Traces : revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 mars 2011, Mars

[" py e - \\ Ld Es bd LBD) Lu ¥ Y, J LN À FY 4 EP \u201c8, a = of e E Na x a , ¥ EC & 3 à ki Ld 7 D v do + ig » ; x Na aN i] A 31 Je « ON % à Qu i as dt & a ?; A ga » 40 QG >a ; \u20ac SE 2 \" i Aare La X a en IE e [IR \u2014 er \u2018+ 7 Fg : Fe Ned o- AN a wv ; à Le ox + LS & ; Waar?i St or (od Per - \u201c J ant il i gh Sd oy 227 hak * AT ATEN A - w @ LWA Ty A 9a We A var A W 3% Pe pd Lcd 20 in = wr à $# ÿ mm.ze * ve ter + ul e* Hy TY 3 A ?| ay e 0 4 Ë À + FR RAR, o Tr val £9 a J As $}s ; a, it À ?re Ne % ii À vi Ÿ GENS oy 0) LEXY \" (> A Pry ; y J EF ; ES) Aa ÿ cn bl eI Ë + TY Mon a 4 he a w po Tom Le En x: 4 i FN we + ! 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De plus, aucun de leurs élèves n\u2019a de difficulté d\u2019apprentissage apparente et ont majoritairement l\u2019anglais comme langue matemelle.Le Tableau 1 ci-dessous montre les caractéristiques des 440 élèves de diverses origines de Mme Bobeck, contre 230 pour M.Rossi.Tableau 1 : Caractéristiques des élèves Caractéristiques Mme Bobeck M.Rossi École publique (Californie) 440 élèves 230 élèves Blancs, Afro-américains, Lati- Asiatiques et latinos : 75% Nationalité no-américains et Asiatiques Blancs, Affo-américains et Philippmiens : 25% Sélection Sa plus grande classe (16 élè-| Sa classe d\u2019histoire ves de 1 1° année) (26 élèves, AP) Durée de l\u2019étude 7 mois 7 mois 2.1 Les données des ense- sur l\u2019écnture à l\u2019aide des faits/ cours ont été amassés et étu- gnants preuves historiques.diés.Les données amassées pour 3) Les rétroactions 2.2 Les données des élèves réaliser cette étude ont été recueillies auprès des enseignants grâce à différents moyens.1) Les entrevues: des questions ont été posées à l\u2019enseignant à propos de ses buts, de sa vision du progrès et des besoins de l\u2019élève.2) Les observations: elles ont été concentrées sur ce que les élèves faisaient durant le cours, sur la façon dont l\u2019enseignant présentait l\u2019histoire, sur les opportunités d'apprendre, sur le raisonnement, sur l\u2019argumentation et (feedback oral ou écrit de l\u2019enseignant envers l\u2019élève) : elles ont permis de comprendre comment l\u2019enseignant évaluait le travail de l\u2019élève et comment il dirigeait son attention.De plus, elles ont permis de constater les messages implicites ou explicites transmis par l\u2019enseignant à propos de l\u2019histoire, des preuves et de l\u2019écriture.4) Les artéfacts: les plans de cours, les lectures, les consignes écrites, les tests, les activités quotidiennes, le feedback écrit et les notes de TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 17 Les données amassées pour réaliser cette étude ont aussi été recueillies auprès des élèves grâce principalement à des pré-tests et des post-tests.Ils ont permis de constater les apprentissages et les améliorations des élèves, mais 1ls ont surtout servi à mesurer l\u2019argumentation et le raisonnement des élèves selon les différentes perspectives historiques proposées par différents documents.Le pré-test et les post-tests étaient constitués de la même façon, dans ce sens où les DIDACTIQUE / PÉDAGOGIE consignes étaient claires et les caractéristiques étaient les mêmes d\u2019un test à l\u2019autre.Une page présentait la question principale ainsi que de brèves instructions; la seconde page présentait des extraits de sources primaires en lien avec la question; la troisième page présentait des sources secondes représentant plusieurs interprétations.De plus, ces tests étaient conçus de façon à augmenter la validité inteme de la recherche : ils avaient préalablement été évalués et corrigés par des étudiants au doctorat en histoire.Les questions historiques étaient donc crédibles et les documents (simmplifiés) étaient utiles à la construction de la réponse (Tableau 2, ici).En ce qui conceme l\u2019évaluation, elle se basait sur l\u2019utilisation par l\u2019élève des preuves « Qualities of historical writing instruction.» pour former et supporter des mterprétations tout en considérant les perspectives historiques et les influences du contexte sur les évènements du passé (voir la grille d\u2019évaluation en p.9 de l\u2019article).3.LES RÉSULTATS 3.1 Mme Bobeck Selon Mme Bobeck, l\u2019histoire est une interprétation.À travers son approche, elle veut permettre aux élèves de développer leur opinion à partir de faits lus, vus et entendus et de l\u2019appuyer grâce à des preuves.En ce qui conceme la lecture en his- torre, elle considère qu\u2019il est essentiel de faire lire les documents de sources premières et d\u2019historiens (extraits de monographie) aux élèves et de leur faire trouver des preuves pour appuyer leurs idées.Pour ce faire, elle donne des questions aidant à la lecture (ce qui permet un regard plus précis).Pour ce qui est de l\u2019écniture, elle mentionne qu\u2019il faut permettre des occasions quotidiennes d\u2019écriture (essais, journal, réponses à 2- 3 questions) et elle pense que l\u2019enseignant doit ête un guide pour l\u2019élève (rétroaction, explication, encouragement).En classe, elle prône la discussion individualisée avec l\u2019élève sur son travail et la discussion interactive avec la classe ainsi que le travail en équipe (affrontement des idées).Flle donne aussi un bref exposé magistral pour introduire le sujet.En ce qui conceme la rétroaction, Mme Bobeck la donne oralement et par écrit, elle utilise des grilles d\u2019évaluation, des commentaires et des conseils.Flle donne aussi plusieurs trucs aux élèves pour appuyer leur argumentation.xemples de questions de lecture de sources premières (Mme Bobeck\u2019s) Topic and Reading Questions (p.13) Frederick Douglass s Narrative 1.Look at the story of Demby (pp.22-23).What does it demonstrate about the moral and legal status of slaves under slavery?What does it suggest about the use and maintenance of power in the slave system?Can you trust Frederick Douglass\u2019s interpretation of the Demby story?Why or why not?2.Given what we consider F.D.