Traces : revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 mai 2000, Mai

[" PER BNQ 5339 ISSN 0225-9710 Volume 38, N° 3/Mai-Juin 2000 Revue de la société des professeurs d'histoire du Québec FRS UE œ Ton EN CEE; oy PE Me ia hic LETTRE DU LX o \u20ac MINISTÈRE - = bY = = ly as « in SS FE ; Yi NG J +73 Ka £a 5 >».PL ne \u201c is ' a ee É LE G.R.S.H.Ap & qi : | 5 | noue EE 3 Vin Rr AA Th Ee AT ECHOS DU 5 Kee 4 sx COLLOQUE AY pt?BEG HO \u2014_ \u2014 LU = INL HISTOIRE ET L MULTIDISCIPLINARITÉ dh AONTUSE LES MÉROVINGIENNES at PIONNIERE I £4, oh oh i \" Le mont JH) Toler etn té | pal n répit hi his dinde El Wi tan \u20ac i IH ÿ Ise j La pds is oh sx i à Elle < ih) \u201cagi oh pur Rl HH 20emy dela mae hi i i ji clés Adrs # Comp ji fi (7 [i Fl 4 we Sie Dir i i Hi it 1h fut (om | Vir Is | Pee Rly la and (ong Oi Come ÿ He Sug lop ras Tl | i Pl He x hy lr Big Le) ny Igy Ti Mes Ts u lf He Ste hy RA TRACES Le nom de la revue TRACES fait premièrement référence aux fondements de l'Histoire qui se construit à partir des preuves de la présence des humains et de leur société dans le passé.Il rejoint, en second lieu, l'empreinte spécifique laissée par l\u2019enseignement de l'Histoire sur l\u2019individu qui le reçoit.Il évoque, finalement, l\u2019action et l'influence passées et présentes de la SPHQ dans le domaine de l'Histoire et de son enseignement au Québec.La revue TRACES vise à assurer l'information et le développement professionnel des membres de la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, Elle se veut le reflet du dynamisme de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec, un outil de perfectionnement pour tous ceux que l'enseignement de l\u2019histoire intéresse, et le promoteur de l\u2019enseignement des sciences humaines au primaire et de l\u2019histoire aux niveaux secondaire et collégial.Adresse postale de la revue : Comptoir postal Turgeon C.P.98 557 Sainte-Thérèse (Québec) J7E 5R9 Direction de la revue : Jean-Claude Richard : (450) 435-0244 Comité de rédaction : Mario Filion Christian Gilbert Pierre Gingras Rolland Glaude Laurent Lamontagne Jean-Claude Richard Conception graphique : Charlemagne Correction des épreuves : Suzanne Richard Impression : Imprimerie des Éditions Vaudreuil Publicité : Jacques Décarie : (514) 334-4768 Abonnements et distribution : Louise Hallé Dépôt légal : B.N.C.- B.N.Q.\u2014 Envoi de publication \u2014 Date de parution : juin 2000 \u2014 Numéro de la convention: 1531212 port de retour garanti \u2014 Parution : 4 numéros / année \u2014 Tarifs : membres de la SPHQ - inclus dans les frais d'adhésion.\u2014 Abonnement annuel : individus : 50$ institutions : 60 $ retraités : 30% étudiants : 235% Une adhésion à la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec (sphq), quelle que soit la date d'entrée dans la société, donne le droit de recevoir la revue TRACES au cours des douze mois suivants.TRACES appartient aux membres de la SPHQ.Le contenu des articles n'engage que leurs auteurs.Les textes peuvent être reproduits avec mention de la source, à moins d'avis contraire.Site web de la SPHQ : http://station05.qc.ca/ Partenaires /SPHQ MAI-JUIN 2000 LES PATRIOTES | Revue de la Société des professeurs Indexée dans d'histoire du Québec.REPERE depuis janvier 1989 AU MUSEE | P.12 PIONNIERE P21 En couverture Musée de Saint-Eustache et de ses Patriotes Photo: Charlemagne (2000) VOLUME 38, N° 3 SOMMAIRE GRAFFITI 3 * SALADE ESTIVALE LA SPHQ LA PRESIDENCE 4 DU PAIN SUR LA PLANCHE TEMPS FORTS 6 -INVTATON * SCIENCES HUMAINES ET Ter CYCLE DU PRIMAIRE 8 * ÉCHOSDUGRSH.10 « QUELQUES PAS.QUELQUES PISTES L'ENSEIGNEMENT MOYENS D'ENSEIGNEMENT 12 * SAINT-EUSTACHE ET SES PATRIOTES AU MUSEE DISCIPLINES COMPLEMENTAIRES 14 * ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE ET MULTIDISCIPUNARITE L\u2019HISTOIRE J'AI LU, VU, ENTENDU 18 * WINOFLÈDE, MONOFÈDE, LEOUDOMALLA, TALIGIE, POUPA ET LES AUTRES GRANDS ANNIVERSAIRES 21 + UNE SAINTE PIONNIÈRE TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 1 nt ir 201, Charles-Lemoyne, 6e étage, Longueuil (QC) J4K 2T5 + Tél.- SPHQ : (418) 626-8737 + CPIQ : (450) 928- 8770 i FORMULAIRE D\u2019ADHESION N.B.: CE FORMULAIRE DOIT ETRE COMPLETE PAR TOUS ET PAR TOUTES I TTT ee ee eee SEE 1 : IDENTIFICATION (en lettres moulées, s.v.p.) | i IN OT] eee eee ES ; j PréÉMOM eee eee eee eee eee eae aa : | ou | | NOM DE L'ORGANISME \u2026.cseiercreareeereerrerreneeeerreneeeeereres eee corset eos cerner tetes ets | i AD AIENTION AE eres eee eee eee eee eee eee eee eee eee eee il : ADRESSE D TU eevee ete eee eee eee esate ee ease eee eae nee eee eee eee anes 145 | EEE Province \u2026.\u2026.enecsseseerscecse crue Code postal | TÉLÉPHONE Résidence ( TE Bureau ( VE | TÉLÉCOPIE ( ) erent n COURRIEL \u2026.\u2026\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.icirececercecenisenrenceeneacrese ere erecscrerses | FONCTION NIVEAU | | O Professeur O Primaire a Etudiant O Secondaire: 2e D 3e O 4e 1 5e¢U | 0 Directeur O Collégial in Conseiller pédagogique O Universitaire | autres DS (PIECISEZ) vette teeta eee eee eee eee sil s\u2019agit d\u2019unnorganisme : | {0 Ecole O Primaire OU Secondaire [1 CEGEP a Commission scolaire D Autre (Précisez) «oon everest eee eset eee etek eee eee eee tee er | REGION ADMINISTRATIVE (cochez votre région) {J 01 Bas-St-Laurent-Gaspésie U 07 Outaouais O 13 Laval a 02 Saguenay-Lac-Saint-Jean UJ 08 Abitibi-Témiscamingue O 14 Lanaudière a 03 Québec D 09 Côte-Nord D 15 Laurentides ; D 04 Mauricie O 10 Nord du Québec O 16 Montérégie a 05 Estrie O 11 GAspésie-Îles-de-la-Madeleine J 17 Centre du Québec | a 06 Montréal O 12 Chaudière-Appalaches O 18 Hors Québec | SN | COTISATION ANNUELLE 25 $ étudiant(e) 30 $ retraité(e) 50 $ enseignant(e) 60 $ organisme ou institution | RÉSERVÉ À LA SPHQ D DEL CR EE Code de la fonction .\u2026\u2026.\u2026.\u2026.\u2026eeerceressssca cernes | MONLANt oo cer D Chèque ) Mandat DO Comptant | Expédition : carte \u2026\u2026.\u2026.\u2026\u2026.ussrecesereneeneneseennees D Reçu pour fin d\u2019impôt Retournez avec votre cotisation à la SPHQ (adresse indiquée plus haut) RE te 3 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 Th GRAFFITI SALADE ESTIVALE E CONSEIL SUPÉRIEUR DE L'ÉDUCATION DU QUEBEC RECOMMANDE, DANS UN RAPPORT RÉCENT, QUE LES ENSEIGNANTS DE NOS COLLÈGES ACQUIÈRENT OU CONSOLIDENT UNE FORMATION EN PÉDAGOGIE.CERTAINS LA TROUVE RAIDE ET S'OFFUSQUENT.D'AUTRES, QUI POSSÈDENT UNE MAÎTRISE CERTAINE DU CONTENU NOTIONNEL, VOIENT MAL CE QU'ILS POURRAIENT APPRENDRE DE PLUS QUI RENDRAIT LEUR ENSEIGNEMENT PLUS EFFICACE.D'AUTRES, ENFIN, QUI SEMBLENT IGNORER L\u2018EXISTENCE DES FACULTÉS DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION, SE DEMANDENT QUI POURRAIT LEUR ENSEIGNER À ENSEIGNER.JE N\u2019AI PAS IMAGINÉ LES ARGUMENTS QUI PRÉCÈDENT: ILS ONT TOUS ÉTÉ ENTENDUS SUR LES ONDES DE NOTRE RADIO D'ÉTAT.«SI LA SITUATION N'ÉTAIT PAS SI TRISTE, IL FAUDRAIT EN RIRE», DITES-VOUS?POURTANT, LES MÊMES ARGUMENTS SONT RÉPÉTÉS QUOTIDIENNEMENT DANS NOS ÉCOLES PRIMAIRES ET SECONDAIRES.Permettez-moi de m\u2019interroger.Comment peut-on prétendre \u2014 ou croire, ce qui est pire \u2014 que le seul fait de maîtriser une discipline puisse conférer l\u2019habileté à l\u2019enseigner?Bien sûr, il est essentiel de connaître à fond l\u2019objet d'enseignement.Toutefois, pour permettre à celui qui apprend de construire correctement ses connaissances, il est également primordial que l'enseignant possède et mette en oeuvre un ensemble de connaissances et d\u2019habiletés d'ordre didactique qui ne s\u2019acquièrent pas nécessairement \u2014 tant s\u2019en faut \u2014 en même temps que le contenu disciplinaire.Avec la mise en place des programmes issus du nouveau curriculum, la question sera plus que jamais à l\u2019ordre du jour.Et il faudra bien y apporter une réponse qui ne soit pas construite de faux- fuyants.TRACES accompagnera chacune et chacun sur les chemins du renouveau, alimentera la réflexion et soutiendra les efforts.Nous ferons appel au milieu universitaire, mais, également aux ressources de notre milieu immédiat, c\u2019est-à-dire, VOUS, qui, chaque jour, occupez la ligne de feu du combat incessant que nous menons contre l'ignorance et la bêtise.IH faudra que VOUS partagiez avec NOUS TOUS vos angoisses, vos interrogations, vos découvertes et vos bons coups.Nous y reviendrons, mais préparez-vous à répondre à nos sollicitations.Pour l'instant, profitez de vos vacances et refaites vos forces.Ce numéro de TRACES devrait vous y aider.Vous avez en mains un numéro particulier, un peu disparate, sérieux, mais sans plan prédéterminé; une sorte de salade d'articles faits pour vous informer sans trop vous agresser.Un numéro d'été.Bien sûr, vous y retrouverez un texte de notre président qui rend compte des travaux TRACES, Vol.JEAN-CLAUDE RICHARD DIRECTEUR \u2014 TRACES accomplis, en cours ou en préparation.On vous rappellera que le Congrès de l'an 2000 approche et que vous devez vous y préparer.On vous demandera également de collaborer à la constitution d\u2019une banque d'adresses électroniques des membres.Vous lirez, enfin, un compte-rendu du colloque sur les nouveaux programmes, tenu à Montréal, le 19 juin dernier.Le Musée de Saint-Eustache et de ses Patriotes vous ouvre ses portes, pendant qu\u2019un jeune homme amorce une série de textes portant sur la multi- disciplinarité et l\u2019enseignement de l\u2019histoire.Laurent Lamontagne feuillette pour vous un gentil livre sur des Mérovingiennes aux noms.inattendus.Christian Gilbert, enfin, rappelle quelques traits de la vie de Marguerite Bourgeoys, à l\u2019occasion du troisième centenaire de son décès.Un numéro assez léger, en somme, un numéro estival qui, espérons-le, accompagnera agréablement vos vacances.N'hésitez pas à nous écrire par le biais du réseau électronique mondial (Internet).Ou, si vous le souhaitez, utilisez Postes Canada, ça marche encore! Bon été.