Traces : revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 janvier 1999, Janvier

[" ru ISSN 0225-9710 Volume 37, N° 1 / janvier-février 1999 ie de la société professeurs \u2018toire du Québec A 2 3 IITA Sar J TI IN WSIS: STIR: An BN ORDRE rxOFESSIONNEL?BATE 2E CONGRES DES J Bi SCIENCES HUMAINES LE MODULE 7 EN HISTOIRE 214 ÆFRIOTES ALECRAN gil L'HISTOIRE EN 1999 L'HISTOIRE, Cy ne Lit A QUOI I= petite! CA SERT?Poy \u201cW 5 \u20ac pu 3 te AU FIL DU TEMPS 1 rates SUR LES RELATIONS DES JÉSUITES \u2014\u2014\u2014\u2014Hmm- fs.A. In yt dti i | ÿ À Lemon | référs en Juma! i | | pi [ise i dividu lion \u20ac ¥H : enself [ann ; [edb i ih abo i ; Hes } i se Ji i i # pare ih ha pi gem pil Hits fel sin ATH mare it H} ally | I hi il Adre Comp CR4 à Hi Sant vai its Dire raf ii fity Jeand Com iti i pl Ma he i 7 nh iy Ti Per i Lou Laur j Jean ii Cong Cha | Com Sa lp i lp Pub Jen, «FA Abo i (fF Jay ji Dit pee lng & -Ë =D : =) =} =] ks À Un de Ty a TRACES Le nom de la revue TRACES fait premièrement référence aux fondements de l'Histoire qui se construit à partir des preuves de la présence des humains et de leur société dans le passé.Il rejoint, en second lieu, l'empreinte spécifique laissée par l'enseignement de l\u2019Histoire sur l\u2019individu qui le reçoit.Il évoque, finalement, l\u2019action et l\u2019influence passées et présentes de la SPHQ dans le domaine de l\u2018Histoire et de son enseignement au Québec.La revue TRACES vise a assurer l'information et le développement professionnel des membres de la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec.Elle se veut le reflet du dynamisme de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec, un outil de perfectionnement pour tous ceux que l\u2019enseignement de l\u2019histoire intéresse, et le promoteur de l\u2019enseignement des sciences humaines au primaire et de l\u2019histoire aux niveaux secondaire et collégial.Adresse postale de la revue : Comptoir postal Turgeon C.P.98 557 Sainte-Thérèse (Québec) J7E SR9 Direction de la revue : Jean-Claude Richard : (450) 435-0244 Comité de rédaction : Mario Filion Christian Gilbert Pierre Gingras Louise Hallé Laurent Lamontagne Jean-Claude Richard Conception graphique : Charlemagne Correction des épreuves : Suzanne Richard Impression : Imprimerie des Éditions Vaudreuil Publicité : Jean-Vianney Simard : (418) 650-6428 Abonnements : Jacques Nolet Distribution : Louise Hallé Dépôt légal : B.N.C.- B.N.Q.\u2014 Envoi de publication \u2014 Date de parution : décembre 1998 \u2014 Numéro d'enregistrement 6323 port de retour garanti \u2014 Parution : 4 numéros / année \u2014 Tarifs : membres de la SPHQ - inclus dans les frais d'adhésion.\u2014 Abonnement annuel : individus : 60$ institutions : 60$ retraités : 30$ étudiants : 25$ Une adhésion à la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec (sphq), quelle que soit la date d'entrée dans la société, donne le droit de recevoir la revue TRACES au cours des douze mois suivants.TRACES appartient aux membres de la SPHQ.Le contenu des articles n'engage que leurs auteurs.Les textes peuvent être reproduits avec mention de la source, à moins d'avis contraire.JANVIER-FÉVRIER 1999 Revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Indexée dans REPERE depuis janvier 1989 UN ORDRE PROFFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS?P.5 10 12 HISTOIRE GÉNÉRALE P.12 21 UNE OFFRE À 27 NE PAS REFUSER à P.35 En couverture Chevalier De Lorimier (David Boutin) et dans Quand je serai parti.vous vivrez encore, le dernier film de Michel Brault Photo: Michel Tremblay, France Film x ~N oO 4 CA A A EE AB A RE RR A RAE ORE ARR AR 29 32 § : JESUITES HERRERA, : 4 DIVERS François-Xavier Bouchard (Francis Reddy) 36 8 VOLUME 37, N° 1 SOMMAIRE GRAFFITI + EN GUISE DE PRESENTATION LA SPHQ LA PRESIDENCE * DES DOSSIERS A SUIVRE TESMPS FORTS + CONGRES 1999 INFORMATIONS + LA SOCIÉTÉ HISTORIQUE DU CANADA ET VOUS + NOUVEAUTES A L'UNIVERSITE DE SHERBROOKE L\u2019ENSEIGNEMENT PERFECTIONNEMENT * POUR UN ENSEIGNEMENT EFFICACE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE + LE MODULE 7 EN HISTOIRE 214 DOSSIER * ENSEIGNER L'HISTOIRE § NATIONALE EN 1919 L\u2019HISTOIRE QUI «MONSIEUR, À QUOI ÇA SERT L'HISTOIRE ?> GRANDS ANNIVERSAIRES - AU FIL DU TEMPS £ J'AI LU, VU, ENTENDU » SUR LES RELATIONS DES * LES PATRIOTES À L'ÉCRAN » DES QUÉBÉCOIS À OTTAWA TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 1 ible bl (418) 626-8737 + CPIQ : FORMULAIRE D'ADHESION N.B.: CE FORMULAIRE DOIT ÊTRE COMPLÉTÉ PAR TOUS ET TOUTES (514) 873- 3196 i IDENTIFICATION (en lettres moulées, s.v.p.) | I INO eee eee eee reese eee ete eee shee teste atte seme ate eta este ab eet battens ee sane ron ee eae ea I | .\u2026.\u2026\u2026.\u2026hcusrssasncesesreas sente ra one rere scene sen ec re rée er ce sen sar rar ea sen sene cra re eave ren en enne rene sen same re sean seen na era ne eee eee cena eee esse ee | | | ! NOM DE L'ORGANISME \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026cerererernns crrrrrerrreereearerrerevee rer are eee eee sees eee ere ere : ! À l'attention d@ crise rsereerererserercancres verre srscr ae verre cenve ve nerer rene venee ve es eee eee eee eee eee er ; ADRESSE I ONC eecces ce ca caen TUE \u2026.ocsccccesecesrre sense ce aas raser care crées een ee racer ner se recense near sance sr ensne se nre sé ne sen ee ra caen menaces acer ac ea ea nanas I IO VIE eee Province .ccooeeeiiveniinieinie ire Code postal \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026\u2026\u2026.\u2026.\u2026\u2026\u2026.I I TELEPHONE ! | Résidence ( ) eee eee eee eee, Bureau ( ) eee.| | FONCTION NIVEAU 1 () Professeur [J Primaire I I' G Étudiant [J Secondaire: 2eL} 3el]} 4e[) Sel \u2018 [4d Directeur J Collégial I [J Conseiller pédagogique [J Universitaire l autres : (PIÉCISEZ) \u2026.\u2026.\u2026.\u2026\u2026wrcrcerresececescecrere cran re verre sa var recenser carre eee ees ease esas eee rt eevee ease eee eee ee eee ete n teeter eerste er reeves I | si s'agit d'un organisme : ! LI École: L] Primaire [] Secondaire [] Cégep I [} Commission scolaire I l (D AUtre (PrécCiSEZ) | \u2026.\u2026\u2026\u2026.\u2026.\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026eecereneenenmennnennennnnnnnnnnnmnnnnmnnnnmnnnnnnnmnnnnnnnnnnnnnnnnmnnümnemn LE ss J ! RÉGION ADMINISTRATIVE (cochez votre région) \u2018 [J O01 Bas-St-Laurent-Gaspésie ( 07 Outaouais [J 13 Laval I [1 02 Saguenay-Lac-Saint-Jean [J 08 Abitibi-Témiscamingue [J 14 Lanaudière I | [J 03 Québec LI 09 Côte-Nord [} 15 Laurentides | 1 04 Mauricie-Bois-Francs {J 10 Nord du Québec [J 16 Montérégie | I [J 05Estrie [JG 11 Gaspésie-Îles-de-la Madeleine [J 17 Hors Québec I | L] 06 Montréal [LJ 12 Chaudière-Appalaches l COTISATION ANNUELLE TS 3 | 25 $étudiante) _ 30 $retraité _ _S0Senseignant(e) _ _60$ organisme Ouinstitution ______ 11110 _ I RÉSERVÉ À LA SPHQ I l DE eee eee ce seven Code de la fonction \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026rrsrerens Montant oot eee eee eee sees (J Chèque [J Mandat [J Comptant | Expédition : Carte \u2026\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.ccrmeeneennennennnnnnnnnnnnnnnns Reçu (pour fin d'impôt) | | J P.S.: Retournez avec votre cotisation à la SPHQ (adresse indiquée plus haut) Qu POI WA Col JAN GRAFFITI VEC CE NUMÉRO, DÉBUTE LE 37° VOLUME DE VOTRE REVUE PRÉFÉRÉE.C'EST AVEC PASSION QUE L'ÉQUIPE DE PRODUCTION A REPRIS LE COLLIER.NOUS VOUS RÉSERVONS, JE LE CROIS BIEN, UNE ANNÉE DE QUALITÉ.NOUS ALLONS TENTER DE RÉSOUDRE LES PROBLÈMES RELIÉS À LA RÉGULARITÉ DE LA PARUTION.NOUS SOMMES CEPENDANT CONSCIENTS QU'UN CERTAIN NOMBRE DE FACTEURS ÉCHAPPENT À NOTRE CONTRÔLE ET QUE, POUR CETTE RAISON, NOUS NE POURRONS PEUT-ÊTRE JAMAIS ÉGALER LA PERFORMANCE DES REVUES PROFESSIONNELLES.NOUS DEVRONS DONC TOUJOURS COMPTER SUR VOTRE COMPRÉHENSION QUI, IL FAUT LE SOULIGNER, NE NOUS A JAMAIS FAIT DÉFAUT.Si vous avez jeté un coup d'oeil à la page du sommaire, vous avez dû remarquer que l\u2019équipe de rédaction s'était enrichie de la présence de Christian Gilbert.Ce nouveau collaborateur en est à ses premières armes dans notre équipe \u2014 il termine actuellement la quatrième année du B.E.S.\u2014, mais il est plein de talent et, à l\u2019instar de notre ancien camarade, André Charette, il possède les atouts de la jeunesse.C\u2019est avec plaisir que nous l\u2019accueillons parmi nous.Quant à vous, vous aurez l\u2019occasion de lire sa prose dès le prochain numéro.Je ne vous en dis pas plus pour l\u2019instant.Les pages qui suivent vous permettront de vous renseigner sur les dossiers qui préoccupent notre conseil d'administration.Vous y aurez également des nouvelles du prochain congrès.Dans la section L'enseigne - ment, Laurent Lamontagne vous propose une planification détaillée du module 7 du programme de deuxième secondaire; Céline Dion- Desjardins vous suggère une approche susceptible de vous aider à améliorer vos pratiques d'enseignement et Mario Filion vous emmène sur les traces de monseigneur Ross, un personnage dont les plus «expérimentés» d\u2019entre nous ont au moins entendu parler.Dans la section L'histoire, Pierre Beaudoin vous explique comment il traite la question sempiternelle des élèves: «À quoi ça sert, l\u2019histoire?».Pour ma part, je vous emmène explorer les siècles écoulés à la recherche d'événements intéressants.Ensuite, un jeune retraité, Albert Dallard, nous propose sa lecture d\u2019un ouvrage d\u2019analyse des Relations des Jésuites et, enfin, il est question du dernier film de Michel Brauit.Voilà donc quelques heures de lecture utile et, croyons- nous, non dénuée d'intérêt.Je me permets d'attirer votre attention sur deux sujets qui, bien qu\u2019ils ne soient pas traités sous forme d'articles, \u2018EN GUISE DE PRÉSENTATION JEAN-CLAUDE RICHARD DIRECTEUR \u2014 TRACES n'en revêtent pas moins une importance que je qualifierais de capitale.En premier lieu, l'annonce de la page 35 concernant le recrutement.Vous savez que depuis que le financement du perfectionnement nous a obligés à réaménager nos congrès, l\u2019affluence s\u2019y fait plus rare et que, par conséquent, plusieurs membres négligent de renouveler leur adhésion à la SPHQ.Ce qui n\u2019est pas sans causer quelques maux de tête à nos représentants.Notre poids et notre crédibilité dépendent énormément de notre nombre.Alors, un petit effort: renouvelez votre adhésion et recrutez UN nouveau membre.Vous en êtes capables.Je voudrais également réitérer l'invitation que je vous lance chaque année à participer au Prix d'excellence du Gouverneur général (voir l\u2019annonce à la page 25 et le texte à la page 36).À chaque année, des enseignants du Québec se classent parmi les finalistes; malheureusement, le nombre de candidats est beaucoup moins grand qu\u2019il ne pourrait l'être.N'hésitez pas, l\u2019expérience est enrichissante et, croyez-moi, la qualité de notre travail n\u2019a rien à envier à ce qui se fait ailleurs au Canada.Participez! Bonne lecture.TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FEVRIER 1999 3 DES DOSSIERS À SUIVRE GRÉGOIRE GOULET PRÉSIDENT \u2014 SPHQ UAND VOUS LIREZ CE TEXTE, DEUX MOIS SE SERONT DEJA ECOULES DANS L'ANNÉE 99.JE ME PERMETS QUAND MÊME DE VOUS SOUHAITER UNE ANNÉE RÉUSSIE TANT SUR LE PLAN PROFESSIONNEL QUE PERSONNEL.L'ANNÉE 99 SERA, JE LE PENSE BIEN, FERTILE EN RÉFLEXIONS ET EN DISCUSSIONS SUR LES SUJETS QUI TOUCHENT LES ENSEIGNANTES ET LES ENSEIGNANTS D'HISTOIRE.