\u2019s purpose to be, why do you think he has included such information?Opposing viewpoints on Indian removal in Georgia For each document\u2014one by Andrew Jackson and one by Theodore Freylinghuysen\u2014answer the following questions: 1.What does \u201ccivilized\u201d mean to him?2.What does \u201csavage\u201d mean to him?3.What are his arguments for/against removal?18 TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 Ce et ep ye mr me ee ey DIDACTIQUE / PEDAGOGIE « Qualities of historical writing instruction.» fa 4, What evidence does he provide?\u20ac Extraits de consignes \u2014 lecture de sources secondes (Mme Bobeck) (p.14) mn .0 Source and Questions i Zinn: Chapter 8 il 1.First, write a brief summary of Zinn\u2019s argument using the summary techniques we discussed I in class.Your summary should be approximately 1 paragraph in length.I Remember that a summary should address his main argument and supporting information .In 2.What perspective does the text seem to tell the story from?qi Zinn: Chapter 9 bs |.First, write a brief summary.M 2.Some historians have argued that Africans accepted their servitude.After all, historians reason, Wo if they truly rebelled, wouldn\u2019t they have been able to overthrow the slave system?Identify the tb evidence that Zinn offers to the contrary.(You should have at least 4 examples.) | ! 3.Would Frederick Douglass agree with that assessment?Provide evidence from his book to I support your interpretation.or Exemples de consignes \u2014 essai (Mme Bobeck) (p.15) 0 Frederick Douglass Analytical Essay Ie According to Douglass, what kept the institution of slavery alive?Be sure to address THREE of ol the following: & Mental cages * Physical cages * Religion * Economic incentives I This essay should follow all the expectations of a well-written expository piece.Specifically, you k should be mindful to include: Ws + A well-developed, thoughtful thesis statement a * À clear introduction + Clear, coherent paragraphs with topic sentences and concluding or transitional sentences » Specific quotations from the text of the book to support your thesis (about 4-6 total) and their page numbers A thoughtful conclusion that sums up the major idea of your essay and leaves the reader think- ng ul Accurate grammar and spelling E I Bo ; 32 M.Rossi texte en histoire, il croit qu\u2019il mières et il n\u2019y a pas de notes E Selon M.Rossi, l\u2019histoire est sert d\u2019outil pour trouver des de bas de page pour identifier .\" un ensemble de faits et est réponses.Il utilise aussi les les sources).Selon lui, la lec- Es immuable.Par son approche, questions à choix multiples ture en histoire est un proces- A il permet aux éléves d\u2019étudier comme guide de lecture (voir sus permettant à l\u2019élève de RN brièvement divers sujets.I le Tableau 3, a la page sui retirer de l\u2019information.Pour $ @ met l\u2019accent sur la mémorisa- vante) pour faire travailler ce qui est de l\u2019écriture, M.5 tion et la préparation a 'exa- I\u2019éleve et il utilise aussi beau- Rossi donne l\u2019occasion aux se men de fin d\u2019année.En ce coup le manuel (les lectures élèves de réaliser des essais N qui conceme la lecture de ne sont pas des sources pre- aux deux semaines.Par E TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 19 ! DIDACTIQUE / PÉDAGOGIE contre, ils sont souvent vite réalisés et peu supervisés.M.Rossi pose beaucoup de questions orales en classe et met l\u2019accent sur la nécessité d\u2019illustrer des exemples spécifiques et des faits, mais il n\u2019explique pas pourquoi ni a.David G.Phillips b.Ida Tarbell c.Lincoln Steffens d.Ray Stannard Baker « Qualities of historical writing instruction.» ne donre lui-même d\u2019exemples.M.Rossi donne un cours magistral à tous les jours devant une audience silencieuse et il enseigne ce qui sera à l\u2019examen.Malheureusement, cette technique amène souvent une perte d\u2019intérêt de la part des élèves.En ce qui conceme la rétroaction, il en donne rarement.I] préfère plutôt donner une note accompagnée de quelques brèves phrases de commentaires directement sur la copie de l\u2019élève.\u201cTableau 3 : Test sur le chapitre 31 - Extrait du test à la maison de 40 questions (M.Rossi) (p.19) 1.The United States Senate 2.The Standard Oil Company 3.City government sa 1.Match each early-twentieth-century muckraker above with the target of his or her exposé.A.a-l, b-2, c-3 B.b-2, c-3, d-1 C.a-3, b-1, c-2 D.a-3, b-2, c-l 2.The idea of \u201cmultiple-use resource management\u201d included all of the following practices except.A.Recreation.B.Damming of rivers.C.Sustained-yield logging.D.Summer stock grazing, 3.Teddy Roosevelt believed that trusts.A.could be destroyed without damage to the American economy.B.Were greedy for power and wealth.C.Were too powerful to be regulated.D.Were here to stay with their efficient means of production.Mme Bobeck et M.Rossi : en comparaison Malgré leurs méthodes d\u2019enseignement différentes, M.Rossi et Mme Bobeck procèdent semblablement en ce qui conceme les productions écrites.Tous deux donnent aux élèves l\u2019occasion de lire et d\u2019écrire souvent à propos de l\u2019histoire.De plus, les deux enseignants font lire le manuel à leurs élèves et leur donnent des cours magistraux.Cependant, même si les élèves de Mme Bobeck apprennent l\u2019histoire de manière différente et ont com- 20 TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 mencé l\u2019année avec des résultats plus faibles que ceux de M.Rossi, on remarque à la fin des