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 3 DU PAIN SUR LA PLANCHE GRÉGOIRE GOULET PRÉSIDENT \u2014 SPHQ UAND VOUS LIREZ CES QUELQUES LIGNES, VOUS EN SEREZ À VOS DERNIERS PAS DANS L'ANNÉE SCOLAIRE 1999-2000 ET VOUS POURREZ VOUS DIRE: «MISSION ACCOMPLIE».LA SOCIÉTÉ, QUANT À ELLE, EN ORGANISANT UN PREMIER COLLOQUE SUR LA RÉFORME DES PROGRAMMES, AURA FRANCHI UNE ÉTAPE IMPORTANTE PENDANT CETTE MÊME ANNÉE SCOLAIRE.APRÈS AVOIR ÉCRIT DEUX RAPPORTS SUR L'HISTOIRE ET L'ÉDUCATION AU QUÉBEC DANS LES DEUX DERNIÈRES ANNÉES, LE CONSEIL D'ADMINISTRATION A JUGÉ BON DE TENIR UNE PREMIÈRE ACTIVITÉ D\u2018ENRICHISSEMENT POUR SES MEMBRES, À MONTRÉAL, LE 19 JUIN.NOUS POURRONS REVENIR SUR SON DÉROULEMENT DANS LES MOIS QUI VIENNENT.Je vous avais dit, dans le dernier numéro de TRACES que le mois de juin serait rempli d'activités.Voici les événements que je voudrais partager avec vous.Deux membres du C.A.soient Jacques Décarie et Grégoire Goulet, ont rencontré, les 8 et 9 juin derniers, les représentants de la Formation générale des jeunes du ministère de l'Éducation.Cette rencontre s\u2019inscrivait dans la tradition annuelle d'échanges entre les deux organismes.Les éléments majeurs suivants ont retenu notre attention et provoqué des discussions.LES PROGRAMMES En premier lieu, nous avons été informés de l\u2019état des travaux sur les programmes, tant au primaire qu\u2019au secondaire.Je fais paraître, dans le présent numéro de la revue TRACES, la lettre de madame Margaret Rioux- Dolan qui nous explique la raison de l'absence de sciences humaines au premier cycle du primaire.Avions- nous raison d'exprimer 4 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 notre inquiétude?Je pense que l\u2019ajout du concept de société nous encourage à continuer notre lutte pour l'obtention d\u2019un programme précis et ne pas laisser à d'autres disciplines, l\u2019appropriation de certains concepts.Nous avons reçu l\u2019ébauche des programmes des 2e et 3e cycles du primaire.Certaines corrections ont été apportées pour éclaircir les concepts d'\u2019habileté et de capacité.Ces derniers étaient ambigus et ont été remplacés par les composantes et les manifestations de la compétence acquise.Il est intéressant de noter que les trois compétences sont les mêmes tout au long des deux cycles pour l'univers social: rendre compte de l'organisation d\u2019une société, interpréter le changement et s'ouvrir à la diversité.ATELIERS AU CONGRÈS «QUÉBEC 2000» Marius Langlois traitera de l'état des travaux du primaire avec la parution du programme, disponible dans les écoles vers le 15 août.Deux ateliers porteront sur les travaux du secondaire, tant en géographie qu'en histoire.Enfin un quatrième atelier aura pour thème: Le temps et l\u2019espace par le biais de l'éducation aux médias.Jean- Pierre Bernard s\u2019occupera particulièrement de l\u2019évaluation.Sa tâche actuelle consiste à développer et à valider des modèles d'évaluation au primaire selon des échelles descriptives.LA SANCTION DES ÉTUDES Selon l'énoncé de politique de la réforme, il y aurait sanction à la fin du 5e cycle d'études, soit en 4e et 5e secondaires.Nous devons nous souvenir que des évaluations terminales sont prévues pour les fins de cycle.Voilà la question qui se pose: «L'histoire natio-nale s\u2019étend sur deux cycles et s\u2019enseigne en 3e et 4e secondaires.Que proposerons- nous?» LES COURS A OPTION ACTUELLEMENT EN VIGUEUR L'histoire du 20e siècle 534 et la géographie contemporaine 534, dernière version, seront bientôt disponibles sur les sites internet comme référence aux professeurs désireux d\u2019enrichir leur programme actuel.Le cours de connaissance du monde contemporain ne sera abordé qu\u2019en 2003, selon Marius Langlois, et son application ne sera en vi en cu del fo dan i Tous fous: me Tn Le #0 ithe leis Ma ti ques tbl com, kp Sent it la: ef Jon Ing peut pre vigueur qu\u2019en 2006.Quelle sera sa composition?Aucune précision n\u2019est fournie, si ce n\u2019est qu\u2019il devrait contenir des éléments du monde d'aujourd'hui, des problématiques, des questions qui nous concernent toutes et tous actuellement et dans les années futures.TABLE PATRIMOINE-HISTOIRE Une table de concertation est créée pour favoriser les échanges entre les ministères de l'Éducation et des Affaires culturelles et des communications.Depuis quelques années, il existe une table semblable pour le domaine des arts et de I'éducation.Johanne Coté représentera la société a ce comité de travail et nous I'en remercions.PERFECTIONNEMENT La société mentionne souvent, comme une de ses préoccupations, la formation initiale et continue des enseignantes et des enseignants.Pour ce qui est de la premiere, les interrogations sont multiples puisque les universités ont mis sur pied des programmes de formation différents: les jumelages de disciplines ne sont pas identiques: histoire-géogra- phie; histoire-français, géo- graphie-français et géogra- phie-économie.Dans toute cette réforme quel est l\u2019apport des universités?C\u2019est une question sans réponse pour l\u2019instant.Quant à la formation continue, elle devra se faire de façon stimulante et enrichissante pour le professeur.Pensons un seul instant à ceux et celles qui œuvrent au primaire et qui appliquent ces changements.ACTIONS À MENER Nous parlons des actions que les sociétés de l'univers social devront mener sur les dossiers suivants: -absence de programme de sciences humaines au premier cycle du primaire.-inexistence de concepts véritables en économie, au primaire et au secondaire.-revitalisation de la géographie au secondaire -création de nouvelles options au 2e cycle du secondaire DÉROGATIONS AU RÉGIME PÉDAGOGIQUE Nous soulevons ce proble- me depuis un certain nombre d\u2019années, sans trop insister.Des demandes d\u2019information sur ce sujet nous sont faites régulièrement par des professeurs pour vérifier s\u2019ils sont les seuls à être lésés par une diminution du nombre d'heures d'enseignement de l\u2019histoire à tel ou tel niveau.Nous pouvons affirmer, sans étude exhaustive et sans crainte de nous tromper, qu\u2019il y a beaucoup trop d\u2019échappatoires pour les écoles.Les raisons ne sont pas toujours majeures et pertinentes.C\u2019est donc un sujet qui mérite notre attention dans ces temps de bouleversement pédagogique.Nous avons, à cette même occasion, profité de la présence des représentants des trois sociétés de sciences humaines pour faire le point sur le projet de fusion.Trois membres du C.A.actuel de la SPHQ ont préparé cette rencontre en soulevant les questions laissées jusqu'à ce jour sans solution.Ces interrogations avaient comme point d\u2019origine le dernier conseil d'administration du 3 juin 2000: da représentation de la SPHQ au sein du futur C.A.des trois sociétés réunies est jugée insuffisante.- l'élection du premier C.A.de la nouvelle société devra être publicisée afin de permettre une meilleure connaissance des candidats en lice, puisqu'ils proviendront de différentes disciplines.-les dossiers prioritaires de la société n\u2019ont pour l\u2019instant fait l\u2019objet d\u2019aucune discussion véritable: conseils d\u2019administration des régions, finances, revue, recrutement, adhésion et carte de membres, concours national respectif, site internet, partenaires de travail sur certains dossiers, commanditaires respectifs et rédaction d\u2019un protocole de services pour la logistique du congrès commun.Devant un tel boulot à accomplir, tout en main- tenant nos services habituels et certaines tâches nouvelles dues à la réfor-me des programmes, nous avons préféré former un comité de 6 membres issus des trois C.A.actuels ou futurs qui aurait comme mandat: - d\u2019harmoniser toutes les modalités de la fusion (les modalités à l\u2019étude sont les dossiers énumérés auparavant); - de coordonner l\u2019action politique dans la défense de l'univers social; - de finaliser la constitution créant la nouvelle société de l'univers social à partir du document déjà en circulation.La question à se poser est la suivante: «Devons-nous discuter et faire consensus sur les différents dossiers des sociétés avant de nous engager dans une association unique?» Nous répondons par l\u2019affirmative puisque le quotidien de chacune des sociétés est suffisamment lourd et accaparant pour empêcher une étude efficace des points de litige et la mise en œuvre de nos priorités.Une autre étape que nous jugeons essentielle à l'avenir et que nous avons négligée jusqu\u2019à ce jour, concerne les rencontres entre nos trois conseils d'administration pour apprivoiser nos coutumes et nos manières de faire, différentes à bien des égards.Le travail est devant nous et le défi est de taille! TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 5 0 ; | | TEMPS FORTS Ghonanms ses see e 00e tnt ee sen vO nee mA A NEO Ne 0 He NON ete S ANA UE NE PEN O NE SOU ASE RCE STONE TEE TOP HÉTEN ON TH ORANSH SNS HUHOCO CONS HO SE NE NA RO NONALON EN SEN CASE UNS SNS ES ESS HSCESTESUS NEC TES C RICO SMS NES CNHASE NL OSSI 00T0S | INVITATION ARMAND GUÉRARD i jit i i COORDONNATEUR DU CONGRES iy maines d W ences NY pi gna onacire iH tous \\e 5 ense 9 n SC is : nse'd ont eur | S 4rO!