À LA LUMIÈRE DES RENSEIGNEMENTS GLANÉS ÇÀ ET LÀ, NOUS POUVONS AFFIRMER SANS AUCUN DOUTE QUE LES COMITÉS MIS EN PLACE SUR LA RESTRUCTURATION DES PROGRAMMES SONT À L'OEUVRE ET ÉBAUCHENT DES STRATÉGIES ET DES CONTENUS DE PROGRAMMES QUI SAURONT RÉPONDRE AUX EXIGENCES DE LA NOUVELLE POLITIQUE SUR LE CURRICULUM ET AUX ESPOIRS DES PROFESSEURS.Si vous rencontrez des pro- monsieur François Legault, fesseurs qui travaillent sur sur le report de l\u2019échéancier certains projets de monsieur de la mise en application Marius Langlois, directeur des nouveaux programmes.des programmes en scien- Est-ce une bonne nouvelle?ces humaines au MEQ, Les rédacteurs de program- n'hésitez pas à échanger mes en seront ravis, mais le avec eux sur leur travail.calendrier global des chan- Ainsi vos commentaires ali- gements nous laisse per- menteront leurs recherches.plexe.Le secteur secondaire N'est-ce pas important que sera-t-il touché à son tour?nous suivions les démarches C\u2019est un dossier à suivre.amorcées par nos confrères Nous aurons, au cours de et consoeurs dans nos disci- l\u2019année, des consultations à plines d'enseignement?faire auprès de nos membres Nous vous incitons à relire sur différents dossiers dont les éléments d\u2019information le projet de création de I'Or - parus dans le dernier dre professionnel des numéro de Traces (volume enseignantes et des ensei- 36, No 5) à la page 4.Nous gnants du Québec.Le Conseil pouvons affirmer sans nous pédagogique interdisciplinaire tromper que les dossiersde du Québec, organisme au- l'enseignement de l\u2019histoire quel nous participons, a aux niveaux primaire etse- entrepris cette démarche condaire progressent à depuis trois ans.Nous de- grands pas.Notre société est vons informer nos membres présente à certaines comités (voir la page 5 de la revue) de travail et saura, letemps et les consulter sur ce point venu, intervenir dans les avant de poser quelque débats qui auront lieu.geste que ce soit.Nous avons tous entendu Dans le prochain numéro, il l\u2019information du nouveau sera question du rapport ministre de Education, final du premier congrès des 4 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FEVRIER 1999 sciences humaines tenu à Trois-Rivières en 1998, puisque le partage des profits entre les trois associations aura été fait.Quant au futur congrès, il sera toujours commun aux trois sociétés et se tiendra a Sherbrooke en novembre 1999 (voir page 6).Le dernier numéro de Traces contenait un dépliant du Conseil exécutif du Québec, invitant nos membres a se procurer une carte de prestige sur la géographie et l\u2019histoire du Québec à effet 3D.Nous avons recommandé l\u2019envoi de deux exemplaires de cette carte dans chacune des écoles.Lors de notre prochain congrès, une carte sera remise gratuitement à tous les participants(es).Pour nous, il s'agit d\u2019un moyen supplémentaire de rejoindre un public plus vaste avec un médium de qualité supérieure alliant une présentation moderne et un contenu historique très enrichissant.Nous espérons que l\u2019invitation lancée dans notre revue, en décembre, et dans les médias d\u2019information, en janvier, aura incité les enseignantes et les enseignants à participer au colloque sur l'enseignement de l'histoire au Canada.Nous publierons les principaux points de cette rencontre dans nos prochaines éditions.Toutes les personnes, qui seraient inlet com QU Su font audi Now col pour sel nol fins rane noi Pour le Se call tout pets fom Con si Ii leu fish dip \\ tal td ler bi qu Sp ler ily Ta tva Pap de] | LA PRÉSIDENCE me à i ntéress ée s à écrire un § VE SET ITE MSN RGU BNE GANG ONAN RAR SN ES AE SENN ERG RRR HgTeR = compte rendu sur un atelier\u201d ?pr ou sur une conférence, pourront envoyer leur document : VERS UN ORDRE PROFESSIONNEL fa au directeur de la revue.3 2 ' Nous travaillons en étroite ; DES E NSEIG NANTES ET DES j | collaboration avec Cyberscol , i «| puumsespudenre : ENSEIGNANTS DU QUÉBEC?|; site internet.I! est devenu = = notre véhicule d\u2019informa- : ; ws tions pour les affaires cou- .rantes, mais aussi pour 5 Savez-vous qu\u2019un Ordre professionnel des enseignantes , notre concours Lione}-Groulx | .pe O 10?Et | ; ¢ Pour la première fois, il est À et des enseignants existe déjà en Ontario?« Et le g X le seul moyen de communi- y Québec?», me direz-vous?Nous ne sommes pas en 5 cations que nos membres et Ÿ reste avec la province voisine: une requête ence sensa \u2018 it toutes les écoles du Québec 3 Le 24 i .; 5 0 peuvent utiliser pour sin * été déposée à l'Office des professions du Quebec, le 6 | - former ur les conditions du : juin dernier, par le ë 5 concours.Nous espérons que : Le < 5 i es internautes intéressés à § Conseil Interdisciplinaire du Québec (CPIQ).: une l\u2019histoire, sauront consulter # el les différentes biographies | L\u2019Ordre professionnel des enseignantes et des { ) historiques du 19e siècle ., A a ; x disponibles.: enseignants du Québec est donc tout prêt de naître.C\u2019est i e Nous vous rappelons l'invi- g un dossier a suivre.ë tation qui avait été lancée 5 $ e en décembre.Pour assurer i ÿ le renouvellement et la via- = x od bilité de notre société, pour- i ; 5 quoi ne pas faire un effort ; Rolland Glaude ; supplémentaire pour inci- $ 3 i ter une personne de notre 2 Selwyn House School ; 7 discipline que nous cotoyons è 95, Côte St-Antoine Ë à tous les jours, à joindre les 4 rangs de la SPQ?La mo- à Westmount (Québec) g i | tivation et le succes s'accom- H3Y 2H8 2 à pagnent de Implication et à Télphone: (514) 931-9481 2 e la partici .5 £14 .; participation i Télécopie: (514) 931-6118 i ls § glaudero@selwyn.ca Ë ¢ .; i § i ot ; TRACES, Vol.37, N°1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 5 CONGRES 1999 FRANCINE KOPPE-HUET MEMBRE DU CA DE LA SPHQ ET COORDONNATRICE DU CONGRÈS RENEZ VOS CALEPINS ET NOTEZ DÈS MAINTENANT LA DATE ET L'ENDROIT DU PROCHAIN CONGRÈS COMMUN DES TROIS SOCIÉTÉS DE SCIENCES HUMAINES QUI SE TIENDRA À SHERBROOKE, DANS LES CANTONS DE L'EST, LES 5 ET 6 NOVEMBRE 1999.LE COMITÉ ORGANISATEUR EST DÉJÀ À PIED D'OEUVRE ET VOUS PRÉPARE DEUX JOURS QUI RESTERONT MARQUÉS DANS LES ANNALES DES CONGRÈS DE CETTE FIN DE SIÈCLE.En effet, les Cantons de l'Est ont 1800, les premiers colons en pro- beaucoup à vous offrir.Situésen venance du Vermont.Peu après, bordure de la frontière améri- Gilbert Yatt y construisit un mou- caine, ils furent nommés ainsi au lin à farine et l\u2019endroit fut connu XVIIIe siècle, en raison de leur sous le nom de Yatt\u2019s Mills.En situation à l\u2019est de Montréal.1818, la population opta pour le Quand aux cantons de l\u2019ouest, ls nom de Sherbrooke en I\u2019honneur se trouvaient dans ce qui est de Sir John Coape Sherbrooke devenu l'Ontario aujourd\u2019hui.(1764-1830) alors gouverneur en chef de l'Amérique du Nord bri- Les Cantons de l'Est sont formés de montagnes verdoyantes qui dominent à près de 1 000 m, de vallées profondes et de nombreux lacs.Et, à toutes les saisons de l\u2019année , on s\u2019y adonne à différents sports qui collent à cette nature imposante et magique.tannique.Sherbrooke se situe à la confluence des rivières St-François et Magog.Occupée l\u2019origine par les Abénakis qui appelaient ce lieu «grande fourche», c\u2019est dans cette ville que s\u2019installèrent, vers l\u2019éducation civique J\u2019ai une offre a vous faire voir page 35 Forum des enseignantes et des enseignants sur\u2018la démocratie parlementaire canadienne Du 1er au 6 novembre 1999 + Colline du Parlement $ Ottawa Observez de l\u2019intérieur le système parlementaire du Canada + Rencontrez des spécialistes de la politique, de la procédure et de la pédagogie + Analysez des aspects stratégiques de la démocratie parlementaire + Partagez idées, ressources et méthodes pour trasmettre vos connaissances de l\u2019appareil gouvernemental et de Pour être admissible, vous devez actuellement enseigner les sciences humaines (ou un sujet connexe) à des élèves de la 4e à la 12° année, du CPO (Ontario) ou du Cégep (Québec) + Soixante-dix candidats seront choisis par un comité d\u2019éducateurs de tout le pays + Des frais d\u2019inscription de 300 $ sont exigibles au moment de la sélection + Le programme couvre les frais de déplacement, les repas, l\u2019hébergement et le matériel Pour vous inscrire : Bibliothèque du Parlement Tél.: (613) 992-4793 + Téléc.: (613) 995-1309 Internet : www.parl.gc.ca (Programmes parlementaires) Postez votre demande au plus tard le 30 avril 1999 Information available in English Enfin, cette ville et les environs recèlent de nombreux trésors cachés que nous nous ferons un plaisir de vous faire découvrir lors de notre prochain congrès commun.Dans le prochain numéro, vous trouverez plus de renseignements en ce qui concerne ce congrès.Mais, dès à présent, si certains d\u2019entre vous souhaitent tenir des ateliers, ont des suggestions à nous faire ou désirent se joindre au comité d'organisation, n'hésitez pas à nous contacter.Bin NC Gh 6 i DA INFORMATIONS LA SOCIÉTÉ HISTORIQUE DU CANADA ET VOUS José E.IGARTUA DÉPARTEMENT D'HISTOIRE \u2014 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL | VOUS CONNAISSEZ UN PEU LA SOCIÉTÉ HISTORIQUE DU CANADA seurs du secondaire atten- (S.H.C.), VOUS SAVEZ QU'ELLE REGROUPE SURTOUT DES HISTORIENS UNI- draient d\u2019une collaboration VERSITAIRES, QU'ELLE ORGANISE UN CONGRÈS ANNUEL (QUI AURA LIEU avec la S.H.C, tant sur le CETTE ANNEE A SHERBROOKE DU 6 AU 8 JUIN), QU'ELLE PUBLIE UNE REVUE plan académique que sur le SAVANTE, MAINTENANT CONNUE SOUS LE NOM DE REVUE DE LA SOCIÉTÉ plan politique.Sur le plan HISTORIQUE DU CANADA, ET QU'ELLE OFFRE, DEPUIS 1960, UNE SÉRIE DE BROCHURES académique, nous aimerions HISTORIQUES QUI VISENT À FAIRE LE POINT SUR DES SUJETS PRÉCIS.AVEZ-VOUS établir des relations qui REMARQUÉ, PARMI LES BROCHURES LES PLUS RÉCENTES, CELLE DE JEAN-PAUL facilitent les échanges entre BERNARD SUR LES RÉBELLIONS DE 1837 ET DE 1838 DANS LE BAS-CANADA (NO 55) historiens universitaires et OU CELLE DE J.R.MILLER SUR LE CANADA ET LES PEUPLES AUTOCHTONES 1867-1927 professeurs d'histoire au (NO 57)?CONNAISSEZ-VOUS L'AUTRE SERIE DE BROCHURES, QUI PORTE SUR LES secondaire, selon les besoins GROUPES ETHNIQUES AU CANADA, ET QUI COMPTE MAINTENANT 25 TITRES?EN FAIT, de ces derniers.Sur le plan SIGNE DES TEMPS, SAVEZ-VOUS QUE LA S.H.C.A SON SITE WEB, À politique, nous aimerions http://www.yorku.ca/research/cha/cha-shc.html, ET QU'ELLE PARRAINE H-CANA- concerter nos interventions DA, LA LISTE DE DISCUSSION EN HISTOIRE DU CANADA?La S.H.C.ne s'intéresse pas seulement à la production et à la diffusion de la recherche de pointe en histoire.Elle a un mandat plus large, qui est de favoriser la connaissance de l\u2019histoire au Canada.La S.H.C.prend souvent position sur des sujets qui concernent l\u2019histoire et le patrimoine canadiens.Ainsi, elle est intervenue publiquement lors de la modification de la législation fédérale sur le droit d'auteur et lors des débats sur le projet de loi sur la vie privée, ainsi que lors de la consultation sur l'avenir des Archives nationales du Canada et de la Bibliothèque nationale du Canada.Elle a participé à l\u2019organisation de la conférence sur L'avenir de notre passé (http:/ / www.histoire- compte.com), qui porte sur l\u2019enseignement et l'apprentissage de l\u2019histoire au Canada à tous les niveaux d\u2019enseignement, et appuyé le projet de Réseau de l\u2019histoire proposé par Radio-Canada au C.R.T.C.