner l'histoire, Thèse de doctorat en didactique (inédite), Université Laval, avril 1997, 348 p.15 Voir entre autres Joseph Onosko, «Comparing Teacher's Thinking About Promoting Student's Thinking», Theory and Research in Social Education, Vol.XVII, n° 3, 1989, p.174-195.16 L.A.McNeil, Contradiction of Control: School Structure and School Knowledge, New York: Routledge & Kegan Paul, 1986, cité dans Matthew T.Downey et Linda S.Levstik, « Teaching and Learning History », dans James P.Shaver, dir, Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning, New York, Macmillan, 1991, p.405.17 Voir notamment Jean Blouin et Jacques Dufresne, «Les Routes du Savoir (Tout ce que vous auriez dû savoir et que l'école n'a pas osé vous montrer)», L'actualité, avril 1988, p.109-114.18 Par exemple, Jacques Lacoursiere, qui écrivait récemment, a propos du débat sur l'avenir du Québec, que « si les Québécois connaissaient mieux leur histoire, les gestes politiques qu'ils feraient, leurs décisions sur l'avenir du pays, seraient fortement modifiés, des deux côtés du débat ».Cité dans Mathieu-Robert Sauvé, «Amnésie 101», La Presse, 22 août 1996, p.4.19 Société Radio-Canada, Trou de mémoire, émission n° 1, (été 1995), HST 16, p.1.1.20 Pierre Nora, \"Mémoire collective\u201d dans Jacques LeGoff et alii, La Nouvelle Histoire, Paris, Retz: CEPL, 1978.21 Pierre Nora, op.cit., p.308 22 Jacques Le Goff, dans Jacques Le Goff et Pierre Nora dir, Faire de l'histoire.T.I Nouveaux problèmes, Paris, Gallimard, 1974, p.41.23 André Ségal, Périodisation et didactique: le moyen-âge comme obstacle à l'intelligence des origines de l'Occident.PÉRIODES: La construction du temps historique, Actes du Ve colloque d'histoire au présent.Editions de l'Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales et Histoire au Présent, 1991, p.106.24 André Ségal, «L'éducation par l'histoire», Dans F.Dumont et Y.Martin (Dir.), L'éducation, 25 ans plus tard et après, Québec: LQRC, 1990, p.45 25 «Enseigner l'Europe : quelques questions à l'histoire et à la géographie scolaires», Recherche et Formation, avril 1995, n° 18, p.41-42.26 Christian Laville, «Place et rôle de l'enseignement de l'histoire, principalement dans l'enseignement secondaire pour la formation de l'hom-me du XXe siècle», Bulletin de liaison de la SPHQ, vol.17, n° 2, 1979, p.32.27 Quelques \"cassettes\" abordées par l'auteur: Ignorer l'histoire, c'est se condamner à la répéter; l'historien doit être neutre et objectif, la France nous a abandonnés; les Canadiens français sont xénophobes [.] dans «Pour en finir avec l'histoire en cassette.» Traces, vol.27, n° 2, p.9-13.28 Christian Laville, op.cit, p.34.29 Michael Oakeshott, «The Activity of Being an Historian» .Dans M.Oakeshott (ed.), Ratioalism in politics and other essays, Londres, Methuen, 1962., p.137-167.30 David Pratt, «The Functions of Teaching History», The History Teacher, Vol.VII, n° 32, p.416.31 André Ségal, «Enseigner la différence par l'histoire», Traces, vol.28, n° 1, 1990, p.19.32 Samuel S.Wineburg et Suzanne M.Wilson, « Subject Matter Knowledge in the Teaching of History », dans Jere Brophy, dir., Advances in Research on Teaching, Greenwich, Co., Jai Press, 1991.TRACES, Vol.36, No.1/JANVIER-FEVRIER 1998 47 REPÈRES L'HISTOIRE DES NOIRS AU SECONDAIRE GORDON S.BLACKMAN ÉCOLE SECONDAIRE JOHN RENNIE \u2014 PSBGM \u2014 POINTE-CLAIRE (QUÉBEC) Traduit de l'anglais par monsieur Myer Azoulay DANS LE PROJET QUE J'AI SOUMIS AU PRIX DU GOUVERNEUR GÉNÉRAL DIENNE, J'AI FAIT PORTER MON ATTENTION SUR L'HISTOIRE DE L'AFRIQUE, [) POUR L'EXCELLENCE DANS L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE CANA- ; SUR CELLE DES AFRICAINS ET SUR LA CONTRIBUTION DES NOIRS AU DÉVELOPPEMENT DU QUÉBEC ET DU CANADA tribale africaine» selon les concepteurs d'une banque d'illustrations.