Bulletin de liaison de la S.P.H.Q. /, 1 avril 1975, Avril

[" BULLETIN DE LIAISON DE LA S.P.H.Q.Date AVRIL 1975 Volume XIII Numéro 3 sommaire | 1 Editorial.René Durocher.by Sur une recherche de Micheline D.Johnson.Mariane Favreau.10 Un peu plus loin avec l'histoire locale.Interview de Roger Saucier Par Claude Poulin.16 Une expérience vraiment dynamique en histoire 210.Présentée par Micheline D.Johnson.La Société des Professeurs d'Histoire du Québec C.P.789, Québec \u2014 G1R 457 Dépôt légal: D-725-307 si a NE I .PR ie, ea rr rr, i PN = LL Lo Ra SES 3 ces > ve x x i = rs H aH a H, as os Hd : 5S as Ré A ER 8 Rec Les : H PRS His OX he + Ee, \u20ac Bi Po R \u2018 A K vi ét ae 9 Roc 2.(a x 3 T 1.bas ys À -3 .ny) 8 A es A A A 2000 _\u201d bez 5-339 EDITORIAL Par: RENE DUROCHLIR Le Congrès de la Société aura lieu les vendredi et samedi, 16 et 17 mai, au pavillon des sciences sociales de l'université de Hontréal.Le thème en sera: l'histoire nationale obligatoire.et après?Je thème s'imposait À nous puisque ce fut la priorité de la S5.P.H.Q.depuis notre dernière réunion.Nos efforts pour rendre l'enseignement de l'histoire nationale obligatoire au secondaire ont abouti à la motion de l'As=- semblée nationale du 27 novembre et à la directive de la D.G.2.12.5.de janvier.Comme vous le savez, cette décision risque fort de remettre en question certains aspects fondamentaux du système scolaire.Si certaines personnes du ¥.Z.Q.ont résisté, dans la mesure du possible, } notre demande avant de s'incliner devant la pression de l'opinion publique et le voeu explicite de l'Assemblée nationale, c'est qu'elles étaient conscientes des implications de cette mesure qui, pour dire les choses brutalement, leur cause beaucoup d'embêtements.Le M.E.Q.entend redéfinir les objectifs de l'enseignement secondaire, réorganiser la maquette-horaire, comparer les avantages d'une approche intégrée (genre études canadiennes ou social studies) À une approche disciplinaire, etc.De même, d'autres groupes d'enseignants commencent À s'inquiéter des effets que cette décision de rendre l'histoire obligatoire pourrait avoir sur leurs membres.Nous ne sommes pas insensibles À cette dimension du problème.C'est pourquoi nous sommes prêts à collaborer, comme organisme, aux travaux et discussions du Jonseil pédagogique interdisciplinaire (C.P.I.) avec nos collègues des autres associations professionnelles.C'est pourquoi aussi, nous demandons À la C.E.Q.qui s'est prononcé en faveur de l'histoire obligatoire, de prendre tous les moyens à sa disposition pour que les in- ye a a a térêts légitimes de ses membres ne soient pas lésés par cette décision que nous croyons toujours juste et nécessaire.Le même, nous appuyons pleinement nos collègues de géographie qui, avec raison, considèrent que la géographie nationale devrait être obligatoire.Nous voulons croire que tous les professeurs d'histoire sont très conscients de l'importance extrême des décisions qui ont été prises et surtout de celles qui le seront dans les mois À venir.Si nous ne nous préparons pas collectivement à défendre et à expliciter sérieusement nos points de vue, à étayer solidement nos recommandations, des décisions lourdes de conséquence se prendront sans nous.Vous comprendrez que nous comptons instamment sur votre présence et votre participation au Congrès de mai.Certes, il n'est pas facile après une semaine de travail bien remplie de consacrer sa soirée du vendredi et son samedi à discuter d'histoire.Ilais, c'est le prix qu'il faut payer pour éviter de devenir de simples rouages dans une immense machine à enseigner.Les bureaucraties, dans toutes les organisations, se développent et prennent quelquefois des décisions aberrantes parce que ceux qui pourraient limiter leur pouvoir et éclairer leur lanterne, ne sont pas 13 ou plus précisément sont incapables de s'organiser pour faire connaître et défendre leurs idées.Il ne faut pas voir dans cette réflexion rien de malveillant à l'égard du li.E.Q.ou des commissions scolaires, c'est une simple constatation qui vaut pour l'ensemble de nos institutions.Cette année, au lieu d'inviter rn conférencier prestigieux ou d'organiser une table ronde pour la soirée du vendredi, nous avons préféré consacrer et la soirée du vendredi et la matinée du samedi au travail en ateliers.Nous voulons ainsi répondre aux voeux exprimés par plusieurs de nos membres qui se plaignent qu'habituellement il n'y a pas assez de temps pour discuter les sujets à l'ordre du jour.Nous pensons que même si le congrès est moins spectaculaire, il sera plus efficace et plus enrichissant.Quant au samedi après-midi, il sera partagé en deux parties: 1) Discussion des rapports d'atelier et recommandations de l'assem= blée générale; 2) Discussion sur les activités de la société (rapports de l'exécutif et des divers comités), élections.Nous sommes convaincus que vous serez des nôtres jusqu'à la fin, car si nous voulons une société dynamique et représentative, nous devons, tous et chacun d'entre nous, participer à l'organisation de sa vie interne.ENTRE NOUS Parmis les nouveaux cours d'histoire qui seront inscrits dans l'annu= aire de l'enseignement collégial, il y a celui sur l'histoire régionale.Geux qui se proposent d'offrir ce cours auraient avantage À recevoir le Bulletin du groupe d'histoire locale qui travaille avec Monsieur :toger Saucier de l'Université Laval.Claude Poulin du C.E.G.E.P.de Ste Foy se charge de faire le lien avec ce groupe de recherche et les professeurs intéressés.S'adresser à: Claude Poulin, C.E.G.E.P.de Ste Foy, Casier 789, Ste Foy, Québec. OO p VE sur une recherche de micheline d.johnson Par: MARIANE FAVREAU La Presse, 19 mars 1975 RES PEU POLITISES, LES ETUDIANTS DU SECONDAIRE SONT INQUIETS DE LEUR AVENIR.En matière d'information, c'est le Québec qui préoccupe davantage les jeunes du secondaire.Par contre, le concept \"d'actualité\" de l'information ne leur semble pas très clair, certains le situant même au niveau de leurs préoccupations personnelles.\"Comment s'en va la vie?\" \"Que devient le pays?\" \"Pourquoi les pays ne sont pas tous libres?\" \"Pourquoi a=t=on tué Pierre Laporte?\" \"Pourquoi dans chaque Russe y a-t-il un espoir?\" Ces questions, si elles témoignent de certaines préoccupations philo= sophiques, deviennent curieuses quand on sait qu'elles sont censées être \"des questions sur l'actualité\".À six reprises, au cours des automnes 1971,72 et 73, des professeurs d'histoire de 11 municipalités différentes ont demandé À leurs élèves d'écrire une question sur l'actualité.Les 1,910 questions ainsi accumulées ont permis à Kme Micheline Dumont-Johnson de faire une étude fort intéres= sante sur la pereeption de l'actualité qu'ont les élèves du secondaire.rime Lumont-Johnson, qui est professeur de didactique de l'histoire à l'Université de Sherbrooke, voulait en effet connaître cette perception afin de pouvoir intégrer le réel à l'enseignement de l'histoire et vice Versa Distribuées selon des catégories générales, les questions recueillies donnent une bonne idée de l'intérêt des jeunes: le Québec se place au premier rang, devant les affaires internationales, les sports et l'exploration de l'espace (voir tableau I).D'autre part, le grand nombre de questions théoriques (\"Qu'est-ce que la politique?Qu'est-ce que l'actualité?Pourquoi des guerres?Où serons nous en l'an 2,000?\"), de même que les questions sur des sujets courants mais non spécifiquement dans l'actualité (la drogue, la pollution) pernet- tent d'affirmer que le concept même d'actualité ne semble pas clair pour un grand nomore des élèves interrogés.Rumeurs et informations Mme Dumont-Johnson a classé dans la rubrique \"actualité immanente'\" les questions qui sont sans rapport avec l'actualité effective et qui se rapportent plutôt À des sujets figurant régulièrement dans les journaux tout en ne faisant pas les manchettes d'un jour donné.Gertains de ces sujets sont revenus à tous les sondages et sont exposés dans le tableau 2.D'autres sujets sont revenus souvent sans figurer à toutes les dates, comme le FLQ (37 questions en 3 dates), la libération de la femme (20 questions en 5 dates).Quant à la guerre du Vietnam, elle paraît être une \"chose\" qui flotte dans l'actualité, même après sa fin officielle.Et la question \"Pourquoi y a-t-il la guerre au Vietnam\" s'est répétée 60 fois.