sept mois de l\u2019étude qu\u2019ils les ont surpassés.Voici quelques statistiques démontrant ce fait : = Mme Bobeck: 81% des élèves se sont améliorés Ts => TS \u2014 ee = = rr eg ey Ts es pe ki i ug en argumentation; > 75% des élèves se sont améliorés au niveau du raisonnement, > M.Rossi: 8% des élèves se sont améliorés en argumentation et raisonnement\u201d 3.4 Comparaison des deux méthodes d\u2019enseignement selon les cinq caractéristiques Bien que les deux enseignants donnent sensiblement le même nombre d\u2019heures de lecture et d\u2019écnture par semaine à leurs élèves, on remarque qu\u2019après les sept mois de l\u2019enquête, les élèves de Mme Bobeck ont amélioré leur capacité d\u2019argumenter lors de composition de texte en histoire.On constate aussi que la pratique enseignante de Mme Bobeck a un grand impact dans cette amélioration.Elle a su mettre en pratique les cinq caractéristiques permettant de développer les habiletés historiques chez les élèves (p24).Voici une brève comparaison des deux méthodes d\u2019enseignement selon les cinq caractéristiques mentionnées ci-haut.3.4.1 Approcher l\u2019histoire comme une interprétation de faits On remarque que la pratique enseignante de Mme Bobeck est différente de celle de M.Rossi en ce qui conceme leur perception de l\u2019histoire.En effet Mme Bobeck a une DIDACTIQUE / PÉDAGOGIE « Qualities of historical writing instruction.» approche semblable à la discipline historique tandis que M.Rossi a une approche plus conventionnelle.Selon lui, l\u2019important en histoire est de mémoriser des faits qui permettront par la suite de bien répondre aux questions d\u2019examen, donc d\u2019avoir un meilleur rendement scolaire.Il fait faire beaucoup de résumés à ses élèves pour qu\u2019ils puissent mieux généraliser et ainsi retenir le plus de matière possible.Mme Bobeck agit différemment : pour elle, l\u2019histoire est avant tout une occasion de faire une enquête.Elle amène les élèves à chercher des preuves, à trouver des informations leur permettant de faire leurs propres interprétations du passé.Elle appuie l\u2019argumentation et donne des outils à ses élèves pour qu\u2019ils trouvent des arguments pour défendre leur point de vue.3.42 Lire des textes historiques et les considérer comme des interprétations En ce qui conceme la lecture en classe d\u2019histoire, Mme Bobeck permet à ses élèves de consulter différentes interprétations du passé en les mettant en contact avec plusieurs sources.Elle leur fait lire le manuel, mais aussi des extraits de textes et de monographies.Elle considère très importantes les sources primaires autant que secondaires et les partagent avec les élèves.Ainsi, ils peuvent TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 21 comparer les différentes interprétations du passé et comparer certains faits.Ils peuvent alors mieux comprendre le passé et ils sont capables de construire leur argumentation grâce à ces différentes versions du passé.En faisant travailler ses élèves avec des sources primaires et secondaires, Mme Bobeck les amènent à trouver des éléments qui leur permettront d\u2019appuyer leur argumentation.Au contraire, M.Rossi concentre ces périodes de lecture à celle du manuel.Selon lui, ce qui s\u2019y trouve est fiable et les élèves n\u2019ont pas à interpréter ou contredire ce qui y est écrit.Lire dans le manuel ou dans les textes est une façon simple de trouver des réponses à des questions d\u2019exercices ou d\u2019examens.Par exemple, M.Rossi met l\u2019accent sur les noms marquants, les évènements importants et les concepts centraux de l\u2019histoire.3.43 Encourager la compréhension de lecture _ et la pensée historique A l\u2019aide de résumés, de questions de lecture, d\u2019activités en classe, de rétroaction et de questionnements interactifs, Mme Bobeck a su guider ses élèves à travers des textes compliqués en mettant l\u2019accent sur la compréhension et l\u2019analyse.En faisant utiliser à ses élèves des grilles et des questions aidant à la lecture, Mme Bobeck leur a permis fii iy ih RON Bi pi 3 hii.Ris Re REN bout Net plant BY fix han BO, Ra JS Eu pu + Re Ko ni Ro æ 00 se Rois BE 1 2 SR RS Eu ee te i Roki outa cine DIDACTIQUE / PÉDAGOGIE « Qualities of historical writing instruction.» de mieux comprendre les idées maîtresses des textes.L'apprentissage par coopération a aussi été mis de l\u2019avant.Mme Bobeck a aussi amené les élèves à développer leur pensée historique.Ils se sont interrogés sur l\u2019auteure du texte, ils ont mis les évènements en contexte, ils ont comparé les documents.Ces stratégies, utilisées par les historiens, facilitent la construction des interprétations\u201d Quant à lui M.Rossi, en mettant l\u2019accent sur la préparation à l\u2019examen et en initiant les élèves aux façons de faire du collège, n\u2019a pas encouragé le développement des habiletés de lecture.Les élèves n\u2019ont pas eu lire ou à comprendre le manuel pour répondre aux questions à choix multiples, ils n\u2019ont eu qu\u2019à faire du repérage (p.27).3.44 Demander aux élèves de développer leur interprétation et de l\u2019appuyer avec des preuves Lors des séances d\u2019écriture, Mme Bobeck a encouragé les élèves à développer leurs arguments à propos de sujets historiques.En leur donnant différents textes, les élèves peuvent prendre les éléments nécessaires à la construction d\u2019une bonne argumentation.Elle considère que le lien entre les faits et l\u2019argument imprègne chaque étape de l\u2019écriture.Pour sa pait, M.Rossi a plutôt encouragé ses élèves à faire des résumés suite à la lecture de texte et considère que de mémoriser des faits améliore l\u2019écriture.3.4.5 Utiliser des consignes claires, être un guide pour Pélève et lui donner de la rétroaction Les deux enseignants ont des pratiques qui