Bulletin de liaison de la S.P.H.Q. /, 1 novembre 1975, Cahier 1

[" BULLETIN DE LIAISON | DE LA S.P.H.Q.LL.14 éro 1 Date NOV.{q3% Volume Num sommaire page : EDITORIAL: Gilles Berger | HISTOIRE 412: SON CONTENU : L'Exécutif 4 HISTOIRE NATIONALE: 1) DU MATERIEL EN VEUX-TU EN V'LA!: a Micheline Johnson 6 L 2) PAPINEAU, RIEL, MEIGHEN ET CIE: André Lachance 10 3) AUX PARCS NATIONAUX, ON VOUS ATTEND: Renée-Céline Huard 13 FONDATION D'ETUDES DU CANADA : Michel Allard 16 SOS PATRIMOINE: Georges-Henri Dagneau 20 LA DISSERTATION EN H.512: Jacques Robitaille 24 AU COLLEGIAL: UNE ENQUETE : Claude Poulin 30 L'EXAMEN D'HISTOIRE 412: L'Exécutif 56 SONDAGE 58 La Société des Professeurs d'Histoire du Québec C.P.789, Québec \u2014 G1R 457 Dépôt légal: D-725-307 _.__ a LS Le Lo re oa as cn ER J = pap eu Lo Le me vette oo - gees ea .o - Treat cé at Cre peas Rie co = = er st re nise pour visiter To: site.vébec, milit-ire dn \u201d d\u201cbut 4 rime (rentals.ut.GE 7 n \u2014 tel.1-4, , mm A - 14.onctrult ser le bord du Richelier er V0, 11 7 sait © rtio JYne chine de forte ay nt our mi.cion ls prot\u201d \u20ac le couneru + des Fourmires ot Les rnde rentre.de !z colonio fran: ise.M'speut moyonâiseux, 1: fort de Ch:rioly offre cs servic»s toute l'aum* , de ?heros * 1% homres 117 «+ 2 heures à 17 horros l'Hivor; 4 2\" rides Le veillent au cours de la C 4 ~ ' csison estivile.Too visite dure Awe horre SP hrre /; ot compro! nrécent tion \u2018'un vniforme des Fronches do 1:0 Marine, l'exvlis Lim le 1' rehitectv\u2018e \u2018v fort et 1 vi.ite de n'isons histori * 5 d'tnt 12 \"PC, m3 vicite des profersmirs ci vrécs'ew it ce dhs C5 1a L cord *ro- fit-ble nour *ous.\u201ciresses CF.1 5, Chambly, ul.J2L 239 \u2014 tel: 1=57/~= 53-1715 Le fort Lennox sc situe A 1: tête 0 lsc Chamnlsin dns 7° riv.èr- Tichetiou Jur l'Îl: evz Voix.Les \u201cdificzs d\u201ctent dr r mière voi maritime de T'il ai = di Dor ° | L rem ren: \"lue 91 1 te de 177.Les: min .Le Ut im 18 LL = roo Tel mfre Soo oe rope nt, Pride dhe oo oni YL Lo Ao Tren | | | | 15.fort.La vi.ile pont se frire % l'aide d'in casse tête ant, de conrse a Lr\u201csor, où de d'autres \u2018eux.\u201clle dure de 1.heure à deux h ures et deux % \u2018uatre muld-s offrent leurs services.Deg réserv tions sont inli ons bis ot uns sitn tion 570 raphi ue dn cite ni situer it l'*tudi-rl pourr: it être une bonne préparotion.e Adre.sni CP, 711, Dôteau-du-L«c, ut.JOP 150 tel: 1\u201451}\u2014-767-\"631, Ta mac Lourie précnte Gir \u2018Hlfrid Laurier et con Spo ue.On y visit: Gne maison d'épo ue entièremont remeubl\u201de.Meux anim\u201ctric>s en costume du «ilir A TY sidele, rocontent leur vie Mmotid'enne ?travers une mtmos.hère tou! NY fait snécinle.La visite dure environ 1% houre.La maison ot le re tre d'interprétation sont ouverts de 9 heures * 1% heures.Le site firme eu mois 76 *anvier.Deux guides s'oconnent des visitours.T1 ser-it int#- res.ort cy'e pr'nretion à la rencontre de donner sux \u201ctedimn' 5 un anorTu as, meubles de l'énpo ne, t des notions d'histoire dy Tndn de 1795 * 1860.Adresse: Ville des Laurentides, Qué.JO?1C0, tel: 1-51},-722-77CP.= L: ités histori res offrent d'enrichi 5 ntes ncrasions de sortie ot d'annrentiss\" e.Le choix ds thèmes de chaque marc couvre toutes les mériodes tori uss.Ces voy res permett nt oux Studi nto le concré= tic r les cÙ naizsanc®s ac mises an cours de l'onseimement.Des résorv toons Cemevrent indisrensables pour profiter nluinem nt de toutes les rocuitilités © site.Ios pores histori wes cont A volre service 7* vous atterdent.À Linntôt, dures dus | I.as - BIENTOT Di 1 OSRERo INTRSSSANTS JOUR Las ! ROFILSSEURS D'HISTCL tn A ICNALES SUNT DISIONTBLuS AUX ARCHIVisS PUB iss DU CANADn, FLUS Du JETAILS DANC LE rxOCHAIN NUMERO DU BULLETIN. 16.fondation d'études du canada Sat: michel attaèd RELATIONS PT TENS TONS DANS LA SOCIIPE CANADIENNE UN PROJET BILINGUE Fondat Ton d'études da Canada Au mols d'août dernter, se réunissalent à l'Universite Mount Allison (Nouveau-Brunswlek), une quarantaine d'ense[pnants francophones et anslophones provenant des différentes partfes du Canada.Cette réunion organisée par la Fondation d'études du Canada avalt pour objet d'organiser un projet de recherches centré sur la participation active des enseignants d'histoire, de géographie et de sciences humaines intéressés à élaborer, expérimenter et diffuser des outils didactiques qui pourraient contribuer à améliorer leur enseignement.Après une semaine de travail, les enseignants réunis ont défini leurs intérêts propres.Dès ce moment, un projet de recherches a été mis sur pied.CI eee ee EE = \u2019 hy HMAC La problématique Une relation entre des étres humains ou des groupes sociaux implique par le fait méme 1'existence de rapports.La qualité de ces rapports varie selon les parties en cause.Ils évoluent en intensité selon les moments et suivant les circonstances.Ces rapports peuvent même conduire à des tensions plus ou moins latentes et plus ou moins avouées.Dans certaines situations, ces \u2019 .2015 ; 14 + - - .tentions s intensifient au point de dégénerer en conflits entre êtres humains ou groupes sociaux.Ces conflits peuvent entrainer une détérioration des rapports et même conduire à une rupture des relations existant entre les parties en cause.À l'inverse, ces conflits peuvent se résorber et conduire à une amélioration des relations.De toutes façons, tout conflit qu'il soit règlé ou non, modifie la nature des rapports qui existent entre les parties concernées et influe sur l'essence même de leur relation.La nature du projet A partir de cette axiologie, l'objet de ce projet est d'étudier la nature de quelques®unes des relations qui existent entre différents groupes sociaux surtout lorsqu'elles se manifestent sous forme de tensions.Dans un second temps, les participants du projet concevront et fabriqueront et aussi expérimenteront des instruments didactiques qui permettront aux étudiants de réfléchir par le biais des moments de tensions, sur la nature des relations qui existent, au Canada, entre différents groupes sociaux.Les étudiants pourront ar la suite sinon comprendre, du moins appréhender les rapports qui \u2019 PP qualifient ces groupes. 18.L'organisatton Une première équipe de travall étudiera la relation qui existe entre l'homme et l'industriallsatton dans la société canadienne.Cette équipe s'attachera surtout à définir comment l'industrialisation a condult à la déshumanisation du travall.Cette étude se fera sous trois angles: les relations entre les patrons et les ouvriers; les relations entre les producteurs et les consommateurs; les relations entre le Canada et les autres nations.Une deuxième équipe se penchera sur la nature des relations qui existent entre le Québec et le reste du Canada.Elle s'attachera aussi à scruter les réactions ds anglophones et des francophones ne résidant pas au Québec à l'égard de ces relations.Enfin, une troisième équipe de travail orientera ses recherches sur les communications socid-culturelles a savoir; les relations entre la famille et le systéme d'éducation; les relations entre y l'individu et les médias d'information; les relations se manifestant entre groupes sociaux se manifestant sous forme de pré judices qu'ils soient d'ordre racial ou autre. Sonme toute, ces equipes de Lravall dont les membres proviennent de presque toutes les réglons du Canada reprouperont leurs études sous un thème commun: relations et tensions dans la société canadienne.Nouveaux participants Dans ce projet, il y a encore place pour des enseignants ou des équipes d'enseignants intéressés par les thèmes retenus ou d'autres thèmes.La Fondation d'études du Canada défraie les frais inhérents à la recherche et à son application en classe.Tous ceux qui seraient intéressés à se joindre ä ce projet sont les bienvenus.C'est une Occasion unique d'obtenir l'aide nécessaire pour mettre en oeuvre des projets d'enseignement que, malheureusement faute de moyens, on a trop souvent relégué aux oubliettes.Les moyens sont mis à notre disposition, à nous de les utiliser.L'enseignement de l'histoire ne s'en portera que mieux.Pour de plus amples informations, on peut communiquer avec: Michel Allard, Département des sciences de l'éducation, UQAM, C.P.8888, Québec 113C 3P8 - 876-5612 Pierre Blanchard, 5 Chapleau, Hull, Québec.770-4038 Michel Allard, Université du Québec à Montréal.RE RS 20.patrimoine LES MONUMENTS HISTORIQUES AU QUEBEC \"Le rôle des professeurs comme agents sensibilisateurs à la sauvegarde des monuments historiques'\" me paraît découler d'un fait assez sommaire: il suffirait que les hommes et les femmes cessent de faire des enfants pour que les professeurs, quels qu'ils soient, n'aient plus de travail?Mais tant que la fonction génésique, chez l'humain, assurera la présence d'enfants, il faudra toujours recommencer à initier une nouvelle génération qui demeurera sur les bancs de diverses institutions communément désignées sous le nom d'écoles, pendant quinze ans.Ces enfants et leurs parents