à l'automne 1998.La S.H.C.est préoccupée par la place réduite de l\u2019histoire dans l\u2019enseignement secondaire au Canada anglophone et par la place aléatoire de l\u2019histoire dans les programmes de formation des enseignants en sciences humaines.Elle aimerait collaborer avec les professeurs d'histoire du secondaire, par l\u2019entremise de leurs associations professionnelles, sur ces questions en particulier ainsi que sur d\u2019autres questions d'intérêt commun Nous aimerions en premier lieu établir des contacts plus étroits avec les membres de la S.PH.Q.et des groupes analogues ailleurs au Canada, pour mieux renouer connaissance mutuellement.Nous aimerions en particulier savoir ce que les profes- auprès des divers paliers de gouvernement lorsque la connaissance de l\u2019histoire, l'enseignement de l\u2019histoire ou la préservation du patrimoine sont en jeu.Pourrions-nous discuter ensemble de ces questions dans les pages de Traces comme dans celles du Bul - letin de la Société historique du Canada, et sur les listes de discussion H-CANADA (h-Canada@h-net.msu.edu) et CLIO (clio@ugam.ca)?José E.Igartua Département d'histoire Université du Québec a Montréal Responsable des rapports avec les enseignants du secondaire Société historique du Canada TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FEVRIER 1999 7 NOUVEAUTES A L'UNIVERSITE DE SHERBROOKE Luc Guay PROFESSEUR DE DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE \u2014 DÉPARTEMENT D'HISTOIRE ET DE SCIENCES POLITIQUES UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE, QUÉBEC.E DÉPARTEMENT D'HISTOIRE ET DE SCIENCES POLITIQUES DE L'UNIVERSITE DE SHERBROOKE A MIS SUR PIED, À L'ÉTÉ 1998, UN DIPLÔME DE 2\u20ac CYCLE EN HISTOIRE COMPORTANT 30 CRÉDITS ET S'ADRESSANT À TROIS CLIENTÈLES BIEN SPÉCIFIQUES: AUX ENSEIGNANTS EN EXERCICE, AUX FINISSANTS DU B.E.S.(BACC EN ENSEIGNEMENT SECONDAIRE) AINSI QU'AUX Considérant qu\u2019en 5e secon- \u2018 daire le cours obligatoire sy s\u2019intitule «Connaissance du fog v monde contemporain»; Ls Considérant que le Départe- qu FINISSANTS DU BACC EN HISTOIRE.CE PRINTEMPS 1999, CE DIPLÔME CONDUIRA À UNE MAÎTRISE DE TYPE COURS, LE TOUT COMPORTANT 45 CRÉDITS DONT 9 CRÉDITS SERONT ASSOCIÉS À UN ESSAIment d\u2019histoire et de sciences politiques (DHSP) de l\u2019université de Sherbrooke est composé de professeurs sul pile L'objectif que nous visions universitaire et que le taux dont les spécialités reflètent isd ; ialités re en mettant sur pied ce monte à 48% pour les pro- P hit ; p .© pou pro\u201d.ces composantes; diplôme de 2e cycle était fesseurs qui enseignent l\u2019his- \u2019 ya d\u2019offrir à ces clientèles l\u2019oc- toire générale.C\u2019est ainsi Nous avons créé un diplôme 8 con casion de se perfectionner que des enseignants se de 2e cycle en histoire (1998) i en histoire via des activités voient bon an, mal an, amsi qu une maitrise de pédagogiques qu\u2019on voulait invités à enseigner l\u2019histoire type cours qui comportent en arrimer avec la réalité sco- sans avoir reçu au préalable les quatre volets suivants: i laire, tant au primaire et au la formation nécessaire pour * l\u2019histoire du Canada et ji secondaire qu\u2019au collégial.l\u2019enseigner au secondaire.du Québec : : 3 6 a 10 co deux cone\u2019 pa e [histoire du monde \" établis et vérifiés, il fallait i | POUR PALLIER UNE FORMA- que occidental bis que nous nous penchions ice TION MINIMALE EN FONDE- At 2 e l\u2019histoire contempo- W sur ces situations probléma- : | MENT DISCIPLINAIRE sas raine i 0 .; tiques afin d'aider à la solu- oo ; | C\u2019est ainsi, qu\u2019après avoir ; l\u2019histoire et l'éducation I ainsi, qu ap tionner.; \u2018 organisé un groupe «focus» a la citoyenneté fy représenté par des étudiants U 2 En créant ce diplôme de 2\u20ac mi du B.ES.et des enseignants N DIPLÔME DE 2E CYCLE ET cycle et cette maitrise de d'histoire tant en 2\u20ac qu\u2019en 4e UNE MAÎTRISE DE TYPE COURS type cours en histoire, nous ls secondaires, il est clairement FN HISTOIRE QUI COMPORTE voulions donc proposer une y ressorti que les finissants ne QUATRE VOLETS: formation qui soit axée sur se sentaient pas suffisam- Considérant que les pro- la réalité scolaire et sur les le ment outillés pour enseigner grammes d'histoire au se- besoins qu\u2019éprouvaient les fir l\u2019histoire au secondaire.condaire portent sur I'his- deux p rincip ales clientèles à 6 Rappelons que la formation toire générale et l\u2019histoire qui us s'adressent.Le Brou- sn initiale, étalée sur les quatre nationale et que, suite au Der ces orientati a .i è années du B.E.S.n\"accorde rapport Inchauspé, l\u2019énoncé © nt: 4 li qu\u2019un bien maigre 30 crédits de politique de la ministre Le ; ; ks a la discipline historique.Un de l\u2019Éducation a établi que ° d approfondir les thé- nj rapport du MEQ traite éga- l\u2019histoire s'enseignerait à matiques visées par les pro- lement de cette insuffisance tous les niveaux; grammes d'études % de la formation initiale en Considérant que l\u2019énoncé de * d'entreprendre des i montrant que 28% des pro- olitique recommande l\u2019a- recherches personnelles q ; pr out d'une composante à 5 5 hy fesseurs qui enseignent l\u2019his- b : posant à axées sur des probléma- ti ; onal dai enseignement de l\u2019histoire, tiques soumises par les étu- toire nationale au secondaire soit l'éducation à la citoyen- q P ten n\u2019ont pas reçu de formation 8 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 neté; diants 0h ed are .) de ke tent lome 145) ent I: Hl i e de se familiariser avec les grandes tendances histo- riographiques.Les objectifs pédagogiques que nous nous engageons à soutenir portent sur deux pôles: * assurer une formation disciplinaire adéquate en histoire arrimée aux programmes d'histoire du secondaire et du collégial le cas échéant; s assurer une formation continue.L'énoncé de politique du M.E.Q.«Réaffirmer l\u2019école» propose des apprentissages centrés davantage sur les besoins des élèves.Nous croyons qu\u2019il est important d'appliquer aussi cette philosophie à nos étudiants- étudiantes qui s'inscrivent à notre diplôme.LES OBJECTIFS DE FORMATION pu DHSP Le DHSP, dans un esprit de partenariat, souhaite que les étudiants-étudiantes qui s\u2019inscrivent au diplôme et à la maîtrise de type cours en histoire puissent faire leurs les quatre principes qui guident son action, soit: e d'élargir leurs connaissances de base en procédant à la mise à jour des connaissances en histoire et de développer leurs compétences en recherche; INFORMATIONS * de réaliser des apprentissages centrés sur des concepts, permettant en cela de développer et d'acquérir une maîtrise plus grande de la pensée historique; e d'augmenter leur bagage théorique et méthodologique permettant de comprendre la démarche historique; * de réfléchir sur la conception et la production de matériel didactique.C\u2019est pourquoi le DHSP a-t- il voulu arrimer son action avec les programmes d\u2019études du secondaire.LE VIRAGE PÉDAGOGIQUE Comme le DHSP voulait offrir des cheminements personnalisés, il fallait respecter au moins deux variables, soit la distance et le temps dont disposaient ses étudiants-étudiantes.En effet, notre clientèle provient autant des grands centres urbains que des régions périphériques: le téléappren- tissage permet donc à tous les enseignants-enseignantes en exercice ainsi qu\u2019aux finissants-finissantes du B.ES., peu impor-te leurs lieux d'origine, de suivre des cours d'histoire de 2e cycle.De plus, il ressort que les cours a distance offrent la possibilité d\u2019être suivis au moment jugé opportun et dans le lieu qui convient le mieux.Cette formation à distance s'effectue via le réseau de l\u2019Internet: les professeurs se servent de ce support pédagogique pour y glisser des textes incontournables, des pistes d'analyse, une bibliographie faisant état de l'historiographie reliée au sujet choisi, créer des forums de discussion faisant en sorte que l'interaction établie entre le prof, les étudiants et la matière à apprendre soit de nature à favoriser des apprentissages efficaces, centrés sur les besoins de chacun.Ce virage pédagogique suppose une redéfinition des rôles autant des étudiants- étudiantes que des profs.Les étudiants sont appelés à jouer un rôle actif dans leur apprentissage: ils auront, via les forums de discussion, à formuler des commentaires, à réagir aux commentaires de leurs pairs avec lesquels ils seront amenés à participer et à partager leurs nouvelles connaissances.Ces séminaires virtuels favorisent non seulement l'intégration des nouvelles connaissances mais aussi la conception de projets susceptibles d\u2019être mis en branle dans les classes.Quant aux profs, ils auront à concevoir et à produire du matériel nouveau, à assurer le suivi des discussions et des séminaires en proposant des sujets d\u2019ordre pédagogique et à réagir régulièrement au courriel reçu.Ils auront aussi à motiver les étudiants afin de maintenir leur intérêt pour la matière et à accroître l\u2019interaction avec tous les étudiants.Bref, nous sommes conscients que la réforme proposée par l\u2019énoncé de politique suscite beaucoup d\u2019enthousiasme chez les uns et d'inquiétude chez d\u2019autres.Nous les partageons.Mais nous voulons aussi partager avec vous notre désir de développer un partenariat qui soit le plus efficace possible.Si vous partagez cette vision et si vous voulez en savoir plus sur notre diplôme de 30 crédits ou notre maîtrise de type cours de 45 crédits vous pouvez communiquer avec moi ou la direction du DHSP au 819-821-7221 ou via le courriel suivant: gvandal@courrier.usherb.ca TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FEVRIER 1999 9 POUR UN ENSEIGNEMENT PLUS EFFICACE CÉLINE DION-DESJARDINS CONSEILLÈRE EN ÉDUCATION EPUIS QUELQUES ANNÉES, PLUSIEURS RECHERCHES EN ÉDUCATION SE bien marquer la progression RAPPORTENT À LA CONNAISSANCE ET AUX FACTEURS QUI DÉTERMINENT des apprentissages.fe NOTRE MOTIVATION A APPRENDRE.AINSI, IL EST MAINTENANT ETABLI En dynamisant ses mises en Le QU'UNE SITUATION D'ENSEIGNEMENT EFFICACE PRIVILÉGIE LA PARTICIPA- situation, l'enseignant attire LS TION ACTIVE DE L'ÉLÈVE ET CELA DU DÉBUT À LA FIN DE SON APPRENTIS- davantage l'attention et l\u2019in- pu SAGE.VOICI QUELQUES PISTES QUI VOUS PERMETTRONT DE METTRE CE CONSTAT EN térêt des élèves.Pour ce faire, w APPLICATION DANS VOTRE ENSEIGNEMENT QUOTIDIEN.il peut utiliser des objets de la vie courante, des articles qui ont Ce 1.LA COMPRÉHENSION chologie cognitive, l'enseignant de journaux, ses souvenirs PLUTOT QUE L'ACCUMULATION devient alors un guide qui de voyage: presque tout po DU SAVOIR maitrise les aspects affectif, peut servir de déclencheur a di Les enfants d\u2019aujourd\u2019hui cognitif