impliquent différentes théories de l\u2019apprentissage.Les pratiques de M.Rossi amènent les élèves à apprendre à travers l\u2019écoute et le travail individuel.Ce dernier croit que l\u2019apprentissage se fait très bien de cette façon.Mme Bobeck croit plutôt que l\u2019élève apprendra et s\u2019améliorera si on lui montre comment lire et écrire en le guidant et en lui donnant de la rétroaction.Flle adhère au cognitivisme qui préconise le modelage, les explications claires, l\u2019échafaudage, l\u2019encouragement et la rétroaction (p.28).4, CONCLUSION Même si M.Rossi encourage l\u2019écnture, il ne permet pas aux élèves le développement de l\u2019écriture historique basée sur les faits.A l\u2019inverse, la pratique de Mme Bobeck, en appliquant les cinq caractéristiques, permet de développer les habiletés d\u2019écriture et de lecture de ses élèves en histoire, développant par le fait même la pensée historique.Ces caractéristiques sont absentes des méthodes d\u2019enseignement de 22 TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 M.Rossi et l\u2019argumentation de ses élèves dans les travaux écrits laisse à désirer.L'amélioration des élèves en écriture historique est donc étroitement liée à l\u2019enseignement reçu, ce demier devant respecter les cinq caractéristiques importantes dans le développement de l\u2019écriture en histoire, c\u2019est-à-dire approcher l\u2019histoire comme une interprétation de faits, amener les élèves à lire des textes historiques et les considérer comme des interprétations, encourager la compréhension de lecture et la pensée historique de ces derniers, leur demander de développer leur interprétation et de l\u2019appuyer avec des preuves ainsi que transmettre des consignes claires, être un guide pour les élèves et leur donner de la rétroaction.Il faut toutefois prendre en considération quelques facteurs pouvant influencer les résultats de cette enquête.Tout d\u2019abord, le contexte dans lequel travaillent ces enseignants a un impact sur leur pratique.Mme Bobeck avait plus de liberté puis- qu\u2019elle avait la chance d\u2019avoir un petit groupe.Aussi, elle avait plus de temps et moins de contraintes puis- qu\u2019elle n\u2019avait pas de programme à suivre.Quant à lui, M.Rossi avait un programme strict à suivre puis- qu\u2019il enseignait l\u2019histoire des gz = = = = Eg eo 5 B22 = DIDACTIQUE / PÉDAGOGIE - « Qualities of historical writing instruction.» 4 tière est testée en fin d\u2019année.aperçu.travail écrit en histoire dé- [I se trouvait donc limité dans Tout d\u2019abord, la problémati- Montrent qu\u2019il serait préféra- 3 le temps et dans la liberté, que de cette recherche nous ble pour l'enseignant d\u2019orien- be principalement en ce qui à apparaît tout à fait réaliste et ter sa pratique vers la disci- ge trait au choix du contenu applicable puisque les mé- pline historique comme sug- fal (p.30).thodes d\u2019enseignement, peu gérée dans la problématique th L\u2019auteure ajoute qu\u2019une autre importe la matiére, sont au \u20act le cadre théorique de cette 12 étude serait utile pour confi centre des questionne- recherche afin de permettre à Jy mer les résultats de cette re- ments en éducation.On n\u2019a l\u2019élève de développer son mo cherche.Cette dernière pour- toujours pas trouvé ni appli- argumentation écrite à partir ue rait être réalisée dans un qué la méthode parfaite en des preuves historiques.Une enr contexte scolaire plus large, enseignement permettant le enquête de ce genre pourrait 1 en prenant en considération succès de tous les élèves (du être réalisée dans plusieurs Fer plusieurs types d\u2019écoles.II moins, pas encore en his- écoles secondaires québécoi- iY serait aussi intéressant de re- toire!).Autant que le conte- ses.Cela nous permettrait de or cueillir des informations sur nu, la pratique enseignante Constater si le renouveau en 5 les expériences antécédentes est toujours mise de l\u2019avantet histoire atteint ses buts.I des éléves a propos de leur influence les résultats de l\u2019é- Ensuite, on constate que cette I prédisposition en écriture et lève.L\u2019auteure fait référence recherche met en relation dès En de connaissances antérieures dans sa problématique et le début deux variables qui Ii de l\u2019histoire afin de constater dans son cadre théorique à la seront I\u2019essence même de la 15 leurs capacités a écrire un discipline historique et a la recherche.Il y a une variable ue texte en histoire soutenu par façon d\u2019apprendre l\u2019histoire à dépendante qui correspond à 0 leur argumentation.De plus, l\u2019école grâce à l\u2019interprétation I\u2019amélioration (le résultat) des l\u2019auteure croit que la pratique des sources et à leur utilisa- élèves en écriture en histoire dl à elle seule ne suffit pas à tion pour appuyer les argu- à l\u2019aide de preuve et il y la i développer I\u2019écriture histori- ments.C'est un sujet qui est variable indépendante qui est i que.Les élèves doivent avoir d\u2019actualité même au Québec la façon d\u2019enseigner l\u2019histoire i plus d\u2019opportunités de prati- et c\u2019est ce qu\u2019on tente de à cette fin.Dans la probléma- A quer l\u2019écriture de texte enlien mettre en pratique notam- tique, l\u2019auteure présente les 5 avec l\u2019argumentation, que ce ment avec le renouveau pé- éléments permettant de déve- « soit en classe d\u2019histoire ou dagogique.L'enseignement lopper les compétences des 4 dans d\u2019autres disciplines.de l\u2019histoire est toujours au élèves afin de les amener à 5 5.CRITIQUE centre de deux grands dé- utiliser les faits historiques it Suite à la lecture de cet arti- bats : QUOI enseigner et pour soutenir leur argumen- j cle, on remarque que plu- COMMENT l\u2019enseigner.tation.Elle laisse sous- di sieurs aspects de la problé- Cette problématique