\"En somme, de dire Mme Dumont-Johnson, les élèves du secondaire semblent touchés par une grande variété de problèmes actuels, mais leurs interrogations restent vagues, beaucoup plus pr&ës des rumeurs que de l'information AE rt ee eee ete eee res véritable,\" Elle signale également que la majorité des questions concernant \"l'ac=- tualité immanente\u201d se réfèrent à une \"réalité qui est perçue comme menaçante\".\"Au fond, on pourrait croire que les adolescents du secondaire sont volontiers alarmistes et, en dernière analyse, très peu politisés en ce sens qu'ils ne se réfèrent que très vaguement à un niveau politique de responsa= bilité quand ils formulent une question.\" Et dans une formule qui fait image, l'auteur estime que \"l'actualité des jeunes, c'est l'avenir\u201d.Et un avenir dont ils s'inquiètent.Influences diverses ème Johnson a essayé de vérifier si l'âge, le sexe, l'endroit habité influencent la conception de l'actualité qu'ont les élèves.Si le sexe a peu de signification, l'âge par contre joue beaucoup.\u201cDe toute évidence, il se produit entre le secondaire IV et V un processus de maturation intellectuelle et sociale qui se manifeste, entre autres, par une conscience plus aiguë de l'actualité et une meilleure compréhension des phénomènes variés qui se déroulent autour de nous.\" Sous ce rapport, les élèves du secondaire IV sont plus semblables à leurs cadets de secondaire II qu'à leurs aînés de secondaire V.EE L'anàlyse des questions par rapport aux lieux d'origine ne semblent pas narquer de grandes différences entre la conception qu'on a de l'actualité dans un village (Saint Evariste) et une petite ville.Les élèves de Montréal, par contre, semblent mieux savoir ce qu'est l'actualité.Dans les autres villes du sondage (Sherbrooke, Drummondville, Asbestos, PTT RR) Xe RT REI OPW Ra I Ty I A RRR PO AO PRICE OP ARIA Cowansville, Plessisville, Windsor, Richmond, Warwick, Mégantic), les pourcentages de questions d'actualité varient de 25 à 57 pour cent.Il semble que plus une localité est isolée d'une grande ville, moins elle est touchée par le media d'information et moins les élèves sont au cou= rant de ce qui se passe.Il y a cependant des disparités à expliquer.Par exemple, dans un même degré, le même jour, dans deux localités sem= blables, on obtiendra 6 pour cent et 50 pour cent respectivement de questions d'actualité.D'où vient la différence, dans ce cas, entre !légantic et Plessisville?L'auteur de cette enquête l'attribue au professeur d'histoire qui jouerait un rôle déterminant dans la perception qu'ont les élèves de l'actualité.Le milieu local, non Une trouvaille intéressante qu'a faite lime Johnson, c'est que le milieu local comme tel n'intéresse pas les élèves du secondaire.Se fondant sur une hypothèse courante, elle a voulu vérifier si les élèves privilégiaient les événements les plus proches de leur vie.ela s'est vérifié pour 43 pour cent de l'échantillon avec des questions entrant dans les catégories: niveau scolaire, personnel, sportif et questions inclassables.\u2019 \"L'affirmation.selon laquelle l'intérêt des jeunes pour le monde qui les entoure est très grand s'avère juste à la condition de donner à cette expression la dimension du Québec.Notre enquête semblerait indiquer, que de prime abord, le milieu immédiat n'intéresse pas les élèves du secondaire.\" SO ARIA TABLEAU 1 DISTRIBUTION DES QUESTIONS SELON LES CATEGORIES GENERALES CATEGORIE Québec Affaires internationales Questions théoriques Sports Civilisation contemporaine Canada Monde des jeunes Exploration de l'espace Milieu local Questions inclassables TOTAL 16.3 12 11.4 11 10.9 10.3 10.2 9e2 201 6.6 100% NOMBRE TOTAL 312 230 217 210 208 197 195 176 11 124 1910 Ce tableau nous permet de constater qu'À l'exception de la catégorie \"Milieu local\", qui ne contient qu'un très petit nombre de répondants, les autres catégories sont sensiblement également partagées.DO RAPIER RE OO SARE renier ace rricene tete ce TABLEAU 2 PRINCIPAUX SUJETS DE L''ACTUALITE INMANENTE\" QUI INTERESSENT LES ELEVES NOMBRE TOTAL DE QUESTIONS SEPT.71 SEPT.72 NOV.72 DEC.72 SEPT,.73 OCT.73 Sur 1'exploration spatiale (176) 11 12 1 132 17 3 Sur la guerre du Vietnam (60) 3 6 10 27 12 2 Sur la pollution (51) 20 2 3 7 17 2 Sur la drogue (39) 9 3 2 13 10 2 Sur Pierre-Elliot Trudeau (33) 6 6 3 6 5 Sur le tiers-monde (26) 6 3 5 1 Sur 1'indépendance du Québec (21) 1 2 2 5 Sur la politique linguistique du Québec (13) 5 1 2 1 2 NI ; vir rib SN \"is 2 SARE EEE SRE 10 UN PEV PLUS 25 AVE Interview de : ROUGHED! SAUCIER Par : CLAUDY POULIN Ae i EL REST Depuis quelques mois, les professeurs qui enseignent le programme Histoire 210 ont été mis au courant du projet de recherche en histoire locale.Cette recherche coordonnée par Roger Saucier à l'Université Laval a franchi l'étape de l'expérimentation.Flle se poursuivra toute l'année dans des classes d'histoire de l'école secondaire Hontmorency, près de Québec.Le Bulletin a voulu en savoir plus en déléguant Claude Poulin pour interroger le principal responsable de cette initiative.- Claude Poulin : -onsieur Saucier, voulez-vous nous rappeler briävement les origines de vos recherches?\u2014- Lonsieur Saucier : Devant un certain nombre de formules d'initiation à l'histoire, nous cherchions celle qui respecterait le plus possible la psychologie des élèves de 12 à 14 ans, et dont la démarche respecterait des objectifs que nous partagions avec le ministère.Jes ubjectifs sont connus.Nous cnerchions une méthode pour s'en approciier.L'hictoirs locale fut retenue.\u2014 Slaude Poulin : Après avoir assisté À cette communication donnée au cCernier congrès de l'I.H.A.F., nous savons que parmi diverses définitions de l'histoire locale, vous avez retenu celle de Finberz (FINBERG d.P.0.LOCAL HISTORY 1N APPROA= CHES TO HISTORY).Voulez-vous nous le rappeler?\u2014 Monsieur Saucier : Pinberg propose oue l'historien s'intéresse aux groupes sociaux plutôt qu'aux régions.La \"communauté Locale\u2019 est ur.groupe de personnes, occupant a a RAP PS aa Crore BCE LOCO ç feritciititibtidtisdonc oot.3 a BI LOE CE i A Ht EE Et CO ae a SG na po Ode SOS OC ic ie OU oc ous Ll une région avec des limites territoriales définies, unifiée par la pensée et l'action; et ayant le sentiment de partager une vie commune.Le travail auquel on veut soumettre nos élèves vise donc à la descrip- tion de leur communauté.Origine, croissance, déclin et parfois dispari- tion, tels sont les aspects de la communauté qui doivent nous retenir.oF comprendra qu'ici, au Québec, un des principaux facteurs de cohésion a CH l'Église.Ailleurs, ça pourrait être le manoir.: ~ Claude Poulin 3 É Il s'agit d'une histoire qui se fait sur le terrain, 3 partir des évé- nements ayant un retentissement surtout local et en général assez loin de la grande histoire.\u2014 [Monsieur Saucier : Oui et non! Nous voulons favoriser un apprentissage où l'élève à l'ai- Ë de de documents sur son milieu immédiat, À l'aide aussi d'excursions et de travaux en classe, arriverait à mieux dégager lui-même les concepts de com- ; munauté, de groupes sociaux et de mentalité.Le milieu sur lequel il explore | a l'avantage de lui fournir suffisamment de connaissances précises sur son À passé, pour qu'il en vienne À poser des questions pertinentes au présent.\u2014 Glaude Poulin : Vous avez mis plusieurs mois à des travaux À caractère théorique.L'étape d'expérimentation est en cours depuis septembre, voulez-vous en parler\u201d?