\\ le.oo 50) 5 O T0\" un Han Du 12 « + WW ences N mn ous PoP us de JAI i pl i cond » \\S or : AKet Jed CEMA | ta ongres FG \\ sieurs ANA il « ouviif , vent » \\e | Ne ate- CHU table ! \\a gre nis G'S (le.mes \\O oisir P Garon ; le «QUEL i 0 g 11 am mon 9 Er; aiza Vills \u2018 (Gu ers © \u2019 pro ten NOW ju second + Hon i J, 8rw a pm © toyen lu PO LA th artic OSONS+ 2 Nous ages pr \\ = gra lus OO \\K st tel nse on TRIE teron L ciel ans ng ole el 77 | e@\\g ving x di pi yens cob \\ (eS, xérie - n con\u201d pen \\ Z\\ off \\a doc 11 40 KA) s activi ritées.es \\ C SS wes LA gre ) ne A \u2014 | trov 4 bre 000 /-\\ NS ental gfeu \u2019 ; \\ OU 3eC0 mi i - Au NO sell ® aco I \\\u2014 A (AN V Tall ) 4 \u2014 6 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 a AE SCIENCES HUMAINES ET 12\" CYCLE DU PRIMAIRE OICI LA LETTRE QUE NOUS ENVOYAIT MADAME MARGARET RIOUX-DOLAN EN RÉPONSE À LA DEMANDE QUE NOUS LUI AVONS ADRESSÉE EN JANVIER DERNIER CONCERNANT L'ABSENCE DE PROGRAMME EN SCIENCES HUMAINES AU PREMIER CYCLE DU PRIMAIRE./ Québec Ministère de l'Éducation Québec, le 30 mars 2000 Monsieur Grégoire Goulet Président Société des professeurs d'histoire du Québec 201, Place Charles-Le Moyne, 6e étage Longueuil (Québec) J4Y 2T5 Monsieur le Président, Votre lettre de janvier 2000 adressée au ministre de l\u2019Éducation, monsieur François Legault, m'a été transmise à titre de directrice de la Direction de la formation générale des jeunes.Vous y rappelez les préoccupations de la Société des professeurs d'histoire du Québec en ce qui concerne la prise en compte, par les programmes obligatoires au 1er cycle de l\u2019ordre d'enseignement primaire, des apprentissages préalables au programme du 2° cycle dans le domaine de l'Univers social.Vous relevez également le point de vue du Groupe des responsables de sciences humaines, des membres de la Table régionale de sciences humaines de la région de Laval, des Laurentides et de Lanaudière et de celui du sous-comité de sciences humaines des commissions scolaires de la Montérégie.D\u2019entrée de jeu, il est important de souligner qu\u2019un certain nombre de recommandations de ce sous-comité ont été prises en compte.Ainsi, le concept de société a été ajouté a ceux d'espace et de temps qui figuraient à la version provisoire du Programme de formation.Par ailleurs, il a été porté à ma connaissance que votre Société a été invitée à participer à une rencontre le 11 février 2000, rencontre animée par le responsable des programmes du domaine de l'Univers social.Cette rencontre, qui avait pour but de procéder à une relecture des apprentissages essentiels proposés dans la version provisoire du Programme de formation, a été des plus fructueuses.Je considère utile de vous mentionner qu'il a été décidé que les apprentissages essentiels dans le domaine de l'Univers social, tout comme ceux en Sciences et technologie, sont maintenant présentés sous la formule capacités / habiletés et que Lettre de madame Rioux-Dolan ceux-ci ont été ajoutés au Programme des programmes à titre de troisième composante, pour ler cycle seulement.Je vous remercie de votre intérêt pour l\u2019enseignement de la géographie, de l\u2019histoire et de l'éducation à la citoyenneté à l\u2019ordre d\u2019enseignement primaire.Je vous prie d'agréer, Monsieur le Président, l\u2019expression de mes sentiments les meilleurs.La directrice, Margaret Rioux-Dolan Direction de la formation générale des jeunes 1035, rue De La Chevrotière, 17e étage Téléphone (418) 643-3452 Québec (Québec) G IR 5A5 Télécopieur:(418) 643-0056 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 7 ÉCHOS DU G.R.S.H.ROLLAND GLAUDE CONSEIL D'ADMINISTRATION \u2014 SPHQ SEMAINE DES SCIENCES HUMAINES Suite au concours organisé par le Groupe des responsables en sciences humaines(GRSH) dans le cadre de la semaine québécoise des sciences humaines, la SPHO remet un prix de 50$ à quatre participants.La sélection se fait par tirage au sort.Voici la liste des gagnants: Primaire 1er cycle Un groupe de deuxième année École: Georges-Étienne-Cartier Gatineau, Qc.Professeur: Mme Marie-Lise Lafleur Projet: Exposition d'objets anciens pour les autres élèves et le grand public.Primaire 2e cycle Un groupe de deuxième année École: Des Hautbois St-Colomban,Qc.Professeur: Mme Diane Beauchesne Projet: Un maire pour la classe: une simulation d'élection.Secondaire 1er cycle Un groupe de deuxième secondaire École: École secondaire de Rivière-du- Loup Rivière-du-Loup, Qc.Professeur: 8 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 Denis Boucher Projet: Recherche, conception et présentation de maquettes sur des sujets historiques.Secondaire 2e cycle Un groupe du club de généalogie École: D'Iberville Rouyn-Noranda, Qc.Professeur: Michel Boucher Projet: Recherches généalogiques en vue de produire de courtes biographies.UNITÉ 7.3 EN HISTOIRE 414 À la dernière réunion du GRSH, nous avons pris connaissance de la version corrigée et validée de l'unité 7.3 pour Histoire 414.Trois documents ont été préparés par une équipe d'enseignants réunissant les commissions scolaires des régions de Laval-Laurentides- Lanaudière.le document: PLANIFICATION DE L'UNITÉ 7.3; coût: 100$ 2e document: 18 FICHES FORMATIVES avec cahier de l'élève et corrigé; coût: 100$ 3e document: ÉPREUVE DE SYNTHÈSE du module 7; coût: 100$ Notez que le prix inclut un droit de reproduction illimitée et qu\u2019il est possible d\u2019acheter les documents séparément.Pour vous procurer les documents de votre choix, communiquez avec madame Louise Lamarre par téléphone, au (450) 974-7000, par télécopieur, au (450) 974-9733 ou par courriel: Louise.Lamarre@cssmi.qc.ca UN SITE WEB Les professeurs qui enseignent au niveau de la deuxie- me secondaire sont invités à aller bouquiner sur le nouveau site web Les 2000 ans d'histoire (http/|www.latribune.gc.ca).Ce site, conçu par des étudiants sous la supervision de leur professeur, est, selon plusieurs, une vraie mine d\u2019or! SOMMET DES AMÉRIQUES Enfin, dans le cadre des échanges culturels, lors du prochain Sommet des Amériques, vous devriez entendre parler d\u2019un concours réunissant des élèves chiliens et des éléves québécois.Un projet est en branle.Plus de détails cet automne.Passez un bel été.tes f TET Ee Ea ea eT eo Tea ea eel Ee eS eal Tes are rae ara Taare era ara a eSATA eee re EE ETES ES EE SE ET TE ES EE MS st = IePddEdPPdPPEdPESPPRAPAPAPRAPPRAPPEPPAAAPRAPRRPAAPAAdPAAddRAErE garer [elem] Appel a tous POUR UN RESEAU DE COMMUNICATION RAPIDE athe Die Lors de la dernière réunion du Conseil d\u2019\u2018administration de la Société, il a été décidé de constituer un annu- dire de l'ensemble des adresses de courriel des membres.Cet annuaire pourrait nous servir à joindre nos membres avec rapidité, que ce soit pour les informer, les consulter ou pour leur signaler une activité.doa com- Jame hore, ee Ba Pour constituer cette banque d'adresses électroniques, nous faisons appel à votre participation.Il nous sera beaucoup plus facile de constituer cet annuaire si vous nous faites parvenir un courriel, pour que nous puissions conserver votre adresse.ui fs à real So | Ce Donc, il vous suffit d'écrire à l'adresse suivante, qui est aussi celle de notre site : Pp.gingras@videotron.ca PIERRE LAPERRIÈRE VICE-PRÉSIDENT \u2014 SPHQ 0) ERERRR ER ER ERR ER ER ER ER EE EER ER ERE RE RE RE RR EF RE RE RE RE RR ERE RE REE ER ER ER ER ERE RE EEE [EEEEEEREEEEEEECdEEEEeLddEEEER EER EEERE eR ERRR EEE RRRREE EER EEE] TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 ©/EEEEEEEE EEE EERE EEE EEE EEE EEEEE EERE EEE REE EEE EE EEE EE ERERED EEE ER EE EEE RREREREERE Ha i A ii HR Un Sa Hla i i BAY ih Ca ou TEMPS FORTS QUELQUES PAS.QUELQUES PISTES LUCE LECLERC POLYVALENTE CHANOINE-ARMAND-RACICOT \u2014 SAINT-JEAN-SUR-LE-RICHELIEU N.D.L.R.: MADAME LUCE LECLERC A GÉNÉREUSEMENT ACCEPTÉ DE RÉDIGER CE COMPTE-RENDU DE LA PREMIÈRE PARTIE DU COLLOQUE À PARTIR DE SES NOTES PERSONNELLES.INOUS LA REMERCIONS SINCÈREMENT.U DERNIER COLLOQUE DE LA SPHQ, QUI S'EST TENU LE 19 JUIN DERNIER, MESSIEURS JEAN LAVOIE (CONSEILLER PÉDAGOGIQUE À LA COMMISSION SCOLAIRE DES PATRIOTES) ET JACQUES ROBITAILLE (CONSEILLER PÉDAGOGIQUE À LA COMMISSION SCOLAIRE MARIE-VICTORIN) ONT EU L'AMABILITÉ DE SITUER LA RÉFORME DE L'ÉDUCATION DANS LE CONTEXTE DE L'ÉVOLUTION ACTUELLE.LES RÉFORMES savoirs essentiels, les domaines La première partie consistait d'apprentissages et les capaci- en un rappel historique des \u2018és à développer.principales réformes ayant En 1996, la Commission des touché notre enseignement.États généraux précise la Dans les années 1970, nous mission de l\u2019école.Celle-ci avons négocié avec les «pro- doit instruire, socialiser et grammes-cadres» et la théo- qualifier, ce qui exige un tra- rie humaniste de Carl vail interdisciplinaire entre Rodgers.En 1979, le «livre les personnes concernées.orange», L'école québécoise, En 1997, le rapport Inchauspé nous a fourni trois types de entend revaloriser l'instruc- savoirs (savoir, savoir-faire tion tout en discutant de la et savoir-être), en plus de nécessité de rehausser les exi- nous fournir une panoplie gences pédagogiques.En 1998, d'objectifs.par le document L'École, tout En 1986, avec les États un programme, cinq champs généraux sur l'éducation, de compétences disciplinaires une conclusion s'impose: il au primaire sont établis.Ils faut revenir aux apprentis- concernent: sages essentiels.En 1988, 1) les langues, vient donc l'adoption de la loi 107.En 1994, le Conseil supérieur de l'Éducation entend réformer le curriculum de l\u2019élève en émettant 4) les arts, des «profils de sortie» tout 5) le développement en identifiant les acquisitions de personnel.connaissances nécessaires sans oublier le développement des démarches.2) la mathématique, les sciences et la technologie, 3) l'univers social, Des compétences disciplinaires au préscolaire sont également précisées.En 1994, le rapport Corbo précise les profils de formation au primaire et au secondaire tout en faisant connaître les 10 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 De plus, des compétences transversales sont nommées (intellectuelle, méthodologique, personnelle et sociale et en communication) en tenant compte des domaines d\u2019expérience de vie des élèves (consommation, développement socio-rationnel, environnement, médias, orientation personnelle, professionnelle et entreprenariat, santé et bien-être, vision du monde et vivre