est aussi entendre que la pratique en- 5 matique et de la méthodolo- applicable puisque les inter- seignante est à la base de 5 T gie furent bien réalisés et font [0gAONS qu elle soulève cette réussite et elle présente ÿ j de cette recherche un succès, Concement tous les enser- les façons de faire (les cinq b A Quelques critiques s\u2019impo- @rants d'histoire.Les résul- caractéristiques) que l\u2019ensei- i ; sent tout de même et des pis- las de cette enquête et les gnant doit suivre afin de per- $ i tes d\u2019améliorations peuvent Cinq Caractéristiques concer- metire a I'éléve de dévelop- B TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 23 ÿ États-Unis et que cette ma- être suggérées.En voici un nant les consignes pour un DIDACTIQUE / PÉDAGOGIE « Qualities of historical writing instruction.» per sa lecture, son écriture et sa pensée historique.De plus, dans l\u2019article, les instruments utilisés pour réaliser l\u2019enquête sont bien présentés.On nous expose clairement les données recueillies concemant les enseignants.Les observations, les entrevues, la rétroaction et les artéfacts utilisés par les enseignants pour recueillir les donnés y sont décrits.Aussi, on mentionne que les données des élèves ont été recueillies à partir de pré et de post-tests et on explique leurs points de similitudes (le genre de question est le même dans le pré et le post).On nous explique aussi la façon dont ils ont été créés.Cependant, aucun exemple de ces tests n\u2019était présent dans l\u2019article.Il aurait été intéressant d\u2019en consulter un extrait afin de savoir si le sujet était le même d\u2019une école à l\u2019autre ou s\u2019il était en rapport avec la matière enset- gnée.Dans l\u2019article, on présente aussi la grille d\u2019évaluation concemant l\u2019écriture historique basée sur les preuves, celle qui explique les résultats de | à 5 (les critères d\u2019évaluation) ce qui nous permet de voir comment l\u2019élève est noté (cette grille évalue le pré et le post test).Ce qui est intéressant aussi concemant les instruments, c\u2019est qu\u2019il y a dans l\u2019article quelques exemples d\u2019évaluations que les enseignants ont donné aux élèves en lien avec leur lecture durant les sept mois de l\u2019étude.Il y a aussi des exemples de consignes menant au travail d\u2019écriture, ce qui permet de mieux comprendre la pratique enseignante et le contexte de la recherche.Aussi, dans la méthodologie de cette recherche, on décrit la population en nous donnant les caractéristiques des acteurs, les élèves et les enseignants, et on dresse un portrait de l\u2019échantillon, les deux écoles et le milieu.Cela nous permet de comprendre à qui s\u2019adresse cette recherche et qui elle conceme.De plus, en donnant les détails concernant la population et l\u2019échantillon, cela nous permet de voir les limites de la recherche, dans le sens où l\u2019échantillon est très petit et qu\u2019avec une plus grande comparaison, on aurait pu avoir des facteurs et des résultats différents.Certains détails manquaient cependant en ce qui conceme l\u2019âge des élèves et leur niveau scolaire ainsi qu\u2019en ce qui conceme la matière exacte, le contenu qu\u2019enseigne Mme Bobeck.Une brève définition aurait pu être incluse dans l\u2019article, attendu que le terme «humanities» peut étre difficile à saisir.En ce qui conceme les résultats, ils étaient bien présentés puisqu\u2019ils permettent de 24 TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 comprendre le but de la recherche.Ils sont faciles à comprendre et ont été vulgarisés pour que le grand public comprenne.On y présente les propos tenus par les sujets ainsi que leurs façons de faire et on présente aussi sous forme de tableaux les données chiffrées dernière lesquelles ont peut voir les idées maitresses de la recherche.Ces données nous permettent alors de comparer les résultats des élèves et de faire un lien avec le type d\u2019enseignement qu\u2019ils ont reçu.Les tableaux de chacune des classes représentant leurs résultats au pré et au post test sur le raisonnement et l\u2019argumentation nous permettent de constater facilement l\u2019amélioration des élèves et grâce au graphique, qui présente une comparaison des résultats du pré-test et du post test sur le raisonnement historique entre chacune des classes, on peut aussi comprendre que celle de Mme Bo- beck s\u2019est davantage améliorée que celle de M.Rossi.Un dernier point de critique conceme la conclusion de cet article.Flle est réaliste puisque l\u2019auteure elle-même souligne les limites de sa recherche.Elle mentionne entre autre que le contexte dans lequel évoluent les acteurs a un impact sur la pratique et le rendement.Elle suggère aussi que l\u2019étude qu\u2019elle a effec- 32 by dir tuée soit faite à une plus grande échelle, ce que nous approuvons.Remarquons aussi qu\u2019avant d\u2019avoir lu la conclusion de l\u2019auteure et ses suggestions pour une future recherche, on remarquait que la recherche n\u2019avait pas un échantillon très varié.On pourrait effécti- vement comparer plusieurs écoles et plusieurs autres méthodes.On devrait surtout comparer l\u2019enseignement de la même matière car dans ce cas-ci, les deux disciplines ont comme point central l\u2019histoire mais n\u2019ont pas les mé- mes sujets d\u2019étude (certains sujets se recoupent, mais les enseignants n\u2019ont pas les mêmes contraintes).L\u2019auteure propose aussi de faire une autre étude sur le même sujet, mais qui inclurait d\u2019autres facteurs comme des tests standardisés sur les connaissances historiques et des tests de base sur l\u2019écriture et la lecture; des informations sur les expériences antécédentes des élèves à propos de l\u2019écriture et de l\u2019histoire.Il serait important de prendre ces facteurs en considération car cela pourrait modifier les résultats et amener d\u2019autres constatations.Ajoutons que des facteurs, autres que la pratique, ont une influence sur le rendement de l\u2019élève à l\u2019écrit.Ses aptitudes et ses motiva- DIDACTIQUE / PEDAGOGIE tions doivent être en premier lieu prises en considération.