\u2014 Monsieur Saucier : Il est très tôt pour chercher des conclusions.Je que nous savons avec certitude, c'est l'emballement des enfants.Nous savons que la nouveauté du procédé fascine.Mais il y a plus.Monsieur Gilles Pelletier, leur professeur, est doué d'un incontestable talent d'animateur, mais il doit déployer beaucoup d'énergie à préparer chaque leçon à l'aide des données qu'il a pu accumuler.Il bénéficie aussi d'une abondante documenta=- tion qui a été préparée pour lui sur sa région.Il a dû enfin s'assurer la participation du milieu (propriétaire d'un moulin ou d'une maison ancienne, 12 artisans et autres), afin de réaliser les quatre excursions inscrites À notre programme.Donc, les élèves sont en face d'un professeur bien pré= paré.Ils découvrent une abondante documentation, souvent inédite, sur leur localité.N'est-ce pas intéressant tout cela?\u2014 (Claude Poulin : Dites-nous comment se déroule le programme.\u2014 lionsieur Saucier : D'abord, il s'étend sur toute l'année.La technique de la marqueterie (patch) qui s'adapte parfaitement à notre conception de l'histoire locale a été expliquée aux élèves.Ainsi, ils savent que nous avons retenu deux \"patches\" de leur communauté; les milieux du XIXe et du XXe siècles.Dans une première phase, qui ira jusqu'en mars-avril, nous ferons l'examen en détail des divers aspects d'une période.Le but est de recréer l'atmosphère du temps à l'aide des meilleures sources historiques locales, et cela sans jamais négliger le rôle de l'imagination.Imsuite, par mode de comparaison, en utilisant surtout les contrastes, nous voulons suggérer le changement et ses conséquences.Progressivement, l'oeuvre du temps prendra des formes précises et vérifiables.C'est ensuite que nous espérons arriver À provoquer chez les élèves des interrogations (hypothèses) pertinentes sur la vie actuelle de leur milieu.\u2014 Claude Poulin : Au fait, précisez-nous le type d'élèves qui se retrouvent dans vos classese \u2014 [ionsieur Saucier : En effet, ces détails sont très importants.Notre démarche se fait avec trois groupes totalisant quatre-vingt-seize (96) élèves.Ce sont tous des garçons de 12 à 14 ans et dont le quotient intellectuel est de 90.Ils sont d'origine modeste.Vingt d'entre-eux sont des doubleurs.\u2014 Claude Poulin : tevenons-en au programme et à son déroulement.-\u2014 = \"SIDE aici: \u2014 Monsieur Saucier : Les premiers exercices ont été faits À l'aide d'une carte et de divers éléments visuels décrivant les aspects physiques et humains de la localité.Nous cherchions à favoriser les associations nécessaires pour que les élèves découvrent par la carte, certaines évidences sur les ressources, les moyens de communication, les différences de métiers, etc.L'excursion permit de compléter ou de corriger des premières informations.= Claude Poulin : Vous avez des observations à faire sur ce premier exercice?\u2014 Monsieur Saucier : Comme nous l'avions imaginé, les élèves éprouvent certaines difficultés à établir des rapports entre les divers éléments visuels d'une carte.On arrive à faire des liens entre la production agricole et le menu du cultivateur; mais quand il s'agit d'expliquer la différence de fonction au niveau économique ou social, on atteint un seuil où l'expérience de l'enfant est encore trop limitée.Je vous rappelle que nous faisons constamment appel à l'induction, ce procédé nous permet donc une vérification régulière des résultats de nos exercices.Lorsque des problèmes apparaissent, nous corrigeons notre démarche.\u2014 Claude Poulin : Après cette étude de la carte physique et humaine, de quelle manière poursuivez=vous?\u2014 Monsieur Saucier : L'étape suivante, c'est 1'étude du recensement de 1371 de cette paroisse.Nous avons fabriqué des fiches selon un échantillonage représentatif de 1a communauté.Les élèves ont emprunté un nom de personnage pour désormais s'identifier à lui.A l'aide d'une frise couvrant les années 1850 \u2014 1900 et servant de fond de scène, nous avons simulé des situations diverses; tout en permettant de saisir toute la richesse de ce document.Ce travail doit permettre l'apprentissage d'un certain nombre de notions sur la famille AE Ls te EC Te Lie EA I CE EL ON LL AR LAS 14 traditionnelle, les métiers, les naissances, les décès, etc.Le registre de la paroisse auraît permis d'initier davantage aux travaux généalogiques et démographiques, mais des raisons techniques nous ont forcés de les né= gliger.ÀA cause de l'intérêt que les élèves ont mis dans l'animation de leur personnage, il a été convenu de continuer ce jeu de l'identification dans les étapes ultérieures.\u2014 Claude Poulin : Ces étapes ultérieures que comportent=elles?\u2014 lionsieur Saucier : Après l'étude du recensement, nous abordons un certain nombre de th mes.Treize (13) sujets peuvent être suggérés.L'objectif est de dégager certains traits de mentalité par l'observation méthodique des aspects les plus concrets de la vie et des coutumes de la communauté.\u2014 (Claude Poulin : Précisez à l'aide d'exemples.\u2014 Monsieur Saucier : C'est très simple l'habitat, les métiers, le gouvernement local, l'é= cole, la santé, les communications, le costume, la religion, sont des sujets sur lesquels nous avons des renseignements écrits, visuels ou sonores.lous animons de manière à tirer le meilleur parti possible de ces sources.Précisons que chaque thème favorise la poursuite d'un objectif particulier.L'étude de la maison mettra en évidence les aptitudes à l'adapta= tion aux conditions climatiques, alors que l'observation des délibér=tions de diverses instances du gouvernement local montrera les préoccupations politiques réelles de la communauté, et ainsi de suite.Notons, que de cette manière, le personnage qu'anime l'élève prendra sa \"pluridimension- nalité\".C'est par les rôles divers qu'il jouera avec son personnage que L'élève saisira l'influence du milieu et du temps.Tout cela, ne l'oublions pas, se fait avec l'aide de documents et d'excursionse dtionionc onu ao dr dede Hs Los \u2014 Claude Poulin : Votre projet a déjà attiré l'attention et les commentaires de différents média, comptez-vous donner plus d'informations au milieu enseignant\u201d - lonsieur Saucier : C'est la seule raison d'être de notre recherche.Pour le moment, pris de 125 correspondants reçoivent un modeste bulletin que nous publions.Nous avons des invitations pour rencontrer des groupes de professeurs qui veulent explorer cette voie.Nous y répondons le mieux possible.On songe évidem=- ment à intensifier ces échanges parce que nous croyons que les réactions du milieu sont indispensables.La plus grande part de nos énergies est cependant centrée sur ce laboratoire que représente nos classes à l'école Montmorency.Nous invitons donc les professeurs intéressés à venir nous rencontrer afin de constater sur place, les progrès que nous réalisons.Ils verront qu'une grande latitude est possible dans cette approche; à la condition que certains principes essentiels soient respectés.Ils verront que les enfants sont À l'aise, très fortement motivés et de plus en plus exigeants vis-ä-vis des moyens qu'on leur fournit.Jde me permets d'ajouter pour conclure, qu'en somme, il y a plusieurs bonnes raisons pour croire en l'avenir de l'enseignement de l'histoire.L'une d'elles tient au sens que l'on va donner À cette matière.L'histoire est une discipline exigeante et nous devons la rendre agréable dès le départe C'est le défi que nous cherchons à relever.\u2014 Claude Poulin : Nos membres ne manqueront pas de réagir À cette invitation.Je leur rappelle votre adresse: Professeur Roger Saucier Pavillon Sciences de l'Iducation Université Laval Cité Universitaire Sainte-Foy, P.Q.