viennent de quelque part et vont quelque part, à l'intérieur de la vaste pulsation de l'humanité sur terre, ce qui fait dire aux blasés qu'il n'y a rien de nouveau sous le soleil et aux cyniques, que l'histoire est un perpétuel recommencement.el Ni l'un ni l'autre de ces aphorismes n'est totalement vrai, ni totalement faux.Le professeur d'histoire est celui qui amëne l'enfant à découvrir dans son passé ce qui est original et ce qui est commun pour l'inciter à continuer la lignée d'où il sort et dont il a, en partie, la responsabilité.Dans ce travail, les monuments historiques sont un des outils mis à la disposition du public.Il y en a beaucoup d'autres.Ce qui empêche l'histoire d'être un éternel recommencement, c'est que les professeurs, en cette matière, se fassent un devoir d'étendre l'éventail des moyens d'enseignement et ce qui constitue une nouveauté, c'est que, dans ce but, ils acceptent d'interroger le profane, l'homme ordinaire, celui qui croit aux monuments et à ceux que ces derniers représentent, honorent ou glorifient.Que, dans ce procécé d'interrogation, des valeurs changent, des héros tombent, des vues nouvelles surgissent, c\u2019est normal.C'est même indispensable.L'essentiel, c'est d'assurer la continuité, c'est de ne pas rompre.Le vide correspond à une perspective si pessimiste, si noire qu'elle ne peut pas ne pas recéler en son opacité un dessein dont l'intention serait certainement aussi nocive que celle des complots ou des conspirations qu'une lucidité historique toujours aux aguets révélerait soudain, malgré des siècles de silence antérieur.Ce n'est pas parce qu'on ne dit rien qu'on ne fait rien et ce n'est pas parce qu'on découvre des faits nouveaux ou des idées nouvelles qu'on annihile toute une nation, tout un peuple.L'Ancien Régime, dit-on, avait ignoré le moyen âge et on attribue au romantisme le mérite de l'avoir ressuscité.Dans une certaine analyse de 22.l'histoire, le premier correspondait au Trône et à l'Autel avec tout ce que cela comportait de rassurant et pourtant, cette sacro-sainte alliance aurait négligé ce qui est devenu par la suite un des fleurons de l'histoire de la chrétienté.Le romantisme, exacerbation de l'égoïÏsme et pourvoyeur d'élégies larmoyantes, aurait donc donné la vedette à une période d'une grande beauté simple et profondément croyante.On peut répéter à satiété les généralisations semblables, probablement toutes un peu fausses et toutes un peu vraies.L'essentiel n'est pas de s'accrocher à l'une ou l'autre des alternatives ainsi présentées, mais de ne pas cesser d'en soumettre à la suite de recherches faites avec compétence et honnêteté.Si l'analyse marxiste de l'histoire apporte des révélations nouvelles, il n'y a aucune raison de la rejeter.Si, au nom d'une théorie quelconque on cesse d'enseigner l'histoire sous prétexte que l'homme est un individu sans passé et sans avenir, alors, il faut crier gare! Pour ma part je ne marche plus! Et je soutiens que, jusqu'à preuve du contraire par voie démocratique, la majorité des Qué- cébois ne marche pas, non plus.Dans cette gigantesque \"terre Québec\u201d, un petit peuple pas plus drôle que celui du Danemark ou de la Bulgaric continue de fournir ample matiëre aux recherches des professeurs d'histoire dignes de ce nom.Et dans cette histoire, il y a des monuments.Aux professeurs de cette histoire de dire si mon propos doit se terminer par R.I.P.comme au cimetière ou par des ébauches de réponses aux questions des enfants: \"Monsieur, pourquoi la statue avec le soldat qui tient une épée.?\" Les Américains, affreux capitalistes, comme chacun sait, s'organisent pour que leurs enfants leur en posent, des questions: ils reconstituent des épisodes de leur histoire.Ils se costument en soldats du XVILIe siècle, ils achètent de vieux mousquets et ils se livrent à des C 23.simulacres de batailles.A l'autre bout du monde, à Léningrad, le gouvernement communiste a reconstruit la ville scrupuleusement comme elle était avant le fameux siege de 900 jours qu'elle 4 soutenu de P9Al à 1944 ls Varsosie egalement le gouvernement communiste a rebdti la ville exacte ment comme elle était avant la guerre.Pas plus tard qu'hier, 21 octobre, monsieur Cyrille Felteau, éditorialiste à la PRESSE, dans une conférence 1\" intitulée \"Si Québec m'était conté.\" faisait remonter la protection des f monuments historiques au IVe siècle de notre ère.Sacrés monuments! Personne ne veut s'en débarrasser, semble-t-il! Sauf, peut-être.à Québec! Georges-Henri Dagneau TT \u2018 Les articles sont publiés sous la : responsabilité des auteurs et nen gagent pas la responsabilité de l'Association et de la Rédaction Administration, abonnements, publicité L'Assoc:tation canadienne d'éducation de langue française 980, chemin St-Louis Sillery, Canada G1S 1C7 (418) 681-4661 La Revue de l'ACELF est indexée dans RADAR et dans PERIODEX La reproduction de ces articles et leur usage sont permis.Prière de taire mention de la provenance Le numéro $1 Abonnement annuel Le ministère des Postes a Otlawa à (quatre numéros) $3 autorisé l'affranchissement en numéraire et l'envoi comme objet de 3e Dépôt légal - décembre 1971 classe de la présente publication.Bibliothèque nationale du Québec Enregistrement no B-1303 ISSN 0315-3045 Imprimé au Canada 24.LA DISSERTATION une approche didactique nouvelle en HISTOIRE 512, -h at Jacque 4 ?% et clad lle Le titre est évidemnent moqueur car le cisserta- tin existe depuis longtemps.!iourtant, comme becucouvp de vieilles nuéthoces', elle & sombré dans l'oubli sous ler coups Ce le \"pécaporie nouvelle\" et ce l'avcio-viLuel.\u201cepencdant, l'expérience réalisée depuis bLrois ens su Jol- 18¢e ce Longueuil avec des collérues de céorraphie 51\u20ac et er 4 - A a - .° + * ce \u2018étrodolorie du travail intellectuel nous portent à pen- cer ¢i'on peut rajeunir cette çrande oubliée et scesurer uin- poe ~ > $ ros élèves une \"veilleure prépsrstion en vue Cu \u201cerepe [orsoue l'élève accèêce au niveuu colléciul, il entre \u2018ans un onde plus rempli d'esbûcres c'on ne le croit, on plus de l'atonomnie an'on exi:e Ce lui pour assumer un \u2018o- raire s vwent Cirparate, le professeur s'attend à voir Ce- ant lui une voerronne er poscession ce ta ces ces C&peCl- tAs intellect elles, et svrto + capable ce LEtir une ocuvre J evcoi elle à purtir cC'une porsée co éÉretite ct lorir:e coc- 4 > tenue psr un Cébut uv \u20181oîns C'esprit critidiee Ta rielité est sorvent tni \u20ac a re.ve fuyçor .Le- > | .- s \u201c \u201c> rale, le p reonrcl e:cei.unt ce Jeçep recouruît que l' - tudiant est n bon aralsete.rar contre, il reste encore © | I ¢ 25.très subordonné aux livres qu'il consulbe; 11 recopiecra lc: A données telle: quelles, sars discernesent, coro loo re op - ler, les scgpter § con travail ou éliminer cell © qui ne ca- Crersient pss avec celui-ci, unfin, la pencée qu'il for vie - 2 2 a , to - lApacre reremuent le riveav de l'impression cu venre l'est TC 1 i n ans fF I + 2 » Ces i t A = 1 2 mêt 9, on ovinion\u2019, sans fondement sur ces critères ou ces meq \u201ces cde travail pour apnuyer celle-ci, an un 105, il srove .* s # * 4 C'ori-inalité, d'esprit ce srntrèsee Tes cavres de cette lscune sont norntreuvses, 3eau- uf Oh - + 4 PEER L _ gout a corp de core Cu secondaire, & l'image Ce notre soc.11e - 1 axés sur l'aucio-visuel.Cr le propre de l'&e'Cio-viouel est ct gs vent basé crr ls tronsmission rapide ce l'information.is \u2019rop peu Ce professeur s'attardent à une ane lyse ern profonceur e J l'irace ou cde la parole, l'élève ne capte conc c''une Lan 3 nertie fragmentsire &v mecsage, Si on lui corne un traveil ce recrorche avec eucio-visuel, on ne lui inculcuc souvent 9t- tout c:t inprovisé et lo résultat, L.v.vont e céplorable est juré per nn professeur lul-néue non rocé © ce Tour cos nouveaux \"gadrets\" ont Dicré ces \u20183 < W 2 = Y ls snuvette 5 renier l'écrit au non de l'avène ent ce l'i- te » , \u201d 4 \u201care.Tec résultats ne se sont pas faits attercre; l'élève O 11t très veu et fréquente le moins possible les blivli « \u2014_ + .° , » i.; $ = 11 éevient peu onelin à écrire et 17 nrofesserr pe erclir à Je ner 7'ov 5'emnent pour l'écrit ve étre renprcé nur on o\u201djectif imposé à + O A ® +0 2 © 5 1 nar le ministère ce 1'éducution.Tesrcoup Ce prolessevrs ce a sort Conc crnvs noblirés ou ont tronvé plus f 1 - - > 4 - 8 .Lo he l'évalration de leurs élèves swuvr on nodèéle exclvcive- ent, 11 Zaut \u201c'aboré avorer que ce type C'exs'on cénasce rarement le niveau de l'analyse simple; et wono 1e CUS CES Corriers examens, on atteint tout su plns ls co.rréthicnsion.Joutez à cela lr runque de connaissance en doci -ologie cu professeur et no:s voilä encore plus éloirnés ce cet cipri\u201d 26.« Je oontheaeln vie Aous voulons donner oO os Clêves., TN ap c'est vien ce cela qu'il te it, .voîr T'esorit Ce ¢ ntê:e, c'est être capuble entre cutres Ce Cé u'er \u2018ec blê.es créés near une sitvution Con \u2018e, Ce nronoser une thèse de solution, de vérifior cette tynot'iêse nur un » ote travail méthndisne anil fui\u201d le torr .o lo cvestion, on cor- Eoceux ao * ont écrit cur lc ovo.Cette cc\u201c iur- ve Ce Oo 4 .