Traces : revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 mars 2008, Mars

[" EN h ant etm a Eee oo ne -\u2014 - SANT \u20ac 4 Pn a.o \"a RS ++ i - te © : ty Es \u20ac ) -9710 12008 9 - I ÿ | + u \u201c* LCR = \u201c0 0 per 7d \u201cpa, + f \u2018 .¥Avr 5 \u201d ire d 4 in r# ' ;s 4 # < j to ry oY, 7 ISSN 0225 > - is 1° 3 +f s é Je it ¥ i .y 1% + a ell / Mars hy 4 la gti 8 Hy i] 2 he J Ay À al : 1 + 47 \u201ced : 2 x J Aa «ia i! 5 i, ha ne h 7 i.| I *; Fa i : ir a.hy y.\u201c HU ti &- Li Y i s il pf! => f, ) 1 pt \u2018 | \u2019 à a 4 LA) 31 Fi | ne \u201cnv \u2018 2: | ph *.f° \u201d » 1 ® A oy pr! A wg 1 ~ 3 1 Th - \u201cWt.\u201c - 44 es ociété des professeurs d'h | Lil ih a.\u2018À À \u2018y ff K ay = 4 {_ ln : : a3 ye vi ; ; \\ Revue de | ee Re ~ - £23 \u201c AA sa a's 0 BNQ Ÿ 3 4 gy # N el L pas soie À vous : fi [acto das! e Qui | lam C JOUET! dima wn gem Présences 2, la nouvelle collection réforme hy d'histoire et éducation à la citoyenneté de 2\u20ac année ste du 2° cycle du secondaire, vous offre une richesse de Com contenu et une clarté remarquables.ss Dire Présences 2 vous garantit aussi un soutien La sans pareil tout en vous donnant une grande latitude tay dans votre enseignement.Cu Félix Vous apprécierez particulièrement : Yan © les thématiques qui font voir autrement 4 grandes périodes .© les textes notionnels complets et approfondis (mn Suz e l\u2019abondance et la variété des documents historiques \" Bientôt vous pourrez feuilleter cet instrument 9 .s Pub d\u2019apprentissage qui a tous les atouts pour vous enchanter.i À vous de donner le rythme, d\u2019ajouter vos couleurs ; et de vivre avec vos classes des moments.historiques ! y Dep Expérimentez gratuitement ! ; a \u2014 \u2014 \u2014 \u2014\u2014 \u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014\u2014 ; | LES EDITIONS \u2019 Une compagnie de Quebecor Media Téléphone : 514-351-6010 Télécopieur : 514-351-3534 www.editionscec.com \u2018 tr doy POUR EN SAVOIR PLUS x sur cette nouvelle collection, communiquez avec i votre déléguée pédagogique du CEC et rencontrez-la m à votre école, au moment qui vous convient.J \u2014 by je TRACES Le nom de la revue TRACES fait premiérement référence aux fondements de l'Histoire qui se construit à partir des preuves de la présence des humains et de leur société dans le passé.Il rejoint, en second lieu, l'empreinte spécifique laissée par l'enseignement de l'Histoire sur l'individu qui le reçoit.Il évoque, finalement, l'action et l'influence passées et présentes de la SPHQ dans le domaine de l'Histoire et de son enseignement au Québec.La revue TRACES vise à assurer l'information et le développement professionnel des membres de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Elle se veut le reflet du dynamisme de l'enseignement de l'histoire au Québec, un outil de perfectionnement pour tous ceux que l'enseignement de l'histoire intéresse, et le promoteur de l'enseignement des sciences humaines au primaire et de l'histoire aux niveaux secondaire et collégial.Adresse postale de la revue : Comptoir postal Turgeon C.P.98 557 Sainte-Thérèse (Québec) J7E 5R9 Direction de la revue : Laurent Lamontagne : (450) 628-6007 Hamontagne@cslaval.qc.ca Comité de rédaction : Félix Bouvier, Robert Comeau Marc-André Éthier, Josiane Lavallée Conception graphique : Charlemagne Correction des épreuves : Suzanne Richard Impression : Imprimerie des Éditions Vaudreuil Publicité : Céline Benoît : cebenoit@cslaval.qc.ca Abonnements et distribution : Louise Hallé Ihalle@mediom.qc.ca Dépôt légal : B.N.C.- B.N.Q.\u2014 Envoi de publication \u2014 Date de parution : avril 2008 \u2014 Numéro de la convention: 40044834, port de retour garanti \u2014 Parution : 4 numéros / année \u2014 Tarifs : membres de la SPHQ - inclus dans les frais d'adhésion.