\u2014 Notes d'entrevue rédigées par Claude Poulin M SOU 16 UNE EXPERIENCE VRAIMENT DYNAMIQUE EN HISTOIRE 210 A l'heure où tout le monde s'inquiete, à juste titre, du sort qui sera fait a l'enseignement de l'histoire dans la province de Québec, à l'école polyvalente de Lac-légantic, on refuse dv monde a l'option-histoire.A quoi cela tient-il?Comment se fait-il que dans cette petite ville éloimée de notre province, les cours d'histoire soient corsidérés conne les nlus populaires?Est-ce que par hasard, on vendrait de l'histoire au rabais?Non.Il s'agit tout simplement chaque période d'histoire, une centaine d'élèves se dispersent dans les locaux, se mettent au travail et n'ont guère besoin des animateurs pour faire avancer leur projet.La lecture du document de travail de l'équipe Négantic peut sembler indigeste.Elle mérite toutefois d'@tre analysée car elle contient les éléments indispensables d'une pédagog¢ie centrée sur une liberté bien encadrée: celle, justement, dont les adolescents ont besoin.Laissons-donc la parole aux professeurs de Népantic.Peut-être sauront-ils susciter des émules à travers la province, Nous en avons grand besoin.Micheline Johnson Didactique de l'histoire Université de Sherbrooke P,5.Cette méthode est expérimentée depuis 1971-72 en secondaire IT.A chaque année nous améliorons la formule en tenant conpte des remarques des élèves, Cette année nous tentons l'inté ration du programme Histoire 412 à cette expérience.Le texte qui suit décrit l'expérience, telle qu'elle a été vécue en 1973-7L, z:illes Thivierge Nlarc Bernier H.P.Tanguay DS SCOOBOPPEE 18 1.Objectifs généraux Ce cours d'histoire a été conçu dans le but d'amener l'étudiant à découvrir par lui-même, que le monde dans lequel il vit est en perpétuelle transformation.Nos objectifs sont donc les suivants: développer la curiosité et l'intérêt pour tout ce qui a traît à l'histoire par la variété des méthodes et la la participation des étudiants; initier à la méthode historique comme base À une méthode de travail; développer la perception de la dimension spatio- temporelle; découvrir le rôle du document dans le travail historique; découvrir la pluridimensionnalité de l'homme par la variété des sujets traités.II.Cadres opérationnels À.Identification des formes de regroupements: 1.zrand groupe: regroupement d'un nombre approximatif d'élèves (100) sous la responsabilité de trois animateurs.Groupe: Regroupement régulier de 30 élèves.lioyen groupe: Fractionnement en 2 d'un ;roupe regulier.Cellule: Equipe de travail de trois élèves.Il y a donc environ 5 cellules par moyen croupe.Période: Deux périodes de 105 minutes dans un horaire rotatif de 7 jours.À chaque période de 105 minutes consacrées À l'histoire, il y a donc 2?nrofesseurs qui reçoivent, simultanément, 3 ;roupes réruliers d'élèves, Ce rrand rroupe comporte donc environ 6 noyens rrouper divisés en 3C cellules.Ces cellules se repartissent dans / ateliers différents.(Voir section suivante).A Mérantic, l'équipe de professeurs accueille 3 grands groupes.ee, eT Te Le LE M pe PC GE NOUS POP ' | TRES: 19 BD.Identification des formes d'activités 1.Atelier de recherche écrite : À partir d'une bibliographie et des sujets qui leur a été assigne er.moyen groupe, les membres de la cellule devront faire les recherches nécessaires produire un rapport écrit de 5 pages et le présenter au moyen groupe.2.Atelier d'illustration: A partir d'une biblio, raphie et du sujet qui leur ont été assigné en moyen croupe, les membres de la cellule feront les recherches nécessaires, afin de produire une série d'illustrations qui sera présentée au moyen groupe.3.Atelier de maquette: A partir d'une bibliographie et du sujet qui leur a été assigné en moyen groupe, les membres de la cellule feront les recherches nécessaires afin de retracer l'évolution de leur sujet et de donstruire une maquette illustrant un aspect du sujet.Le tout sera présenté au moyen groupe.l, Atelier d'audio-visuel: A partir d'une biblio;raphie et du sujet qui leur a été assigné en moyen croupe, les membres de la cellule feront les recherches nécessaires en vue de produire un nontage audiovisuel qui sera présenté au moyen groupe Chaque atelier doit suivre une démarche précisc qui sera expliquée plus loin.5.Localisation des Ateliers Deux locaux réguliers de classes, ainsi que leurs annexes respectives, ont été réunis.L'atelier maquette occupe l'autre.Les ateliers recherche-écritr et illustration travaillent dans le grand local où ont été réunis tous les livres et collections nécessaires aur recherches de chacun.É, l'atériel utilisé L'atelier audio-visuel comprend un classeur pour les A A? 20 diapositives, trois tables lumineuses et des appareils | servant à la projection.L'atelier maquette comprend des établis, des armoires | pour ranger les outils ainsi que de profondes tablettes | pour remiser matériaux (bois,stiro-foam, carton,colle, etc.) et les maquettes en construction.aps La grande salle comprend des tables de travail, des bibliothèques où sont classés, par période, tous les livres d'histoire, des écrans pour isoler les différentes | cellules, des tableaux pour les explications magistrales au grand groupe, des armoires pour ranger le matériel nécessaire aux illustrations, une table-tournante pour écouter de la musique d'atmosphère à certaines occasions.À chaque période d'histoire, il y a donc 30 cellules d'élèves qui sont réparties entre les 4 ateliers.Chaque i atelier comporte de 6 à 8 cellules.Au cours de l'année, chaque cellule devra se rendre une fois dans chaque atelier.C.Identification des sujets de travail.1, L'année académique est divisée en 4 étapes corres- nondant aux 4 crands thèmes exploités: a - vivre b - vie économique I C qd Ces \u2018L thèmes ont été empruntés À la table des matières: vie politique | vie culturelle Lefebvre, André, Histoire de la civilisation à partir au monde actuel ,l\u2019ontréal, \u2018:uérin, 1972,280 p.Les) 3 2.À l'intérieur du thème de l'étape, qui a été expliqué et présenté er.grand groupe, chaque moyen-groupe se choisit un sous-thème ct chaque cellule se choisit un \u2019 5 sujet particulier.Los élèves se servent du livre de #\u201d I'onsieur Lebvre pour déterminer leur sujet de recherche. A ee Moyen Jroune 15 esse es = B 3 groupes ré~uliers) RAD TROUPE OU OU au DO Us a toabtLonantc oe 21 vo rroune 15 Re an l\u2019oyen \u2018rovoe 15 | L LE VIVRE Atelier Cellule L 3 mm | i | ! Cellule 4 i | Cellule | 3 , Cellule r Audio-visuel Atelie Première étape / \\ 7 Le \\ / * LA VIE ECONOMIQUE Seconde étape LA VIE POLITIQUE a Atelier \"aguette | i rm Am em matt 1 mord Atelier Illustration \\ Troisième étape \\ , me LA VIE CULTURELLE Quatrième étane errr cma ma ant me 22 TII.Description du fonctionnement A À, Fonctionnement des formes de regroupement : 1._rand groupe: a - Les 3 animateurs rencontrent le grand (roupe au début de chaque étape dans le but d'y faire la présentation du thème et des sous-thèmes et d'y apporter des explications sur le déroulement des abjectifs de l'étape.b - A la fin de chaque étape, les étudiants reviennent en grand #roupe pour la présentation d'une sélection de travaux primés (1 par atelier) et pour une exposition générale des travaux en ateliers maquette et illustration.c - Durant l'année, des sorties occasionnelles du prand groupe (2 À 3 ) sont organisées sous forme de dîner communautaire, dans le but d'améliorer les relations humaines entre les élèves et les animateurs.à.{roupe: Le groupe n'existe que pour répondre aux exigences administratives.a A 3.loyen groupe: à - Au début de chaque étape, sous la supervision d'un nnimateur, les cellules réunies en moyen groupe se partasent les sujets de travaux en fonction des ateliers de façor.à couvrir mm sous-thème assigné.b - Rencontre de parcours si nécessaire.c - À la fin de chaque étape, les cellules se réunissent i > nouveai: en noyen groupe afin d'y présenter les travaux qu'elles ont réalisés en ateliers.A ».Cellule: ; Les membres d'une cellule se répartissent les tâches e: vue le réaliser, en atelier, le travail qui leur a été arsimmé con royen groupe.