~ 8 - \u201d~ \u2019 \u201c .- corectère cscic tire procure Cu Ne corn Une mét\u201d ve Je _ .LA AR «_ » oe a 3 » __ travail ri,» revse ct 8 êne l'étvéiant 2 «Cvelorner on sens criticue dIve voussS à portir ce ces leetrius, l'initlstion & lu dissertation colt drror un Lri- restre co\u201cplet.Cn pout ce servir de 1s périoce cu pro re = , di me avi co.vre par exe.iple l'étucle des nsys capitulis + Les cet cocislistes.Cr colt cC'ubord s'assurer cue l'élève cuit fouiller dais ne bibliotrérue, interpréter des connées, conprencre un unteur, etc.a cette fin, on peut l'initie» dg un tel travail au détut Ce l'ainée avec lu révolution incustrielle ¢.le nationslisue et l'intercépenda:cce « Il est impérieux cue lc professeur explirue \u2018ien à e ces élèves lec buts de las dissertation, ce qu'il attend d'eux, les c3'ficultés qu'ils rencontreront \u2018nlan à recomercer, documentation difficile, etc.), le précentution fer elle (pa- re-titre, nlurn cCétaillé, introcuetion, corps, CÙclneinn, i= se 5 hWlioopranhie) s critères Ce correction et dec cates ¢14- 7 ü 3 chéesnces pour chacune cee étapes cu travail, - » la partie la plus di ficile cn cisre eusuite à leur \u201caire c oisir un sujet.Ie prores.eur pourrait éi.e inpo- ser cing ov six c'ets.T1 faut en t> * cas écarter © 1.» ot \"ors Cu coëre inmosé.vi nous renrenons l'exe.ple Ces puy: capitalistes et socialistes, un snjet co.ue \"le nproblè © ce Ty faim dur: Je one\u201d est à écarter.ve plus, et cels ect primoréisl, le protlêne coil se résoucdre par une hypoti êèce 0 V oO ulive., foici cal vues exesples: eli 27.- Le Japon est en train Ce s'occicentaliser connlète- ment - La liberté relirieuse cst le fonderent cv cepitalisne américain - L'avénerent du communi re a arené une avélioration cu niveau de vie en \"nion soviéticue.les exemples peuvent se multiplier.ot 0 D pd ON es Me < D QQ Lorsoue le problème est tien posé et trouvé sor hypotrèse (de travail, il faut le c terent ce faire un plan général.Voilà une grande diflicul- té car celui-ci s'est plutôt Fabitué à béêtir son nlar eprés ls rédaction ce son travail, Pourtant, il en co prenèrs vite re l'importaice si on lui .iontre cue son nlan dérive éirecter- Ce son hypothèse de travail.insi, dans l'hypot êse Ce l'a- vênement êu communisme comme facteur d'améliorstion cu ni- vesu Ce vie en Union soviétique, l'élève peut façonner entre autres les plans suivants: 1 !iveau de vie avant 1917 IT arrivée du régime communiste II1 Lliveau de vie actuel ou encore + 1 liveau de vie avant 1917 Il I'iveau de vie actuel III l'avènement du cormunisme, fondement de cette ané- ! lioration.Civise \"abituellement cn trois parties sorvent, vais pas né- cessaire-ent, érsles.\u2019 2\u2019 A partir de ce plan rénéral, l'élève devrs co men- cer à foniller & la bitliothdrve ot à bâtir un pian cétail- td Dn .Jette période lui svraraîtra ce moins en noirs fasti- : A l\u2019ese à& mesure qu'il anrprencra à chercher Cans les livres ou les revues en fonction de son vlan.Ie rôle cu professeur coisi.te à la tie.cuicer, c'est-à-dire à l'enpécher entre ankres ce s'écerter ce son sujct, de chercher &e façon efficace dans les index, les tables des matières, etc.Pendant la même période, on lui montre à réâiger une introduction et une coi.clusion vrovisoire. L'introduction sert à présenter le sujet.ourtant, peu de personnes la font correcte\u201cent.lle doit étre courte et se civiser e: trois partis: sujet anené, sujuL posé, su- Jet divisé.Le sujet ancné doit montrer une série ce faits généraux qui vont asener l'auteur à poser son problème.le problé ie cevient s.n hypothèse de truvail (sujol posé).Il vs tenter alors de vérifier son hypothièse à l'aiée ces trois porties esquissées cans son vlan ce Lruvail: ce sers le sujet Civisé.Cn voit coment l'introduction cCevient cuelque crose Ce corcis et de cohérent.Il en est de mêne ce la conclusion où l'auteur doit con\u201dirmer ou infiruer son hypothèse.I1 faut done faire le \u2019 # / résumé Ce l& preuve qui a condui.à une telle réronse, Te \u2014 Ce corclvsion contient éralement une perbie tris (iilicile aîtriser; il s'acit ce l'élar:issement du sujet.11 faut en bref montrer que ls ouestion à lanuclle on vient de répondre soulève à son tour d'autres nroblé.acs qui pourreiert à levr to r être l'oh\u2018et d'autres étuces.un soc, la connaissance est une su!ie ininterrompue @e problèmes «t de réponses qui, à leur tour, posent de nouveaux prollèncs à ré- co dre, \u201c'est habituellement la partie la plus \u2018uible cu tra- veil ce l'élève.Il faut l'en initier couand mêne.Lu aîtvi- se (e cette partie, coiie celle de tonte le disrertutioi, c'est une question de praticue tout simple-ent Unfin il faut dermunder aux élèves Ce re rédi cr l ur a trsvail cu'à ls tonte fin, après avoir conilé t te la Cocv- rentstion.i le professeur & le temps, 11 pourss 17e TU montrer co ent faire des citations, des renvois, ete.Jon- tefois, il co:vient ce se Pappoter oue, si 1 élève er «st vrairent à ses tontes premières erres, slors il vant miovx ~ = 1 A+ 3 ° 3 a 1 - 2 ne pac lc surcharrer de tron de détails avi rismmers'aent a le lon ue Je Je démorclicer, D A n coup terminé, un tel travail .érir ¢ lu rupli Cu nrofesseur une correction \u2018innutic:ce ct dec rer Lo = ta'llées, 71 \u2018unt done ze résourre (C'y CN cäcrer ce 0 = eh ¢ 29.1 - - t.« Le Co Pa 7 \u201c Na LA yee | .OTEULES oenrel cor conague COPiLT COMME CC 11 0 40 vinttes ce e corvection, purfois cCavauteare.ç \u2018 + - \u2018 x | \\ Le résultat de cette approche est «\u2018n°ruelenent très £3 {\u20ac , .- T +» À * .Xl .A satisfaiîicant.our lu première fois dens bien des cus, 1'élève Cécouvre cue se pensée, lorsqu'elle est loginue et Lien formmlée, devient pour ainsi dire éfuteble.Il co iprend toot-à-coup l'importence du plan, de ls réflexion, de lu mise en place ce Dons arguments, etc.\u201cni bout ême se permettre C'allor plus loin en tron- , vent ces sujets communs avec la \u2018éorrephie 2 et lu rét\"oco- lorie du travell intellectrel, C'est ai:si one nous avons vu Ces élèves remettre vu seul travail qui 4tait corriré par professorrs cifférentes, Inutile alors de souli-rer l'en- + tente préalabl: qui doit exister entre les nro\u2019essevrs core «nfin, cette façon Ce procéder arène convent l'élève & ne \u2019 4 1 _ > ~ t A+ = 8 Une cicscussion plus serrée à l'occasion de l'étuce ces ri + .i.- le relstions internationales et du Tiers-once, particulière- \u2018ent si le professeur orcarise des débats sutour de probld es cruciauxe Pa) .LA \u2018essusciter le dissertation ne ce veut (OC pes un ; 3 + \u201d 4 | + » retour on errières cel.veut sinplenent reponcre à Un owt c= _ * 1102 10.v *% - * precis oùi conciste à inculecuer un csnrit Ce # tN > D 4 > «> tif péceroricu S$ 2 « .cynirèse cnx éléves avec to\u2018tos les exi:ences intell-ctuel- < les ouc cela co orte.:vus ne vo lons pas étre en corncur- rence avec l'audio-visnol car celle-ci Cevrait rer au GÉne résultst si on y mettait cntant de rimneur intel\u201dcctvelle.si \u2014 nous préférons lu dissertation, c'est perce auc nous la neÎ- trisons vieux que l'avéio-visuel et cue rong croyons nve l'écrit.corervera encore lonrtewps sa place 4 Jaccuos mobiîtaille érionale ce Trunibly, 10 30.AU COLLEGIAL LES RÉSULTATS D'UNE RECHERCHE SUR LE 951 présentés par CLAUDE POULIN Tel que promis, le Bulletin de liaison de la SPHQ présente les résultats d'une importante enquéte menée dans le réseau collégial au cours de l'année 74-75.A l'origine (comité de coordination 73-74) cette recherche visait à soulever un débat sur l'enseignement de l'histoire nationale au Cegep.Corollairement on poursuivait l'idée d'établir des mécanismes de coordination des niveaux d'enseignement d'histoire.Mais en définitive les enquêteurs suivant leur hypothèse pessimiste, prétendaient arriver à justifier l'établissement d'un \"\"cours obligatoire\" en histoire du Québec au Collège.Au moment même où cette enquête était menée (problème de coordination.) la SPHQ, associée à d'autres organismes, menait sa propre campagne publique qui donna les résultats que l'on sait: le MEQ rendait \"obligatoire\" l'enseignement de l'histoire ''nationale' au niveau de l'enseignement secondaire.On ne sait trop ce qu'il adviendra des résultats du travail fait par le comité de coordination présidé par M.Marcel Fréchette, mais pour notre part nous croyons que les informations recueillies méritent un examen public et c'est à ce titre que nous en publions de larges extraits.EXTRAITS DU RAPPORT (1) 1 - Le Questionnaire No I Introduction, Participants, réserves sur le choix des questions 3 - Tableaux 1 3 11 4 \u2014 Commentaires et conclusions (1) Ce rapport est encore à l'état de projet.On pourra s'adresser ä M.Marcel Fréchette pour en obtenir la copie, Marcel Fréchette, coordonnateur, Cegep de Victoriaville, C.P.68, Victoriaville. 31.