«Je suis porté à croire que les Noirs sont naturellement inférieurs aux Blancs.Il n\u2019y a jamais eu de nation civilisée d'une autre couleur que celle de race blanche; il n'y a eu non plus en dehors de cette race aucun individu éminent ni par ses actions ni par son idéologie; pas de génies parmi eux non plus, ni dans les arts ni dans les sciences».David Hume \u201c Jamais, dans l\u2019histoire, il n'y a eu, chez les gens, un si grand besoin de connaître les autres cultures.L'ignorance des autres et de leur culture favorise la peur, le racisme et les préjugés qui souvent, explosent en flammes de haine, de conflit et de mort.Le cours de l\u2019histoire des Noirs s'impose.Présentement, dans la plupart des écoles secondaires et universités, presque rien ne s'enseigne sur l'Afrique, les Africains ou les cultures africaines.Quand on discute de culture africaine, ça se limite à un commentaire symbolique sans importance.Une telle attitude envers la culture africaine peut entraîner, chez les élèves d'origine africaine, un sentiment d\u2019infériorité qui pourrait influencer leur 48 TRACES, Vol.36, No.1/JANVIER-FEVRIER 1998 comportement.L'ignorance et le manque de respect de l\u2019histoire et de la culture canadienne-africaine engendrent de faibles espérances et des évaluations malsaines de la part des élèves canadiens-africains, de leur famille ainsi que de leur personnalité et de leur potentiel.À l\u2019école John Rennie, nous avons analysé scrupuleusement le contenu de «l\u2019expérience des Noirs» dans nos livres standards, et nous avons décidé, en 1993-1994, de débuter un Cours de l\u2019histoire des Noirs.L'histoire des Noirs se divise en trois parties: 1.L'Afrique, les Africains et leur contribution au genre humain (5000 avant l'ère chrétienne à 1600 après J.-C.); 2.La diaspora africaine (1600 à 1980); 3.«L'expérience des Noirs» dans l'édification et le développement du Québec et du Canada.Activités Première phase : L'histoire de l'Afrique et des Africains et leur contribution au genre humain.Vidéocassettes: «Notre héritage» «Permettez-nous de vous parler de notre peuple» Ces deux vidéocassettes racontent les gloires de l'Afrique ancienne.Fidèles à la tradition africaine des conteurs d'histoires, les griottes nous rapportent les accomplissements et la contribution des civilisations africaines anciennes du Nil et du Niger, On donne aux élèves un aperçu de l\u2019histoire des royaumes de la Nubie, de l'Égypte, du Kush, de l\u2019Axum (civilisation du Nil), du Ghana, du Mali et du Soughai (civilisation du Niger).Ils écoutent des personnalités noires éminentes telles que Imhotep (le plus grand physicien ancien), Taharqu Mansa Musa et Askia Mohammed.2e phase: La Diaspora africaine (1600-1980) Les vidéocassettes nous relatent l'esclavage et son effet désastreux sur l\u2019Afrique, suite à l'enlèvement du dixième de la population.Les narrateurs discutent de la diaspora africaine et du rôle joué par les Noirs aux États-Unis et au Canada.Les élèves s\u2019émeuvent en quelque sorte à la vue des esclaves dans les plantations.Ils prennent conscience de la torture des esclaves, apprécient les «negro spirituals», se balancent au rythme de leurs danses et écoutent Harriot Tubman, Marcus Garvey, Martin Luther King et d\u2019autres.Pen mes ver SX Vous » selfs s de ies ¢ des ls it les (on tions