(Si le cours est optionnel aux Etats- Unis, a-t-il un impact sur l\u2019obtention du diplôme, comme ici avec le cours d\u2019histoire et éducation à la citoyenneté du 2° cycle du secondaire?) En terminant, il serait intéressant de faire cette étude au Québec et de faire une enquête auprès de ceux ayant suivi des cours d\u2019histoire comme ceux donnés par M.Rossi.Qu\u2019en est-il aujourd\u2019hui de leurs capacités d\u2019argumenter et de raisonner en lien avec des évènements historiques et d\u2019actualité?Notes ' MONTE-SANO, Chauncey (2008).«Qualities of Historical Writing Instruction: A Comparative Case Study of Two Teacher\u2019s Practices», American educational Rechearch Journal, vol.48, n.4, p.1045-p.1079, http//aerj.aera.net \u201cP.16 *Wineburg, S.(2001).Historical Thinking and Other Unnatural Acts : Charting the Future of Teaching the Past.Philadelphia : Temple University Press.HA Voyage d\u2019études annuel des champs de bataille canadiens, 10 au 22 juillet2011 es voyages d\u2019études des champs de bataille canadiens de l\u2019Institut Histonca-Dominion se veulent une occasion de croissance professionnelle et visent à faire découvrir aux enseignants les principaux champs de bataille et mémonaux canadiens de France et de Belgique.www.historica-dominion.ca/fr TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 25 « Qualities of historical writing instruction.» Résultats de l\u2019élection fédérale de 2008 | Section fédérale canadienne de 2008 a eu lieu le 14 octobre 2008.II s\u2019agissait de la 40° élection fédérale canadienne.Le Parlement précédent a été dissout par proclamation de la gouvemeure générale Michaëlle Jean, le 7 septembre 2008 sur l\u2019avis du premier ministre Stephen Harper.Sauf en cas de guerre ou d\u2019insurrection, l\u2019élection générale devait être déclenchée au plus tard le 13 février 201 1, cinq ans après le retour des brefs de la 39° élection générale tenue le 23 janvier 2006.(Wikipedia) Parti Parti Bloc conservateur| libéral québécois S 208 796 3 633 185 1379991 VOIX VOIX VOIX 37.65% 26,26% 9.98% +1,38 -3,97 -0,50 143 sièges 77 sièges 49 sièges +19 -26 2 NPD Parti vert 2515561 937614 VOIX VOIX 18,18% 6,78% +0,70 +2,30 37 sièges 0 siège +8 = IRR T1 i ch Ri EDUCATION A LA CITOYENNETE ELECTIONS ET CONSCIENCE CITOYENNE RAYMOND BEDARD, ECOLE INTERNATIONALE DE MCMASTERVILLE COMITE DE REDACTION DE TRACES Note de la rédaction : avec le déclenchement des élections fédérales du 2 mai 201 1, en mars dernier, 7RACES publie deux articles qui, nous l\u2019espérons, pourront vous être utiles pour votre enseignement.Ur des moments forts de la démocratie parlementaire au Canada est sans conteste les campagnes électorales, tant au niveau provincial que fédéral.En tant qu'enseignant en histoire, il est important, lorsque ces événements se produisent, d'en exploiter les possibilités pédagogi!- ques afin de rendre concrètes les notions vues dans le cadre du cours histoire et éducation à la citoyenneté de 3° et 4° sec.De plus, devant le vent de cynisme qui souffle sur la politique depuis quelques temps, il semble important de réagir positivement auprès de nos élèves afin de développer un intérêt pour l'engagement politique.Voici donc deux projets simples mais signifiants, liés à ces périodes électorales, réalisés dans notre école depuis de nombreuses années.Raymond Bédard Dans le cadre du suivi de l'actualité, que je fais avec les élèves au début de chacun des mes cours, je ne manque jamais l'occasion de parler des rumeurs d'élections afin de rappeler les mécanismes électoraux propre à notre sys- teme parlementaire.Par exemple, les élèves prennent conscience du privilège qu'a le premier ministre de déclencher des élections au moment opportun (à l'intérieur d'un mandat de 5 ans) pour que son parti puisse conserver le pouvoir.Il est intéressant d'analyser avec les élèves les signes annonciateurs, remaniement ministériel, dépôt du budget, annonce d'investissements dans des industries, etc.Dès que les élections sont déclenchées, je demande aux élèves de chercher l'information de base sur les candidats et les partis qu'ils représentent et de les consigner sur le tableau Dossier élection que je leur fournis (voir les pages suivantes).J'ajoute à ce travail l'analyse d'une caricature, quils auront eux-mêmes trouvée dans les médias au cours de la campagne électorale.Ce travail amène les élèves à suivre le déroulement de la campagne électorale et à se questionner sur les règles et les stratégies électorales, sur les enjeux politiques, économiques et sociaux soulevés par les candidats et les partis.Par la même occasion, les élèves se familiarisent avec les différents termes politiques liés au processus électoral.Ce travail les amène aussi à découvrir les différents sites interet riches en informations politiques tels.L'Assemblée nationale du Québec, le gouvernement du Canada et les médias.Afin de rendre cette période électorale plus dynamique, j'organise la tenue dun scru- 26 TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 tin pour que les élèves puissent se prononcer sur l'élection du premier ministre.Ainsi, depuis de nombreuses années, en collaboration avec mes collègues de 5° secondaire, nous aménageons de véritables bureaux de vote, avec liste électorale, scrutateur et boîte de vote, dans deux locaux, un pour les élèves de 4° secondaire et un pour ceux de 5° où les élèves viennent voter pendant le dîner.Une fois les résultats compilés, la direction de l'école permet