et métacognitif de un nouveau chapitre.La q sont inondés de connaissan- l'apprentissage.créativité et l'imagination li ces et d'informations diverses qu\u2019ils accumulent, la plupart du temps, sans faire beaucoup d\u2019efforts.Malgré l'apport technologique important dans notre société, force est de constater que leur savoir demeure souvent superficiel, sans approfondissement réel.Dans ce monde de communication, l\u2019élève doit juger, gérer et organiser cette masse impressionnante d\u2019informations.Quelles démarches les enseignants doivent-ils privilégier afin d'aider réellement les jeunes à apprendre?Sachant que tout nouveau savoir se construit graduellement à partir d'anciens schèmes de pensée, ils favorisent l'approche constructi- viste en considérant comme primordiales les connaissances antérieures de leurs élèves.De façon progressive, ils les rendent alors conscients de la responsabilité qui leur incombe dans leur propre réussite scolaire.Influencé par une approche de la psy- 10 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 2.LES PHASES NATURELLES DE L' APPRENTISSAGE Les recherches en éducation inspirées par ce courant ont mis en évidence trois phases naturelles a tout apprentissage.L'enseignant qui intègre au quotidien quelques pratiques éducatives basées sur cette démarche entraîne l\u2019élève dans des conditions favorables au développement de sa motivation personnelle.PHASE 1 : PRÉPARATION À L'APPRENTISSAGE Vos élèves connaissent-ils vos objets d'apprentissage?Peuvent-ils leur accorder une utilité?Que savent-ils déjà sur la matière proposée?Vivre un cours, c\u2019est un peu comme partir en voyage.Connaître l'itinéraire eniève bien des craintes et des questionnements.À cet effet, un plan de cours bien visible dans la classe est un outil indispensable.Il est facile de s\u2019y référer pour sont les deux principaux éléments pour s'assurer d\u2019un début de cours captivant.PHASE 2 : RÉALISATION À cette première phase, s\u2019ajoutera une étape où la participation de l'élève sera primordiale.En pédagogie cognitive, un apprentissage prend tout son sens lorsque le jeune en devient l'acteur principal.Des recherches américaines démontrent que les gens retiennent à 90% ce qu'ils apprennent en faisant quelque chose.Pour atteindre cet objectif, plusieurs moyens didactiques peuvent être exploités; notamment l\u2019enseignenemt coopératif, l\u2019utilisation de situation-problème, des recherches sur Internet ou la bibliothèque, pour n\u2019en nommer que quelques uns.Toutes ces activités visent à solliciter davantage l\u2019intelligence de l'élève en lui faisant traiter l'information d\u2019une façon efficace et significative.Sr PHASE 3 : INTÉGRATION Le cours se termine par un retour sur les objectifs du jour.Si on ne vérifie pas ce qui a été compris, chacun quittera avec des-mots qui ont des sens différents.C\u2019est aussi un bon moment pour amener l'élève à réfléchir et discuter sur la démarche qu'il a utilisée pour réaliser l\u2019activité proposée.Cette phase lui permet alors de se rendre compte des acquis qu'il vient de faire.3.LES BASES DU PROCESSUS DE MÉTACOGNITION Par quel processus mental enchaînons-nous les nouvelles connaissances aux anciennes?Comment constru- isons-nous nos savoirs?Dans quelle attitude mentale les élèves du secondaire sont- ils lors de leur premier cours d\u2019histoire ou de géographie?Avec ces questions, nous touchons a la métacognition qui veut dire «Aller au-delà de la connais - sance».I] est déjà démontré que nous abordons tout nouvel apprentissage avec un bagage bien précis.En offrant aux éléves du temps pour comparer leurs croyances, leurs idées et leurs émotions, l'enseignant les aide à réaliser qu\u2019apprendre n\u2019est pas le fruit du hasard.L'accent ainsi mis sur la métaco- gnition élargit le champ de conscience de l'élève et sa capacité à réutiliser ce qu\u2019il sait dans des contextes différents.À l'approche de l'an 2000, quel sera le rôle des enseignantes et des enseignants?L'ancienne tâche de transmetteur de connaissances s\u2019effrite devant les multiples possibilités offertes par les médias.Elle sera remplacée par celle de guider les jeunes vers le sens profond de leur apprentissage.I faut savoir utiliser le savoir.Non seulement le reproduire, mais aussi être capable de s\u2019en servir pour comprendre le monde, pour se comprendre et comprendre les autres.C\u2019est le coeur de l\u2019action éducative actuelle.Téléphone : Télécopie : Courriel : Internet: Envoyez vos dons à : Fondation du Prêt d'Honneur 82, rue Sherbrooke Ouest Montréal (Québec) H2X 1X3 (514) 843-8851 (514) 843-6369 secssjp@com.org www.com.org/ ~ssjb Jean-Paul Champagne, président.LA FONDATION DU PRÊT D'HONNEUR Depuis 1944; la Fondation du Prêt d'Honneur de la Société Saint-Jean-Baptiste de Montréal a consenti des milliers de prêts et octroyé des centaines de bourses à des étudiants et étudiantes qui leur ont permis de produire des travaux et de contribuer à leur épanouissement personnel et au développement du Québec.En 1998, la Fondation a décerné six bourses pour des projets spécifiques pour un montant de 15 000 $.Elle a aussi remis trois bourses postdoctorales d'une valeur de 20 000 $ chacune.L'oeuvre de la Fondation est possible grâce à la générosité de donateurs tel monsieur Pierre Péladeau qui, par sa généreuse contribution de 100 000 $, a établi la bourse annuelle Pierre- Péladeau pour encourager la recherche dans les domaines de l'administration et des finances.N'oubliez pas notre campagne de financement! Un reçu fiscal sera émis pour tout don.« FONDATION DU PRET D'HONNEUR TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 11 LAURENT LAMONTAGNE C.s.DE Laval Le plan d\u2019études! présenté ici a prévu trois blocs de comportements attendus : A.Objectif terminal 7.1 : L'élève doit prendre conscience de quelques conséquences des changements technologiques sur la vie de nos sociétés aux plans socioculturel, politique et économique (p.4 du plan d\u2019études).Dix-huit comportements ont donc été prévus, que viennent mesurer quatorze questions formatives (numéros 701 à 714).B.Objectif terminal 7.2 : Il est ici proposé à l\u2019enseignant d'intégrer l'objectif 7.2.1 aux activités de récurrence, l\u2019illustration de la continuité ayant été traitée tout au long de l\u2019année.Le temps prévu pourrait donc être accordé à l'objectif 7.2.3 (les disparités du développement dans le monde actuel).Trois comportements attendus sont ici suggérés, que viennent mesurer quatre questions formatives (numéros 715 à 718).C.Objectif de récurrence: Sept comportements attendus sont proposés ici.Environ quatorze heures (16 % du temps disponible) sont allouées à l\u2019enseignement et à l'apprentissage du module 7.A.Objectif terminal 7.1: Montrer le lien entre les changements technologiques et l'évolution récente des sociétés occidentales.L'élève devra être capable de : 1.Identifier deux nouvelles sources d'énergie au siècle actuel : pétrole et électricité (dans cet ordre).2.Identifier des innovations techniques liées l\u2019utilisation du pétrole et de l\u2019électricité en matière de transport : automobile, camion, autobus, avion, train électrique, .3.Identifier des innovations techniques liées à l\u2019utilisation de l'électricité en matière de communications : télégraphe, téléphone, radio, télévision, ordinateur, satellite, .12 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 LE MODULE 7 EN HISTOIRE 214 AU TERME DE CE MODULE, L'ÉLÈVE DEVRAIT COMPRENDRE DES ASPECTS DE LA CONTINUITÉ ET DU CHANGEMENT AU SIÈCLE ACTUEL, EN MONTRANT LE LIEN ENTRE LES CHANGEMENTS TECHNOLOGIQUES ET L'ÉVOLUTION RÉCENTE DES SOCIÉTÉS OCCIDENTALES (OBJECTIF 7.1) ET EN DISTINGUANT CERTAINS ÉLÉMENTS ILLUSTRANT LA CONTINUITÉ, LE RYTHME ET LA RELATIVITÉ DES CHANGEMENTS DANS LE MONDE ACTUEL (OBJECTIF 7.2).4.Identifier des changements technologiques dans l\u2019organisation du travail ou de la production liées aux e automatisation (robotisation).5.Situer les sociétés occidentales du siècle actuel par rapport aux sociétés antérieures.Jusqu'ici et sous forme sché - matique, on obtient le contenu du tableau # 1.nouvelles sources d'énergie : motorisation du travail agricole ; e création des chaînes de montage en usine ; 6.Établir des liens entre les changements technologiques et la diminution de la main-d\u2019oeuvre dans la production agricole et dans la production industrielle.\u2018 Îles sources d\u2019 énergie ; > dlocticté 51 \"7 CHANGEMENTS : : TECHNOLOGIQUES | Communication.pue + Motorisation du travail agricole \u2018+ création des chaînes \u201cde montage en usine télégraphe, téléphone, \u201c+ automatisation radio; télévision, ordinateur, (robotisation) satellite Re Conséquences | Conséquences Conséquences socloculturelies politiques économiques () (-) (-) TABLEAU # 1 1h chan ques laps all LG tion dun bien sf pro Mal Non inde leg ug ls¢ dec t ] dé dud ler] Mor lon Ti tes 7.Établir des liens entre les changements technologiques et l'augmentation de la production dans l\u2019agriculture et l\u2019industrie.8.Caractériser la production de masse : production d\u2019une grande variété de biens : e rapide ; ® en série; e uniforme ; * en grande quantité.9.Etablir des liens entre production de masse, automatisation et chaîne de montage dans le domaine industriel.Le contexte d'apprentissage suggère ici de dégager avec les élèves les conséquences de diminution des besoins de main-d'oeuvre, de spécialisation de la production et d'augmentation de la production.Ensuite de présenter les notions de chaîne de montage et d\u2019automatisation, ainsi que leurs caractéristiques et leurs conséquences (plan d\u2019études, p.17) : Chaîne de montage : * division et spécialisation accrues des tâches ; * accélération du rythme du travail ; * caractère monotone et répétitif du travail de l\u2019ouvrier ; TABLEAU #2 | * augmentation de la production.Automatisation : e suite d'opérations exécutées automatiquement par des machines-outils ; * la robotisation commence dans les années 1950, avec l\u2019utilisation d\u2019ordinateurs commandant les machines.Publicité TABLEAU #3 Conséquences : * diminution des besoins de main-d'œuvre, étant donné la disparition des travailleurs manuels ; besoin de techniciens plus spécialisés ; e augmentation de la productivité et de la production (24 heures par jour).PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE Ensuite, possiblement en rappelant les caractéristiques de la production industrielle introduite au module b, caractériser la production de masse pour ensuite illustrer les liens entre chaîne de montage, automatisation et production de masse (voir tableau # 2).10.Caractériser la consommation de masse : achat * d\u2019un même type de produit ; * en grande quantité.11.Établir des liens entre la publicité, la généralisation du crédit et la consommation de masse.De la même manière, le tableau # 3 illustrera ces derniers liens.12.Caractériser les nouveaux moyens d\u2019échange * Chèque bancaire : ordre de paiement écrit adressé par le signataire à l\u2019institution où il est détenteur d\u2019un compte.* Carte de crédit : accorde un crédit personnel au détenteur et lui permet de ne payer qu\u2019une partie du solde à la fin du mois.