u Ni eaux hist le la du lise à du fli utent ores he jen ans med ÿfr fous son ment ule js ane jai a par Ww pr pr des es Jar eur grid nd à Pendant que l\u2019Europe com- mengait son age des découvertes et des explorations, six civilisations avaient déja fleuri en Afrique.Les professeurs d'histoire doivent souligner cet aspect de l\u2019histoire africaine s'ils veulent éliminer plusieurs mythes, parti-pris et intransigeances qui ont empoisonné chaque instant de l'existence des Noirs.Les historiens blancs ont ignoré en grande partie la grandeur de l'Afrique; ça ne doit pas être le cas pour les professeurs d'histoire.3e phase: L'expérience des Noirs dans le développement du Québec et du Canada.Projet d'histoire «Some Missing Pages».Actuellement, je suis membre d\u2019un comité qui a écrit et qui travaille encore à la rédaction du livre d'histoire intitulé Some Missing Pages: The Presence of the Black People and Black Community in Quebec and Canadian History.Horace Mann a écrit une fois: «Chaque renforcement de la vraie connaissance constitue un renforcement du pouvoir humain.» C\u2019est dans ce contexte que je voudrais vous présenter «Some Missing Pages», qui fournit une «connaissance vraie supplémentaire» à tous les Québécois, aux Canadiens et au monde entier.REPÈRES «Some Missing Pages» est un testament des hommes et des femmes noires de nos communautés qui ont contribué largement à la connaissance, au développement, au bien-être, ainsi qu'à la culture et à l\u2019histoire de la province de Québec.Je dois souligner que les Noirs existent et ont existé sur tous les continents.Les Noirs du Québec constituent seulement une petite partie de la «Diaspora africaine» qui a influencé le monde depuis l'Antiquité.La présence des Noirs sur notre planète remonte à des milliers et des milliers d'années.L'apport des Noirs à la création du Québec et du Canada prend son origine au tout début de l'histoire de la province.Samuel de Champlain a débarqué en Acadie en 1604 et a commencé la construction de Port Royal en 1605.Quelques-uns de ses éclaireurs ont exploré la région et ont établi un contact avec les Amérindiens.Quelque temps après, ils ont rencontré les gentils Micmacs, mais la communication avec ces peuples autochtones s\u2019avérait difficile parce qu'aucun des éclaireurs ne parlait leur langue.Champlain ne savait pas que l\u2019un des Noirs qui formait son équipage, Mathieu Da Costa, parlait le Micmac.Da Costa devint par la suite le porte-parole et l\u2019interprète de l'expédition de Champlain.Ainsi, ont commencé les rapports de dépendance mutuelle entre les Canadiens français et les Noirs.Le plus récent document qui traite de la tentative de réduire les Noirs en esclavage au Québec date de 1632.En 1628, les frères Kirke quittent l'Angleterre avec une flotte qui se dirige vers la colonie française d'Amérique du Nord.En 1629, ils arrivent à Québec et s'en emparent.Dès lors, Québec reste sous la domination britannique jusqu\u2019en 1632.Avant de quitter Québec, en 1632, les frères Kirke ont vendu un jeune esclave noir à un colon français.Plus tard, l\u2019esclave à été nomme Lejeune.On a utilisé les Noirs illégalement en Nouvelle-France jusqu\u2019en 1709, 80 ans plus tard.Durant le XVIIIe siècle, l'esclavage a persisté en Nouvelle-France.L'histoire nous révèle qu\u2019il y en avait 3500 en Nouvelle-France, dont 1100 étaient noirs.