\u20ac, Ateliers: mp 4 lb ree ot Local spécialisé sous la responsabilité d'un anima- j teur, Cans lequel 6 cellules provenant d'un moyen £(roupe (ifférent travaillent À réaliser les objectifs d'une étape. 23 B, Introduction au cours Au début de l'année ecadémique, 7 périodes sont coisacries à expliquer aux élèves le contenu et la méthodologie du cours d'histoire.1, Présentation vénérale (1/2 période) Contenu du cours; fonctionnement de la formule; enseignement par objectifs; type de rencontres; sortes d'atelier.?, Notions indispensables (1 1/2 période) a) définition de l'histoire (nature,méthode, matériaux, sciences auxiliaires.) b) dimensions spatio-temporelles (grandes périodes historiques; identification et localisation des continents, des océans, des principaux pays et des principaux foyers de civilisation; exercices d'identification et de localisation.) 3.Technique des fiches (4 périodes) Justification de cette technique; Sorte de fiches: fiches-auteur (exercices) fiches documentaires (exercices sur chaque aspect); - thèmes, sous-thèmes, pays, temps; - sujets choisis: titres, sous-titres; - références, texte intégral (\"\") ou résumé personnel; Outils de travail: bibliorraphies répertoriées par sujets; bibliothèque de classe; diapositives répertoriées par sujets ou par périodes; +, Evaluation (1 période) Etapes micropraduées (quatre au cours de l'année) Critères ce chaque étape Chjectifs spécifiques de chaque atelier Feuilles d'évaluation 2L, ta IV, n les Le ns tn Répartition du tenps .grand groupe: JO minutes pour la présentation du thème.tires v + .moyen groupe: 30 minutes pour le choix des sous-thèmes et des sujets de travail ainsi que pour l'explication des objectifs de l'étape.N,B, Chaque étape a des objectifs spécifiques micro- evadués pour un développement progressif de la démarche ;lobale.3, Atelier: 105 minutes pour la présentation des objectifs de l'atelier (30 minutes) et le travail des cellules.4, Moyen groupe: 105 minutes pour la présentation des travaux de chaque cellule.5.crand-groupe: 105 minutes pour la présentation des travaux primés à chaque atelier.émarche conmune À chaque cellule au cours de chaque étape, D 1.choix du sujet (thème, sous-thème) (en moyen groupe) 2.inventaire de la documentation (en cellule) 3.cueillette de la documentation (en cellule) I, sélection et classification (en cellule) .élaboration du travail spécifique ® l'atelier (en cellule) ON LA © réparation de la présentation (en cellule) .Drésentation : -moyen groupe - grand groupe - exposition .évaluation: pendant le travail:en cellules pendant la présentation: en moyen groupe après la remise des travaux: par le professeur Evaluation L'évaluation est continue et se base essentiellement sur objectifs snécifiques à chaque étape et à chaque atelier.objectifs particuliers aux étapes sont micro-pradués les .\u2019 ~ var rapport aux autres et concernent 5 critères: l'intérêt Ee iad et l'application au travail (aspect affectif); la méthode des fiches(aspect méthodolorique); la dimension espace \u2018(aspect : snatio-temporel); la dimension document (compréhension juste i de la nature d'un document historique).DO I A SA A ASAE AIRY SO A RAN AB RAR APA DIE SAE GI AAA Santis cr cat be ort Ob CBSE OC 25 Chague atelier et chaque étape comporte une feuille Ë d'évaluation où sont énumérés toures les étapes du travail et ; tous les éléments à évaluer.Chaque étape forme un total de 100 points, Chaque cellule se mérite donc une note sur 200 7 au terme de chaque phase.Les élèves savent d'avance sur quoi ils seront évalués car on leur remet, à chaque départ, des feuilles décrivant en détail les objectifs poursuivis dans l'étane et dans l'atelier.I.Les objectifs des étapes Première Etape A.Intérêt et application: Au cours de la première étape,l'élève manifestera son intérêt et son application par: - Effort et application au travail - Présence aux cours et comportement disciplinaire - Intervention demandée ® l'animateur - Collaboration dans l'éguipe La cellule sera évaluée par l'animateur.B.Méthode de fiches: Au cours de la 1ère étape, l'élève recueillera sur fiches toutes les informations nécessaires à l'élaboration de so: travail selon les critères suivants: 1) Fiches auteurs: À chaque fois qu'un élève utilise un volume il rédigera une fiche d'auteur respectant 2 exirences: a) technique :chaque chose À sa place b) exactitude des renselgnements: - auteur - titre RR oN = x 26 no Ne\u201d fiches documentaires: Toutes les informations utiles au sujet devront &tre recueillies sur fiches documentaires selon 2 exigences: a) technique: chaque chose À sa place b) exactitude: les informations recueillies sur fiches illustrent bien: - thème - sous-thème - sujet - \u2019 3) Classification: Au cours de cette première étape, l'élève devra être capable de classifier correctement ses fiches selon les exigences suivantes: à) Fiches auteur: selon l'ordre alphabétique d'auteurs b) Fiches documentairest par périodes historiques (ordre ascendant ou descendant) C.Dimension espaces Afin de mieux saisir la dimension espace dans l'évolution de son sujet, l'élève devra prévoir les points suivants: 1) fiches: Identifier correctement sur fiches , * l'endroit approprié, le lieu géographique(ville,réçion, pays,continent selon le cas) sur lequel portent les renseignements recueillis.2) annex espace: Localiser le plus correctement possible sur une carte muette de la période, les lieux géorraphiques sur lesquels portent les rensei- rmnements recueillis.J.Dimension temps: 1) fiche: Au cours de la première étape, l'élève devra être capable Je rreffer les renseignements trouvés À la ligne du temps ( le nom de la période est indiqué sur la fiche documentaire À l'endroit approprié).?) annexe temps: L'élève doit remplir une feuille pet A nee tt gl AL AL pese de eee COLA ec e OO « 27 d'association ertre des imares et des périodes afin de concrétiser sa vision cu temps.Annexe docurnent: = Afin de miéux salsir l'importance des documents dans l'évolution de son sujet, l'élève devra être capable dans la première étape (sur une feuille de cartable intitulée annexe document), de dresser un tableau comparatif indiquant le nonbre de fiches qu'il possède pour chaque période historique.Deuxième Etape A.Intérét et application: + Au cours de la 2ième étape, l'élève manifestera son intérêt et son application par: - effort et application au travail - présence aux cours et comportement disciplinaire - intervention demandée à l'animateur - collaboration dans l'équipe.La cellule est évaluée par l'animateur et les membres.BR, Méthode de fiches: Au cours de la 2ième étape, l'élève recueillera sur fiches toutes les informations nécessaires à l'élaboration de son travail selon les critères suivants: 1) fiches d'auteurs: à chaque fois qu'un élève utilise ur volume, il rédirera une fiche auteur respectant 2 exirences: a) Technique: chaque chose 2 sa place b) exactitude:des renseifnements: - auteur-titre - éditeur 2) fiches documentaires: toutes les informations utiles av sujet devront être recueillies sur fiches docuvmertaires selon 2 exirences: a) technique: chaque chose À sa nlace b) exactitude: les informations recueillies 28 illustrent bien: - Thème- sous- | thème - sujet - titre.