ensemble et citoyenneté).Il est à noter que ces compétences s'inscrivent dans des approches pédagogiques spécifiques comme l'apprentissage coopératif, l'enseignement stratégique, les approches par projets, etc.Au cours de cette même année 1998, il y a eu mise sur pied de la Commission des programmes d\u2019études.LA PÉDAGOGIE En ce qui touche la pédagogie, messieurs Lavoie et Robitaille nous ont aussi fait un bref rappel historique.La théorie des trois cerveaux (reptilien, limbique et rationnel) de McLean date de 1949.Celle des deux hémis- pères du cerveau nous vient de Sperry (1970).Le cogni- tivisme [intégration des connaissances déclaratives (quoi?), procédurales (comment?) et conditionnelles (quoi?et pourquoi?)] est ensuite arrivé.Piaget nous a, quant a lui, sensibilisés a I'importance pour l'élève de construire lui-même ses savoirs a fils ¢ il Au fl Mog Fri Ta, tin, Cu les Tae dupr de | lpn (ator J A Men Peng aleet enant dor is me en ent sion- santé onde ie M des pc si nent pur ème mise sion I.en effectuant les liens essentiels entre les connaissances antérieures et celles a venir.Aujourd\u2019hui, le socio-cons- tructivisme (pégagogie par projets, enseignement stratégique, apprentissage coopératif, etc.) retient notre attention.COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES Les compétences disciplinaires attendues des élèves du primaire dans le domaine de I'UNIVERS SOCIAL (géographie, histoire et éducation a la citoyenneté) sont les suivantes: - Rendre compte de l\u2019organisation d\u2019une société, de celle de son territoire et de l'apport de cette société à la société actuelle.- Interpréter le changement d\u2019une société et des transformations apportées à son territoire.-S'ouvrir à la diversité des sociétés et à celle de leur territoire.COMPÉTENCES TRANSVERSALES Les compétences transversales attendues seront les suivantes: Domaine intellectuel: - Exploiter l'information - Résoudre des problemes - Faire preuve de jugement critique - Mettre en oeuvre sa pensée créatrice Domaine méthodologique: - Pratiquer des méthodes efficaces de travail - Exploiter les TICS comme outils méthodologiques Domaine personnel et social: -Développer son identité personnelle - Entretenir des relations interpersonnelles harmonieuses - Travailler en coopération - Faire preuve de sens éthique Domaine de la communication: - Communiquer de façon appropriée.Il ne faudrait cependant pas oublier la personne la plus importante de notre enseignement, celle qui mérite toute notre attention et notre professionnalisme: l'élève.A TOUS LES MEMBRES-ÉTUDIANTS Nous souhaitons constituer un annuaire de l'ensemble des adresses de courriel des mem- bres-étudiants.Cet annuaire nous permettra de communiquer rapidement avec vous.Nous vous demandons donc de nous faire parvenir un courriel, afin que nous puissions conserver votre adresse.Il vous suffit d'écrire à l'adresse suivante, qui est aussi celle de notre site : p.gingras@videotron.ca GENEVIÈVE BOIVIN REPRÉSENTANTE DES ETUDIANTS \u2014 SPHQ TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 11 SAINT-EUSTACHE ET SES PATRIOTES AU MUSÉE JEAN-CLAUDE RICHARD COMITÉ DE RÉDACTION \u2014 TRACES A NAISSANCE D'UN NOUVEAU MUSÉE DOIT TOUJOURS ÊTRE CÉLÉBRÉE, CAR, À CHAQUE FOIS, UNE PIERRE S'AJOUTE À L'ÉDIFICE TOUJOURS MENACÉ DE NOTRE MÉMOIRE COLLECTIVE.LA FÊTE PREND ENCORE PLUS D'IMPORTANCE QUAND, COMME C'EST LE CAS ICI, IL S'AGIT D'AITIRER L'ATTENTION SUR UN LIEU ET UN ÉVÉNEMENT QUI ONT PROFONDÉMENT MARQUE NOTRE HISTOIRE.LE NOUVEAU MUSÉE DE SAINT-EUSTACHE ET DE SES PATRIOTES VIENT MAGNIFIQUEMENT COMPLÉTER LA TÂCHE DE CONSERVATION ET D'ÉDUCATION ENTREPRISE LORS DE LA CRÉATION DE LA MAISON DES PARTIOTES DE SAINT- DENIS-SUR-LE-RICHELIEU.RÉJOUISSONS-NOUS Gsée de Saint-Eustache t de ses Drea MissION Oui! réjouissons-nous.Ce musée, né de la collaboration entre la Ville de Saint- Eustache, du ministère de la Culture et des Communications, du Conseil Régional de développement des Lau- rentides et du Bureau du Canada pour le millénaire, s'est donné pour mission de «soutenir l'identité culturelle de la communauté de Saint- Eustache par la mise en valeur des spécificités de son histoire, de son rayonnement, de son évolution, de son architecture, de son territoire et des événe- ments qui s\u2019y sont déroulés en les faisant connaître et apprécier du public par une programmation variée et dynamique dans un esprit de collaboration et de complémentarité avec le réseau existant».Vaste programme! serions-nous tenté d'écrire.Et qui, pour se réaliser, exigera temps et efforts.Dès le début, pourtant, tout indique que cette mission aura toutes les chances de se réaliser.En effet, rien n\u2019a été négligé pour mettre l\u2019institution en prise directe avec le milieu, 12 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 des les premieres étapes de sa conception qui remontent au printemps 1996 et qui se sont échelonnées jusqu\u2019au 21 mai 2000, date de l\u2019ouverture au public.SITE ET CONTENU Le Musée est situé dans le Manoir Globensky, construit par le fils du chef des Volontaires qui combattirent les Patriotes aux côtés de Colborne.Étrange hasard que le communiqué de presse présente comme «un juste retour des choses où l'Histoire donne enfin un lieu de mémoire aux Patriotes de Saint-Eustache morts pour la justice et la démocratie qui sont aujour- d\u2019hui le fondement de notre société».Le manoir original n'existe plus; il a brûlé, a été reconstruit, aménagé, plus tard, pour abriter l'Hôtel de Ville, puis, enfin, restauré pour servir d\u2019écrin au musée.Sous le thème «Du seigneur au Maire», le premier des quatre espaces d'interprétation permanents \u2014c\u2019est le vocabulaire officiel \u2014 permet au visiteur de découvrir l\u2019histoire du manoir et de son propriétaire, Charles-Auguste- Maximilien Globensky.En pénétrant dans le second espace, où sont affichées des images de bâtiments typiques de la municipalité, on active un diaporama qui présente certains éléments caractéristiques de l\u2019évolution de Saint-Eustache .Intitulé «Unique Saint-Eustache», c\u2019est court, sobre, simple, clair, bref, à la portée de tous les visiteurs, quel que soit leur âge.On en sort plus savant.«Le mouvement patriote» occupe la troisième «salle» \u2014 très petite, mais très bien aménagée \u2014 où l'on explique le contexte politique de la Rébellion.On peut même jouer les «écornifleurs» et, en collant l'oreille à une porte entrouverte, recevoir les confidences de madame Chénier.La dernière salle, «À feu et à sang, la bataille de Saint- Eustache», fait revivre les combats du 14 décembre 1837.L'église flotte au centre de la pièce sur le plancher de laquelle on a reproduit la carte des événements.Les troupes britanniques encerclent les insurgés et, à l'aide d\u2019un écouteur, on peut entendre un patriote expliquer son engagement.La salle qui abrite les expositions temporaires complète à men mente aux.franga Civ sll, On er RU ou tr thèm dem res de | Nous lp temp on el le Aly ing Mig sh Til, hip Pom dem Mes {ah Le (hou Prog Cha his en fe ond J) bp qu qui Nents voli lr ple.tous soi lis ote: le bien iy i ome \u20ac un vor ame ant hs ihre ni Jer jth Tr ak all ob a merveille l'exposition permanente.Actuellement consacrée aux «Légendes de l'Amérique française», du Musée de la Civilisation de Québec, cette salle, située à droite quand on entre dans l'édifice, accueillera annuellement deux ou trois expositions sur des thèmes variés, mais qui devraient se rapporter, de près ou de loin, à l\u2019évolution de la société québécoise.Nous en saurons plus lorsque la politique des expositions temporaires, actuellement en préparation, aura été établie.LES ÉCOLES ET LE MUSÉE À l'instar de la plupart des institutions du genre, le Musée de Saint-Eustache et de ses Patriotes entend jouer un rôle actif dans l\u2019éducation et la formation des futurs citoyens.Pour y parvenir, on met la dernière main à un programme scolaire qui s\u2019adressera, d\u2019abord, aux élèves des 2e et 3e cycles du primaire (nouveau curriculum).Ce programme, qui sera normalement prêt en octobre prochain, proposera aux enfants des activités dynamiques qui leur feront découvrir divers aspects de l\u2019histoire de notre société.Ces activités seront conçues de telle sorte que les élèves pourront, au cours des quatre années qui constituent les deux derniers cycles du primaire, vivre à chaque fois des expériences différentes.Pour ce qui est du secondaire, les responsables du Musée affichent leur intention de s\u2019y attaquer dès que le programme du primaire sera réalisé.Entre temps, il est toujours possible, bien sûr, d'amener des groupes visiter les expositions.L'entière collaboration de l\u2019équipe d'animation vous permettra de bien préparer vos élèves à faire de cette visite une activité enrichissante.Il suffit de communiquer avec l\u2019institution (les coordonnées apparaissent à la fin de ce texte).Une visite au Musée de Saint- Eustache et de ses Patriotes peut être utilement complétée par une trempette au moulin Légaré \u2014 construit en 1762- 1763 et toujours en activité \u2014 situé juste en face, et une excursion pédestre dans le Vieux-Saint-Eustache, «pour en découvrir, à l\u2019aide d\u2019une brochure, les différents sites et bâtiments anciens».Trente- trois sites historiques ont été répertoriés et identifiés par un numéro, peint en jaune sur le trottoir, qui correspond au texte de la brochure.Accès Situé près des autoroutes 13, 15 et 640, le Musée est directement accessible aux écoles de l\u2019île de Montréal, de Laval, de la couronne nord et, également, à une grande partie de celles de la Rive-Sud.On peut aussi facilement y venir de la région de Lanaudière et des autres régions limitrophes.ADRESSES ET TARIFS Le Musée de Saint-Eustache est situé au 235, rue Saint- Eustache.Il est ouvert, du