même la diffusion des résultats via l'intercom.Cet exercice de simulation électorale dans un contexte réel, où le taux de participation est généralement élevé, s'avère un excellent moyen de rendre vivant l'apprentissage d'un des aspects importants de notre système parlementaire: les élections.Yi 11 ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ Élections et conscience citoyenne Nom de l'élève DOSSIER ÉLECTIONS FÉDÉRALES 2011 Groupe : Composition du Parlement avant l'élection Nombre de députés Chef Parti conservateur Parti libéral du Canada Bloc québécois Nouveau Parti démocratique Parti vert Vos prévisions Les résultats # de députés % de vote # de députés % de vote Parti conservateur Parti libéral du Canada Bloc québécois Nouveau Parti démocratique Parti vert Nom de votre circonscription électorale : Noms des candidats du député sortant du député du Parti conservateur Parti libéral du Canada Bloc québécois Nouveau parti démocratique Parti vert TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 27 ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ Élections et conscience citoyenne \u201cDOSSIER ÉLECTIONS PROVINCIALES 201_ Nom del'déve : _ _ Groupe: ___ Ben - \u2014 ps nm \u2018Composit ition de I' Assemblée nationale avant l'élection | Nombre de députés du Li Chef Parti libéral du Québec Parti québécois Action démocratique du Québec Québec solidaire Autres Les résultats 7e de vote #dedéputés % de vote Parti libéral du Québec Parti québécois 3 Action démocratique du Québec Québec solidaire Autres Nom de votre circonscription électorale : Noms \u201c| descandidats | dudéputésortant hi se ee a te ee du député du Parti libéral du Québec Parti québécois | Action démocratique du Québec Québec solidaire Autres 28 TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 m= oe | sg = oss FT 3 = fe ae FB 2 HOE T= = FB IL JE VOTE DONC JE PENSE JEAN-CLAUDE RICHARD ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ CONSULTANT EN DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE Je l'ai lu au moins deux fois depuis sa parution en 2007 et je m'appréte a le lire encore une fois, pour les besoins de cet article, et je m'en réjouis.L'ouvrage de Jean-Paul Jouary'a déjà quatre ans, mais il me semble que sa pertinence n'a jamais été aussi flagrante qu'en ces temps où les taux de participation au scrutin se réduisent comme peau de chagrin et où le cynisme semble constituer l'aune à laquelle le citoyen moyen juge la vie politique.En publiant Je vote donc je pense, l\u2019auteur nous invite à réfléchir au sens profond du concept de « politique » qui, sous sa forme onginale grecque, - politikos - signifie « de la cité » et « désigne la structure, le fonctionnement d'une communauté, d'une société, faite dune somme d'individualités, les citoyens, soucieux de participer à la vie commune.» (4° de couverture) Il tente ainsi d'amener « la philosophie au secours de la politique ».C'est un ouvrage succinct, dense, mais relativement facile à lire : une introduction, treize courts chapitres d'une quinzaine de pages où l'auteur expose un thème qu'il complète par une remarque qui sert également de transition, un demier chapitre de conclusion.Permettez-moi de vous présenter succinctement les thèmes abordés.Après avoir posé le concept de « politique », qui englobe tout ce qui conceme l'organ:- sation des humains en société, Jouary nous entraîne dans le sillage de l'être humain aux prises, dès sa naissance, avec son inclinaison à faire prévaloir ses intérêts particuliers, mais contraint, pour survivre, de vivre en société et obligé, par conséquent, de tenir compte des points de vue et des intérêts des autres membres de la collectivité.En explorant successivement des thèmes très habilement répartis et liés de façon très efficace, l'auteur nous amène à réfléchir sur la diversité et la complexité des rapports sociaux établis par les humains a travers le temps.Serions- nous plus libres sans lois?demande-til.Et, lorsque les lois sont violées, surtout à notre détiment, comment passer de la vengeance a la Justice?La survie de l'être humain repose sur la division des tâches et sur les échanges.Mais peut-on tout échanger\u201d La monnaie a été inventée pour servir de moyen aux échanges destinés à combler les besoins des hommes.Qu'advient-il lorsqu'elle se transforme en but de l'échange et que les besoins humains deviennent des moyens d'accumuler de l'ar- TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 29 gent?Et cette division de la société, où certains dominent et d'autres sont oppressés, est-ce bien naturel) Toutes les civilisations se sont perçues comme « naturelles », comme allant de soi.Jusqu'à quel point ces perceptions sont-elles fondées?Quelles conséquences ont-elles?Est- il possible de les changer?Peut-on changer le cours des choses ou l'avenir est-il écrit?Est-il prévisible?Quelles conséquences le fait de croire ou non à cette prévisibilité exerce-til sur l'organisation de la communauté?Si l'avenir n'est pas écrit, il est possible dimagmer des « modèles » de sociétés.Mais, peut-on sur ter dans un modèle\u201d Jouary examine le cas de quelques « modèles »» de sociétés et de certaines tentatives de mise en application.De façon générale, on considère que le pouvoir réside dans les institutions d'Etat.Est-ce fondé?La politique, de haut en bas ou de bas en haut?Qu'est-ce qui permet à un pouvoir de se maintenir\u201d Jusqu'à quel point les hom- Richard ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ Je vote donc je pense mes consententils ou contribuent-ils au pouvoir exercé par « en haut »?