* Carte de débit : permet de transférer des fonds directement du compte bancaire du détenteur au compte du commerçant.13.Établir des liens entre la production de masse et la consommation de masse.Schématiquement, cela donne le tableau # 4.14.Établir des liens entre la production de masse, la prospérité économique et le chômage.15.Établir des liens entre la production de masse, la consommation de masse, les crises économiques et le chômage.Il s\u2019agit ici d\u2019illustrer les effets qu\u2019ont une période de récession ou une période de prospérité sur le chômage, TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 13 PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE \u2026 le module 7 \u2026 TABLEAU # les emplois, la consommation, la production, les ventes (voir le tableau # 5).16.Identifier quelques transformations d'ordre socio-culturel liées aux changements technologiques : e scolarisation de masse ; loisirs de masse ; e anonymat des rapports humains ; e hausse du taux de criminalité ; e dégradation de l\u2019environnement ; * accroissement du secteur des services.17.Établir des liens entre les changements technologiques et leurs conséquences au plan politique ; * rapprochement entre les peuples ; e influence des médias ; e menace nucléaire ; e exploration spatiale.18.Établir le lien entre les changements technologiques et leurs conséquences aux plans : * économique ; * socio-culturel ; e politique.Les changements technologiques et leurs conséquences (voir tableau # 6) 14 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 Au terme du premier bloc de comportements attendus, il est temps de rassurer le lecteur.Laissons la parole au plan d\u2019études (sic) : « L'objectif terminal 7.1 peut paraître ambitieux ; au terme de l'unité, l'élève devrait être capable de montrer le lien entre les changements tech - nologiques et l'évolution récente des sociétés occiden - tales.Cette impression est toutefois atténuée par la lec - ture des objectifs intermédi - aires ; il ne s'agit pas de faire une étude exhaustive de l'évo - lution récente des sociétés occidentales, mais plutôt d'amener l'élève à prendre conscience de quelques con - séquences des changements technologiques sur la vie de nos sociétés, aux plans économique, socio-culturel et politique.»\u201d « Le défi reste élevé ; l'élève doit pouvoir établir des rap - ports de causalité entre les changements technologiques et leur impact économique, socioculturel ou politique.L'enset- gnement doit donc tendre à amener l'élève à établir des liens cause-conséquence et non seulement à énumérer des con - séquences (.) » (p.4 du plan d'études).B( [Ish hs ni tha it i! de: = = 7 0 ld B.Objectif terminal 7.2: Distinguer certains éléments illustrant la continuité, le rythme et la relativité des changements dans le monde actuel.L'élève devra être capable de : 19.Établir des liens de similitude entre le mode de vie traditionnel de certaines sociétés primitives actuelles et le mode de vie nomade des sociétés préhistoriques.Le contexte d'apprentissage suggère à l'enseignant de faire construire un tableau Nouvelles sourc es d'énergie Pétrole - électricité INNOVATIONS ET TECHNIQUES CHANGEMENTS | Transport: auto, camion, autobus, avion, train électrique Communication : télégraphe.téléphone, radio, télévision.ordinateur, TECHNOLOGIQUES = |.* motorisation du travail Je agricole * création des chaînes de montage en usine : * automatisation (robotisation) satellite Ÿ Ÿ Ÿ Conséquences économiques Conséquences socloculturelles Conséquences politiques » diminution de ic main-d'oeuvre agricole et Industrielle * augmentation de la production * production de masse * consommation de masse * prospérité ou crise P scolarisation de masse P loisirs de masse P anonymat des rapports humains pb hausse du taux de criminalité p dégradation de l\u2019environnement b accroissement du secteur des services » rapprochement entre les peuples * influence des médias * menace nucléaire * exploration spatiale TABLEAU # 6 PLANIFICATION PEDAGOGIQUE comparatif entre sociétés, à l\u2019aide de documents illustrant le mode de vie des sociétés actuelles dites primitives (voir tableau # 7).20.Situer sur une carte du monde les sociétés occidentales du siècle actuel et les sociétés en voie de développement.21.Établir des différences entre les sociétés développées et les sociétés en voie de développement aux plans économique, social, culturel et technique.a) Économique : - faible industrialisation - revenu par habitant peu élevé - déficiences de la production agricole - faible consommation d\u2019énergie per capita b) Social : - augmentation rapide des populations - taux élevé de mortalité infantile - faible espérance de vie - faible ratio de médecins par millier d\u2019habitants - malnutrition tres répandue - exode rural c) Culturel : - taux élevé d\u2019analphabétisme d) Technique : - faible développement technologique C.Objectif de récurrence : Relier les apprentissages de ce module à ceux des modules précédents sous l\u2019un ou l'autre des angles suivants : situation dans le temps et dans l\u2019espace, similitude, différence, continuité et changement.(suite p.20) Société Aspects \u201cNomade dela - préhistoire Activité de base Habitat Technique Outillage TABLEAU # 7 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 15 666 L UIAAIAUYFIANVE / | oN ZE OA \u201cSIOVEL 91 SOCIÉTÉS PRÉHISTORIQUES ET SOCIÉTÉS DE L\u2019ANTIQUITÉ SOCIÉTÉS OCCIDENTALES TABLÉAU DE SYNTHÈSE ET DE COMPARAISON \u2018Égocléré |'socitréspu:| sockets py | Lécvrre op ASPECT == PALEOUTHIQUE NÉOLITHIQUE |: PHARAONIQUE | DEM mack - |.* Croissant fertile] .; - = : (TERRITOIRES : Proche-Orient .» 5e siècle .avant J.C.iI» Paléoiithique| + Néolithigue + , .Ë i .Cl oO.oO.M 1].al\u2019 V .Æ HABITAT » Caverne « Village T < Progrès sclentif ; , : * Irrigation rogrès scientifique - Invention E .: + Jaile dela .\u2018 p ès techni Révolution dans les | C GUE- i » Progrès technique , cf TECHNIQUE pierre 9 a transports H » Métallurgie .N * Biface .: , || OuTillAGE | * Houe .Q u SOURCE D'ÉNERGIE .El CONSTRUCTION \u201c7 einpou e| *\u201d 3JN0IDODV03d NOILVOIZINVId LL 666L YFYAFIYHANVE / LON \"ZE OA \u2018SIDVAL SOCIÉTÉS PRÉHISTORIQUES ET SOCIÉTÉS DE L'ANTIQUITÉ TABLEAU DE SYNTHÈSE ET DE COMPARAISON SOCIÉTÉS OCCIDENTALES TABLEAU DE SYNTHÈSE ET DE COMPARAISON SOCIÉTÉ socittés Du J L'ÉGYPTE L'ATHÈNES LA ROME LA SOCIETE MEDIEVALE EN {A SOCIÉTÉ DE LA RENAISSANCE LA SOCIETE DE LA RÉVOUITION LES SOCIÈTÉS OCCIDENTALES ASPECT PALÉOUTHIQU PHARAONIQUE DÉMOCRATIQUE| IMPÉRIALE EUROPE OCCIDENTALE | EIDE LEXPANEON INDUSTRIELLE DU MONDE ACTUEL * Pharaon .: * * Disparité du .développement GROUPE \u201c - entre les sociétés DOMINANT occidentales et les , .sociétés en voie de * Citoyens : -à l'intérieur des sociétés occidentales CLERGÉ ae re 8 .défavorisés.etc.) o \u2019 : .GROUPE , Cc DOMINÉ Esclaves * Esclaves 1 » Esclaves .A L .; * Armée .* Origine \u2019 \u2019 familiale MOYEN DE DOMINATION \u201c Impôts .Monarchie .* Dictature .POUTIQUE héréditaire militaire : ; » Écriture » HUMANISME À COMMUNICA- .ec] - TION: Parole ; .us .L CATHOLICISME T | gine » (forme , humaine) \u2018 u mi-animale) .Ri Ef ; .L \u201c| + Fils de scribe A-2 3NOIDODV013d NOIUVOIZINVId œ -\u2014 A > 0 m » < o cu = oO _ \u2014 > =z < m 2 -n mk < ~~ m a 2 © 0 SOCIÉTÉS PRÉHISTORIQUES ET SOCIÉTÉS DE L'ANTIQUITÉ TABLEAU DE SYNTHESE ET DE COMPARAISON SOCIETES OCCIDENTALES TABLEAU DE SYNTHESE ET DE COMPARAISON SOCIE NÉOUTHIQUE VEGYPTE PHARAONIQUE | DÉ N° EUROPÉENNE EN-AMÉRNO * Croissant fertile \" Côte est de + Bassin de la - Angleterre, Nord-ouest * Europe de l'Ouest Planète + Vallée du Nil ; - Europe occidentale u nord-est de , 2 ; * Europe occidentale | de l'Europe ; Proche-Orient fo ES) la Grèce Méditerranée + Amérique « Nord-est des États-Unis |_* Amérique du Nord |* Jusqu'à 8000] + 8000 & 5500 » 3100 à 1000 « Se siècle ., .N ; \u201c| avant J.C._| avant J.C.avant J.©.avant JC.& ab avant J.C, » 476 à 1492 * 1400 à 1700 + 1750-1860 + 1880 à nos jours \u201c| Paléolithique| » Néolithique - Antiquité (3500 avant J.C.à 476 après J.C.) - Moyen Âge (fin) + Temps modernes * Époque + Moyen Age + Époque contemporaine » Préhistoire (lusqu'à 3600 av.J.C.) *_ Histoire (3500 avant J.C.à rd\u2019h * Temps modernes contemporaine ; : i + Production industrielle | + Cuelllette + Agriculture + Agriculture * Grandes exploitations .Exploitation desmatères Production \u20ac ae mass A premières: fer, charbon Lo.+ Chasse + Élevage : commerce à longue .Commerce triangulaire * Développement desmarchég - Cénéraisation du crédit - Développement de la » Artisanat + Travail en usine putictte » Monnaie * Monnaie métallique * Papier-monnaie « Chèque bancaire + Troc métallique of + Carte de crédit + Lettre de change + Carte de débit | * Tente * Maison + Ville + Développement des » Concentration permanente « Seigneurie rurale villes industrielles urbaine 1 » Caverne » Vilage » Bourg .aannage .polissage de < Imigation + Machines de .Moulin : vent et * Progrès scientifique * Invention .machine a 2 ovolaton dans les transports e ierre i ; ; communications P ; guerre « Utilisation du fer dans » Héliocentrisme vapeur sf ses applica a+ - Pétiole: moteur à explodon * Vannerie l'outil Le vapeur et ses applications * Taille de la - Roue .yn ih fil + Sphericité de ia Teng - Hlecticlté et sos pierre > Poterie © elage en file » Progrès technique * Révolution dans les appicationg 4 transports : canaux et - Informatique et ses * Tissage » Assolement triennal » Presse à vis et levier chemins de fer applications * Feu + Arquebuse et canon] * Mécanisation de * Changements technolo- » Métallurgie + Utilisation du cheval .l\u2019industrie textite : | giques dans l'organisation du Caravelle (gouvernail machine & filer et métier & fraval st de la production.comme bête de trait (da le et voile latine) tisser * Blface + Faucille « Chadouf coter d'épaule) + Production en série - Motorisation du travall * Lance ou + Instruments à pointe * Boussole carcole ; ou franchant de fer : .* Mé i - Chaîne de montage en harpon + Houe * Araire Shanue Horse, faux cognée Astrolabe Marie a con » Arcset .5 * Mec ; èches Corde à noeuds travail agricole Automation ai \u201csource |\u2019 Humaine + Animale * Animale - Éolienne » Charbon » Électricité Ur\u201d * Hydraulique D'ÉNERGE A * Humaine » Pétrole + Éolenne £ * Pyramides * Temples * Routes daliées + nfl « Usi « Gratte-ciel oO et temples (Parthénon) + Chateau Fanfare de Usines CORRECTION: (ex.: basilique de = Saint-Pierre-de-Rome) : + Cathédrale » Chemins de fer A -5 A-7 _ \u2014 ne LL i _ < ; einpou e| *\u201d 3N0/DODVI3d NOIUVOIZINV 1d 61 666L UIHAISUIANVS / LoN \"ZE IOA \"SIOVAL SOCIÉTÉS PRÉHISTORIQUES ET SOCIÉTÉS DE L'ANTIQUITÉ TABLEAU DE SYNTHÈSE ET DE COMPARAISON SOCIÉTÉS OCCIDENTALES TABLEAU DE SYNTHÈSE ET DE COMPARAISON SOCIÉTÉ sociétés Du SOCIÉTÉS DU L'ÉGYPIE L'ATHÈNES LA ROME LA SOCIÉTE MÉDIÉVALE EN [À SOCIÉTÉ DELA RENAISSANCH LA SOCIÉTÉ DE LA RÉVOLUTION LES SOCIÉTÉS OCCIDENTALES ASPECT PALÉOLITHIQUE NÉOLITHIQUE PHARAONIQUE DEMOCRATIQUE| IMPERIALE EUROPE OCCIDENTALE 0 EO OU INDUSTRIELLE DU MONDE ACTURL * Pharaon » Citoyens * Empereur * NOBLES : SEIGNEURS * COLONISATEURS « Entrepreneurs « Disparité du Grands CHEVALIERS EUROPÉENS (bourgeoisie industrielle) développement GROUPE dignitaires * Légionnaire - entre les sociétés DOMINANT occidentales et les + Prêtres » BOURGEOIS sociétés en voie de développement ; + Citovens « Scribes À l'intérieur des sociétés J .i occidentales (dispal CLERGE ee régionales, groupes § + Artisans / lavorisés, etc.) h .ate .