«Some Missing Pages» nous fournit une liste d'hommes et de femmes appartenant à la communauté noire: Mathieu Da Costa, Olivier Lejeune, Marie Angélique, George Bonga, les Loyalistes «passengers on the Underground Railway», Mary Ann Shudd, les pionniers noirs, TRACES, Vol.36, No les vétérans de guerre noirs, Charles Drew, les débardeurs des chemins de fer, Oscar Peterson et Jackie Robinson, pour ne nommer que quelques-uns de ceux qui ont apporté leur contribution à la province de Québec.Le 17 octobre 1992, le journaliste Clifton Riggles a publié un article intitulé «Black and Invisible» qui a magnifiquement mis en évidence «l\u2019invisibilité culturelle noire».«Missing Pages» témoigne de la présence des Noirs au Québec depuis son avènement.J'espère qu\u2019il n\u2019y aura plus jamais un manque de connaissance aussi manifeste.Pour donner à ce projet sa vérité et son authenticité, nous nous sommes appuyés, la plupart du temps, sur des reproductions de documents authentiques, des commentaires d\u2019éditoriaux et des témoignages historiques contemporains.Dans le but de rendre notre projet compatible avec le cours Histoire 414, nous avons veillé à ce que le matériel produit s\u2019insère aisément dans le programme d\u2019Histoire du Québec et du Canada.Le contenu a été divisé en huit parties qui couvrent l\u2019histoire du Québec et du Canada, du Régime français à nos jours.1/JANVIER-FÉVRIER 1998 49 REPÈRES \u2026 l'histoire des Noirs \u2026 Conséquences sur l\u2019enseignement.1.L'enseignement de l'histoire des Noirs: * informe non seulement les élèves, mais la communauté dans son ensemble sur la gloire de l'Afrique; * met en évidence les omissions flagrantes des historiens européens; élimine les mythes sur l\u2019Afrique et les Africains; e expose et corrige plusieurs images déformées, dérogatoires et pleines de préjugés sur l'Afrique et les Africains.Nous espérons que notre communauté et nos élèves connaîtront et comprendront mieux l'Afrique, son histoire, sa culture et la jeunesse africaine.Nous espérons également que cette nouvelle connaissance et cette prise de conscience donneront aux enseignants l'élan qui leur permettra de motiver les élèves noirs pour qu\u2019ils puissent réussir à l\u2019école, dans leur communauté et dans la vie en général.2.L'Histoire des Noirs et les enseignants, Les enseignants qui ont été exposés à une étude sérieuse et précise de l\u2019histoire et de la culture des Noirs: * développent une meilleure compréhension et une meilleure appréciation de l'Afrique, de son histoire et de sa culture; sauront apprécier la diversité et la différence parmi leurs élèves; e réexamineront le matériel éducatif afin d\u2019identifier les points sensibles, et prendront des mesures pour en minimiser l'impact sur leurs élèves; e auront la connaissance requise pour évaluer la performance et l'aptitude des élèves avec plus de précision; e feront preuve de plus de compétence pour motiver et orienter les progrès de leurs élèves; e seront capables de créer un meilleur climat en classe et à l\u2019école en général; e favoriseront la création, non seulement d\u2019une meilleur école, mais aussi d\u2019une meilleure communauté.3.L'histoire des Noirs et la jeunesse noire.e Ayant été exposé à leur histoire et à sa connaissance, les jeunes Noirs seront en meilleure position pour comprendre et apprécier leur héritage et leur culture.e Cette exposition et cette connaissance leur permettront de se développer pleinement.Cette affirmation 50 TRACES, Vol.36, No.1/JANVIER-FEVRIER 1998 de soi constitue le plus important paramètre pour évaluer un succès éventuel.Elle peut aussi renforcer, chez plusieurs élèves, la détermination dans leur quête de l'excellence.