Ç 3) Classification : Au cours de la 2ième étape, l\u2019élève devra être capable de classifier correctement ses fiches selon 2 exigences: | a) fiches d'autenr: selon l'ordre alphabétique ,Ç 1 d'auteurs ! b) fiches documentaires: - classification par 3 périodes historiques .a (ordre ascendant ou | 4 descendant) pr: - classification logique CG) Dimension espace: Afin de mieux saisir la dimension espace dans l'évolution de son sujet, l'élève devra prévoir dans cette étape les points suivants: i 1) fiches: Identifier correctement sur fiches le lieu | réorraphique (ville, région, pays, continent.selon le cas) sur lequel portent les renseirnements recueillis.2) Annexe-espace: (cartes) Localiser le plus correctement possible sur une carte muette de la période les lieux réopraphiques sur lesquels portent les renseignements ; recueillis.D.Dimension temns: Afin de mieux saisir la dimension temps dans l'évolution de son sujet, l'élève devra prévoir dans la 2ième étape les points suivants: I 1) fiches: L'élève devra rreffer les rensei/nements recueillis * la lirne du temps: (le nom de la période est indiqué | sur la fiche documentaire à l'endroit approprié) 2) Annexe-temps: Sur une feuille de cartable intitulée \"arnexe temps\", l'élève devra expliquer en quelques mots ce qu'il entend par changement court et changement lon\u201d À partir d'exemples tirés de ses recherches.TOO OO AO EE RR ARR AAAI 29 FT, Arnexe document: a Afin de mieux saîsir l'importance des documents dans l'évolution de son sujet, l'élève devra être capable cara 1- 2ième étane (sur une feuille de cartable intitulée annexe document) de trouver au moîns un aspect de son sujet pour legiel la documentation a été insuffisante et montrer que cela = nui à la compréhension de l'évolution du sujet.Troisième Etape A) Irtérét et application Au cours de la 3ième étape, l'élève manifestera son intérêt et son application par: - effort et application au travail - présence aux cours et comportement disciplinaire - intervention demandée ?l'animateur - collaboration dans l'équine L'évaluation sera faite par l'animateur et les membres de la cellule.l'éthode de fiches: Au cours de la 3ième étape, l'élève recueillera sur fiches td ~\u2014 toutes les informations nécessaires à l'élaboration de sor travail selon les critères suivants: 1) Fiches d'auteurs: À chaque fois qu'un élève utilise son volume, il rédigera une fiche d'auteur respectant 2 exirences: a) technique: chaque chose À sa place b) exactitude des renseignements: - auteur,titre, ligne d'éditior - pa(;e et collection 2) Fiches documentaires: Toutes les informations utiles av sujet devront être recueillies sur fiches doeu- mentaires selon 2 exifences: a) technique: chaque chose À sa placo b) exactitude: les informations recueillies illustrent bien: 30 - thème, sous-thè.e, sujet, titre - sous-titre - une idée par fiche 3) Classification : Au cours de la 3ième étape, l'élève devra être capable de classifier correctement ses fiches selon 2 exigences: a) fiches d'auteurs: selon l'ordre alphabétique d'auteurs b) fiches documentaires: - classification par périodes historiques - classification logique.C) Dimension espace: Afin de mieux saisir la dimension espace dans l'évolution Ce son sujet, l'élève devra prévoir dans cette étape les noirts suivants: 1) fiches: identifier correctement sur fiches, le lieu réorraphique (ville, récion, pays, continent selon le cas) sur lequel portent les renseignements recueillis.2) Annexe espace: (cartes) Localiser le plus correctement possible sur une carte muette de la période, les lieux \u201céorraphiques sur lesquels portent les renseisnements recueillis.nN) Dimension temps: Afin de mieux saisir la dimension temps dans l'évolution de sor sujet, l'élève devra prévoir dans la 3ième étape les points suivants: 1) fiches: L'élève devra preffer les rensei;nements recueillis % la lirne du temps (le nom de la période est indiqué sur la fiche documentaire ® l'endroit approprié).2) annexe-temps: Sur une feuille de cartable intitulée \"arnexe temps\u201d, l'élève devra expliquer en quelques mots ce qu'il entend par continuité (durée), Ÿ partir d'un exemple tiré de ses recherches. 31 F) Annexe document: \\fin de mieux saisir l'importance des documents duns l'évolution de son sujet, l'élève devra être capable dans la ième étape (sur une feuille de cartable intitulée annexe document) de retracer au moins un exemple de sources histor igues dont un historien a pu se servir pour reconstituer un événement ou un fait historique.Quatrième Etape 1) Intérêt et application: Au cours de la \"ième étape, l'élève menifestera son irtérêt et son application par: - effort et application au travail - présence aux cours et comportement disciplinaire - intervention demandée Ÿ l'animateur - collaboration dans l'équipe Les membres de la cellule s'évaluent seuls.7) TFéthode de fiches: Au cours de la Lième étane, l'élève recueillora evr fiches toutes les informations nécessaires % l'élaboration de son travail selon les critères suivants: 1) Fiches d'auteurs: À chaque fois au'un élève vtilire un volume, il rédi;era une fiche d'auteur respectant ?exirences: a) technique: chaque chose À sa place b) exactitude des rensei nements: - auteur - titre- li;ne d'édition pare,collection 2) fiches documentaires: Toutes les informations vtiles au sujet devront être recueillies sur fiches Jocuner- taires selon 2 exirences: a) technique: chaque chose à sa nla ce b) exactitude: les informations reçues illustrent bien: 32 - thème, sous-thème, sujet,titre | - sous-titre - une idée par fiche | - référence 3) Classification : Au cours de la ième étape, l'élève être capable de classifier correctement ses fiches selon 2 exi-ences: a) fiches d'auteurs: selon l'ordre alphabétique} d'auteur | b) fiches documentaires: -classification par période -classification chronolo( ique C) Dimension espace: Afin de mieux saisir la dimension espace dans l'évolution de son sujet, l'élève devra prévoir dans cette étape les points suivants: 1) fiches: identifier correctement sur fiches le lieu géographique (ville, résion, pays, continent selon le cas) sur lequel portent les renseisrnements recueillis.; 2) annexe espace: (cartes) Localiser le plus correctement possible sur une certe muette de la période, les lieux géographiques sur lesquels portent les rensei nements recueillis.D) Dimension tenps: Afin de nieux saisir la dimension temps dans l'évolution de cor sujet, l'élève devra prévoir dans la Jième étape les points Suivants: 1) fiches: l'élève devra preffer les rensei:nements Da recueillis à la ligne du temps en indiquant sur la 2 fiche documentaire À l'endroit anproprié soit: a) date b) sitcle | 33 2) Annexe temps: Sur une feuille de cartable intitulée \" annexe temps\", l'élève devra expliquer en quelques mots ce qu'il entend per évolution à partir d'u, exemple tiré de ses recherches.FH) Annexe document: Afin de mieux saisir l'importance des documents dans l'évolution de son sujet, l'élève devra être capable dans la Libre étape (sur une feuille de cartable intitulée annexe document) de retracer deux exemples de sources historiques différerts dont un historien a pu se servir pour reconstituer un (vénement on un fait historique.IT.Les objectifs des \u2018Ateliers Les objectifs particuliers aux ateliers sont les nâmes tout au long de l'année; ils visent À donner 3 1'é1%ve ure démarche intellectuelle cohérente avec le projet à réaliser.Comme chaque cellule chanse d'atelier à chaque étape, 1 critères se trouvent différents À chaque fois pour une cellrle donnée, ATELIER AUDIO-VISUEL Objectif rénéral: À partir d'une biblio.raphie et des sujets qui leur ont été assirné en moyen rroupe, les membres de la cellule feront les recherches nécessaires en vue de produire un monture avdio- visuel qui sera présenté au moyen groupe.À) Recherche: 1) Inventaire: (2 périodes) - broche ensemble 6 feuilles de cartable - après avoir identifié chacune des feuilles (frandes péric/es) \u2014e trouvez 10 illustrations par période montrant différentes aspects de ton sujet.Note les références, du volume pour chacune des illustrations que tu trouveras.REA .eae ET ne BT EE I RT TT TC CTT AOI JL dy a À FR rs 20 A ci 47d Si tu utilises des diapositives, note bien son titre et h le nom de la chemise d'où elle provient.2) Sélection: (1 période) 1 A partir de l'inventaire que tu dois avoir fait approuver par l'animateur, sélectionne (choisi) les meilleures illustra- | tions que tu juges les plus propres à mettre en valeur ton [ sujet en tenant compte des conditions suivantes: - bien s'assurer que chaque illustration aît un texte d'accomparnement suffisant.