« .É ° Toe one Méteques Lepulations PAYSANS AMÉRINDIENS + Ouvtiers GROUPE , rt C| DOMINÉ * Esclaves » Esclaves travail EE a 1 * Escloves « ARTISANS * ESCLAVES NOIRS ual des femmes et des L .5 , ; ; * Religion + Origine Armée * FORCE ARMÉE + FORCE ARMÉE * Capftaux industriels |- Capitaux familiale MOYEN DE DOMINATION » Impôts * Impôts * IMPÔT » Impôts * Internationalisation des * FÉODALITÉ + EMPIRES COLONIAUX - Legislations ouvriéres rapports entre les * Monarchie .Dé + Dictature * Forte influence des POUTIQUE héréditaire Démocratie miltaire dias « Menace nucléaire « Conquête de l\u2019espace *É * HUMANISME » Loisirs de masse Écriture .» Anonymat des A OPISTE RETOUR AUX SOURCES ts h A c COMMUNICA- Parole * ÉCRITURE (COPISTE) DE L'ANTIQUITÉ \u2018appo °! umaine « Hié .+ IMPRIMERIE * Hausse du taux de u Hiéroglyphes Alphabet » PERSPECTIVE oo ctiminalité 4 Dégradation de L l'environnement 1 < (forme (fo * Polythéisme * CATHOLICISME + Accidsement de mi-humaine.| * me < CHRISTIANISME l'Impottance du secteur des RELIGION mi-onimale) humaine) - Monothéisme + PROTESTANTISME services u * Aus grand accès des femmes R au marché du travail E + Fils de « ECOLE-CATHEDRALE {+ Instruction primaire « Scolarisation de masse: L ENSEIGNEMENT « Fils de scribe citoyen obligatoire école obligatoire : + Collectif « UNIVERSITE + Formation continue A-6 A-8 3JN9I1DOOV013d NOIIVOIAINV 1d tr es .le module 7.L'élève sera capable de : 22.Situer dans le temps et dans l\u2019espace les sociétés de la préhistoire, de l\u2019Antiquité, du Moyen Âge, de la Renaissance et de l\u2019expansion européenne en Amérique, de la révolution industrielle ainsi que les sociétés occidentales du siècle actuel.23.Établir des rapports de similitude ou de différence entre les sociétés occidentales du siècle actuel et les sociétés étudiées précédemment ( voir tableaux titrés \u2014 tableau de synthèse et de comparaison ).24.Préciser un élément de continuité entre la société médiévale en Europe occidentale, la société de la Renaissance et de l'expansion européenne en Amérique, les sociétés de la révolution industrielle et les sociétés occidentales du siècle actuel aux plans suivants : - économique : le capital ; - civilisation : consolidation des sociétés occidentales ( civilisation occidentale ) aux plans économique, technique et culturel.25.Préciser des éléments de changement entre la société médiévale en Europe occidentale, la société de la Re- ti death 1e naissance et de l'expansion européenne en Amérique, les sociétés de la révolution industrielle et les sociétés occidentales du siècle actuel aux plans suivants : - Économique : e production et consommation de masse, généralisation du crédit, développement de la publicité ; e moyens d\u2019échange ; chèque bancaire, carte de crédit, carte de débit ; - Technique : * révolution dans les transports et les communications ; pétrole et applications, électricité et applications, informatique et applications ; * changements technologiques dans l\u2019organisation du travail et de la production ; motorisation du travail agricole, chaîne de montage en usine, automatisation ; - Social et culturel : * loisirs de masse ; * anonymat des grandes villes ; * accès élargi des femmes au marché du travail ; scolarisation de masse : école secondaire obligatoire ; * dégradation de l\u2019environnement.26.Ordonner chronologiquement des manifestations de 20 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 la préhistoi-re, de l\u2019Antiquité, du Moyen Âge, de la Renaissance et de l'expansion européenne en Amérique, de la révolution industrielle et du siècle actuel : - espace, - rapports entre dominants et dominés ; - constructions ; - religions ; - outillage et techniques ; - ensemble de caractéristiques ; À partir des éléments des tableaux comparatifs précédemment introduits et à l\u2019aide de documents les illustrant, amener les élèves à les situer dans le temps, les associer à la société appropriée et à les ordonner les uns par rapport aux autres.27.Préciser des éléments dont notre société a hérité des sociétés historiques étudiées.28.Associer à l'une ou l'autre des sociétés étudiées des éléments dont notre société a hérité.Le plus possible à l\u2019aide de documents, amener les élèves à identifier des éléments dont notre société a hérité des sociétés du passé et à identifier la société.En guise de conclusion, les enseignants suivants ont également participé à la production de ce plan (groupe de développement coopératif en sciences humaines des régions de Laval, des Laurentides et de Lanaudière, 1996) : Lisette Auger Charles Choinière (conseiller pédagogique) Benoît Fauteux Yves Gravel Louise Lamarre Claude Larochelle (conseiller pédagogique) Robert Petit NOTE : 1 Les plans d\u2019études des modules 5 et 6 ont été présentés dans des numéros précédents.ih BENG TOME SA HGR GRA DEL\" TAC UNE RECHERCHE DE MARIO FILION ÉCOLE ARMAND-FRAPPIER (SAINT-CONSTANT) men U MOMENT OÙ NOUS ÉCRIVONS CES LIGNES, NOUS NOUS APPRÊTONS À de gouverneurs, de dates, de VIVRE UNE (AUTRE) RÉFORME DE L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE, noms de lieux.Il faut choisir de LAQUELLE S'INSCRIT DANS UNE RÉFORME PLUS GLOBALE DU CURRICU- parmi les faits ceux qui ont ide LUM.DÉCIDÉMENT, LE SIÈCLE QUI S'ACHÈVE AURA ETE FERTILE EN une importance véritable ou REMANIEMENTS, RÉFORMES, RÉVISIONS, RÉORGANISATIONS, VOIRE une influence sur l\u2019évolution RÉINGÉNIERIES DE TOUT ACABIT.C'EST AU HASARD DE MES LECTURES QUE JE SUIS de la colonie, ceux qui carac- TOMBÉ SUR LE MANUEL DE PÉDAGOGIE QUE MGR F.-X.ROSS PUBLIA IL Y A QUELQUES térisent une époque, une si- 80 ANS.! BIEN QU'IL S'AGISSE D'UN VÉRITABLE DOCUMENT HISTORIQUE, LE TEXTE DE _tuation ou une évolution, ceux - MGR ROSS EST SURPRENANT PAR SON ACTUALITÉ.C'EST, PAR EXEMPLE, LE CAS DES qui peuvent contribuer à at- GRANDS PRINCIPES QUI FORMENT LA «DIRECTION GÉNÉRALE» DE L'ENSEIGNEMENT teindre le triple but assigné TRACES VOUS CONVIE.ET SI 1919 ÉTAIT HIER ENCORE?fés ents 355.\u2014 BUT DE L\u2019ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE NATIONALE.L'enseignement de notre histoire nationale doit avoir un triple but : a) faire connaître les faits qui établissent le rôle joué par notre race sur le continent américain, et la protection divine dont elle a été l\u2019objet aux différentes époques de la colonie; b) faire ressortir les traits distinctifs du caractère national et en suivre toutes les manifestations à travers les vicissitudes de l\u2019histoire; c) tirer des actions et des événements du passé, les leçons qui inspireront au petit Canadien l'amour de sa race et du pays avec lequel elle s\u2019est identifiée.L'institutrice atteindra ce but, non par des déclamations, mais par l'exposé intelligent et vivant des faits de l\u2019histoire.[.] L'enseignement de l\u2019histoire doit recueillir tous ces faits, les coordonner et les présenter à l'enfant canadien de manière lui inspirer la foi dans ses destinées, la confiance dans les ressources de son tempérament héréditaire, la fierté de son sang, l\u2019amour du passé, et l'ambition de rester lui-même en conservant et développant les qualités qui ont toujours été les caractéristiques de sa race.356.\u2014 IMPORTANCE DE L\u2019ENSEIGNEMENT DE L\u2019HISTOIRE.Au point de vue pratique l\u2019enseignement de l\u2019histoire exerce une grande influence sur la vie nationale, car il forme la mentalité et donne une direction d\u2019où peut dépendre l\u2019avenir national.Au point de vue éducationnel, il cultive les facultés de l'intelligence, et forme le coeur et la volonté par les sentiments de patriotisme qu'il inspire, par les résolutions qu\u2019il suggère et par la trempe qu'il donne au caractère.357 \u2014 DIRECTION GÉNÉRALE.I.L'enseignement de l'histoire s'adressera à l'intelligence plutôt qu'à la mémoire.Il faut donc rompre avec le par coeur, le mot à mot, les interminables nomenclatures de noms TRACES, Vol.37, N°1 les yeux fixés sur ce but qu'il faut exposer chacun de ces faits.On abuse souvent des dates, mais ce n\u2019est pas une raison pour les proscrire.Elles sont «les yeux de l\u2019histoire.» Pour instruire et aider la formation, il faut savoir en faire un choix et ne pas attacher la même importance à toutes celles que l\u2019on fait apprendre.Il est certaines dates qu'il serait honteux d'ignorer, d\u2019autres qu\u2019on peut oublier sans crime.Il faut fixer d\u2019abord dans l'esprit puis dans la mémoire de l'enfant celles qui sont comme les points de repère et qui aident aux élèves à rapporter fidèlement un fait ou un personnage à l\u2019époque qui lui appartient.Les dates de la découverte, des fondations de Québec, Montréal, Trois-Rivières, de l\u2019arrivée des premiers missionnaires, des premières religieuses, du premier évêque, de la destruction des bourgades, du dévoilement de Dollard, de l'établissement du gouvernement royal, des grandes batailles, de la con- / JANVIER-FÉVRIER 1999 21 1919.quête et des Actes successifs qui ont changé les formes du gouvernement, sont celles qui doivent ne jamais sortir de la mémoire.Les autres s\u2019y ajoutent peu à peu pour compléter les connaissances et éclairer l\u2019histoire.La maîtresse ne doit pas oublier que les enfants se font difficilement à l\u2019idée du temps.Plusieurs sont pendant longtemps sous l'impression que Cartier, Champlain, sont des hommes contemporains.?Il faut leur en donner la notion en établissant une comparaison avec les vieillards qu\u2019ils connaissent, et dont les pères, les grands-pères et les arrière- grands-pères n\u2019étaient pas encore nés au temps de la fondation.Il.L'enseignement sera aussi intuitif que possible.L'intuition en histoire consistera 1° à présenter les faits d\u2019une manière saisissante qui frappe l'imagination, 2° à frapper les regards par l'emploi des tableaux et gravures qui représentent les costumes, les moeurs, les habitations, les travaux, certains faits saillants choisis aux diverses époques de l\u2019histoire, et, dans le même ordre, en faisant dessiner au tableau noir ou sur une feuille de papier, le résumé d\u2019une bataille, le tracé d\u2019une route suivie par les armées, etc.C'est ainsi qu'avec des crayons de couleur on peut représenter les armées en face, leur position, l\u2019issue de la lutte, 22 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 par exemple dans les sièges de Québec de 1690 et 1759, dans la bataille de Carillon, etc.Les armées et la flotte anglaises seraient marquées au crayon rouge et les armées canadiennes au crayon bleu; les soldats vaincus représentés par des traits horizontaux, les autres par des traits de- bouts.L'emploi des cartes associera aussi le souvenir visuel des lieux au souvenir des faits racontés, et les gravera mieux.3° Ce sera encore un procédé intuitif de comparer le présent