\u2014 Abonnement annuel : individus: 65$ institutions :75 $ retraités: 35$ étudiants: 35$ Une adhésion à la Société des professeurs d'histoire du Québec (SPHQ), quelle que soit la date d'entrée dans la Société, donne le droit de recevoir la revue TRACES au cours des douze mois suivants.TRACES appartient aux membres de la SPHQ.Le contenu des articles n'engage que leurs auteurs.Les textes peuvent être reproduits avec mention de la source, à moins d'avis contraire.En cas de doute, contacter la direction de la revue.Site web de la SPHOQ : htr/hwwne.recitus.ge.ca/associations/sphq MARS-AVRIL 2008 evue de la Sodété des professeurs d'histoire du Québec Indexée dans REPÈRE depuis janvier 1989.Ph) Les origines d la SPHQ, p.5 Qui était Louis-François- Georges Baby?p.14 La disparition des études québécoises au cégep, p.25, Gilles Laporte Couverture : moulin à vent sur l'Île aux Coudres photo de Michel Plante (1994).12 14 16 18 20 25 27 35 42 Volume 46, N°2 Sommaire GRAFFITI e NUMÉRO DU PRINTEMPS 2008 LA SPHQ LA PRESIDENCE CONGRÈS, CONSULTATION, PUBLICATIONS EN DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE TEMPS FORTS e LES ORIGINES DE LA SPHQ e LES RÈGLEMENTS GÉNÉRAUX-SPHQ L'ENSEIGNEMENT RESSOURCES ÉDUCATIVES MESURES POUR LA RÉUSSITE DE LA REPRISE DE L'ÉPREUVE D'HISTOIRE 414 e QUI ÉTAIT LOUIS-FRANÇOIS-GEORGES BABY?e LA BANQUE D'INSTRUMENTS DE MESURE ET CARREFOUR ÉDUCATION: DES RES- \u201c SOURCES AU SERVICE DES COMPÉTENCES LA RELÈVE COLLOQUE ÉTUDIANT 2008 e ENQUÊTE AUPRES DES ÉLÈVES:CONCEPTION DES COMPOSANTES DE L'ÉCONOMIE ET LEURS ÉVOLUTIONS DANS L'HISTOIRE DU QUÉBEC DE 1500 À NOS JOURS (1 PARTIE) L'HISTOIRE DOSSIER e LA DISPARITION DES ÉTUDES QUÉBÉCOISES AU CEGEP RECHERCHE e RECHERCHE DIDACTIQUE SUR L\u2019ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU QUEBEC: LES ANNÉES 1960 e LES TIC ET LES RESSOURCES VIRTUELLES DANS LE DOMAINE DE L'UNIVERS SOCIAL AU PRIMAIRE (1e PARTIE) GRANDS ANNIVERSAIRES e IMRE NAGY DIVERS + MACÉDOINE TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 1 La Société des professeurs d'histoire du Québec a été fondée à Québec le 20 octobre 1962, à l'initiative du professeur Pierre Savard, secrétaire de l\u2019Institut d'histoire de l\u2019Université Laval, et avec la complicité du professeur Marcel Tru- del, de la même institution, et de l'abbé Georges-Etienne Proulx.1319, Chemin de Chambly, bureau 202 Longueuil, QC, J4J 3X1 Téléphone : SPHQ : (450) 628-6007 CPIQ : (450) 928-8770 FORMULAIRE D'ADHÉSION N.B.: Ce formulaire doit être complété par toutes et par tous IDENTIFICATION (en lettres moulées, s.v.p.) NOM © eerie eee eee eee eee aera e eres eae sae e aaa nnn PrÉNOM ! .\u2026\u2026\u2026rrcerersrennenennsen taste nrererrra ner eraren nana rare ee eee eee eae nas .Ou NOM DE L'ORGANISME ! ooo ner er serrer ereeee rem re tree een eee rater re rare ere eee cree ere ere rare creer ecran eat era cerner e en re ADRESSE NC eee eee TUE eeereeteemmeuun ses eee serene ua anaes eee aeeansans as eaeareansassans rs ees see anne nn nn antes eee ree una enaeeeeraere een ane san easesa cases een eee eee anne VILE © eee eee Province ! \u2026.\u2026.\u2026.\u2026.eccrenseseances Code postal ! cernes TÉLÉPHONE : (résidence) \u2026.\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026.\u2026eccererenennnsnnnnennnnnns (DUrEAU) © eee erase teens .TÉLÉCOPIE : ooo eee COURRIEL © \u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026\u2026\u2026\u2026ccocercerrererrencennenenenentenentenenernrencenren anse FONCTION NIVEAU O Professeur O Primaire O Étudiant O Secondaire 1*°O 280 30 40 50 OU Directeur OU Collégial O Conseiller pédagogique OU Universitaire O Autre (précisez) | \u2026\u2026\u2026\u2026menenmmenmennnnnmnnnnenn S\u2019il s\u2019agit d\u2019un organisme UO Commission scolaire O École primaires O0 Ecole secondaire O Cégep UJ Autre (PréciSEZ) © .