mardi au dimanche, de 10 h à 17 h.L'admission individuelle est de 3, 00 $ pour les adultes et de 2, 50 $ pour les aînés et les enfants de plus de 6 ans (les enfants plus jeunes sont admis gratuitement).Pour les groupe (15 personnes et plus), il en coûte 2, 50 $ aux adultes et 2, 00 $ aux aînés et aux étudiants.On s\u2019informe et on réserve en téléphonant au (450) 974- 5170.Le moulin Légaré est situé au 236, rue Saint-Eustache.Au téléphone: (450) 472-9529.La brochure pour visiter Saint-Eustache a pied se vend 1, 50 $.On se renseigne au Service des arts et de la culture (méme adresse que le Musée).Téléphone: (450) 974-5166.TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 13 ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE ET MULTIDISCIPLINARITÉ MARTIN DUMONT ÉTUDIANT AU BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT SECONDAIRE (SCIENCES HUMAINES) \u2014 UQÂM EPUIS QUELQUES ANNÉES, DANS LE MILIEU DE LA FORMATION DES NOUVEAUX ENSEIGNANTS, ON SEMBLE INSISTER SUR L'IMPORTANCE DES AUTRES SCIENCES POUR ENRICHIR L'ENSEIGNEMENT DISPENSÉ EN CLASSE.BIEN QUE LA MAÎTRISE D'AUTRES MATIÈRES QUE L'HISTOIRE SOIT RECONNUE, LA FORMATION GÉNÉRALE S'IMPOSE TRANQUILLEMENT COMME UNE NORME QUI SURPASSE LA SPÉCIALISATION.LA MULTIDISCIPLINARITÉ ET LA MONTÉE FULGURANTE DE SON INFLUENCE S'INSCRIT DANS LA MÊME VEINE QUE CELLE DE LA MONDIALISATION ET DES NOUVELLES MÉTHODES DE COMMUNICATION.EN TANT QU'ENSEIGNANTS (OU FUTURS ENSEIGNANTS) NOUS DEVONS DONC ENTRER PAR CETTE FENÊTRE OUVERTE SUR LE MONDE EN TENTANT DE LE VOIR AVEC DE NOUVEAUX YEUX.Les techniques de I\u2019histoire se sont toujours basées sur des découvertes issues d\u2019autres champs d'activités comme la géographie et l\u2019anthropologie.L'histoire représente déjà une ouverture sur le monde.Tenter de comprendre l\u2019humain et son passé est une vocation essentielle pour savoir qui nous sommes.Les techniques de l\u2019histoire se sont toujours basées sur des découvertes issues d'autres champs d'activités comme la géographie et l\u2019anthropologie.Le grand domaine des sciences humaines regroupe des centres d\u2019intérêts différents, mais qui poursuivent néanmoins le même but: comprendre l'humain.Si l\u2019histoire s\u2019attarde principalement à l'aspect temporel, c\u2019est pour tenter de comprendre comment évoluent les sociétés et pourquoi arrivent les événe- ments.Nous l\u2019enseignons afin de faire comprendre aux jeunes que certains sont venus avant eux et que leurs idées possèdent, encore aujourd\u2019hui, une influence sur la formation de notre identité.L'enseignement de l\u2019histoire commande une ouverture d'esprit qui aide 14 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 le jeune à mieux se situer par rapport à l\u2019autre et aux événements du monde, il représente une étape importante de son développement; la place qu'on y consacre dans les nouveaux programmes en confirme d'ailleurs l'importance.Cependant, l\u2019histoire n\u2019est pas la seule discipline à s\u2019intéresser au temps.L'anthropologie, est une science qui a apporté énormément à l\u2019histoire.La recherche historique s\u2019est développée considérablement à partir des grandes découvertes archéologiques, notamment en ce qui concerne la préhistoire.Toutefois, beaucoup sont tentés de limiter le potentiel de cette science à l'archéologie.Parce que cette contribution est plus quantifiable et mieux qualifiable, on a tendance a en réduire l'utilité aux limites de l\u2019histoire.Puisque l\u2019histoire s'intéresse principalement à l'écrit, elle a tendance à s\u2019en remettre à l\u2019archéologie pour le grand bout qui lui manque et qui se résume à pas grand chose pour la majorité des historiens.Pourtant, notre enseignement y gagnerait grandement s\u2019il nous était possible de mieux comprendre cette science.Dans l\u2019article qui suit, je tenterai de vous démontrer l'apport qu\u2019une telle discipline peut avoir sur notre enseignement.Je n'ai pas la prétention de vous entretenir sur le sujet en tant qu\u2019expert.J'ai parcouru le sentier à l'envers et je me suis intéressé à l\u2019anthropologie avant de vouloir enseigner l\u2019histoire.Je suis détenteur d\u2019une majeure en formation générale en anthropologie rien de plus.Cependant, je crois que mon expérience pourrait vous permettre de mieux saisir l'enjeu de cette science tout en vous témoignant d\u2019un exemple où le recours à d\u2019autres disciplines peut porter fruit dans l'enseignement.J'ai ici tracé un bilan des quatre grands domaines de l'anthropologie.Je vous présente les éléments principaux de chacun des domaines et l'intérêt de chaque aspect de la science dans une perspective pédagogique.L' ANTHROPOLOGIE BIOLOGIQUE Tout d\u2019abord, l\u2019anthropologie biologique regroupe plusieurs domaines d\u2019activités dont le but est de com- prend gene Je ter bran qs [histo ols | jorma étude por toire ç Bie ny fel ions comp base Soc de di dans préo Bl) Mode Teh de | des qu: Ment les ater diy yy Me h & del, tise Gy Tog À qui chose hist sel pra 0s dre rice Tous l'une avoir f in de Stet par st [ae ol 2h af lon ps mon Fous air fout jun fs à pet ne han ines on in mat ue fans jue jt or up fi oo prendre le développement génétique des hommes dans le temps.Il s\u2019agit de la branche de l'anthropologie qui est la plus éloignée de l\u2019histoire, mais qui m'a le plus passionné pendant ma formation parce que son étude permet de dresser un portrait différent de l\u2019histoire de l'humanité.L'influence de la génétique sur le comportement permet souvent d'apporter des explications exclusives sur des comportements qui sont à la base des dynamiques de sociétés et qui ont fait l\u2019objet de descriptions soutenues dans l\u2019histoire.Ces grandes préoccupations définissent encore aujourd\u2019hui notre mode de vie; c\u2019est le cas des relations hommes femmes, de la hiérarchie sociale et des rapports de pouvoirs qui s\u2019établissent différemment d\u2019une société à l'autre.[1 est intéressant de constater que ces comportements découlent de sources communes et que nous pouvons en expliquer une partie par la génétique.Cette branche de l'anthropologie se subdivise en plusieurs domaines, comme la primatologie et l'ostéologie qui sont des champs d'activités spécialisés où l\u2019on tente d\u2019expliquer l'évolution de l'homme par le comportement des primates et l'évolution de leur squelette.De façon générale, l\u2019anthropologie biologique vous permet d'apprécier la part de responsabilité des gènes dans le comportement des hommes.Je vous conseille deux cours pour cette branche d'activité soit: le cours d'introduction, «Éléments d'anthropologie biologique» et «Bases évolutives du comportement humain» ( tous deux dispensés par Bernard Chapais, spécialiste en primatologie).Ces cours seront a méme de vous éclairer sur certains aspects de l\u2019histoire de l\u2019humanité et vous permettront de voir sous un angle nouveau le sens du mot évolution.Le progrès est une chose bien relative dans l\u2019histoire de l'humanité.Une autre conception de l\u2019histoire qui enrichira votre vision de la discipline.En ce qui concerne les liens avec le programme, nous devons avouer qu\u2019ils s\u2019établissent surtout dans une approche globale de la discipline.Certaines connaissances favorisent grandement votre compréhension de la période préhistorique.L'ETHNOLINGUISTIQUE Une autre branche moins connue de l'anthropologie est l\u2019ethnolinguistique.Ce champ de l'anthropologie s'intéresse aux différentes formes de langages tant écrits que parlés, afin d'en comprendre l\u2019évolution.Ce champ d'activité partage des préoccupations communes avec l\u2019histoire en s\u2019intéressant à l\u2019évolution de l\u2019un des aspects sociaux les plus importants chez l\u2019homme: la communication.Les méthodes de cette science permettent, entre autres, de connaître l\u2019histoire des relations entre les peuples et d'établir des séquences de peuplement sur un territoire donné.Bien que ce fait soit souvent ignoré, plusieurs historiens collaborent avec des spécialistes de la langue pour reconstituer l'histoire des peuples.À ce sujet, quelques connaissances de base peuvent permettre d'établir des liens intéressants avec certains chapitres du programme de deuxième secondaire.À partir du Moyen Âge, plusieurs peuples se sont unis pour en former de plus grands.Même s\u2019il n\u2019est pas nécessaire d\u2019avoir suivi des cours d'ethnolinguis- tique pour amener les élèves à faire de tels liens, il peut être intéressant de comprendre le fonctionnement du langage et de la manière dont il évolue d\u2019une population à une autre.À ce sujet, je vous conseille le cours d'introduction: «Éléments d\u2019ethnolinguistique» afin d'approfondir vos connaissances sur l\u2019histoire du langage.Ce cours demeure assez général, ce qui vous TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 15 Bien que ce fait soit souvent ignoré, plusieurs historiens collaborent avec des spécialistes de la langue pour reconstituer l\u2019histoire des peuples.