* Un programme qui facilite une appréciation des composantes positives des groupes culturels et sociaux des élèves, ne peut que déclencher dans leur coeur un profond sentiment de fierté, de dignité, d'estime de soi et de confiance.* Les jeunes Noirs tendent a prendre les personnes modeles pour idoles.Les enseignants peuvent trouver un matériel éducatif approprié exemplaire qui expose les jeunes Noirs aux héros de race noire ainsi qu\u2019à leurs accomplissements dans tous les domaines.Matériel et ressources requises a) Deux vidéocassettes: «Our Legacy» (écrit et produit par les élèves de John Rennie en 1994-1995) et «Let us tell you about our people» (écrit et produit par les élèves de John Rennie en 1995-1996 b) Black History Magazine 93 ¢) Des livres d histoire canadienne traditionnelle d) Des livres d'histoire de I Afrique e) «Some Missing Pages : The Presence of Black People and the Black Community in Quebec and Canadian History (une réalisation de la PSBGM/QBBE et du gouvernement du Québec.Pour conclure, j'espère que tous les professeurs et les personnes responsables du Québec et du Canada étudieront ce que nous avons produit.Ce faisant, la société dans son ensemble en sortira plus riche.NOTES 1.N.D.LR.: Gordon Black- man est l\u2019un des dix finalistes du Prix du Gouverneur général pour l'excellence dans l'enseignement de histoire pour l\u2019année 1997.Voir l\u2019article paru dans TRACES, Vol.35, #5 (novembre- décembre 1997).Le présent article a été rédigé à notre demande pour être publié dans ce numéro, afin de souligner le mois de l\u2019histoire des Noirs.2.Hume, David: Essays and Treaties on Several Subjects.London: 1753.Vol.1, page 291.IN Va 5: The ih and 7 Que fry de la ou 2 que dt ls ts du à éu- avons Se le en Black fn tir dass tort Voir ICES mbre- pote uble 2 ou dor Un manuel de l\u2019élève comprenant: des Introductions de module contenant les objectifs du ministère de l'Éducation et une chronologie détaillée; * un Lexte dense, touffu, qui exploite à fond les objectifs ministériels et comporte quelques «enrichissements»; + des LexLes anciens, plus de 390 photographies, des dizaines de tableaux et de graphiques et une cinquantaine de cartes complètent et illustrent le texte et permettent l\u2019apprentissage d\u2019habiletés.* Un guide d\u2019enscignement congu pour les personnes qui se trouvent nouvellement affectées à l\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale\u2026 el bien sûr à tous les autres: des considérations sur l\u2019enselgnement de l\u2019histoire; «Une fiche pour chacun de la soixantaine des objectifs du ministère de l'Éducation, qui donne à l\u2019enseignante ou à l'enseignant des références didactiques, littéraires, musicales ou iconographiques utilisables en classe: + une exploitation pédagogique des lextes anciens, des photographies, des lableaux, des graphiques et des cartes contenus dans le manuel de Pélève.En fait, des exercices qui donneront aux élèves l\u2019occasion d'apprendre en Uravaillant; un long chapitre sur l\u2019apprentissage d\u2019habiletés.A Vintention des éleves, des enseignantes-et des enseignants du cours d'histoire nationale .de quatrième secondaire, Lidec propose un manuel de l'élève et un guide d'enseignement.Ra Jean Goulet 0 Louise Primeau \u2018 Voici un cahier de fiches d\u2019'accompagnement.Il permet de cerner de façon efficace les objectifs du programme d'histoire générale en 2° secondaire.Notez que ce cahier est conçu pour être utilisé avec les volumes les plus courants.Il contient des activités d'apprentissage originales, des illustrations et des cartes simples, mais de qualité.