\u2018| HISTOIRE DU QUÉBEC 1° RECHERCHE COORDINATION PROVINCIALE D'HISTOIRE CEGEP INSTRUCTIONS \u2014 TRES IMPORTANT 1, N'écrivez absolument rien sur ce questionnaire et le remettre à la fin.2.Indiquez la réponse que vous croyez exacte selon les exemples illustrés sur la feuille-réponse.3.Utilisez un crayon au plomb \u2018HB\u201d\u2019.4.Questions 1-40: Indiquez une seule réponse par question.Si vous ignorez la réponse, n\u2019écrivez rien.5.Questions 41-45: Inscrivez vos réponses dans les espaces prévus au bas de la feuille-réponse.6.Répondez aussi aux questions \u2018A, B, C, D, E, F''et inscrire les réponses à droite, en haut de la feuille-réponse.7.À la fin, remettre le questionnaire et votre feuille-réponse.Merci de votre participation à cette recherche.Questions À, B, C, D, E, F: inscrire les réponses en haut, à droite de la feuille-réponse.A.Age: 15ans 16 ans 17 ans 18ans 19 ans 20 ans 21 ans 22 ans 23 ans et plus (0) (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) B.Secteur: Général: Sciences de la santé (0) Général: Sciences pures et appliquées (1) Général: Sciences humaines (2) Général: Sciences administratives (3) Général: Arts (4) Général: Lettres (5) Professionnel: (ou technique): tous les programmes (6) de 3 ans de CEGEP C.Avez-vous déjà suivi un cours d'Histoire (touchant le Canada ou le Québec) au secondaire?oui (0) non (1) D.Avez-vous déjà suivi ou suivez-vous présentement un cours d'Histoire du Québec ou du Canada au niveau CEGEP?oui (0) non (1) | E.Participez-vous régulièrement à des activités: d'organisations politiques, sociales, cultu- Ï e relles, association étudiante.oui (O) non (1) F.Croyez-vous qu'il devrait y avoir un cours d'Histoire du Québec obligatoire au niveau du CEGEP?oui (0) non (1) 32.Questions 1 à 40 1.Laloi du cadenas, adoptée par le gouvernement de Maurice Duplessis était une: a) Loi obligeant désormais toutes les grandes sociétés immobilières à avoir des coffres de sûreté afin d'éviter le vol des chèques de paie des ouvriers.b) Loi obligeant désormais les manufacturiers à vendre leurs produits (dont les cadenas) selon des prix fixés par le gouvernement (i.e.controle des prix).c) Loi qui donnait le pouvoir au procureur général de cadenasser tout immeuble servant à la propagande communiste.ted) Loi qui interdisait l'entrée au Québec de tout immigrant soupçonné d'activités gauchistes dans son pays d'origine.nee) Loi qui obligeait tout individu a utiliser des carnets de rationnement lors de la guerre 1939-45 (apres le référendum sur la conscription).10 2.La Conférence de Victoria, en 198%, avait pour motif: a) De statuer sur la question des deux lan- ques officielles au Canada.b) De construire un pont entre la Colombie Britannique et l'Ile de Vancouver.c) D'en arriver à une entente entre les provinces au sujet du rapatriement et de la revision constitutionnelle.d) D'établir des tarifs douaniers plus équitables.e) De reviser les tarifs de transport des chemins de fer nationaux.3.Fondé par Maxime Raymond, en 1942, ce parti politique québécois s'opposait à la conscription: a) Le Rassemblement national.bh) Le Nouveau Parti Démocratique c) Le Rassemblement pour l'Indépendan ce Nationale.d) Le Bloc Populaire.e) L'Union Nationale.À quel gouvernement doit-on reconnaître ¢ Ï le mérite de l'électrification rurale au Québec.Au gouvernement sous la direction de: a) Daniel Johnson.b) René Lévesque.c) Maurice Duplessis.d) Adélard Godbout.e) Jean Lesage.Un nouveau parti politique québécois a vu le jour à l'automne 1968.Quel était ce nouveau parti: a) L'Action libérale Nationale b) Le Ralliement National c) Le Rassemblement pour !'Indépendance Nationale d) Le Parti Québécois e) Le Parti présidentiel La Révolution tranquille se caractérise par deux grandes réalisations: a) Création du Ministère de l'Education et électrification rurale.b) Création du Ministère de l'Education et nationalisation de l'électricité.c) Démantelement du FLQ et la dépor tation à Cuba de 3 membres du FLO.d) Création des premiers CEGEP et ou verture de la navigation douze mois par année sur le Saint-Laurent.e) Nationalisation de l'électricité et création des allocations familiales.Donnez l\u2019année de la création des pre miers CEGEP au Québec: a) 1960 bh) 1964 c) 1958 d) 1971 e) 1967 Questions 1 à 40 1.La loi du cadenas, adoptée par le gouvernement de Maurice Duplessis était une: a) Loi obligeant désormais toutes les grandes sociétés immobilières à avoir des coffres de sûreté afin d'éviter le vol des chèques de paie des ouvriers.b) Loi obligeant désormais les manufacturiers à vendre leurs produits (dont les cadenas) selon des prix fixés par le gouvernement (i.e.contrôle des prix).c) Loi qui donnait le pouvoir au procureur général de cadenasser tout immeuble servant à la propagande communiste.ted) Loi qui interdisait l'entrée au Québec de tout immigrant soupconné d\u2019activités gauchistes dans son pays d'origine.nee) Loi qui obligeait tout individu à utiliser des carnets de rationnement lors de la guerre 1939-45 (après le référendum sur la conscription).\u2018 10 Xe 2.La Conférence de Victoria, en 19%, avait pour motif: a) De statuer sur la question des deux lan- ques officielles au Canada.b) De construire un pont entre la Colombie Britannique et l'Ile de Vancouver.c) D'en arriver à une entente entre les provinces au sujet du rapatriement et de la revision constitutionnelle.d) D'établir des tarifs douaniers plus équitables.e) De reviser les tarifs de transport des chemins de fer nationaux.3.Fondé par Maxime Raymond, en 1942, ce parti politique québécois s'opposait à la conscription: a) Le Rassemblement national.b) Le Nouveau Parti Démocratique c) Le Rassemblement pour l'Indépendan- | ce Nationale.)e d) Le Bloc Populaire.e) L'Union Nationale.33.A quel gouvernement doit-on reconnaître le mérite de l'électrification rurale au Québec.Au gouvernement sous la direction de: a) Daniel Johnson.b) René Lévesque.c) Maurice Duplessis.d) Adélard Godbout.e) Jean Lesage.Un nouveau parti politique québécois a vu le jour à l'automne 1968.Quel était ce nouveau parti: a) L'Action libérale Nationale b) Le Ralliement National c) Le Rassemblement pour l'Indépendance Nationale d) Le Parti Québécois e) Le Parti présidentiel La Révolution tranquille se caractérise par deux grandes réalisations: a) Création du Ministère de l'Education et électrification rurale.b) Création du Ministère de l'Education et nationalisation de l'électricité.c) Démantèlement du FLQ et la déportation à Cuba de 3 membres du FLO.d) Création des premiers CEGEP et ouverture de la navigation douze mois par année sur le Saint-Laurent.e) Nationalisation de l\u2019électricité et création des allocations familiales.Donnez l\u2019année de la création des pre miers CEGEP au Québec: \u2018 a) 1960 b) 1964 c) 1958 d) 1971 e) 1967 11.12.10.34.Le Québec est la seule province canadienne à posséder cette caractéristique: a) Percoit lui-même ses impôts sur le revenu des particuliers.b}) Participe au plan des pensions de vieillesse.c) Il ne percoit pas de péréquation.d) Il recoit de la péréquation.e) |! n'utilise pas la GRC comme police provinciale.La population du Québec, en 1975, est environ quel % de la population canadienne?a) Environ 15% b) Environ 20% c) Environ 27% d) Environ 33% e) Environ 36% Selon ta Constitution canadienne, \u201cL'immigration\u201d est-elle de juridiction: 14.a) Exclusivement provinciale b) Exclusivement fédérale c) Fédérale et provinciale d) Pas mentionnée dans la Constitution e) Je n'en ai aucune idée Selon la Constitution canadienne, les \u2018\u2019Postes\u201d\u2019 sont-elles de juridiction: 15.a) Exclusivement provinciale b) Exclusivement fédérale c) Fédérale et provinciale d) Pas mentionnée dans la Constitution e) Je n'en ai aucune idée L'Union Nationale est née de la fusion des deux partis politiques suivants: a) Parti Conservateur provincial et parti conservateur fédéral b) Parti Conservateur fédéral et l'Action Libérale c) Parti Conservateur provincial et Parti Libéral provincial 13.d) Parti Conservateur provincial et Action Libérale Nationale e) Parti National et Parti Créditiste pro vincial \u2018La classe ouvrière est victime d'une conspiration qui veut son écrasement et quand il y a conspiration pour écraser la classe ouvrière, c'est le devoir de l'Eglise d'intervenir\u2019.Cette phrase a été pro noncée lors de la grève de l'Amiante par: a) Mar Charbonneau, archevêque de Montréal b) Maurice Duplessis, premier ministre du Québec c) Mgr.Maurice Roy, archevéque de Québec d) L'Abbé Paul-Emile Léger, futur cardi nal de Montréal, aumonier de la CSN à l'époque e) Michel Chartrand, jeune syndicaliste de l'époque.En quelle année les femmes obtinrent elles le droit de vote au Québec (au ni veau provincial): a) 1869 b) 1912 c) 1940 d) 1952 e) 1960 Letellier de St-Just est souvent cité dans l\u2019histoire du Québec au 19e siècle parce que: a) Etant Lieutenant-Gouverneur, il a destitué le Premier Ministre Boucherville en qui il n'avait plus confiance et demanda à Joly, chef de l'opposition, de former le nouveau gouvernement.b) Etant premier ministre, il décida de former, pour la première fois au Qué bec, un gouvernement d'unité natio nale qui incluait des députés de l\u2019op position comme ministres.c) Etant premier ministre, 1! décida de se nommer chef des armées et décréta la loi des mesures de guerre parce qu'il y avait eu des manifestations à Montreal.