À ce sujet, quelques connaissances de base peuvent permettre d'établir des liens intéressants avec certains chapitres du programme de deuxième secondaire DISCIPLINES COMPLÉMENTAIRES \u2026 histoire et multidisciplinarité\u2026 Le fait d\u2019avoir quelques connaissances sur les techniques de fouilles est aussi assez intéressant et peut donner lieu à l\u2019élaboration de projets pédagogiques inusités.L\u2019archéologie représente, en quelque sorte, une branche de I'histoire, dans la mesure où l\u2019on se base souvent sur ses découvertes pour compléter nos théories.permet d'acquérir une base tout en dressant une vue d'ensemble des principaux langages humains.L'ETHNOLOGIE L\u2019ethnologie est un domaine assez large qui s'intéresse aux autres cultures et se rapproche de l\u2019histoire par son intérêt du social.Il s\u2019agit, en fait, de porter un regard critique sur notre propre culture par ce que nous récoltons d'informations sur les autres cultures.L'ethnologie s'apparente beaucoup à la sociologie avec laquelle elle partage l\u2019essentiel des méthodes de recherche.De la même façon, l\u2019objet d'étude de l'ethnologie est le phénomène social et, dans cette mesure, le langage, l'écriture, la tradition et les mythes reviennent souvent comme objet d'étude.Le cours d\u2019introduction «Éléments d\u2019ethnologie» constitue un bon départ pour se familiariser avec cet univers, mais le cours d'anthropologie psychologique représente un intérêt particulier, parce qu'il permet une mise au point rapide des principales théories de l'anthropologie et de leur portée dans les sciences humaines en général.Les liens entre les connaissances acquises en ethnologie et le programme dispensé au secondaire vont 16 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 surtout s'établir pendant le Moyen Âge et la Renaissance, dans le programme de deuxième secondaire, et au tout début du cours en quatrième secondaire.L'affrontement avec de nouveaux peuples et des mentalités éloignées de notre culture est à l\u2019origine d'événements qui ont transformé à jamais le visage du monde.Étudier l'ethnologie représente un moyen efficace de relativiser notre approche historique et de mieux comprendre les autres peuples.Bien que la rigueur des méthodes historiques soit reconnue, l\u2019ethnologie contribue à élargir davantage nos horizons en nous présentant la réalité sous un angle différent.L'ouverture d'esprit est une dimension essentielle de l\u2019enseignement, surtout en regard des réalités multieth- niques dans lesquelles nous devons évoluer.L\u2019ARCHEOLOGIE Le dernier champ d'étude de l'anthropologie, l'archéologie, est beaucoup plus connu et sa contribution à l\u2019histoire plus significative.L'archéologie représente, en quelque sorte, une branche de l\u2019histoire, dans la mesure où l\u2019on se base souvent sur ses découvertes pour compléter nos théories.Comme dans les autres sciences, plusieurs spécialistes se partagent des champs d\u2019études.Si nous entendons souvent parler de la paléontologie, qui étudie l\u2019évolution des être vivants dans la période préhistorique, il ne faut pas oublier l'existence de spécialistes étudiant la période historique.L'objet de l'archéologie est de tirer de l'information de toutes manifestations humaines passées.Si son terrain d'action est plus souvent le sol que la bibliothèque, l\u2019archéologue n\u2019en demeure pas moins rigoureux dans son approche.Même s\u2019il doit se laver les mains avant de feuilleter un livre, l\u2019archéologue aguerri est au fait de toutes les méthodes et découvertes récentes.La plus grande contribution de l'archéologie à notre formation d'enseignant est sans contredit la période préhistorique.Si nous pouvons déplorer une lacune en regard de notre formation, nous devons avouer que notre ignorance face à cette période, que nous devons enseigner en deuxième secondaire, est évidente.Il est essentiel de savoir expliquer ce qui se passe avant l\u2019arrivée de l'écriture.Si certains continuent de dire qu\u2019en fin de compte, il ne s\u2019est rien passé d'important pendant la plus longue période de l\u2019histoire de l'humanité, il faut au moins essayer de comprendre pourquoi.Le cours «Éléments de préhis- foire ape we | qe.famili des a qui \u20ac el! mile ture, Thon gen.ques tech ass peut fion ques Final ou Ry lom hor Tieng aide mon fang Vy que en fom tugs h Que à Teri Ver Yen Ma \u201cÀ NOUS lerde nde vants eh: publ listes ston: loge ion tions Eu SOU othe 1 de- Yeux [ime pairs ivre gta odes ion ote test iode po eel to que cet fons = [st et ai toire» constitue un départ appréciable et suffisant dans une perspective pédagogique.Ce cours permet de se familiariser avec les méthodes et les dernières théories qui expliquent l\u2019évolution de l\u2019homme au cours des millénaires précédant l\u2019écriture, où, tout d'un coup, l'homme est devenu intelligent.Le fait d\u2019avoir quelques connaissances sur les techniques de fouilles est aussi assez intéressant et peut donner lieu à l\u2019élaboration de projets pédagogiques inusités.Finalement, suivre quelques cours dans un autre domaine ne peut qu\u2019enrichir notre formation et ouvrir nos horizons en tant qu\u2019historiens.L'anthropologie nous aide à comprendre le monde, peu importe la distance qui nous en sépare.Même s\u2019il ne s'agit que de quelques cours, je vous encourage à compléter votre formation d\u2019historien par l\u2019étude de l'anthropologie.CONCLUSION En terminant, il est à noter que plusieurs cours de spécialisation portant sur différentes aires culturelles peuvent être intéressants, puisqu'ils s'inscrivent souvent en lien direct avec la matière enseignée.C\u2019est le cas notamment des cours: «Autochtones du Canada», en ethnologie, et «Méso- Amérique précolombienne», en archéologie.Toutefois, les cours d\u2019introduction sont préalables, c\u2019est pourquoi je vous conseille d'envisager un certificat (une dizaine de cours) si l'aventure vous intéresse vraiment.ou inscrivez- vous simplement comme étudiant libre et prenez votre temps, un cours a la fois, vous ne le regretterez jamais! 4 12 au 15 octobre t ' N\u2019oubliez pas de | prendre note des dates du Congrès des sciences humaines et de \u2018 - i faire les démarches nécessaires pour | pouvoir y assister y au plus tôt.i { 12 au 15 octobre { 4 5 - 32 + ss mb ai if 99 0000000 SPOS OOOO SIESO000GSSOOIES i t TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 17 i sin Hol tits: Hi WINOFLÈDE, MONDOFÈDE, LEOUDOMALLA, TALIGIE, POUPA ET LES AUTRES PAR LAURENT LAMONTAGNE C.S.DE LAVAL OUS AVONS TOUS ENTENDU PARLER D'ATTILA, DE CLOVIS, DE DAGOBERT ET DE CHARLEMAGNE!.MAIS CONNAISSEZ-VOUS WINOFLÈDE, MONDOFÊDE, LEOUDOMALLA, TALIGIE, POUPA ET LES AUTRES?ELLES SONT TOUTES MÉROVINGIENNES ET LEURS NOMS ONT ÉTÉ RELEVÉS SUR UN PAPYRUS, PLUS PRÉCISÉMENT UN TESTAMENT DATÉ DU 6 MARS 572.ELLES ONT ÉTÉ DONNÉES AVEC LEURS MARIS, LES CHAMPS, LES PRÉS, LES VIGNES \u2026 Roger Xavier Lantéri I arrivait que deux adolescents qui s\u2018aimaient organisaient un enlèvement pour ensuite mettre les parents devant le fait accompli.Le livre de Roger Xavier Lantéri décrit une quarantaine de silhouettes de femmes des VIE et VIIE siècles2.Pas seulement des reines, mais aussi une propriétaire qui a écrit son testament, des paysannes moissonnant, une tisserande dans son atelier, des esclaves.L'auteur a puisé dans des testaments, des chroniques, des poèmes, des correspondances, des hagiographies.Son ouvrage se divise en quatre parties: portraits et silhouettes; amour, famille, travail; vieilles observances et religion nouvelle; la Mérovingienne et le pouvoir.Permettez-moi de vous présenter quelques-unes de ces silhouettes.1 PORTRAITS ET SILHOUETTES: UN MARIAGE VERS 570 Willithéouta (Willi, les Franks ayant I'habitude de casser leur nom) a treize ans et vit a Paris.Son rire a été entendu par un poète qui l\u2019a couché sur un papyrus, aujourd\u2019hui conservé aux caves de la bibliothèque du Vatican.Willi est issue d\u2019une de ces grandes familles militaires 18 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 qui entouraient Childebert 1\u20ac, un des fils de Clovis, roi de Paris de 511 à 558.Ses parents étant décédés, elle a été recueillie par sa grand- mère et elle a reçu une excellente instruction classique en latin: les écoles municipales ayant pratiquement disparu au nord de la Loire, les maîtres sont passés au service des grandes familles.C\u2019est aujourd\u2019hui jour de fiançailles pour Willi, le plus beau jour de sa vie.C\u2019est elle qui a choisi son fiancé \u2014 peut-être notre poète vou- lait-il dire qu\u2019elle se marie par amour\u2014, Dagoulf, qu'elle a rencontré lors de vacances dans le Poitou.C\u2019est là un nom particulièrement noble.Dagoulf est fils d\u2019une grande famille gauloise de la civitas de Poitiers et s\u2019est doté de ce nom Frank signifiant «loup de lumière».Les arrhes ont déjà été versés par nos Poitevins.À partir de l'acceptation par la grand-mère de Willi, nul ne peut reprendre sa parole.Par ce geste, le prétendant achetait l'autorité du père, dans ce cas-ci celle de la grand-mère.À quoi ressemble Willi le jour de ses fiançailles?Disons d\u2019abord qu'elle a la silhouette souple et un corps délicat.Le rite lui impose aujourd\u2019hui d\u2019avoir une coiffure à six nattes, nouées par un fil rouge (le rouge est la couleur du mariage, non le blanc).Elle est souriante et apparaît à ses invités avec ses tresses blondes ceinturées par un galon brodé d\u2019or, un serre- tête mince de moins d'un centimètre.Elle porte aux oreilles des boucles en or, de forme triangulaire et incrustées de verroterie.Une tunique de soie au col ouvert sur le devant, brodée de fils d'or est retenue à son épaule par une fibule d\u2019or décorée d\u2019un grenat.Et elle porte un long collier de perles de verre multicolores lui descendant jusqu\u2019à la taille ainsi qu\u2019un fin bracelet de bronze moulé.Vous la voyez?La cérémonie de fiançailles est publique et un notaire écrit sur papyrus le libellé de dot, donation du futur mari.Les témoins y sont aussi cités, ainsi que toutes les clauses afférentes.Nous ignorons celle de Willi, cependant, chez les gens riches du VIe siècle, le fiancé pouvait offrir une terre, parfois une villa, une maison, un moulin, des esclaves ou un troupeau de boeufs, de porcs, de moutons ou de chevaux.Cette donation devient la propriété personnelle de Willi et lui permet- tra de décès qui ten lu pas rème vous ét d'or, 0 mes ( visuel dla ele Les Me Tanne ar gall Sl veine Hie a oy baiser (ei Wi mort Nau, amp den Trai Quet dame ls y Mais bi! Seloy le hi Pay