- ne retenir en moyenne que 4 à 5 illustrations par période montrant des aspects différents du sujet.- s'assurer que la dimension de l'illustration se prêtera à l'utilisation possible d'un opascope.{73 SNe\u201d Travail lui-même (montage) 1) Teuille de montage: (1 période) Sur une feuille de cartable, intitulées \"Feuille montare\", rassemble les références des illustrations retenues, en t'assurant bien qu'elles seront classifiées selon l'ordre prévu À l'étape.3, Laisse un espace suffisant au bout de chaque ligne pour indiquer la numérotation continue des fiches correspondant à l'illustration.2) fiches: (3 périodes) - Pour chaque volume utilisé, fais une fiche d'auteur selon les exi; enées prévues à l'étape.- nour tout renseignement nécessaire à l'explication de chaque illustration que tu as sélectionnée, fais 1 } des fiches docurientaires selon les exigences prévues » l'étape.\".3.-QVe pas oublier de compiler les annexes temps, espace a et \u2018ocument selon les exigences prévues À l'étape au fur et * mesure que ton travail progresse. 3) Simulation: (3 périodes) Les membres de la cellule, jupeant lsur préparat suffisante demandent À l'animateur la permission de se re au local de pratique afin: - d'en arriver à une présentation d'une durée de minutes (faire les coupures nécessaires au hes -oA 3 à l'aid des io ts rec G en arriver, = alae es renseignements recu 35 ior ndroe 20 oin) eillic sur fiches, * commenter les illustrations d'une façon personnelle.Prévoir une brève introduction orale I la orés - d'en arriver * bien synchroniser l'anpareil av l'illustration et à bien synchroniser l'illust avec le texte.Bien répartir le travail entre les membres de cellule.- Ce s'assurer que tous les documents nécesseire facilement utilisables à l'heure précise, lors la présentation au moyen groupe.C) Présentation du travail au Moyen !roupe: (1 périoce) Introduction (présente bien le monta: e) Synchronisme entre l'appareil et l'image et ent l'imare et le texte Clarté: facilité de suivre les explications, \u20180 expression verbale °s explications accompa nant les ima 6 de Intérêt suscité dans le loyen iroupe.ATELIER RECHERCHE ECRITH 1) 2) 3) Ib) Qualité à 5) OCriectif cénéral: A et le I.A a ent LOT \u20ac ec ratior.la s serort re nne ss partir d'une bibliographie et des sujets qui leur ont 2té recherches nécessaires, produire un rapport écrit (5 en moyen rroupe les membres de la cellule devron = + 7 fuir.De) presenter au moyen \"roupe en respectant les spécifications cuotiteer cie ecou sauts coosen eue eut) suivantes: 1) Techerche: | a) Commentaire: (1 période) Sur une feuille de cartable qu'ils intitulent \"Les commentaires\", les membres de la cellule s'entendent entre eux pour faire ressortir les différentes choses qu'ils cornaîissent de leur sujet dans le présent.b) Plan sommaire et recherches: (6 périodes) À partir des données précédentes (mes commentaires) dresser sur une feuille de cartable (que tu intitules Plan | sommaire) un plan préliminaire qui te permettras d'envisager différents aspects de ton sujet.- Fais approuver ton plan sommaire par l'animateur - À partir de ta bibliographie et de la bibliothèque de classe, va chercher les renseignements qui sont utiles Ÿ Ja réalisation de ton travail.[ - Recueille ces renseignements sur des fiches en | tenant compte des exirences spécifiées selor l'étape.- Ne pas oublier de compléter les annexes, espaces, temps, selon les exigences prévues à l'étape au fur et à mesure que tu effectues tes recherches.- Classifie tes fiches selon les exi; ences spécifiées selon l'étape 3) Travail lui-même: (rapport écrit) (3 périodes) La cueillette des renseignements et leur cassification Étant terminées, les membres de la cellule rédigeront un résumé devant montrer l'évolution de leur sujet en respectant la méthodolorie du travail de recherches soit broché dans l'ordre: 1) pare titre 2) table des matières 3) introduction 1.) développement ©) corclusion 7) bibliorraphie éérititoneneouarez ae Ww = TR, - Respect de la langue - Construction des phrases et orthograpne: - Pronreté et écriture a) Pare-titre Ta page-titre doit être conforme aux exijerces denmarcéen b) Table des matières: Ton nlan sommaire étant approuvé, rédire (en l'adaptant au besoin) un plan définitif oul deviendra une partic de la table des matières de ton travail.c) Introduction: Lorsque tn développes ur sujet duns un travall écrit, tu dois débuter par une courte introduction (3 paracraphes) dans laquelle ton sujet est amené, posé et planifié: N.P.Ye pas utiliser ses fiches dans l'introc\u2018netion - Sujet amené: Annonce le sujet sans dire clairement en quoi il consiste, cherche plutôt & lc sitve parmi les activités de l'homme.| - Sujet posé: Précise clairement ce que tu veux 3 montrer dans ce travail i.e.en quol consiste ton É sujet.- Sujet planifié: Irdique dans quel ordre tu veux présenter les rrandes divisions (plan définitir) de ton travail.A) Développement: Dévelonpe chacune des parties de ton plan cn utilisant tes fiches comme source d'information, T1 s'arit d'un résumé montrant l'évolution de ton sujet.- Parmi tous les renseirnements recueillis sur fiches, n'utilise, dans ton développement, gue ceux qui contribuent le mieux À expliquer chacune Ces partice du plan définitif - Chacune des rrandes divisions de ton plan céfir itif doit être développée de façon relativement é, ale. 38 - Lorsque, \u2018ans une ourti.> ten clan, différents aspects sort développés, utilise uw: parasraphe * \u201c - - .différenu cou 0 5 #2 \\ e) Conclusior: 2 Tout travei! somr>T +c oeclusicon cui doit être un rappel de ce que mn gs \\xelcppec of en nlus une ouverture 3 sur d'autres aspect.oo Co le récent ou l'avenir = er rapport avec to 3e - rédige ww ooo av «tic weg Lequel tu rappelles + - : \u201c3 ot Loue =, .ior or vn | 1 ef : .CL \u2018 .11\u20ac Wot ae, ~- cormare SR UT SI StoTartié ne réalisation de certain soo Leu «uJjour''hui ayant attet « fe EnemoaT Tor peuple de la Prénis- = te - Cor + .a vé7o1r va Ou deu: \"7\" à rodoire dans vactemnent ce qui 2 vlosurlication.in ® ct +5 + CO où = © mn = 0 D + > oO 0 = {on © PP 0 © Lease document, d'em ce.~ LE Xl ences va sn Présenteition .| CA Tard) - Jurée: ?- partaro duo 2.caulbrec je la reli ! - présentatin - Jévelor\u2026 «etant cor lez ps 39 - expression verbale: bon françcis parlé - intérêt cvecité en Voyen rroupe.ATYLIET ILIVSTRATION Objectif énéral: A partir d'une bibliorranhie et du sujet au'il aura ét assigné er moyen \u2018roupe, les membres de la cellule ferort les recherches récessaîres, afin cde produire un montar-e illretré avi sera présenté au moyen rroune, 4) PECHERCHE : fo Inventaire: sur feuilles de cartable, fais vir irve-talre de la documentation visuelle disponible sur chagre période historique (5 nar période) porvant servir * illustrer différents aspects de ton sujet, l'ote in ied rence (un volume et de chaque illustration (auteur, titre, na e et nom identifiant l'illustration) \u2018 ) choisis les choses qu'il est nossible de cessiner; b) vérifie si les rensei nements sort suffisents pour bien expliquer l'illustration et indique-le \u201c\u2019une façor quelconque dan ton iiventaire; s'ils sont insuffidants, tv Cevras chercher eilleurs d'autres renseirnements pour expliquer cette illustration.2.Sélection: ?partir de ton inventaire, sélectionne (choisis) les images cul illustrent 1e nieu« vm on plusieurs aspects de ton sujet pour chacune Ces périoces historinues, U,R, Retiens, une, deux ou trois illustrations rar ; période selon au'elle est plus ou moins élabor: 3, Esquisse (cronouis): Sur une feuille de cartable, trance \\ ur plan montrant de auelle façon tu enterds présenter tor travail et respecte la classification prévuc ® l'étape. 