¢! d) Ayant été nommé gouverneur-général, il refusa de prêter serment d'allégeance à la Reine d'Angleterre afin de demander l'autonomie constitutionnelle du Canada.19.e) |! a fondé un parti politique (\u2018\u2019L'Action Francaise\u2019) préconisant le rattachement du Québec à la France (fin 19e siècle).16.Quel sens donne-t-on au mot: \"\u2019Ultramontains\u2018\u2019 au 19e siècle, au Québec: a) Catholiques et très conservateurs b) Ultra riches mais avares 20.c) Très progressistes d) Ruraux et dissidents sur le plan reli- gleux e) Pour le bilinguisme 17.Le R.I.N.eut comme principal chef: a) René Lévesque b) Pierre Bourgault 21.c) Gilles Caouette je d) Trudeau (avant d'être premier ministre) e) Le Cardinal Léger 18.L'auteur de l'oeuvre suivante: \u2018TI-Cog\u201d est: a) Gabrielle Roy b) Claude Henri Grignon c) Gratien Gélinas d) Yvon Deschamps e) Michel Tremblay L'auteur de: \u201cUn homme et son péché\u201d est: a) Frère Untel (Jean-Paul Desbiens) b) Gabrielle Roy c) Germaine Guèvrement d) Claude-Henri Grignon e) Roger Lemelin L'auteur de: \u2018La légende d'un peuple\u201d est: a) L'Abbé Lionel Groulx b) Félix Leclerc c) Emile Nelligan d) Gilles Vigneault e) Louis Fréchette Quel est le fondateur du quotidien \u2018Le Devoir\"?a) Henri Bourassa b) Octave Crémazie c) Olivar Asselin d) Wilfrid Laurier (avant d'être premier ministre) e) Un groupe de curés de Montréal 1e Choisissez l'explication qui décrit le fait (le rapport, la commission ou la loi) mentionné: 23.22.Rapport Gauvin: a) Sur l'immigration depuis 1867 bh) Sur \"assurance automobile c) Sur l'incendie du métro en 1973 d) Sur l'usage non médical des drogues e) Etude sur les investissements étrangers au Quebec Commission Dorion: a) Intégrité territoriale du Québec b) Enquête sur le scandale du gaz naturel (en 1958) c) Enquête sur la corruption politique sous Taschereau-Duplessis d) Etude sur l'avortement thérapeutique e) Sur l'incendie du métro en 1973 H E: HE Re: A +d M a bs: i ¢ hi: a if Hi \u2018 Rte \u201ci el: Bt iH hl: Ë 4; Bt: 36.d) Ayant été nommé gouverneur général, il refusa de préter serinent d'allégeance à la Reine d'Angleterre afin de demander l'autonomie constitutionnelle du Canada.19.\u2014~\u2014 e) Il a fonde un parti politique (\"'L\u2019'Action Francaise\u2019) préconisant le rattachement du Québec a la France (fin 19e siecle).d) Yvon Deschamps e) Michel Tremblay est: a) Frére Untel (Jean-Paul Desbiens) b) Gabrielle Roy c) Germaine Guèvrement L'auteur de: \u201cUn homme et son péché\u201d 16.Quel sens donne t-on au mot: \u2018\u2018Ultramontains\u2018\u2019 au 19e siècle, au Québec: d) Claude Henri Grignon a) Catholiques et très conservateurs e) Roger Lemelin b) Ultra riches mais avares 20.L'auteur de: \u201cLa légende d'un peuple\u201d c) Très progressistes est.d) Ruraux et dissidents sur le plan reli- a) L'Abbé Lionel Groulx greux b) Félix Leclerc e) Pour le bilinguisme c) Emile Nelligan 17.Le R.I.N.eut comme principal chef: d) Gilles Vigneault a) René Lévesque e) Louis Fréchette b) Pierre Bourgault 21.Quel est le fondateur du quotidien \u2018Le .ir\u2019?c) Gilles Caouette Devoir\u201d d) Trudeau (avant d'être premier ministre) a) Henri Bourassa e) Le Cardinal Léger b) Octave Crémazie c) Olivar Asselin 18.L'auteur de l'oeuvre suivante: \u2018Ti-Cog\u201d oo _ ; est: d) Wilfrid Laurier (avant d'être premier ministre) a) Gabrielle Roy ; ; e) Un groupe de curés de Montréal b) Claude Henri Grignon c) Gratien Gelinas Choisissez l'explication qui décrit le fait (le rapport, la commission ou la loi) mentionné: 23.Commission Dorion: 22.Rapport Gauvin: a) Sur l'immigration depuis 1867 b) Sur l'assurance automobile c) Sur l'incendie du métro en 1973 dd) Sur l'usage non médical des drogues e) Etude sur les investissements étrangers au Québec a) Intégrité territoriale du Québec bh) Enquête sur le scandale du gaz naturel (en 1958) c) Enquête sur la corruption politique sous Taschereau Duplessis d) Etude sur l'avortement thérapeutique e) Sur l'incendie du métro en 1973 \u20ac} hi 24.La Loi 63 (Gouvernement Bertrand): 25.a) Réforme de la carte électorale b) Francais au Québec c) Création d'une loterie provinciale 26.(Loto Québec) d) Création des CEGEP e) Création de l'assurance-récoite (agriculteurs).La Loi 60 (Gouvernement Lesage): a) Ecole primaire obligatoire bh) Reconnaissance officielle des syndicats c) L'enseignement de l'histoire obligatoire au secondaire 37.d) Nationalisation de l'électricité e) Création du ministère de l'Education La Loi 22 (Gouvernement Bourassa): a) Sur les conflits d'intérêts au niveau politique b) Remaniement de la carte électorale c) Financement des partis politiques d) Francais, langue de travail et langue officielle e) Refonte de la loi des prêts et bourses 27.28.29.e Créée en 1963, cette commission d'enquête fédérale avait pour objet l'étude et l'état du bilinguisme et du bicultura- tisme.a) Commission Sirois 30.b) Commission Laurendeau-Dunton c) Commission Fulton-Favreau (Formule Fulton-Favreau) d) Commission Tremblay (Rapport Tremblay) e) Commission Parent (Rapport Parent) Cette commission, après avoir étudié tout le système d'éducation au Québec, proposait une série de recommandations 31.dont la création des CEGEP.a) Commission Gauvin (Rapport Gauvin) b) Commission Gendron (Rapport Gendron) c) Commission Castonguay (Rapport Castonguay) d) Commission Cliche (Recommandations Cliche) e) Commission Parent (Rapport Parent).32.Quelle centrale syndicale québécoise regroupe majoritairement des enseignants?a) CSD b) SFPQ c) FTQ d) CEQ e) EQ Quelle centrale syndicale québécoise regroupe majoritairement des travailleurs agricoles?a) CTCC b) CSN c) FTQ d) FLQ e) UPA Quel fut le premier ministre du Quebec après la proclamation de la Confédération et les premieres élections provinciales de 1867?a) Wilfrid Laurier b) L.H.Lafontaine c) L.O.Taillon d) P.J.O.Chauveau e) A.Chapleau De facon générale, en 1867, quelle était la position des évêques québécois face au projet de Confédération?a) Plutôt favorables b) Plutôt défavorables 38.c) Evitèrent de se prononcer d) Je n'en ai aucune idée e) Les documents historiques ne le disent pas 33.La conscription de 1942 au Canada et au Québec.Qu'est-ce qui a caractérisé le référendum sur ta conscription?a) Le Québec fortement pour et le reste du Canada fortement pour b) Le Québec fortement contre et le reste du Canada fortement contre c) Le Québec fortement pour et le reste du Canada fortement contre d) Le Québec fortement contre et le reste du Canada fortement pour e) |[ n\u2019y a jamais eu de référendum, le gouvernement fédéral a imposé la conscription obligatoire.34.La motion Francoeur, décembre 1917.Cette motion du député Francoeur passionna l'Assemblée Législative du Québec et suscita des débats orageux au sein de la population.Que proposait cette motion?a) La conscription (enrôlement obligatoire pour la querre) en 1917.b) Le retrait du Québec de la Confédéra tion.c) L'abolition des subventions aux écoles anglaises au Québec.d) La mise en accusation du premier mt nistre Godbout pour corruption.e) Un vote de hlame au gouvernement fédéral pour avoir accepté le jugement d'une cour britannique donnant le Labrador à Terre-Neuve.35.Quel est le nombre de circonscriptions électorales au Québec actuellement (au niveau provincial)?a) 75 b) 90 c) 101 d) 110 e) 117 36.37.38.Le Frére Untel fit scandale au début des années \u201860.