fu 103 fn ly, 0 i \u2018eh j Que Tux, Tipe Bogs ea: et ur de avai Matis ge ie Ir El rûl à NS au em dm 2 3 or de RS nique ark der eq ju Ju om an de MR ool or tra de subsister en cas de décès du mari.La voilà donc qui tend la main et Dagoulf lui passe au doigt (le quatrième de la main gauche \u2014 vous êtes marié?) un anneau d\u2019or, ou de fer chez les pauvres.C\u2019est la confirmation visuelle qu\u2019elle est engagée et la confirmation juridique qu\u2019elle a bien reçu des arrhes.Les Mérovingiennes portent l'anneau comme nous, au quatrième doigt de la main gauche, parce qu'Isidore de Séville prétendait qu\u2019une veine passait dans ce doigt et qu\u2019elle montait directement au coeur.Vient ensuite le baiser, chaste, sur la joue.C\u2019était là aussi un acte juridique.Si Dagoulf était mort avant ce baiser, Willi n'aurait eu droit à aucune compensation.Maintenant, elle aurait droit à la moitié.Traditionnellement, un banquet suit la cérémonie.Les dames boivent du vin cuit, les hommes du Bordeaux, mais Dagoulf préfère la bière! Les fiançailles durent, selon notre poète, un an.Le mariage a lieu dans le Poitou, un mardi soir ou un jeudi, à la tombée de la nuit, ici aussi par tradition.La famille de Willi offre une dot, on rédige un autre acte juridique, «charte de la remise de la fille», puis un autre banquet.Les époux sont heureux et, à dix-sept ans, Willi mène à terme sa première grossesse.Pour une femme de cette fin du VIe siècle, c\u2019est le moment le plus dangereux et il aura été fatal à Willithéouta.Le mari se consolera à la bière.2 AMOUR, FAMILLE, TRAVAIL: LA PRATIQUE DU RAPT Chez les Mérovingiens, le père choisit le mari de sa fille ou la femme de son garçon.Il arrivait que deux adolescents qui s\u2019aimaient organisaient un enlévement pour ensuite mettre les parents devant le fait accompli.Voici une femme nantaise, dont on ignore le nom.Son oncle est Félix, évéque de Nantes.Elle aime Pappolin et Pappolin l'aime.Fiançailles.Mais Félix s\u2019y était opposé: il fait saisir sa nièce et l\u2019enferme dans un couvent.À cette nouvelle, Pappolin réunit sa bande, se rend au couvent et kidnappe sa fiancée, pour aller, ensuite, se réfugier dans la basilique la plus proche.Félix revient à la charge; il fait séparer les deux jeunes gens, réussit à berner sa nièce qui sort de la basilique et, pouf!, direction monastère de Bazas! Elle continue à intriguer.Décidément, la résignation est une attitude inconnue de cette famille.En 582, victime de la peste, Félix passe de vie à trépas.Des esclaves messagers sont envoyés à Pappolin, qui se rend finalement chez le roi pour y acheter un «diplôme de mariage».Ils auront de nombreux enfants! Une Lyonnaise, maintenant, peut-être moins consentante.Cloîtrée à Lyon, le comte d\u2019Arverna, (Clermont) Eulalius, vient l'enlever.Émeri est envoyé par la famille pour la récupérer.Il est retrouvé occis.Suit un oncle, nommé Socrate.Occis! Finalement, ce sont les servantes du comte qui empoisonneront l'infîâme Eulalius.On n\u2019en sait pas plus! 3 VIEILLES OBSERVANCES ET RELIGION NOUVELLE: LE MONDE ENCHANTÉ: SORCIÈRES ET GUÉRISSEUSES Gare! Frédégonde est déchaînée! En cet hiver 584, ses sbires fouillent Paris à la recherche de devineresses, de guérisseuses et de diseuses de bonne aventure.Les interrogatoires sont menés sur les chevalets de torture et à coups de bâton.Elle veut savoir par quel maléfice un troisième fils, Thierry, est mort.Les diablesses font partie intégrante de la société mérovingienne.Tacite a même écrit que prédire l'avenir était un attribut du sexe féminin.La femme règne, selon le concile de Tours de 567, sur les rochers, les arbres, les sources.Pour Vient ensuite le baiser, chaste, sur la joue.C'était là aussi un acte juridique.Si Dagoulf était mort avant ce baiser, Willi n\u2018aurait eu droit à aucune compensation.Maintenant, elle aurait droit à la moitié.A \"instigation de Plectrude, Pépin avait donné le titre de maire du palais à l\u2019un de ses petits- fils à elle, âgé de 6 ans.Puis elle avait fait enfermer Karl, un bâtard de Pépin.TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 19 wi Hh | ee .Winofléde.Tacite a méme écrit que prédire l'avenir était un attribut du sexe féminin.La femme règne, selon le concile de Tours de 567, sur les rochers, les arbres, les sources.Pour chasser ces pécheresses, l\u2019Église devra confier la surveillance de la fontaine indispensable à toute vie à Marie-Madeleine, pécheresse repentie donc exemplaire.chasser ces pécheresses, l'Église devra confier la surveillance de la fontaine indispensable à toute vie à Marie-Madeleine, pécheresse repentie donc exemplaire.À huit reprises les conciles mérovingiens sont intervenus contre les pratiques païennes, sans grand succès.La grande fête est celle du 1\u20ac janvier (tiens, tiens.) et les femmes sont les premières à y participer.Mais c\u2019est, en fait, un carnaval et on s\u2019y déguise en cerf ou en vache! En 692, l\u2019anathème viendra même de Constantinople, prohibant cette fête du 1\u20ac\" janvier et les autres festivités anciennes.4 LA MÉROVINGIENNE ET LE POUVOIR: PLECTRUDE, LA DAME DU RHIN Il n\u2019y a pas plus noble que la famille de Plectrude.Son père a été sénéchal du roi, le premier des palatins.Toute sa vie, elle assiste à la montée de son mari, Pépin d\u2019Héristal, malgré ses défaites aux mains des Neustriens, en 680, à Lucofao, et, quelques années plus tard, à Namur.Après la victoire de son mari à Tertry (687), et après qu'il eut dompté les Alamans au sud, Plectrude croit bien que ses enfants dirigeront pour toujours l'empire Frank.Son fils Grimoald dirige les Franks 20 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 EER \u201ci Cr tee de 1'Ouest, son fils Drogon gouverne la Champagne et elle a plusieurs petits-enfants.Renversement, déception, catastrophe.En 708, Drogon décede, d\u2019une fièvre paraît-il.En 714, Grimoald est assassiné et, neuf jours avant Noël de la même année, Pépin disparaît à Jupille.On a vu que la résignation n\u2019habitait pas les Franques.Devant la cour et a l'instigation de Plectrude, Pépin avait donné le titre de maire du palais à l\u2019un de ses petits-fils à elle, âgé de 6 ans.Puis elle avait fait enfermer Karl, un bâtard de Pépin.Pendant ce temps, les Frisons reprenaient du service, remontant le Rhin et se livrant à des razzias.Puis à l\u2019ouest, les Neustriens se donnaient Rainfroy comme maire du palais.Plectrude envoie donc une armée, à l'automne 715, pour rétablir son autorité: défaite.C\u2019est alors que Chilpérich II, un pur mérovingien, est sorti du cloître et placé sur le trône par Rainfroy: le réseau de pouvoir tissé par Pépin se disloque.Ce n'est pas tout.Rainfroy se présente devant la capitale de Plectrude, Cologne, pour récupérer le trésor dont Pépin s'était emparé après Tertry.Elle doit céder.Entretemps, Karl s\u2019évade et commence le martelage qui le rendra populaire (vous avez deviné, c\u2019est lui Charles Martel): d\u2019abord les Frisons, ensuite les Neustriens retournant à l'Ouest avec leur trésor (mars 717), plus tard les Arabes à Poitiers.Le pouvoir de Plectrude s'est évanoui.La dynastie carolingienne vient de naître.Ce n\u2019était là qu\u2019une présentation sommaire de quelques Mérovingiennes.Vous trouverez plus de détails sur chacune d'elles dans cet ouvrage, sans compter Chlotilde la superbe, Tétradie la séna- trice, Erminetrude la propriétaire, Maria la rustique, Aldegonde la fugueuse de Dieu, Ursina, Aubierge et j'en passe! 1 Caratini, Roger.2000.Attila, Paris : Hachettes Littérature.Rouche, Michel.1996.Clovis.Mesnil-sur-l'Estrée : Éditions Fayard.Bouvier-Ajam, Maurice.2000.Dagobert, Roi des Francs.Paris : Éditions Tallandier.Favier, Jean.1999.Charlemagne.Poitiers : Editions Fayard.2 Lantéri, Roger Xavier.2000.Les Mérovingiennes.Mesnil- sur-l\u2019Estrée : Éditions Perrin.El GRA TEN vou ares Sons, four in ls s'est car sen ques rol: 7 ch in pe qe de p of CHRISTIAN GILBERT BACHELIER EN ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN SCIENCES HUMAINES J IMPLANTATION DES PREMIERES COLONIES EN NOUVELLE-FRANCE, DANS LA PREMIÈRE MOITIÉ DU XVIIE SIÈCLE, FUT POSSIBLE GRÂCE À DES GENS QUI ONT BIEN VOULU Y CONSACRER LEUR VIE.PARMI CES FONDATEURS, NOUS RETROUVONS, PAR EXEMPLE, JÉRÔME LE ROYER, JEANNE MANCE, PAUL CHOMEDEY DE MAISONNEUVE ET PLUSIEURS AUTRES.LE 12 JANVIER 1700, IL Y A EXACTEMENT TROIS SIÈCLES, MARGUERITE BOURGEOYS, L'UNE DE CES GRANDES FIGURES DE NOTRE HISTOIRE, RENDAIT SON ÂME À DIEU ET QUITTAIT DÉFINITIVEMENT VILLE-MARIE ET CE NOUVEAU MONDE QUI LUI TENAIT TANT À COEUR.NOUS VOULONS, AUJOURD'HUI, LUI RENDRE HOMMAGE.MARGUERITE BOURGEOYS, telle que présentée dans Histoire du Canada.Cours intermédiaire, Montréal, Les clercs de Saint-Viateur (s.d.