40 l, Sur cette même feuille, nrécise tes besoîns en \u2019 matériel: carton, rouache, etc.d 5, Tais approrver tovu le cheminement précedent par ¥ l'animateur avant de roursuivre (obli: atoire) E) Le travail lui-même: 1.Certains membres de la ccliule \u2018enroduisent des illustrations choisies; nN D'autres membres no IA cellule: - font des Jicles c'iuteur ces voiumes desquels proviennent les illvst:ationr ot Tec rensei rements servant * les expliquer ; - font des Tiches \u201ccevmentaires \u201ces vensei nements servant % exnplior ar Les *llvotrations retenues.- fon des fiche qui vor Corner in uperqu de ce qui peut existe ou Ai vou Erect aque cour illustrés reletivenent * \u201corn mniîat LB, Vérifies Les a ences ue \u201c'etape concernant les fiche: - connlète les anveves Tonnes 07 Espace et Document au fur et Ÿ esute gun Leu On 2d vemer ts cont recueillis; - clasg fie es TF heu Pomstica des sri,ences prévues > l'étane 3.Rédaction le + ous eat GED TETIC D * partir de To ee Te ed 110 sur fiche et classifiée, + pus a.Coop lie ce cartable intitulée \"Teville «> ver Lu ete «ei te perrettra d'exmliques nes a caPonne (er illustrations et l'évolutio = Lun.AS \u201ca té Alle ce orduen- tatio de» « Wooo yen ence PI VAI LES: ©) dl trodevetio - Cuoloues Lac, dorne ur perçu Je ce ove \u20181, È CLL CT ) HY) Solution 5 co ieee -Itic, nous chacnne \u201d .~ + .; - - + \u2018 3 ne , des nvérliocdes a0 TOT aun 5 l'ait ue Les ficnes | er de ue nu 5 go Upliane ter illustration - nt Jory Tago LE ase7 9 Ip pe mi existait \u2019 sur d'autres aspects de ton svijet.incl tu en auras fait 1'dévolutiorn.n Trésentation du travail en l'oyen :roupe: ca ~\u2014r 1.Les membres cde la cellule apportent devant le noyer groupe leurs illustrations et les présentent on suivant l'ordre prévu dans la feuille de présentation.La présentation ne doît pas durer plus de 7 minutes, 2.En plus des exirences précedentes, ton travail sern aussi évalué sur: É « Ci £ a) clarté: facilité % suivre les exnlications b) précision: précision des renseirnemnents er re-arc de l'illustration; È c) initiative spéciale: efforts particuliers \u2018dans le ; réalisation du travail.; d) qualité des illustrations produites: | e) intérét suscité dans le moyen groupe f) travail complet: chaque période doit &tre expliquée 5 d'une façon sensiblement é ale.Atelier \"aguette Ë Chiectif rénéral: À partir d'une bibliogranhie et du sujet quil | leur a été assigné en moyen sroupe, les membres de la cellule E e é feront les recherches nécessaires afin de retracer l'évolution | de leur sujet et de construire une maquette illustrant ur aspect du sujet.Le tout sera présenté au moyen -roupe.A) Recherche I 1) Choix de la maquette: i Conmalssant ton sujet, choisis une maquette oui illustre hier un aspect de ton sujet à un moment donné * sor évolution.2) Rencontre avec l'animateur: Les membres de la cellule recherchent quelques mod*le- 1 q qui leur permettront d'arrêter leur choix défiritif, Rencontre obligatoire avec l'animateur de l'atelier afin | de discuter du choix.3)Partare des tâches: \\ a) Certains membres de la celiule font le plan À l'é- chelle (grandeur naturelle) et prévoient les matériaux à utiliser.Le tout étant rédigé sur une feuille journal.b) d'autres membres de la cellule recherchent: - sur la maquette elle-même - sur l\u2019évolution sommaire de leur sujet, i.e.quelques informations sur chaque période - ne pas oublier de compléter les annexes temps, espace et document selon les exisences prévues à l'étape.- classification : tes fiches devront être classifiées selon les exigences de l'étape.Û N,B.Chaque fois que tu utilises un volume, rédige une fiche auteur.Les renseignements trouvés sont recueillis sur fiches documentaires.R) Le travail lui-même: construction de la maquette | 1) Construction : Le plan étant apnrouvé par l'animateur, | les membres de Ja cellule procèdent *.la construction de la maquette tout en s'amsurant que les recherches se feront parrallèlement.| 2) Rédaction de la feuille de présentation: A partir de la documentation recueillie sur fiches, rédise sur une feuille de cartable intitulée \"feuille de présentation\" vn texte qui permettra d'expliquer au moyen _roupe ta \u2019 maquette et l'évolution de ton sujet.Ta feuille de présentation devra répondre aux exirences suivantes: a) introduction: dans quelques li;nes, donne un aperçu \u2018 de ce qui sera dit et présenté.db) évolution: dans une deuxième partie, fais voir l'évolution de ton sujet.eR A A RA A EO PE re Er re Er ey 13 É c) explication de la maquette: - donne des renseisrements sur l'original, i.e.sur la construction de l'époque - donne des renseignements sur la reproduction, i.e.È sur la construction que tu as faite.E N,B, Ne pas oublier l'annexe document (voir étape) Présentation du travail au moyen groupe: Les membres de la cellule apportent devent le moyen -roune leur maquette et la présente selon les exigences demandées sur la feuille de présentation soit par ordre: introduction, évolution et explication.En plus des exigences précédentes; ton travail sera aussi évalué sur: 1) Ja clarté: facilité À suivre les explications 2) les précisions en fonction de la maquettes chaque partie de la maquette doit être bien identifiée.3) initiative spéciale: effort particulier pour rendre la maquette plus réaliste.(boni 10 points) LL) qualité de la construction 5) travail soigné: Boni 5 points \u20ac) (intérêt suscité: dans le moyen eroupe 3.La remise des travaux Chaque cellule doit donc remettre un dossier complet au terme de son travail, Chaque dossier doit contenir: 1.La feuille d'évaluation d'atelier .La feuille d'évaluation d'étape Les fiches L'annexe~-temps L'annexe-espace ON in FF VO N .L'annexe-document En plus de ces éléments communs, le dossier d'ur travail d'atelier recherche écrite doit contenir: 7.La page intitulée \"Nes commentaires\" 8.Le plan sommaire 9.Le rapport écrit Le dossier d'un travail d'illustration doit contenir : 7.La page d'inventaire et 8.la page de croquis approuvé Le dossier d'un travail de maquette doit contenir: 7.Le plan à l'échelle du projet 8.La page de présentation Le dossier d'un travail d'audio-visuel doît contenir: 7.La page d'inventaire 8.La page de montage 9.La page de présentation ENTRE NOUS Les programmes d'histoire au niveau collégial ne sont pas à l'abri de la concurrence.Au C.E.G.E.P.de Jonquière, le département de communication s'est fait reconnaître des cours d'''actualité\".A la lecture de ces programmes d''actualité\", on constate que tout ce qui les distingue des cours d'histoire, c'est un numéro de série.Le résultat: Les responsables de cette option peuvent engager les professeurs de leur choix, car ils ne re= lèvent plus du département des sciences humaines.N'est-ce pas là un exem= ple frappant de cette surenchère qui marque trop souvent la vie pédagogique de nos écoles\u201d AES BE JO a SE EI SH AS AURA ESCORTS EE A B eu 2 B 5 9 La S.P.H.Q.compte un bon nombre de professeurs du collégial parmis ses membres.Les pages du Bulletin ne reflètent pas suffisamment la vie de ce milieu souvent très dynamique.Un appel spécial est lancé.Le même appel est aussi fait aux collègues des universités bien entendu! Sie OW.\u2014- - pe se: DS ay A Ea Lay x XA) Ay 2, 2 CE pau) XW iste Bain PRL ne = LRM A Aes: d Wr, fg re EEE PA + 22 ak, RES SED SLI HALL SI = 25 = - ES Re AE = = 2 = ERE A HD oe Ra = \" cocon Ct os LE.emarques du lecteur fe De .: RES i i, i Au bureau de Rédaction du Bulletin de Liaison, 4 i a ve az ES PRN Tn Et Gi ie : pt : us ft i ; + LN ith a hi 4 Dei Qu NS Bt » AGRAFFER De Ca Ve aus Cu | A ae RN AE A Ro BG 8 RN wah, 8 0 Liv RR RRR NE N BE ne Wie UE Ne NY es ERY INR NTN INNS ay 1 i A in se iN CON u J = à Pen v BCE en bt ue fh ith us ou 4 à CORRESPONDANCES \u2014 RÉPONSE D'AFFAIRES Se poste sans timbre au Canada ë ; LE PORT SERA PAYÉ PAR: SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC C.P.789 QUEBEC 4 G1R 4S7 POM) RECU LE 16 JUIN 1875 BIBLIOTHÈQUE NATIONALE DU QUÉBEC MON IPAS AA A MON A ra es BOERNE ep.na HB = "]