À propos de quoi?a) Il prononca une homélie intitulée: \u2018La corruption de l'Eglise\u2019\u2019, en la Cathédrale de Montréal, dénoncant la richesse du clergé b) Il écrivit un livre dans lequel il s'atta quait au joual et au département de l'instruction publique en particulier (intitulé: \u2018\u2019Les Insolences du Frère Untel\u201d\u201d) c) Il se présenta candidat aux élections de 1960 contre Duplessis et fut sur nommé le \u2018Candidat noir\u201d d) Il mena une lutte farouche pour un retour a la terre et le respect des vieilles traditions.e) |! entreprit une grève de la faim qui dura 60 jours parce que le gouvernement voulait abolir l'enseignement religieux dans les écoles Cet homme politique fonda un nouveau parti politique en 1885.Ce parti politique québécois regroupait des libéraux et des conservateurs.Nous pouvons affirmer que le \u201cParti National\u2019 était tres autonomiste.Quel est le nom de cet homme politique qui fut premier minis tre de 1887 à 1891?a) Antonio Barrette b) Maurice Duplessis c) Adélard Godbout d) Jean Lesage e) Honoré Mercier En 1867, quatre provinces s'unirent pour forrner la Confédération.Parmi ces pro vinces, il y avait le Québec et l'Ontario.Dans la liste suivante, trouvez une autre province fondatrice de la Confédération: a) Nouvelle Ecosse b) He du Prince Edouard c) Alberta d) Labrador e) Colombie Britannique + # & Le As FOR EP = = 33.34.35.c) Eviterent de se prononcer 36.dd) Je n'en ai aucune idée e) Les documents historiques ne le disent pas La conscription de 1942 au Canada et au Québec.Qu'est-ce qui a caractérisé le référendum sur !a conscription?a) Le Québec fortement pour et le reste du Canada fortement pour b) Le Québec fortement contre et le reste du Canada fortement contre c) Le Québec fortement pour et le reste du Canada fortement contre d) Le Québec fortement contre et le reste du Canada fortement pour e) Il n'y a jamais eu de référendum, le gouvernement fédéral a imposé la conscription obligatoire.La motion Francoeur, décembre 1917.Cette motion du député Francoeur pas- 37.sionna l\u2019Assemblée Législative du Québec et suscita des débats orageux au sein de la population.Que proposait cette motion?a) La conscription (enrôlement obligatoire pour la guerre) en 1917.b) Le retrait du Québec de la Confédération.c) L'abolition des subventions aux écoles anglaises au Québec.d) La mise en accusation du premier ministre Godbout pour corruption.e) Un vote de blame au gouvernement fédéral pour avoir accepté le jugement d'une cour britannique donnant le Labrador à Terre Neuve.38.Quel est le nombre de circonscriptions électorales au Québec actuellement (au niveau provincial}?a) 75 b) 90 c) 101 d) 110 e) 117 RNR RRR RR RRR 39.Le Frere Untel fit scandale au début des années \u201860.À propos de quoi?a) Il prononca une homélie intitulée: \u2018La corruption de l'Eglise\u201d, en la Cathédrale de Montréal, dénoncant la richesse du clergé b}) Il écrivit un livre dans lequel il s'attaquait au joual et au département de l'instruction publique en particulier (intitulé: \u2018Les Insolences du Frère Untel™) c) Il se présenta candidat aux élections de 1960 contre Duplessis et fut surnommé le \u2018Candidat noir\u201d d) Il mena une lutte farouche pour un retour à la terre et le respect des vieilles traditions.e) Il entreprit une grève de la faim qui dura 60 jours parce que le gouvernement voulait abolir l'enseignement religieux dans les écoles Cet homme politique fonda un nouveau parti politique en 1885.Ce parti politique québécois regroupait des libéraux et des conservateurs.Nous pouvons affirmer que le \"Parti National\u2019 était très autonomiste.Quel est le nom de cet homme politique qui fut premier ministre de 1887 à 1891?a) Antonio Barrette - b) Maurice Duplessis c) Adélard Godbout \u2018d) Jean Lesage e) Honoré Mercier En 1867, quatre provinces s'unirent pour formner la Confédération.Parmi ces provinces, il y avait le Québec et l'Ontario.Dans ta liste suivante, trouvez une autre province fondatrice de la Confédération: a) Nouvelle-Ecosse b}) lle du Prince-Edouard c) Alberta d) Labrador e) Colombie Britannique 40.39.En 1867, quatre provinces s'unirent pout former lu Confédération.Parmi ces pro vinces, il y avait le Québec et l'Ontario.Dans la liste suivante, trouvez une autre province fondatrice de la Confédération.a) Terre Neuve b) Nouveau-Brunswick c) Manitoba d) Yukon ¢) Saskatchewan 40.En février 1942, A.Laurendeau, M.Raymond, G.Pelletier, Gérard Filion, Jean Drapeau fondent la \u2018Ligue pour la défense du Canada\u2019.Quel était le but pour: suivi par cette \u2018Ligue\u2019?a) Encourager 'a vente des Bons de la Victoire b) Demander une législation sur l'entrée des immigrants au Canada c) Fonder un nouveau parti politique canadien pour les francophones d) Demander l'autonomie constitutionnelle totale du Canada e) Inciter les Québécois à voter non au plébiscite sur la conscription.Questions 4145: : Ecrivez la bonne reponse dans les rectangles prevus sur la feuille reponse.41.42.43.44.45.L'union Nationale, née de la fusion de deux partis politiques, eut comme chef en 1936: Il meurt sur l'échafaud le 16 novembre 1885.|! avait lutte pour préserver les droits des Metis au Manitoba.Sa pendat son devait provoquer la colère des canadiens francais et donner lieu à des manifestations monstres à Montreal contre le gouvernement fédéral.De qui s'agit-il?Dans la pièce \"Charbonneau et le Chef\u2019, autour de quel événement historique est bâtie cette pièce?Que signifient les sigles suivants: 441 A AN.B.: 44.2 Le FLQ: Nommez le président des centrales syndi cales québécoises suivantes: 45.1 CEQ 45.2 UPA 45.3 CSN 454 FTQ Merci de ta collaboration.oe 00 00 ) © Nous tenons à souligner qu'il faut être prudent dans l'interprétation des résultats.41.Introduction Ce questionnaire était-il avant tout un prétexte pour susciter un débat plus en profondeur?sc voulait-il une prise de conscience de l'absence dc références communces propres aux colonisés?Une collectivité peut-elle survivre sans CONSCENSUS ?Pourquoi un autre questionnaire?Pourquoi une autre enquête qui démontrerait l'ignorance des éÉtudiants(es) en 'listoire du Québec?Vous avez entre les mains un instrument de travail et de réflexion.8 hi: Vous pourrez comparer les résultats avec vos constatations quotidiennes.Quels étaient les objectifs poursuivis par cette enquête?1- Nous voulions soulever un débat sur l'Histoire au Québec, sa place au collégial, 2- Nous désirions dénontrer l'ignorance de notre passé.3- Nous souhaitions obtenir des réponses à certaines questions, comme par exemple: a- Selon leur âge, les étudiants(es) ont-ils de meilleurs résultats?b- Selon leur secteur, les étudiants ont-iis de meilleurs résultats?- c- Le fait d'avoir suivi un cours d'llistoire (Québec-Canada) au secondaire influence-t-il lcs résultats au Collégial?d- Le fait d'avoir suivi un cours d'Histoire (Québec ou Canada) au collégial modifie-t-i! tes résultats au test?e- Les étudionts dc niveau collégial souhaitent-ils qu'un cours d'Histoire du Québec dévienne obligatoire au CEGEP?f- Quels sont les faits les plus connus ou les plus ignorés?Existe-t-il une relation avec la dimension temps?Les résultats devaient nous apporter d'autres informations que nous retrouvons dans l'analyse des données.Si nous avons co ,nré la réussite des divers identificateuys B,C,D,E,F), nous croyons que les tableaux les pJus représentatifs et les plvs valables sont ceux qui comparent la moyenne desi dentifirateuxd-C.les \"cloches\"). 42.CEGEP PARTICIPANTS (37) A A SI + TY.NAT fl AR.rep V2 - w\u2014.Régicen de Q uébec FX Garncau (340) Lévis- Lauzon (100) Limoilou (110) Sainte-Foy (520) Chicoutimi (150) Jonquière (120) St.Lanrence (205) J.-M.de Sillery (50) Collëge Lévis (70) St -léJjicien (90) N.-D.de Foy (30) Région Montréal AM Ahuntsic (150) B.-de-Boulogne (400) Rosemont (360) Saint-Laurent (120) Jean-de-Brébeuf (100) Maric-Victorin (130) Collège Français (60) Marg.-Bourgcoys (105) Total: 1,425 ET NOMBRE DE FEUILLES-REPONSES.(5,586) a ri Pas 600000 A 8.+ M \u201cNoa À Région centre au Québec Drurmondville Sorel-Tracy Shawinigan Sem, Sherbrooke Granby Val_eyfield Victoriaville Total: 720 (190) (30) (60) (95) (65) (150) (130) Région Montréal \"RB\" Edouard-Montpetit (350) Vieux-Montréal Total: 5900 (550) Région Nord de Montréal Lionel-Groulx Rouyn Joliette Hull Totel: 405 (100) (80) (200) (125) Région Est du Québec Rimouski Gaspésie Matene Rivière du Loup Mingan (150) (75) (65) (190) (50) \u2014\u2014 \u2014 A SL 197 00 22 CAE an \"ev AE ei! Total: 530 43.CONSTRUCTION DU QUESTIONNAIRE É CHOIX DES QUESTIONS ; Le choix des questions se fit sur une base empirique.Les professcurs qui i ont sélectionné Jes questions travaillent dans le milieu collégial et c'est à partir F de leur expérience ct Je leur formation historique qu'ils ont retenu les faits qu ils ' jugeaient importants.| L'importance de l'événement &tait déterminé prioritairement d'aprés 1'impict social qu'il avait eu à son époque.Cette méthode est aussi notre talon d'Achil e.| Si les critiques peuvent attaquer plus facilement le choix des questions (i.e.de.| faits retenus), nous croyons que les comparaisons ontre jestdentificateurs pservent a une sioni\u2018ication valable.La distribution des questions selon la chronologie, \u20ac ; thème où la difficulté évaluée par les auteurs du test, démontreque le choix était E | quand même varié.i Nous tenons à souligner que le cadre de cette recherche demeurait le cours | le Hist.951 (Histoire du Québec de 1867 à ros jours).