À quelles conditions des changements sont-ils possibles?En régime démocratique, la volonté majoritaire du peuple est décisive, mais la majorité a-telle forcément raison?L'adhésion à la démocratie met-elle le peuple a l'abri des errements?Que doit savoir le peuple pour empêcher la société de courir à sa perte?Les démocraties esquivent- elles le débat politique?Une certaine « paresse » ne nous incite-t-elle pas à nous décharger de notre devoir de citoyen sur « les autres » et à nous délester du pouvoir au profit de ceux qui devraient nous représenter?Dans nos pays, nous élisons tants qui « sexpriment au nom de leurs électeurs ».Mais, dans les faits, l'élu représente-t-il le peuple?Que signifie cette expression au juste?Représenter, est-ce « décider à la place de » quelqu'un?Est-ce agir en messager, en commissaire?Comment les choses se passent-elles réellement dans nos sociétés?Le vote estil le meilleur moyen de nommer les gouvernants?L'élu reçoit-il un devoir ou un pouvoir, est-il un responsable ou un maître?À la tête des États, on trouve des gouvernements.Gouverner, est-ce diriger?Sur un navire, qui indique la direction, le timonier ou le capitaine?Dans un véhicule, celui qui a « les deux mains sur le volant » est-il nécessairement celui qui choisit la destination?Qu'en est-il dans une société?Sur quoi repose la liberté d'un peuple?Est-il normal qu'un parti politique cherche à prendre le pouvoir?Gouvemer, ne serait- ce pas obéir au peuple?Le mot « démocratie » est-il devenu un slogan plutdt qu'une réalité?Entre deux opinions opposées censées toutes les deux représenter la vérité, comment peut-on déterminer qui a raison en vérité?Doit-on se résigner au relativisme?Existe-til une vérité étalon qui pourrait nous aider à déméler l'écheveau?Peut-on être autonome, « suivre sa propre loi et ne se soumettre qu\u2019aux règles que l'on s'est collectivement données volontairement, délibérément »?Et si les pratiques de l'ensemble des humains façonnaient une sorte de vérité.Pour calmer leurs angoisses nées de la recherche de la vérité, les hommes se sont souvent tourmés vers des croyances et des pratiques religieuses.Les religions ont souvent cautionné des débordements, des massacres, des inhumanités.Serions-nous malades du religieux?Peut-on être certain, si on croit en un dieu et en restant modeste, d'agir en son nom, avec son approbation?La laïcité est-elle compatible avec les enseignements des religions du Livre?Nest-il pas facile d'instruire le procès des religions?Le sens profond des religions aurait-il été détoumé?Depuis toujours, pourrait- on dire, nous aspirons en vain à vivre en paix.Serions- nous condamnés à vivre entre sauvagerie et barbarie?Pour s'en sortr, est-il possible de combiner raisonnement et aflectivité?Peut-on s'inspirer des pistes suivies par Martin Luther King, Gandhi et Nelson Mandela?Quelle place doit-on faire aux sentiments dans notre réflexion politique?Et si le sens politique devait être créé?L'ouvrage de Jean-Paul Jouary incite à repenser nos attitudes envers l'univers politique.Il faut le lire, le relire et le faire lire.Citoyens, mais également enseignants chargés, que cela nous plaise ou non, d'éduquer à la citoyenneté, nous trouverons dans ce 30 TRACES, REVUE DE LA SPHQ, VOLUME 49, N° 2, PRINTEMPS 2011 livre une source d'inspiration pour pimenter nos plans de cours.Note ! Jean-Paul Jouary (2007), Je vote donc je pense, sl, éditions Milan, 213 pages.Au moment de la parution, l'auteur, agrégé et docteur en philosophie, était professeur en classe préparatoire au lycée Claude-Monet à Paris.AA JEAN-PAUL JOUARY La philosophie au secours de la politique MILAN CH SEB > ed ag = Boo | 8 5 @- 5%._\u2014 = £8.Ey ER =, 2 Ke 3 = ss: == oF = PROGRAMMES D\u2019ETUDES LA QUESTION REGIONALE L'INACCEPTABLE ABSENCE DES REGIONS QUEBECOISES DANS L'ENSEIGNEMENT CHRISTIAN MORISSONNEAU UNIVERSITE DU QUEBEC A TROIS-RIVIERES 1: géographie comme l'histoire est connaissance et, mises à part quelques manipulations en géographie physique (de plus en plus une géophysique), elle n'est pas une compétence.Il n'y a pas de compétence géographique si ce n'est peut-être le sens de l'orientation mais alors il sagit d'une habileté utile dans une excursion en forêt ou dans une ville, et le GPS assure techniquement pour beaucoup cette compétence liée à la mobilité.De plus, il n'y a pas de géographie mais «des géographies de» comme il y a «des histoires de \u2026» Les géographes suivent, en général, un principe qui aurait dû inspirer les concepteurs du contenu géographique du domaine dec l'Univers social», pour les élèves du premier cycle du secondaire.Les géographes ne considèrent Jamais un phénomène sans le rapprocher des phénomènes semblables ou apparentés répartis sur la Terre.L'étude d'un glacier des Rocheuses suscite la comparaison avec d'autres glaciers des Rocheuses ou des glaciers du globe.C'est le principe de la géographie comparée qui a créé la géographie générale et enrichi la géographie régionale.Les études géographiques ont longtemps distingué la dimension horizontale et la dimension verticale, les deux «choix» possibles d'une description spatiale.D'un côté, le choix du continu: c'est la région, de l'autre des thèmes ou des entités: glacier, transport, système fluvial ou habitat.On peut alors aller plus loin dans l'analyse du programme soumis aux élèves.La géographie, quoi qu'en disent encore de nombreux praticiens et enseignants, n'est pas la science de l'espace: c'est la science des régions «pudiquementy nommées ternitoires dans le programme sans que l'on nous explique cette substitution notionnelle.«L'étude d'un temtoire peut Être abordée autant par un enjeu que par l'étude d'une réalité géographique d'ordre planétaire.C'est un choix qui relève d'une démarche didactique».(Domaine de l'univers social, p.315).Le choix élimine la région québécoise.Pourquoi?Pour ajouter à la confusion, il est proposé l'étude de cinq temttoires types représentant «diverses formes d'organisation territoriale».Parmi les cinq, l'un est désigné comme