À l'intérieur de chacune des unités, vous trouverez: des activités d'enrichissement faciles à réaliser, des suggestions pour des lectures et/ou documents audiovisuels complémentaires, des précisions sur les notions de base ou sur les concepts nouveaux et, enfin, des activités de synthèse faisant un retour sur les unités.* FICHES D\u2019ACCOMPAGNEMENT (514) 843-5991 Télécopieur: (514} 843-5252 Adresse Internet: htep:/fwww.lidec.qge.ca J'AILU, VU, ENTENDU LA MUSIQUE DE LA NOUVELLE-FRANCE ANDRÉ CHARETTE ETUDIANT \u2014 U.Q.A.M.L EST PARFOIS AGREABLE D'ENTRER EN CONTACT AVEC L'HISTOIRE AUTREMENT QU'AVEC DES NOTIONS DITES THEORIQUES; COMME Si L'HISTORIEN POUVAIT CONTINUER À S'INTÉRESSER À SA PASSION, MAIS EN SORTANT DU LIVRE.L'ÉTÉ DERNIER, LA VILLE DE QUÉBEC ORGANISAIT LES FÊTES DE LA NOUVELLE-FRANCE POUR LA PREMIÈRE FOIS.L'EXPÉRIENCE FUT PLUTÔT RÉUSSIE ET DES ORGANISATEURS DISENT QUE DE TELLES FESTIVITÉS RISQUENT DE SE RÉPÉTER CHAQUE ANNÉE ET CE, JUSQU'EN L'AN 2008, ANNÉE OÙ NOUS POURRONS ASSISTER AU 400$ ANNIVERSAIRE DE QUÉBEC À cette occasion, 13 instrumentistes (l'ensemble Stada- coné) ont décidé de produire L'Aventure.en musique, l'enregistrement officiel des Fêtes de la Nouvelle- France.L'album comporte trois parties: musique amérindienne, airs folkloriques et musique baroque.Nous pouvons affirmer que toutes les chansons sont très bien rendues (il faut écouter Isabeau sy promène et Menuet).Les interprètes maîtrisent très bien ces instruments d'époque (flûte amérindienne, clavecin, vielle à roue).L'auditeur réalise rapidement que la population de la Nouvelle-France accordait une certaine Livres anciens rares ou épuisés CLAUDE LANGEVIN importance à la musique, sinon à la culture.L'aventure.en musique contient | 29 oeuvres courtes J; la plupart du hf temps (la durée NS moyenne de celles-ci est d'en- ke, viron deux mi- [= nutes).En classe, [= I'enseignant | peut faire écouter aux élèves > des extraits Cf sonores perti- f= nents: d'ingéni- [= euses mises en | situation peuvent be alors surgir, la g% matière se présente alors d'une autre façon.Pensons ici au Message du vent, une pièce à caractère huron, servant à illustrer une coutume amérindienne, par exemple.L'historien ne peut pas res- nible chez votre disquaire favori en format cassette en ou disque compact.Sinon, voici les coordonnées de la compagnie: Disques Lyres: C.P.681, Saint-Nicolas, Québec, G7A 1A6, Tél: (418) 836-3709.OLUME 4 * IQUE AMERINDIENNE AR TA CE susciter le passé, car ce dernier ne lui appartient pas.Cependant, il peut très bien le représenter avec diffé- DEPUIS 50 ANS rents moyens comme Demandez nos listes L'Aventure.en musique.Cet Spécialité : livres d'histoire album devrait étre dispo- 52 TRACES, Vol.36, No.1/JANVIER-FEVRIER 1998 497, rue Fleury Ouest Montréal (Québec) H3L 1V9 Tél.: (514) 389-6898 \u2014 3 de là ion, teen ire : x A en A on NE ix Le re, Sot 2 men Le = Pa Eco = S = INS 3.3 cn = = eu x = 2 = ny os ez oy.EAN ox rd HEN tr CEE EE oe ro 2: ELI EE rs ce ET ee A RETIRE So = = ee = ce = = Ss ue CE $= = =m Tore SE SEE = es 3 = = x VE A ae ES Te =.22 Te races = a x = = EE RE TERE Sa = TEER EE EE = Fe Lu = = = = ee = 2 = he bs fl ahs RUDY fo A N a Eu tee ie \u2014 3 ; _ TT ra ee eme Bh ÿ EBUR700\u2014HEL \u2014M4 \u2014 s 544101 \u2014; =) ed ZF meme 3 7 BUREAU DEPOT LE i Gal Lig 0-1 2275 HOLT i) MONTREAL Po HY ht H2G 3H1 fo A Î inl Hi WA pi wh hi hi i ji Hi nn hs fut Ha Jui ly | 4 \" i 4 HR ! # rn pi ol Aries pl Bhs shyt eg Hel i Ha ù A hi ki Hy Air i pr w ft Kl ni he Hint 4 it oy i lh: fr ih i hi 18 i i iy fi 5 i | 1 10000 "]