avec le passé pour expliquer et faire mieux retenir par le contraste, le genre de vie, de communication, d'évangélisation, les difficultés auxquelles les premiers colons étaient soumis, les diverses formes d\u2019administration par lesquelles la colonie a passé jusqu\u2019à la confédération.HI.L'enseignement de l\u2019histoire doit être raisonné et enchaîné.L'institutrice doit se mettre bien dans l'esprit que ce n\u2019est pas l\u2019énumération des faits dans leur suite chronologique qui apprend l\u2019histoire.Un élève peut nommer de mémoire toute la liste des gouverneurs français et anglais, énumérer toutes les batailles, mettre une date sur chaque homme et sur chaque événement, sans pour cela savoir son histoire.Ce n\u2019est pas un mal d\u2019oublier quelques noms et quelques dates, mais il n\u2019est pas permis d'ignorer les hommes et les événements qui ont exercé une influence marquante sur I'évolution de la colonie, et le caractère de leur action.Les élèves doivent connaître le but poursuivi par les découvreurs et fondateurs, le caractère de l'oeuvre de Champlain, de Maisonneuve, de Talon, de Lafontaine, de Cartier; \u2014 il faut pouvoir caractériser l\u2019état de la colonie sous les compagnies, l'orientation nouvelle qu\u2019elle a reçue par l'établissement du gouvernement royal, et l'évolution qui en est résultée; \u2014 savoir rendre compte des phases de la lutte qui s\u2019est engagée sur le terrain constitutionnel depuis 1714 jusqu\u2019à 1867, en marquant les conquêtes successives qui ont eu leur sanction définitive dans l\u2019Acte de la Confédération, et en attribu-ant à nos défenseurs la part d'action qu\u2019ils ont prise dans la revendication de nos droits; \u2014 enfin connaître la somme de nos droits et le devoir qui nous incombe de les conserver et de les faire respecter tout en reconnaissant et respectant ceux des autres races qui habitent avec nous.Il faut de plus enchaîner les faits proportionnellement au degré de développement des élèves.S'agit-il d\u2019un per - sonnage, il doit être étudié à ce triple point de vue : 1° son caractère; 2° son oeuvre, Th sure colon que {ls entre dcr eg dsl Hie, dda quo trait Si pol [ly ench suit lt Thy ln f m Sa Qua péri pa dy bl qu Sou If) Men Tfty sn log ol h (1 pr ly ques les Cure té le ele or ela le ppus qu nit ha avr e & ft, 3° l'influence qu'il a exercée sur le développement de la colonie.Si l\u2019on étudie une guerre, il faut en montrer : 1° les causes, 2° les forces qui entrent en lutte et les autres circonstances d'alliance, de négociations, etc.; 3° les grandes lignes des opérations mili - taires, en expliquant par les détails caractéristiques et ceux qui ont influé sur l'issue de la campagne 4° les conséquences, traités, etc.S'il s'agit d'un événement politique, par exemple l\u2019Union ou la Confédération, enchaînons de la manière suivante: 1° Circonstances qui l'ont précédé, causes décisives; 2° but; 3° exposition du système et nouveau qu'il apporte; 4° avantages et inconvénients, 5° conséquences.Quand on a étudié toute une période qui forme un tout dans l\u2019évolution historique, par exemple la période des découvertes, celle des établissements coloniaux (1608- 1663), la période de progrès qui a suivi l'établissement du gouvernement royal (1663- 1682), le deuxième gouvernement de Frontenac, il faut récapituler par un tableau synoptique où sont amassés tous les faits qui caractérisent cette période, et qui mettent en relief l\u2019État où se trouve la colonie à la.fin de cette période.On trace d\u2019abord les grandes lignes de cette époque dans un tableau synoptique, puis à mesure qu\u2019on avance dans l'étude du manuel, on développe chacun des points qui composent le tableau d\u2019ensemble.La série de ces cadres particuliers s'adaptant dans l\u2019ensemble, fait comprendre l\u2019enchaînement et met en lumière, dans une synthèse générale, l\u2019_époque étudiée par parties.[.] IV.\u2014 L'enseignement de l'histotre doit être moral et religieux.On apprend l\u2019histoire non pour charger la mémoire de faits, mais pour tirer de ces faits des leçons pratiques qui seront utiles au futur citoyen, pour en faire un homme de devoir, un chrétien sincère, un patriote convaincu.Notre histoire est une mine qui contient des trésors de poésie, des faits héroïques, d\u2019inconcevables exemples de vaillance, de dévouement, de foi religieuse, de loyauté, lesquels constituent «ce monde de gloire où vivaient nos aïeux».L'institutrice ne manquera pas de faire ressortir l'heureuse influence que la religion a exercée sur la fondation de la colonie et sur son organisation, de faire voir les malheurs causés par la traite de l\u2019eau-de-vie, de montrer la race sauvée après la conquête par l\u2019union du peuple au clergé, et la survivance de la race due à la conservation des traditions nationales.DOSSIER De tous ces faits doivent sortir des leçons qui forment une mentalité, créent des enthousiasmes se traduisant par des résolutions pratiques et des actes appropriés à l'enfant.Il faut qu\u2019il emporte de cette étude l\u2019amour de sa race, de sa langue, de sa foi, le désir de conserver intégralement l\u2019héritage de l'âme française, et de s'imposer les sacrifices nécessaires pour se rendre digne de continuer la mission à laquelle sa race a été appelée.L'institutrice ne doit pas se borner à l\u2019enseignement sec d\u2019un manuel abrégé.Un enseignement occasionnel par les lectures et les dictées développe déjà l\u2019enseignement systématique; mais il faut qu\u2019elle ait un choix de lectures qui lui serviront de récompenses].] et qui contribueront à rendre plus intéressant et plus complet l\u2019enseignement du livre.[.] 359.\u2014 MARCHE DE LA LECON.La marche de la leçon d'histoire du Canada est substantiellement celle qui a été indiquée pour l'histoire sainte.* La première condition est une 23laquelle la maîtresse aura analysé sa matière par parties nettement distinctes, choisi les moyens intuitifs qu\u2019elle doit employer, noté les détails caractéristiques qui devront faire compren- TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 23 tn hihi np hana qn | | ss dre mieux et graver davantage, cette question prendra de En troisième année, les détails et les leçons morales qu\u2019elle nouveaux développements.selocalisent.L'élève comprenant in devra en tirer.Nous allons indiquer la pré- la carte, on peut lui montrer dora Avec les élèves des cours paration qu\u2019on peut faire de la Baie d'Hudson et les côtes éco modèle et supérieur, on peut Cette classe pour répondre du Maine où se passèrent les das] dresser le tableau synoptique aux exigences de l\u2019enseigne- événements qu'il a appris en Lorsg soit avant la classe, soit ment a chacune de ces première année, et classer Ute pendant la leçon avec étapes du cours.les trois expéditions entre- lac l'explication de chaque point.1ère année.A ce cours prises au Maine, a Terre- bie Les élèves développent cha- l\u2019enseignement réclame une Neuve et à la Baie d'Hudson.wi que partie à mesure qu\u2019elle causerie familière qui inté- En 5ème année on complète fad est complétée au tableau, et resse l'élève, pique sa curiosité, les détails et on enchaîne les del à la fin on fait récapituler frappe son imagination et événements.L'histoire de ve d\u2019une manière précise et som- lui laisse une impression d'Iberville sera étudiée dans ng maire, en leur faisant rendre éducatrice.Je cher cherai son ensemble: 1° l\u2019homme (sa ec compte de l\u2019enchaînement et donc dans la vie de ce CAPI famille) ; 2° son ouvre : pre- ar] des faits caractéristiques.On taine les faits saillants, Ee miers exploits a la Baie fed donnera souvent pour devoir répondront de a but, = Jetes d'Hudson de 1684 à 1689; nt un résumé d'histoire, le récit présentera \u20ac deu La JM! son concours à l'expédition Hi détaillé d\u2019un fait, un tableau °Y 2dapte le mieux.sera de Corlar en 1690; la mission isl Co inutile de parler de Pemquid, ; synoptique à recomposer.qu'il reçut du roi en 16% et de Terre-Neuve et de la Baie L.[.] , J qu\u2019il accomplit à la lettre en d'Hudson, théâtres de ses détruisant les établi ts 361.\u2014 MODELE D'UNE exploits, ni du gouverneur © | Tant sde y A de NOT LEÇON.qui existait alors.Ma leçon To oy res de tf L Bai Me Soit à exposer aux élèves les finie, il suffira que l'enfant erre-Neuve et a la Baie fi exploits de d'Iberville.Les sache que d\u2019Iberville: a) était d Hudson (c'est dans cette pif exploits de cet homme sont l\u2019un des nôtres, b) qu'il exis- tournée qu'eurent lieu les med de ceux qui donnent aux en- tait il y a au dela de 200 ans, P lus beaux exploits), puis Qu fants l\u2019idée de la vaillance 9 il fait le plus brave en premiers établissements Du ; : révélè \u201cune famille de garçons uisi 1 francaise et qui révélerent le \u2018 Idats comme lui nommé gouverneur, et sa tempérament que nous \"CUS 50 \u2019 ; Ih avons signalé comme dis- d) qu\u2019il a fait maintes prouesses mort soudaine à la Havane à A h tinctif des fondateurs du contre les Anglais, e) que l\u2019âge de 45 ans, au milieu de i A ceux-ci ne lui ont jamais fait vastes projets de conquête on pays.En méme temps ils ; ; ; u ng montrent l\u2019un des deux de mal.Mais ce sont les dont il avait pu réaliser une sd ontrent un des ty Prouesses quiintéresseront partie aux Antilles.ek l'oeuvre a on franc n davantage les enfants; etils 7 con influence: par le plan tony oo u on français.chercheront à savoir et à qu\u2019il avait soumis au roi et Yi Ils peuvent donc trouver remarquer les autres détails qu\u2019il exécuta, il fermait aux ony place au programme des de sa vie, si le récit des ; ; Ten d iè ées.L ; ; Anglais les abords du pays, eux premières années.Le exploits les a intéressés.[.] Cr programme officiel inscrit I d scits d en les chassant des endroits - CPP y a dans ces récits des d\u2019où ils le menaçaient le cette question en troisième détails piquants qui graveront plus.Il inspire confiance aux ; année.Elle reviendra encore ani ; plus.P Ty ; ; la mémoire du héros dansle Canadiens d temps en 5ème année.Chaque fois ; anadiens dans un temp: fu souvenir des enfants [.] où le Canada avait peu de te 24 TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 als ressources, inspira la terreur combien cela fait-il de temps?ve aux Anglais, élargit le \u2014 Une enfant répondit: 1109 ne domaine de la France et ans.\u2014 Eh bien, Charlemagne ls écrivit de glorieuses pages ©°til mort depuis longtemps?Me ge .\u2014 Non, Mademoiselle, dit une eit os dans l\u2019histoire de la colonie.enfant, mon grand-père l\u2019a sen Lorsqu\u2019en 1713 le traité + mon grand -p ; di | 211 connu.\u2014 J'insistai.\u2014 Oui, dit- asser d Utrecht céda à l'Angleterre elle encore, il lui a parlé.