\u2026\u2026\u2026\u2026enmnnnnnnnnnnnnnnnns REGION ADMINISTRATIVE U 01 Bas-St-Laurent-Gaspésie U 07 Outaouais OU 13 Laval 0 02 Saguenay-Lac-Saint-Jean O 08 Abitibi-Témiscamingue O 14 Lanaudière QU 03 Québec U 09 Côte-Nord DO 15 Laurentides O 04 Mauricie OU 10 Nord du Québec O 16 Montérégie O 05 Estrie Q 11 Gaspésie-Îles-de-la Madeleine O 17 Centre du Québec O 06 Montréal O 12 Chaudière-Appalaches O 18 Hors Québec COTISATION ANNUELLE 35 $ Étudiant (e) 35 $ Retraité (e) 65 $ Enseignant (e) 75 $ Organisme ou institution RESERVE A LA SPHQ Date eerie eee eee eee ne Code de la fonction : \u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026errrrseececcrres Montant ! \u2026.\u2026.\u2026.rrerrrarsseresrecar sense ecran cansan en» O Chèque UMandat D Comptant Expédition : carte : \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.U Regu pour fin d'impôts 2 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 NL LAR DIREC cle) Nef Try | GRAFFITI NUMERO DU PRINTEMPS 2008 LAURENT LAMONTAGNE DIRECTEUR DE TRACES OMMENT CARACTERISER LE NUMERO DE TRACES DU PRINTEMPS 2008?JE DIRAIS D'ABORD QU'IL EST PLUTÔT VOLUMINEUX, PRINCIPALEMENT ET SURTOUT PARCE QUE BEAUCOUP DE PERSONNES Y ONT CONTRIBUÉ.UNE AUTRE CARACTÉRISTIQUE DU NUMÉRO EST QUE L'HISTOIRE, SON ENSEIGNEMENT ET SA DIDACTIQUE Y SONT BIEN PRÉSENTS, COMME SOUVENT.UNE AUTRE ENCORE PREND LA FORME D\u2019 UNE INCURSION VERS L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU CÉGEP, INCURSION QUI DEVRAIT SE RÉPÉTER JE L'ESPÈRE DANS LE NUMÉRO DE L'ÉTÉ QUI S'EN VIENT.Après l'habituel mot de la présidence, les plus fidèles lecteurs de la revue, de la lettre d'information et du site Internet ne trouveront rien de bien nouveau dans les deux premiers artices, mais il convenait d'une part de publier ic les Règlements généraux, qui ont été révisés en 2007, et d'autre part, pour la nouvelle génération d'enseignants, d'expliciter les origines de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Ensuite, trois articles sous la rubrique Ressources éducatives vous sont proposés : même si le programme d'Histoire du Québec et du Canada en est à sa dernière année d'enseignement, Joël Audet, France Théorêt et Diane-Marie Campeau vous proposent des mesures pour la réussite de la reprise de l'épreuve d'histoire 414.Puis André Champagne, archiviste à L'Université de Montréal, vous entretient de Louis- François-George Baby, né en 1832 dars ure famille de la moyenne bourgeoisie canadienne-française, prenant ses racines dans l'ancienne noblesse française.Enfin, Claire Soucy et Alexandre Lanoix vous présentent Carrefour éducation, où vous trouverez des ressources au service des compétences.Au congrès 2007, deux ateliers touchant à l'insertion professionnelle avaient été consacrés à la relève enseignante, qui nous le rend bien dans ce numéro.D'abord, Xavier Beaudry-Maisonneuve, représentant des étudiants universitaires au CA.de la SPHQ, nous fait part du Colloque étudiant 2008, qui s'est déroulé en Outaouais.Puis Josée Henry, étudiante en didactique à l'Université de Montréal, vous présente la pr mière parte d'une re- chere qu'elle a menée en histoire du Québec s'intéressant à la perception des composantes de l'économie chez des élèves du secondaire.L'histoire du Québec est aussi abordée par Gilles Laporte, enseignant au cégep du Vieux Montréal, pour qui la crise que traverse la ré forme de l'histoire nationale n'épargne pas le niveau collégial, où on assiste à la disparition rapide d'un theme, celui du Québec.Conformément a sa mission, la SPHO accordait il y a deux ans une subver- tion de recherche à Félix Bouvier, de 'UOTIR, et Jean-François Cardin, de l'Université Laval.Leur recherche vise a retracer, a travers le Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire du Québec (aujourd'hui la revue Traces), l'évolution de la didactique de l'histoire au Québec, depuis les années 1960 jusqu'à nos jours.En void une première retombée, sous forme d'artide.Les chercheurs, auxquels s'est jointe Catherine Du quette, aussi de l'Université Laval, reconstituent l'évolution des idées didactiques au Québec, depuis 1962.Ce premier artide d'une série, dans la rubrique La recherche, couvre la période des années 1960.Dans la même rubrique, David Lefrançois et Mare André Éthier, de l'Université de Montréal, s'intéressent dans cette première partie de leur article aux TIC et aux ressources virtuelles dans le domaine de l'univers sodal au pri À l'occasion du 50 anni versaire de la mort d'Imre Nagy, dans la rubrique Grands anniversaires, Jean-Claude Richard vous présente le chef d'état hongrois, exécuté en prison le 16 juin 1958.Quelques heures avant son arrestation, le 4 novembre 1956, Imre Nagy avait diffusé un message à l'intention du peuple hongrois que vous trouverez dans l'article.Le numéro du prin temps 2008 de Traces se termine, sous la rubrique Divers, par une présentation, de divers faits, événements congrès colloques ou parutions, par le webmestre du site delaSPHO.Merd a Suzanne et Jean- (laude Richard, qui fournissent encore un important support à la production de Traces, et au comité de rédaction, formé de Félix Bouvier, Robert Comeau, Marc- André Éthier et Josiane Lavallée.TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 3 = Ko cat Hs Bis.if: ese 55 LA PRÉSIDENCE CONGRÈS, CONSULTATION, PUBLICATIONS EN DIDACTIQUE DE I\u2019HISTOIRE LAURENT LAMONTAGNE, PRESIDENT DE LA SPHQ LLAMONTAGNE@CSLAVAL.QC.CA LE PRINTEMPS TARDIF A ETE MARQUE DE GREVES DANS LE MILIEU UNIVERSITAIRE, NOTAMMENT A L'UNIVERSITE DU QUEBEC A MONTREAL ET A L'UNIVERSITE DU QUEBEC A TROIS-RIVIÈRES (UQTR).HEUREUSEMENT, LES DEUX ON RE- CEMMENT CONNU UN DÉNOUEMENT.NOTRE 46E CONGRÈS SE TENANT LES 17 ET 18 OCTOBRE A L'UQTR, NOUS N\u2019AURONS DONC PAS A EXECUTER LE PLAN B.Le thème du congrès est La place du présent dans l'enseignement de l'histoire et de l'éducation à la c- toyenneté.Il est encore temps de nous faire parvenir des propositions d'ateliers ou de communications pouvant être reliés aux programmes de formation de l'école québécoise en histoire et éducation à la citoyenneté du primaire et/ou du secondaire (y indus le programme Le 20 siècle, Histoire et civilisations de 5 secondaire) Nous invitons spécialement les enseignantes et les enseignants de 4° secondaire a y participer.Consultez la rubrique Congres annuel du site Intemet de la SPHQ pour plus de dé tails.La consultation du programme Monde contemporain de 5° se condaire par le MELS se fait æ printemps du 8 avril au 13 mai et une rencontre de validation des organismes consultés est prévue le 10 juin.Si vous êtes membre et que vous désirez consulter le 4 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 programme, il faut me contacter car il est sur un site sécurisé.Cette consultation ne se fait pas directement, mais par l'entremise du Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec, etun seul document dit consolidé est envoyé au MELS.Consolidation signifie ici qu'à partir du moment où deux organismes ou plus décident de participer à une consultation de programme et s'il y avait de quelconques divergences de points de vue, il faut les réunir et chercher un accord pour chacune de ces divergences car un seul document est envoyé au MELS.Il me semble qu'un orge- nisme voulant proposer au MELS des modifice- tions a un programme d'études doit chercher à l'influencer lui, pas un autre organisme.Cette procédure de consultation voulue telle par le MELS agitelle comme un déflecteur ?Quoiqu'il en soit