È hi E Erne 44.TABLEAU 1 RESULTATS GLOBAUX ee TT Re 22e Es EN SW AMES TRISTE RLITINRS.10% des répondants ont obtenu 60% et plus : 3.5 des répondants ont obtenu 707 et plus 8% d:S répondants ont obtenu 80% et plus.L_ ANS AO AT SU SENS EST a SR = TETE SE LA EEE EE MERE AE ES A NE SNS ENT een Ces résultats doivent être utilisés avec beaucoup de nuances.Toute interprétation qui s'appuvierait seulement sur ceux qui oni réussi le test devrait faire l'objet dc vérifications plus poussées par des comparaisons entire les moyennes Il est clair que le faible taux de réussite (10%, soit 563 sur 5586 répondants) nous oblige à consicérer que le test était trds d.fficile dans lc contexte actuvs de l'enseignement dc l'Histoire (ou de l'absence d'enscignement).Les comparaisons quo nous ferons entre ceux qui ont eu 60% et plus, ne serviront qu'à soulisner des tendances que d'autres tableaux viendront confirmer au cours de cette analyse. La ey theses cadisertit sie IEEICMI IEICE EMM MAC IEE MII PENE MS LMM EME Et MEH SE I I TO SE AT A A I SE SM BEE Cal I cudbig sete tii do Acai REMMI LIC IESE 10450 160 2a.0a aE EE HEA SOc f AMIEL IE RUM E102 LHS ARIEL LCA EHLERS SH EE MS ei srt Hic td es {in K \u2018 TABLEAU 2 REGROUPEMENT CHRONOLOGIQUE.45 ï A- Passé \"Lointain\" Succès Ua 00 Avant 1920 # 10 31% 31 6% # 11 54% 32 20% # 15 13% 34 12% # 16 30% # 37 37% # 20 19% 38 34% # el 28% 39 37% 6.7 a cin to 0 É weed TB tm, 4 St i MAA AL A PR Abo Pm + a B- a = \"Mon Hi if # 4 1 5% 14 26% \"ere k 3 21% 18 68% ; : -1960 # 4 31% 19 64% 6 32% 33 19% 12 277% 36 A0% 13 51% SH Hr Se FR $e He 40 11% re same eu VV SES VE + A Ln VS a rn Wn on Ve Sp To sven =r 33.7 \u20ac ita ee ad eo \u2014\u2014 \u2014 - C- Passé \"Récent\" a = tn no \u2014\u2014 207 He 24 501 16 A 76% 1960- 25 35% 477 26 81% 47% FH HE 3 27 20% 32% # 28 40% # 17 51% 29 71% # 22 21% 30 57% # 23 16% 35 52% 46.5% \u2014_ pe oo ® 4 okt Gage frmetique, {oA ce 1 46 TABLEAU 3 REGROUPEMENT THEMATIQUE \u201cony 13 51% Social: # ] 15% Syndical: (3) 29 71% (8) # 9 32% oe 30 57% = 59 6 \u2014.ÿ 14 26% rece oe tas.» wea\u2014\u2014\u2014\u2014 2e a I # 16 30% Cons ti tu- 40% # 33 19% tionnel: 7 41 32% # 36 40% (9) fi 10 31% i 40 11% if 11 54% (+ 4 nr to AB SE a 20 agen arr 3) (212) {= 24% -\u2014 = vu 0e 4 23 # 16% PE Tn a Sam An Sr \u2014 38 34, Education et Hs 47% | # 39 37% culture: Hs es 687 (12 ] = 19 64 # (13%), J bn ( 3 ; Wed Nats Bm Ab (12%) = 2 3 En 7 .AY 9 #2] | ! BO WS mn ARAL SE SE y Economique a fo I 4 31% ñ 24 [ 9% (3) #22 217% yn of nd # 25 35% of : \u2014_ \u201d 6 ( i ER AARC BE SABA An +L RD 6) (4 fo ) f : \u2014 PES SE a dream 12 + 26 81% AS SH SADA SP.1 4 # 27 20% -\u2014 4 3 219 ñ 28 40% © Politique: (14) # 5 76% i # 6) (474) i 6 47% L4,6%, m0 of AG A TI TR gl A Ya ee a PSY PE #35) (105 0 0 ren AC VE vo 0.i 12 2 /0 CA BID 3.ras 1th WB.£900 f 15 13% Religieux: (#13) (519) 7 J 17 51% (#32) oo J (20%) {= 35 # 31 6% carmen] # 32 20% it 34 12% 35 52% 37 37% (# 14) (26%) (# 33) (19%) (# 40) (11%)j= 29,8% A amen @|! cette LM LEE TRAME ESS IN de EE LH HA SEE SE SEH A MMM EMCEE RASH TABLEAU 4 47.RESULTATS SELON LA DIFFICULTE DES QUESTIONS (ANALYSE DES QUESTIONS) - | (degré de difficulté évalué avant 1'administration du test).| A= Facile B= Niveau intermédiaire (= Difficile (17) (16) (7) ; #3 21 # 1 15% #15 13 | # 5 7 # 2 40 #16 30 | ] #11 54 # 4 3 #23 16 | | #17 51 # 6 47 #31 6 | j #18 68 #7 47 #32 20 #19 64 #8 2% #34 12 Ë « #20 19 #9 32 #37 37 | #21 28 #10 3 1 «#22 21 #12 27 ; #24 59 #13 51 #26 81 #14 26 : 3 #28 40 #25 35 | lle #2 7 #27 20 | | # 30 57 #38 34 | | «#33 19 #39 37 i #35 52 #40 1 | #36 40 | Précisions: Les questions que nous avons classé \"faciles\" font partie E #20: #22: #33: du patrimoine commun normal.Certaines questions ne furent pas \u201cfaciles\u201d selon les résultats mais cela est dû à notre ignorance historique.La Légende d'un peuple : Le Bloc Populaire (1942) est connu dans une proportion de 21% seulement Rapport Cauvin (Ass.automobile) connu dans une proportion de 21% alurs que ces étudiants conduisent déjà une automobile.Leurs préoccupations sociales semblent faiblement aiguisées.La position du Québec lors de la conscription de 1942 est connue des Jeunes dans une proportion de 19%.Ils ignorent même les luttes de leurs parents.Br 158 48.TABLEAU 5 DEGRE (%) DE REUSSITE DE CHAQUE QUESTION (ANALYSE DES RESULTATS) Très difficiles 0 à 29% (15) Difficiles 30 à 45% (12) Moyennement faciles 16 à 60% (3) Fe sn ee = A mere 0 se = 00 0 0e a er + m\u2014 e Letellier de St-|- Just .La Légende d'un Peuple Commission Dorion .Laurendeau pyntoy ler ministre: Cha veau .Position des év@ ques en 1867 - Conscription1942, Motion Francoeur 1917 Ligue pour la Dé L- fense du Canada rurale Québec perçoit ses impôts Population québécoise 2790 pop; can.Immigration (féd Ultramontains Fo 15 %e # 2 40% it 6 47 3 21 4 31 o 7 47 12 27 8 32 + 11 54 14 26 9 32 .13 51 25 13 \u20ac 10 31 e 17 51 20 19 16 30 e 24 H9 e 21 28 17 37 30 57 © 22 21 25 35 35 52 23 16 © 28 40 27 20 36 40 31 6 * 38 34 32 21) 39 37 33 19 .34 12 * 40 11 © e Loi du cadenas e Electrification |eRévolution tranquille (1960-66) e Création CEGEP (176) s Postes » Mgr.Charbonneau et gréve amiante * Bourgault et R.I.N.e Loi 63 @ UPA » Circonscriptions électorales 61 et plus (5) faciles ib 70% 18 GA 19 GA 20 81 26 71 Foundation du P2 luiteur da Ti-Coc Auteur \"Un homme et son péché\" Loi 22 - .| Enseignants regroupés à CEQ lle SECTEUR, eu (B) Il cat intéressant de souligner que seul le secteur des Scionces humaines (B-2) suit vajoritairement un cours d'Histoire (Canada-Québec) au collégial et que c\u2019est effectivement ce secteur qui affiche la meilleure moyenne.blâmer les étudiants des autres groupes car, souvent au collégial, les inscriptions vs CEUX QUI SUTVENT OU ONT SUIVI CRE 45\" 5 SE a) ADF morue ah vus (D) wrt mgr a} five nv Shin UN COURS _D'IISTOQIRE AU_GEGED PAT UIE TE SA NS VIN CA TPE SEE He FE, 4 ln \u201cod 4 Ry RAD tee var eee + YO «| mr rr er Pls To Adhd DAC er WT BARA LE TABLEAU 6 49.secteur | Ceux qui ont suivi | Ceux qui n'ont pas autres un cours d'llistoire; suivi de cours os bet B-0 240 406 4 B-1 342 561 6 B-2 1029, 839 10 i B-3 128 282 3 B- 20 53 1 B-5 59 124 3 | B-6 189 1207 5 autres 10 15.20 sont faites selon des grilles très peu flexibles.Il ne faudrait pos (© vs PARTICIPATI 1 PTA re BTN IR SA Bi MGW Te, (E) ON__REGULIERE A DES ACTIVITES ane = PVC TES = B Ceux qui participent | E-0 Ceux qui ne participent pas E-1 Autres B-0 B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 Autres 67 367 53 313 493 1366 69 340 14 55 48 163 257 1136 4 16 qu.Bi Bai Ga; 5 BRU HR Bit Rs: : ; 50.COMPARATSONS ENTRE LES SECTEURS.(10) Général: Sciences de la santé.(B-0) 650 (11) Général: Sciences pures et appliquées.(B-1) S09 (12) Général: Sciences humaines.(B-2) 1878 (13) Général: Sciences administratives.(B-3) 415 (14) Gûnéral: Arts.(B-4) 74 (15) Général: Lettres.(B-5) 216 (16) Professionnel (technique): programmes de 3 ans.(B-6) 1701 non indiqués: 15 total: 55686 Il est intéressant \u2018le relever, dans chaque secteur, ceux qui d'Histoire (Canada -Québec) au secondaire.TABLEAU 7 Nombre d'étudia \"9 ) ont suivi ou pas vn cours pre mien sana pene mee _ Ag So ptr 60 Soe Nah mn tee a ei ann Secteur | Ont snivi um cours [Pas suivi de cours autres | © | B-0 365 82 3 B-1 354 551 4 B-2 1429 440 9 B-3 311 96 6 B-4 50 20 4 B-5 164 45 7 B-6 1088 304 9 autres 15 3 27 Total: Total: Total: Les Sciences pures et appliquées est le seul secteur äà ne pas avoir suivi majoritairement un cours d'Histoire (Canada-Québec) au secondaire.En comparant les moyennes, nous constatons que c'est ce secteur qui a la plus basse moyenne au test.Moyenne (10) 12.734 | (11) 10.153 e | (12) 17.634 | (13) 15.479 | (14) 14.500 | (15) 16.106 (15) 14.378 | TABLEAU 8 51.1 COMPARAT SON_ENTRE : i past ma A B.- LES DIFFERENTS SECTEURS (OU CONCENTRATIONS) et [.- CEUX QUT PINSFENT QU'IL DEVRAIT Y AVOIR UN COURS D'HISTOÏRE DU QUEBEC OBLIGATOIRE E AU NIVEAU CEGEP.| r-0 F-1 AUTRES T0141.E oui non Eg B-O:Gén.: Sciences de la santé 221 (345) 1235 (56%) 1194 (29.8% 650 i | B-1:Gén.: Sc.pures et appliquées| 178 (19.5%)!253 (27.8%) 1478 (52.5% so Ë med LÉ B-2:Gén.: Sciences humaines 1341 (71.4%,1519 (27.6% 18 ( .95%) 1878 :Ë B-SIGEn.: Sc.acministratives 216 (52.3% {188 (45.5% oO (2.1%) 413 : 1 B-4:Gén.: Arts 55 (47.2%)4 35 (47.2%) 4 (5.4%) 74 | ; eo B-5:Gén.: Lettres 153 (70.8%)! 60 (27.7) 3 (1.53%) 216 | B-6:Professionnel ou technique 740 (52.8%) {0651 (46.4%) 16 ( .7%) 1401 É Tous les programmes de 3 ans | i | IE Autres eee en 15 (33.3%)18 (17.7%) 22 (48.8%) \u2014 is OF Total: 2899 1949 738 ( 5580 1E | 51.9% 34,9% 13.25% 100% | Tous les secteurs favorisent l'établissement d'un cours d'Histoire obliga-toire au niveau collégial si nous exceptons les \"Sciences pures et appliquées\" (ct trés faiblement majoritaire le groupe des \"Sciences de la Santé\").; Il faudrait noter que \"Sciences pures et appliquées'' est également le groupe ayant les résultats les plus faibles au test.lle Tableau: Informatique, Série II BH TR TH RHR RRR AY 0 VTT } k \u201c Lames CY IT IBN WT STs Ares ce et 52.COMPARAISON ENTRE : eo em on mater 0 2 er \u2014\u2014 D.