}.p.50 LA FRANCE La France de cette époque est dirigée par les Richelieu, Mazarin, Colbert et les très célèbres rois Louis XIII et Louis XIV.Alors que le premier mit de l\u2019ordre dans le pays tout en lui donnant une unité, l\u2019'hégémonie française en Europe allait être portée à son comble avec Louis XIV.Notre héroïne est née à Troyes, en Champagne, le 17 avril 1620.Son père, Abraham Bourgeoys, et sa mère, Guillemette Garnier, eurent douze enfants.Ils constituaient une grande famille laïque issue de la petite bourgeoisie.Son père était marchand de chandelles et de chandeliers, métier très important à cette époque.De ses parents, Marguerite apprit la simplicité des manières et des goûts, le bon sens, bref, l\u2019art de vivre en toute modestie.Devenue une jeune adulte, Marguerite Bourgeoys répugnait à entrer chez les religieuses comme les Carmélites et les Ursulines, car celles-ci devaient vivre cloîtrées et ne pouvaient pas sortir des monastères.Elle se sentait plus attirée par les communautés de religieuses enseignantes.En 1640, tout se bouscula lorsque Marguerite assista à une procession du Rosaire, en l\u2019honneur de Marie, au cours de laquelle elle aperçut le visage de la Vierge sur la statue; cette vision la transforma complètement.et la poussa à joindre les rangs de la Congrégation externe de la Congrégation de Notre-Dame, à Troyes, là où étaient formées les religieuses qui allaient enseigner.La directrice de cette congrégation était Louise Chomedey de St-Marie, la soeur de Paul Chomedey de Maisonneuve, gouverneur de Ville-Marie.Au cours d\u2019une conversation avec la directrice, Marguerite Bourgeoys entendit parler du Canada pour la première fois.Ensuite, elle rencontra Paul Chomedey de Maison- neuve lorsqu'il passa à Troyes, en 1652.Elle profita de cette occasion pour lui offrir son aide au Canada, mais Maisonneuve refusait toujours de voir des religieuses l'accompagner au cours des traversées.La jeune femme réussit néanmoins a le convaincre de l\u2019accepter seule pour le voyage.L'AMÉRIQUE Pour bien comprendre le sens de son geste, nous devons situer la place qu\u2019occupait la femme dans le contexte français du XVIIe siècle.Ainsi, en déduirons- nous qu'il fallait énormément de courage et d\u2019audace a cette femme pour s\u2019aventurer en solitaire, sans argent ni bagages, sur un océan tumultueux et un continent encore inconnu dans sa presque totalité.La traversée de l'océan Atlantique, à cette époque, ne se faisait pas dans le confort, la vitesse et la sécurité des bateaux d'aujourd'hui.À la lecture de certains récits, nous voyons que plusieurs embarqués n\u2019ont jamais rejoint l\u2019autre côté de l'océan.L'eau et la nourriture manquaient ou devenaient impropres à la consommation et la peste ou le scorbut faisait des ravages.Malgré tout, Marguerite Bourgeoys quitta Troyes en février 1653; elle n\u2019arriva à Québec que le 22 septembre, TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 21 Derrière M.de la Dauversière, qui bénit les religieuses hospitalières s\u2019'embarguant pour le Canada, se tiennent Jeanne Mance et Marguerite Bourgeoys.Illustration tirée de Mon pays, Histoire du Canada, 7e année, Montréal, Frères des Écoles Chrétiennes, 1954.p.43 huit mois plus tard, après un premier voyage rempli d\u2019embûches.À son arrivée à Ville-Marie, le 16 novembre, la religieuse fut surprise de constater qu'il y avait peu d'enfants.Le taux de mortalité infantile était évidemment très élevé, puisqu\u2019on manquait de tout.Un des premiers gestes de Marguerite consista à faire relever la croix qui dominait le mont Royal, car les Iroquois l'avaient enlevée.Au départ, la jeune femme devint, en quelque sorte, la mère des colons en travaillant avec acharnement et sans relâche dans tous les secteurs de la vie.En 1657, elle les convainc de l\u2019aider à construire ce qui sera la chapelle de Notre- Dame de Bonsecours.Cette chapelle représente la première église de pierre érigée sur l\u2019île de Montréal et elle est toujours en bon état.En réalité, les problèmes entourant la colonisation tenaient au fait que la plupart des premiers défricheurs venaient travailler en Nouvelle-France à contrat, c'est-à-dire pour une période limitée.Pour diverses raisons, telles le climat ou l\u2019habitat, la majorité des engagés ne voulaient pas s'implanter et préféraient retourner en France à la fin de leur contrat.22 TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 LA FONDATRICE Cinq ans après son arrivée, notre héroïne ne s\u2019était pas encore consacrée à sa plus grande passion .La véritable mission de Marguerite Bourgeoys consistait à enseigner.En 1658, enfin, elle ouvrit la première école de Montréal.Faute d\u2019emplacement, Maisonneuve offrit à la nouvelle institutrice une étable en guise d'école.Dans le contexte canadien, l\u2019école constituait le lieu où l\u2019on préparait les élèves à affronter une vie exempte de facilités.Pour ce faire, Marguerite dut adapter son programme et ses méthodes pédagogiques issues de l\u2019école française, avec beaucoup d\u2019humanisme, aux cadres de la Nouvelle-France.Elle conseillait particulièrement aux autres religieuses d'enseigner avec amour plutôt que par la force.A la fin de l'année 1658, Marguerite Bourgeoys, accompagnée de Jeanne Mance, retourne en France dans le but de recruter des religieuses pour les prochaines écoles a Québec et a Ville-Marie.A son retour, elle reçut l\u2019appui et l'encouragement de Monseigneur de Laval.En 1669, ce dernier approuva la création des «Filles séculières de Ville-Marie» et leur donna l'autorisation d\u2019enseigner partout en Nouvelle- France.Mère Bourgeoys ouvrit successivement des écoles à Ville-Marie, à Pointe-St-Charles, Pointe- aux-Trembles, Lachine et Ste-Famille (sur l\u2019île d'Orléans).Elle espérait ainsi rejoindre tous les enfants.Afin d'atteindre son objectif, elle insistait pour que l\u2019école demeure gratuite.Les religieuses qui enseignaient devaient, en quelque sorte, vivre dans la pauvreté.De plus, Mère Bourgeoys insistait pour que les nouvelles religieuses enseignantes soient très compétentes et bien préparées à leur arrivée, car elles devaient être débrouillardes pour accomplir les multiples travaux nécessaires au développement des nouvelles colonies.Par ses méthodes, douceur et bonté, Marguerite Bourgeoys fut en mesure d'apprivoiser les jeunes Amérindiennes et de leur ouvrir une école.De plus, elle forma les deux premières religieuses autochtones: une Iroquoise et une Algonquine.Avec cette même bonté, elle recevra les «filles du Roi».Ces jeunes orphelines traversaient l\u2019Atlantique pour venir fonder des familles dans les différentes colonies de la Nouvelle- France.Mère Bourgeoys les accueille à leur arrivée à Ville-Marie et les reçoit même chez elle avant de leur faire construire une maison QU ollie perde dela! Phsie même dem lune Pour civile Mar Telos onde des Louis pond tori Tova (ive tel ai Nowy Col act My vale des: Con Dam Ce fon | Von buy Ti des bg inte e à [ile oral es eson pour maison sur une ferme.En somme, elle les initie a leurs obligations a venir: s\u2019occuper de la terre, des animaux, de la famille, des repas etc.Plusieurs hommes venaient méme la voir pour lui demander de rencontrer C'était toute une innovation de la part de cette femme qui avait rencontré une forte opposition, dont celle de Monseigneur Laval et, plus tard, celle de Monseigneur de Saint-Vallier.Ces derniers espéraient annexer la spiritualité dans sa communauté.Comme elle, les religieuses sont vagabondes et professent l'amour de Dieu et de Son Fils Jésus.Trois cents ans après son décès, le nom de Marguerite Bourgeoys demeure tou- l\u2019une de ces filles.Congrégation de Notre- jours vivant dans nos tue Dame aux Ursulines de mémoires.À sa mort, près ns LA CONGRÉGATION Québec, mais il en fut autre- de quarante religieuses per- qe NOTRE-DAME ment pour les filles | de pétuèrent son œuvre et sa sb Pour assurer l'existence Marguerite Bourgeoys.Fina- pensée.À la fin des années ere civile de sa communauté lement, en 1676, les évêques cinquante de notre siècle, sa pout Marguerite Bourgeovs dut approuverent l«Institut des communauté comptait plus w retourner en France ne se- Filles seculieres de Ia Con de six milles religieuses au on a grégation de Notre-Dame».Canada, aux Etats-Unis et wd conde fois afin de demander En somme, Marguerite même jusqu\u2019au Japon.Js des «lettres patentes» au roi Bourgeoys a poussé sa ds Louis XIV.Ces lettres corres- communauté de religieuses En Somme NOUS pouvons Ji pondaient à une forme d'au- enseignantes à s'engager à rent qu\u2019elle eut le courage a torisation ou de décision fond au service du monde \u201c2 Auitter sa terre pour un oi royale pour l'approbation laïque.autre monde plus hostile civile de sa communauté .,( avec peu de moyens, qu'elle religieuse.Jean Talon, qui Ces religieuses partalent aida les colons dans les ur était l\u2019intendant en CNSé8NET le catéchisme diverses fonctions inhérentes ile Nouvelle-France, souligna à dans les villages dispersés le à la colonisation, qu'elle ur Colbert les bienfaits de ses \\°\"8 du St-Laurent.À pied, fonda la première école et, pe actions.En mai 1671, Louis à cheval ou en canot, les surtout, qu'elle mit sur pied eu XIV reconnaissait, approu- moyens ne manqualent pas une congrégation de reli- fs vait et encourageait l'Institut pour les dévouées religieuses gieuses non cloîtrées qui a re des filles séculières de la 1% 2PTES avolr ENSEIBNE longtemps rayonné dans le ns Congrégation de Notre- devaient .travailler POUF milieu de l'éducation.Cette me Dame».subvenir à leurs besoins.À femme qui portait Jésus en # C\u2019est surtout par la fonda- = © xe elles > occupatent elle, voulait l'appo reer aux | tion de la Congrégation de ° P © tation © termes hommes afin qu'ils vivent i Notre-Dame que Marguerite or Pe des ent du be ela dans le bonheur et l\u2019amitié.hr Bourgeoys a toujours paru qa a Ce E ub ite Elle fut béatifiée en 1950 et moderne.Après s'être aven- | Pa © a re fe canonisée, à Rome, le 31 je turée seule sur des terrains oy rout + octobre 1982.Je ; NA ! monde travaillait sans répit.inhospitaliers, elle innova Ces religieuses puisaient de façon exceptionnelle en fondant une communauté de religieuses non cloîtrées, au milieu du XVIIe siècle.leur courage au fond de leur âme profondément religieuse.En fait, Marguerite Bourgeoys avait fait naître une forte TRACES, Vol.38, N° 3 / MAI-JUIN 2000 23 CONGRÈS DES = Ee tas RS = 2 0 Ro A as a RAN 1553 RF = Er = = 3 x is \u2014 em oo = \u2014 \u2014\u2014 OF su (Le Hi si te Wl ab i ni ste i Sub HAN ie HH +p nr, er vin cas bi ) ih gids ht i Bich % a jt Dépôt légal Bibliothèque ji 2275, rue Holt Montréal HY W Jit Qc.H2G 3HI i Hl i: MN + i i # i i pi 4 fai ft WH i ; Ri ; er I ai ; ih We [I ih | Hd X J i \" i it ; he 4 i! i oh il: fr ie # hh f 1s if POSTES \u2014 PUBLICATIONS NUMÉRO DE CONVENTION : 1531212 iE SARE Co "]