\u2014 Me | l\u2019Acadie, Terre-Neuve et la Mon explication n\u2019avait pas tre Baie d'Hudson, la France porté» fn | sacrifia les positions conquises Evidemment, la patience et le pe | par d\u2019Iberville, mais aussi temps seuls remédieront à cet els | elle livrait à l'Angleterre, état d'esprit des enfants.k avec le littoral de ses posses- das | sions, la clef des conquêtes 3.I: Révision de la leçon pla | que celle-ci devait faire plus précédente; II: Annonce con- pe | tard.Par contre, les fondations crete du sujet relié au précé- à de d\u2019Iberville en Louisiane dent; IN: Analyse du tableau ÿ ont déposé dans ce pays ou exposition du fait his- Le Prix du in l'élément français qui y torique (exposé magistral); IV: Gouverneur général pour a existe encore aujourd\u2019hui.Synthèse (reformulation par l'excellence en enseignement 9 les élèves); V: Doctrine; VI: he .bel Morale; VII: Devoir.de l\u2019histoire canadienne een ells NOTES Si vous enseignez l\u2019histoire 3 | canadienne de la 1°\u201c année ; |.Mgr François-Xavier Ross.du primaire a la 5\u201c™ secondaire ou à À lanuel de pédugogie théorique et encore le CPO en Ontario, fie pratique 0 I'usage de 1'Ecole nor - vous étes éligible.5 male de Rimouski, 2e édition.i Québec, Impr.Charrier et a Si les formulaires de mise en candidature ne ib Dugal Ltée, 1919, 419 p.Jai une offre a sont pas disponibles dans vos écoles en i janvier 1999entrez en communication avec: J 2.A la page 141 de son rapport ed sur les Ecoles primaires ef les ode Écoles normules, M.C.-J.Mag- 0 nan cite des notes d\u2019institutri- F ces de France qui témoignent que les enfants de là-bas sont La Société d'histoire nationale du Canada comme les nôtres à ce sujet.York/Toronto 1833, 260 rue Adelaide est i Voici un exemple cité de la CP.59 Toronto ON M5A INI d deuxième année du cours élé- 1-800-861-1008 mentaire, ce .} ; Télécopieur (416) 955-0815 0 » quL croyons-nous, e-mail: coedcomm@ globalserve.on.ca js correspond à la quatrième www.historysociety.ca A année de notre cours: «Je faisais une leçon sur Charle- le magne, et je citais la date du a couronnement.\u2014 Nous 5 sommes en 1909, dis-je ensuite, je , TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 25 vite thi .nu it i i | : ; 2 afin ihe = ut if Al i So gi i {i a A ile hl $ i } Robert SE NTE # ou fi se N Hii Hl Hl i Docteurenh 1stotye de Un t¢ Lavaleten uh h {0 Sk pic ure de PUniversité de Montréal, Ww Hi SR i hh Robert Lahaise \u2014 professeur honoraire PIX fi Re A pi = & Université du Québec à à Montréal \u2014 i 2 Lauteyr de nombreux essais sur la culture > STOIRE hy hil 0 ily il su iy tt Fro nnelle q ébéco 15\u20ac.0 Vi ih Je on ih h 1 ¥ y 1 * y & > fi ) is Sis ve i X K i 1 © ! # fe ih S $; + Hi i .N ! ÿ 3 3 ho el i i ait ih ith it ve ce Au 5 vi I hd i i Si Riis oh 84 pa.fill oh i fi J i 1 he nh I Appt a! à EN ! i PAR SA | ji i | o = i ji i SE ÿ fh LITTERAT pi i if 7 5.i it i) Û y 5 ; in ne 914-193 an 2 i ; i i 7 Ye i i 2 see HI i i , ; 7 hit a \u2014 Une b ve du rsali trévature un Se he its Parce que, vant la révolution dite tranquille, le Québec n\u2019ayan gère eu fe « loisir de s\u2019adorner à art pour l\u2019art», notre littérature prolongeait ih sentiellement l\u2019hi oire dans ses themes d ants, 7; ui i oh ar a a Shei \u2014 1 914-1 9397 ie pi: 14, face à «d'Europe en & lie», nous nous rectoquevillons sur.un Québec I i idéologiquement rural, mais pratiquement en voie d\u2019industrialisation.Ce déphasage | ne tne eplas avec la Deuxième Gi uerre mon diale.J i à 4 A \u2014 Deux tomes en un volume = 5 i : n essai intégrant la littérature a l\u2019histoire: Dieu le ber.Zr gr D docume nts illustrant cette 0 mose: De guerre.à la sainte Misèret» on 2 SN Résultats?surrection des années 19 939-teil a ue perçues par les chansonniers, ve AR Se anciers et essayist poètes, Tr wy BW = ao Montréal É Toronto NN \u2026 EF) GUERIN AN Ne 4501, rue Drolet\u2019 \u2018 sde £ = a \u201cMontréal (Québec) H2T 3G2 Canada Cane à ÆS 2 « ras \u2018Téléphone: (514) 842-3481.se, * x 1 Télécopieur: (514) 842-4923.EL JA = # « 0 Adresse Internet: http://www.guerin-editeur.qe.ca \u2019 Courrier électronique: francel@guerin-editeur.gc.ca pe RB nae SEA BA LE L'HISTOIRE QUI S'ENSEIGNE «MONSIEUR, À QUOI ÇA SERT L'HISTOIRE?| PIERRE BEAUDOIN È PETIT SÉMINAIRE DE QUÉBEC UNE BOUTADE: «L'HISTOIRE, CA NE SERT A RIEN.» c\u2019est le passé, ça n'existe CETTE RÉPONSE A L'AVANTAGE DE SURPRENDRE L'AUDITOIRE.ELLE plus.C\u2019est bon pour les M'ASSURE DE L'ATTENTION DES ÉLÈVES.C'EST ÉVIDENT, ELLE Musées de curiosités! APPELLE QUELQUES PRÉCISIONS.PRÉCISIONS QU'EXIGENT LES ÉLÈVES.Pourquoi aller mariner dans ONSIEUR, L'HISTOIRE, À QUOI CA SERT?» \u2014 «Moi, le passé, ça ne « M À CETTE QUESTION BANALE DES ÉLÈVES, J'AIME RÉPONDRE PAR m'intéresse pas.Le passé, le wo Mais avant de prolonger mon commentaire, je m\u2019informe d\u2019abord de leur conception de la notion d\u2019utilité.Entre 12 et 16 ans, les élèves reprennent souvent en écho les pensées communes de la cité adulte; aussi m'indiquent- ils que, pour eux, ce qui est utile: \u2014 «C'est ce qui pourra servir plus tard, dans le monde du travail» L\u2019utilité est Hiée de cette manière à leur avenir.C\u2019est une conception légitime mais incomplète.Elle transforme l\u2019histoire, et j'oserais dire l\u2019école toute entière, en un passage obligé pour un avenir de travailleur.Ce qui est utile se définit par une finalité qui est en dehors d\u2019eux: c\u2019est celle du monde du travail technicien et de la vie adulte.J'aime pousser les raisonnements à l\u2019absurde, ce qui me pousse à rétorquer aux élèves: \u2014 «Ainsi, pour celui qui travaillera plus tard chez Mc Donald, un cours dont l'intitulé serait Mise en place des graines de sésame sur les petits pains apparaîtrait utile» Sans ce contexte, je dois admettre humblement que je suis en accord avec le préjugé commun que les élèves sanctionnent a priori: \u2014 «L'histoire, ça ne sert à rien!» Mais notre réflexion commune ne peut s'arrêter là.Il faut quand même répondre à la question qui succède logiquement: \u2014 «Monsieur, si l\u2019histoire ne sert à rien, pourquoi devons- nous suivre un cours d\u2019histoire?» C\u2019est une question importante et légitime.Elle mérite qu'on s\u2019y arrête.Sinon, j'aurai plus de trente jeunes personnes qui m\u2019observeront braire, seul comme un âne, pendant les dix mois que dure une année scolaire! À cette seconde question, je réponds par une question préalable: \u2014 «Toute discipline, toute science est l'interprétation ou l'analyse d\u2019un objet.Par exemple, la physique étudie la matière, la biologie, les phénomènes liés à la vie, etc.Quel est l\u2019objet d'étude de l\u2019histoire?» Pour nos élèves, voilà une question dont la réponse n\u2019exige pas un effort cérébral démesuré.Cette réponse, ils la trouvent toute formée dans leur mémoire où s\u2019accumulent les évidences communes.\u2014 «Monsieur, l\u2019histoire, ça étudie le passé.» affirment- ils, tous en choeur.J'aime surprendre les élèves en les contrecarrant et en affirmant de manière cavalière: le passé.On l\u2019a dit autrement il y a peu: ça ne sert à rien.» J'avoue qu\u2019un tel discours, provenant d\u2019un enseignant en histoire (et non d\u2019un historien, j'en conviens auprès des professionnels de la recherche), étonne beaucoup.Sans doute en est-ce un des objectifs! \u2014 «Mais alors, me demandent- ils à nouveau, pourquoi un cours d\u2019histoire?» \u2014 «Selon moi, l\u2019objet d'étude d\u2019un cours secondaire en histoire (et non de la discipline historique) ce n\u2019est pas le passé, mais la société présente.Ce qui nous intéresse fondamentalement, vous et moi, c\u2019est de comprendre la société actuelle, pas le passé disparu qui ne reviendra plus!» \u2014 «Mais, me répondront certains élèves, pour étudier le présent, nous pouvons recourir à la sociologie, à la géographie, à l\u2019économique ou à bien d\u2019autres disciplines.Pourquoi l\u2019histoire?» Cette interrogation récurrente, je l\u2019aborde en développant une analogie inspirée du manuel que mes élèves ont sur leur bureau.Je leur propose d'ouvrir leur livre et de coller leur visage sur une page; je leur demande ensuite d\u2019essayer de lire le texte qu'ils ont sous le nez.Ils en sont évidemment incapables.TRACES, Vol.37, N° 1 / JANVIER-FÉVRIER 1999 27 oe L'HISTOIRE QUI S'ENSEIGNE .Q quoi ca sert?.\u2014 «dl est impossible que vous puissiez comprendre l\u2019objet que vous avez devant vous si vous êtes plongés dedans.Par rapport à la société actuelle, vous êtes dans la situation de ce lecteur, capable de sentir l\u2019encre et la colle du papier, mais, étant trop proche de la réalité, incapable d\u2019en saisir la signification.Ainsi sommes-nous immergés dans le monde d\u2019aujourd\u2019hui, et ce que nous voyons, ce sont des taches, ce que nous entendons, c\u2019est du bruit.Pour émerger du déluge des informations, il faut se donner les moyens de prendre une distance de ce que nous appelons commodément la réalité.Un de ces moyens, c'est de nous déplacer dans le passé.Le passé nous offre un promontoire pour surmonter le présent; il serait bête de ne pas l'utiliser.Nous irons donc dans le passé à reculons, non parce qu'il ne nous intéresse pas, regard doit constamment être orienté vers le présent que nous désirons tous mieux comprendre.En ce sens, l\u2019histoire est utile.» Cette manière d\u2019entendre l\u2019utilité de l\u2019histoire a l'avantage d'éclairer une finalité immédiate et personnelle pour l\u2019élève.L'histoire ce n\u2019est pas pour demain, c'est pour aujourd\u2019hui.Elle ne répond pas aux nécessités techniques du monde du travail, mais aux exigences fondamentales de l\u2019intelligence humaine.Cette conception de l'utilité, nos élèves l\u2019adoptent aisément.Le temps venu, ils sauront bien tirer profit du monde du travail.mais plutôt parce que notre Collection biographique \u201cCÉLÉBRITÉS\u2019/ TITRES DISPONIBLES Frère André \u201c GlennGould Emile Nelligan f P ® Olivar Asselin Lionel Groulx - \u2018Les enfants Papineau: Les en ants apineau Barrin de La Galissonière Rosalie Cadron-Jetté Louis-Joseph Papineau 5 cc L h Alexander Graham Bell Daniel Johnson Alfred Pellan Jacques Lamarche Norman Bethune Sir H.-G.Joly de Lôtbinière- Poundmaker Raoul Blanchard Claude Jutra Pierre-Esprit Radisson J.-A.Bombardier André Laurendeau Maisonneuve Paul-Émile Borduas Sir Wilfrid Laurier Maurice Richard Robert Bourassa Pierre LeMoyne d\u2019Iberville Louis Riel Henri Bourassa Marie de l\u2019Incarnation Gabrielle Roy Marguerite Bourgeoys Marguerite d\"Youville Egerton Ryerson Étienne Brûlé Mackenzie King - Catherine de Saint-Augustin J.-Narcisse Cardinal Norval Morrisseau: Louis Sairit-Laurent Emily Carr La Vérendrye Laura Sécord George-Étienne Cartier L.-H: LaFontaine : Fernand Seguin Thérese Casgrain Jeanne Leber D\" Hans Selye Samuel de Champlain Paul-Émile Léger Elizabeth Simcoe SE Joseph-Adolphe Chapleau René Lévesque L.-À.Taschereau } i P.-J.-Olivier Chauveau Allan Napier MacNab Kateri Tékakwitha Christophe Colomb Jeanne Mance David Thompson 4350, avenue Napoléon Comeau Frère Marie-Victorin William Van Horne N MONTRÉAL (Québec) Crowfoot Norman McLaren Georges Vanier H2W 2H5 Samuel Cunard Sam McLaughlin Madeleine de Verchères Téléphone: Pt a 252 Alphonse Desjardins Honoré Mercier Les 20 premiers ministres du Canada Adresse Internet \u2019 Gabriel Dumont William H.Merritt Les 27 premiers ministres du Québec http://www.lidec.qc.ca Timothy Eaton ï A urier électronique: idec@lidec.gc.ca Marc-Aurèle Fortin Armand Frappier Biographies pouvant servir de matériel complémentaire, Charles Gill x ER Dw