- CANADA AU NIVEAU CEGEP ET F,- CEUX QUI PEXSENT QU'IL OPLTGATOIRE A NIVLAU CEGLP.PE EE TABLEAU 9 CEUX QUI ONT SUIVI OU SUIVENT PRESENTEMENT UN COURS D'HIISTOTRE DU QUEBI:C OU DEVRATT YY AVOIR UN COURS D'HISTOIRE DU QUEBEC pm seman PRUs NOL aR Pt SU EM LUNA UMTS da GR Bt ar a aad el ebay a \u201cue 100 F-0 I'-1 Ë witres oui non | poeme 0 ne cree va ES OS h hiro anion Te odin mm > z TR a ae TAT ne mr TS j | D-0 1155 (20.6%) 478 (8.5%) | 114 | oui f =; .D-1 1731 (30.9%) 1462 (26.1%) | 294 non nS ra.ASL SA re EY Aros Mn Seaton ar Aa FST As Pp \u201c rm ar, Pou } | autres 13 9 | 50 TOTAL 2886 (51.5%) 1940 (34.6%) \u2018Nombre de répondants: 5586 Ceux qui suivent (ou qui ont suivi) un niveau CEGEP sort nettement favorables Québec au niveau collégial.Même ceux indispendable que l'Histoire du Québec Tableau: Informatique, Série II.cours d'Histoire du Québec ou du Canada au ad 1'ob.igation d'un cours d'Histoirc du qui n'ont pas suivi un tel cours trouvent devienne obligatoire au niveau CEGEP.mem _@-\u2026\u2026- | c TABLEAU 10 53, ae | COMPARATSON | ENTRE : | C.- CEUX QUT ONT SUIVI UN COURS D'HISTOIRE (CANADA OU QUI:BEC) AU SECONDAIRE 1 i | i } 1 { V | | i | i TE FSAI \u201cRW, 1 ST SHOW AVIS | | ET F.CEUX QUI PENSEUT QU'IL DEVRAIT Y AVOIR UN COURS D'DIST.DU QUEBEC OBLIGATOIRE \u2018 AU NIVEAU CEGFP.| enr AIRE MEET SA EEE TEE ES US EE TR ALES RE AAA VS SE .a arret ENTE APS, 100 Ga Cape ! i I em cs ert a mi rn meurs \u2014\u2014\u2014\u2014 yA em es rains ii Ca ; & t F-0 (cui) F-1 (non) |; Aucres \u2018 Ven rE etn © 3+ \u201ca AMAA § se AO ABARAT MAI\" NEP AC 1 fe TE xe \u2014v ew man Dn a son rage N rT a msn AL A ns A AeA, A UE SEAR SAR Cm eae a ce sme e Emme as ATE ere mas van ar A © SR A ame ae RN - EE SET + Aan.EEE seein PE EE PET | c-0 (oui) 2160 (38.6%) 1463 (26.1% 155 È : È | C-1 (non) 720 (12.8%) 474 (8.4%) 547 meme ss as mms sven awe bees es meno ROS pe JE SRST PEE aa he autres 19 12 56 as mere sara Îe Lans mme 1 CEPT EDIE LE rt ANT FCB Bh} KA MATS: TORS NW TV aa rw vag fA my war \u2014 TOTAL (51.4%) (34.5%) Total des répondants: 5586.51.4% des répondants disent qu'il devrait y avoir un cours d'Histoire du Québec obligatoire au collégial (autant parmi ceux qui ont suivi un cours d'llistoire du Canada ou Québec au secondaire que parmi ceux qui n'en ont point suivi).Le degré de satisfaction face aux cours d'Histoire du Cotlégial étaient contenu dans le tableau précédent compte-tenu qu'une proportion trés forte de ceux qui avaicnt suivi un cours d'Histoire au Collégial souhaitaient qu'un lle tel cours devienne obligatoire. 54.COURS D'HISTOIRE VS TABLEAU 11 LA PARTICIPATION A DES ACTIVITES Trés souvent, nous entendons dire que les cours ménent à un engagement.mation devrait être fortement nuancée pour le secondaire.les Cahiers de 1'Enseignement Collégial généraux de l'enseignement de l'Histoire: éclairée et à l'engagement.'' (3-16).si l'on se fie aux résultats du test.1975-1976 décrivent ainsi les objectifs \"L'Histoire invite à une participation Cet objectif semble partiellement atteint LE FAIT D'AVOIR SUIVI ou PAS UN COURS D'HISTOIRE AU SECONDAIRE vs Quant au niveau CEGEP, Cette affir- LA PARTICIPATION (C) (E) E-O E-1 Autres Participent Participent pas C-0 Cours d'Histoire au secondaire 775 2832 169 © |) Pas de cours d'Hist.au sec.221 907 613 autres 9 17 43 Total LE FAIT D'AVOIR SUIVI OÙ PAS UN COURS D'HIST.AU CEGEP vs LA PARTICIPATION E-O E-1 Autres Participent Participent pas B-0 Ont suivi un Cours d'Hist.au CEGEP 387 1189 471 p-1 N'ont pas suivi ; de cours d'Hist.au CEGEP 612 2559 316 autres 6 8 38 | Total i= i i | @ 55.CONCLUSION: A la suite de la lecture de ces résultats on serait tenté de critiquer, ca et 13, un aspect ou l'autre du questionnaire ou de son exploitation; mais en dernier lieu à quoi celà servirait-il?Ce qui est avant tout positif dans cette initiative, c'est le dynamisme qu'il décèle dans l'enseignement de l'histoire en milieu collégial.On notera à cet effet, la qualité de la participation (37 participants) (5586 répondants).Pourtant, il faut bien reconnaître que ce qui a le plus manqué dans cette recherche, c'est le concours d'une représentation des professeurs qui oeuvrent au secondaire comme à l'université.Cette présence aurait permis de donner à cette enquête l'envergure qu'il lui manque à bien des points de vue.Nous sommes donc, une fois de plus, devant un exemple qui démontre que pour sortir de l'artisanat en matière de recherche sur notre enseignement, il nous faut sortir du morcellement dans lequel on nous confine.Malgré le fait que les mécanismes de coordination de l'histoire au niveau collégial garantissent des rencontres régulières des professeurs, l'expérience démontre qu'à plusieurs égards cette forme de participation est très limitée.Une fois de plus, nous sommes à même de reconnaître la nécessité d'un organisme plus directement voué à la prorotion des échanges pédagogiques en matière d'enseignement de l'histoire.A cet égard, la SPHQ devient une structure indispensable qu'il faut consolider.De même, est-il aussi urgent que s'établissent des liens verticaux de coordination où pourront enfin s'élaborer des projets qui investiront suffisamment de ressources et de connaissances pour que nous puissions désormais définir avec plus de cohérence nos objectifs,nos programmes et notre pédagogie.Après avoir réhabilité l'enseignement de l'histoire, il faut désormais chercher à en tirer tous les fruits; et cela autant pour le bénéfice du système d'éducation québécois comme pour celui des professeurs d'histoire.(Pourquoi pas?) C'est dans cet esprit que nous chercherons à nous regrouper cette année.Grace à des bases régionales, les professeurs des collèges trouveront peut-être dans l'avenir ce qui à mon sens leur a le plus manqué dans le passé; c'est-à-dire des moyens d'échanger leurs expériences et de bâtir leurs programmes dans l'éclairage des autres niveaux.A l'heure du rapport Nadeau, cette invitation devient plus pressante que jamais.Claude Poulin 56.Examen ven d\u2019Histoire 412 POSITION DU PROBLEME : Lors du dernier congrès annuel de la S.P.H Q., en mai 1975, il a été longuement question de l'examen du minis- têre en Histoire 412, à l'atelier consacré i la Didactique de l'Histoire nationale.Cela n'est pas nouveau: il en est de même depuis qu'il existe un examen du ministère.Une chose ressort clairement de toutes ces discussions: il n'y a aucun consensus chez les professeurs quant aux solutions à envisager dans l'évaluation de l'enseignement ® | de l'histoire nationale.Il est remarquable que la seule résolution du dernier congrës qui ait été rejetée concerne justement l'examen fatidique.Ce n'est pas que les professeurs d'histoire manquent d'idées sur la question.Voici donc, en vrac, une liste des principales opinions qui circulent actuellement, du moins parmi les membres de la S.P.H.Q.[ Enlever à l'examen collectif du ministère tout caractère normatif.1 Conserver toutefois l'idée d'un examen collectif, qui aurait lieu une ou deux fois l'an, et qui aurait pour fonction de prendre le poulx de l'enseignement de l'histoire nationale et de vérifier ainsi périodiquement sa qualité.Ce serait un examen-thermomêtre par opposition à l'examen diagnostic.[_] Laisser à chaque commission scolaire le soin d'organiser b [ _ Laisser a chaque commission scolaire la responsabilité de l'examen et que le dit examen soit approuvé par le M.E.Q.N.B.C'est la proposition qui a été rejetée en mai dernier.[| Laisser à chaque école la responsabilité de préparer un examen pour Histoire 412 et que ces examens soient contrôlés par un comité de professeurs formé par le M.E.Q.+ Assurer l'évaluation en histoire par le mode de l'évaluation continue, elle-même constituée par l'ensemble de tous les travaux exécutés par les élèves.IMPORTANT Dans le but d'orienter son action future concernant l'examen officiel en Histoire 412, la SPHQ organise un sondage auprès de ses membres et de tous les professeurs en Histoire 412.La formule de ce sondage se trouve sur la der- niére page du présent Bulletin de Liaison.Répondez-y sans faute.Mieux.Reproduisez-la pour obtenir l'opinion de tous les professeurs d'histoire 412 de votre régionale.ih.GOMITE DE REDACTION Gilles Berger - C.E.C.Q.Jean-Pierre Légaré - Chauveau Samuel Rodrigue - Jésuites EES FET 58.SONDAGE Relativement à l'examen en Histoire 412, quelle est ta position?(_] (Garder l'examen collectif et normatif 3 toute la province, préparé par le M.E.Q.Cet examen devrait équivaloir à 100% de la note de (US l'élève LS 50% de la note de l'élève (I 25% de la note de l'élève ii Laisser la responsabilité de l'examen äà chaque commission scolaire (Le M.E.Q.pourrait approuver ces examens).[7] Laisser la responsabilité de l'examen à chaque école (Le M.E.Q.pourrait approuver ces examens).| | Prévoir un examen collectif non normatif en Histoire 412, dont le but serait d'évaluer la qualité de l'enseignement au lieu d'évaluer les résultats des élëves.L'évaluation comme telle, releverait de chaque école.| l'Autre solution.Préciser ~ PLIEZ ET RETOURNEZ AVEC FEUILLE: \"REMARQUES DU LECTEUR\" Q 7 these: cite td ca ste AS a es ta IE PC CC ie se CO data EU LU EL HE te rue bt dd ied tad cd 4 IEICE A Remarques du lecteur | ) De Au bureau de Rédaction du Bulletin de Liaison, [) | ) AGRAFFER CORRESPONDANCES \u2014 RÉPONSE D'AFFAIRES epMAO Se poste sans timbre au Canada LE PORT SERA PAYÉ PAR: à ; SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC C.P.789 QUÉBEC 4, G1R 487 DN) "]