pour la première fois, la Commission pédagogique de l'Association québécoise des professeurs de français a décidé de ne pas participer à la validation du programme de français 5 secondaire menée aussi æ printemps par le MELS, parce qu'elle considère depuis plusieurs années que la consultation du MELS nest pas ce quelle devrait être et que son implication n'a pas ét significativement prise en compte des consultations précédentes.Les réalités sociales des programmes d'histoire et éducation la citoyenneté et les divers territoires du programme de géographie comportent tous un concept central et des concepts particuliers.Comme vous l'avez déjà lu, un concept est une représentation mentale d'un objet de comais- sance, concret ou abstrait.Dans les années 1980 et 1990, plusieurs artides touchant aux concepts et/ ou à leur enseignement avaient été publiés dans Traces.Trois de ces arti- des écrits par Nicole Lebrun, de l'UQAM, ont été numérisés et déposés sur le site Internet de la SPHQ, dans la rubrique Traces.Vous avez là accès à de solides réflexions quant a cet élément central des programmes d\u2019études.Pour revenir au congrès de l'automne, deux lancements de livre y sont prévus.Le premier, qui sera édité par Septentrion, sera constitué d'une synthèse de textes que plusieurs animateurs nous ont gracieusement fait parvenir, touchant des thèmes comme les perspectives de l'histoire, le nouveau curriculum et la didactique de l\u2019histoire et éducation à la dtoyen- neté et les.Au passage, soulignons les textes de Luc Guay (Université de Sherbrooke) Paul In chauspé, Jacques Rouil- lard (Université de Montréal), Jean-Philippe Warren (Concordia, Le deuxième livre, édité par Guérin et écrit par Michel Allard et Félix Bouvier, aura pour tite André Lefebvre, le didacticien de l'histoire.Vous trouverez sur le site Internet la liste des publications d'André Lefebvre, ainsi que celle des autres didactidens québécois, dans la rubrique Didactique/ pédagogie.II me reste à vous souhaiter un bon printemps et à vous inviter à nous écrire dans Traces.La date de tombée du numéro de mai/juin estle 15 mai.q 5 « i Is & 5 5 5 5 8 8a 8 5% TEMPS FORTS ORIGINES DE LA SOCIETE PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC N\\ L\u2019AUBE DE SA 50: ANNÉE D'EXISTENCE ET AVEC L\u2019ARRIVEE D'UNE NOUVELLE GENERATION D\u2019ENSEIGNANTS, IL CONVIENT DE RAPPELER LES ORIGINES DE LA SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC, C\u2019EST-À-DIRE SA FONDATION, L'ÉTABLISSEMENT DE SA CONSTITUTION ET DE SES STATUTS ET RÈGLEMENTS, LA CRÉATION DES SECTIONS DE QUÉBEC ET DE MONTRÉAL, LEUR RÉUNIFICATION ET CE QUI S\u2019EST PASSÉ PAR LA SUITE, JUSQU'EN 2004.SON HISTOIRE RESTE À ÉCRIRE.Fondation de Ja SPHQ La Société des professeurs d'histoire du Québec est fondée à Québec le 20 octobre 1962, à l'initative du professeur Pierre Savard, secrétaire de l'Institut d'histoire de l'Université Laval, et avec la complicité du professeur Marcel Trudel, de la même institution, et de l'abbé Georges-Étienne Proulx Une quarantaine de participantes et de parti- dpants, la plupart diplômés de l'Institut d'histoire, constituent alors une socié- t avec, comme buts, de tenir les membres au fait du mouvement de la science historique et aider à l'amélioration des techniques de l'enseignement.Par œ groupement, Pierre Savard veut introduire l'expérienæ de rencontres entre collegues pour échanger sur les instruments pédagogiques et la production historique que lui et son collègue Roland Sanfaçon, aussi de l'Institut d'histoire avaient connus lors de leurs études en France, a l'Université de Lyon I] et à l'Université de Poitiers respectivement.Constitution La nouvelle société se dote d'une constitution qui prévoit une assemblée annuelle et l'élection bisannuelle d'un bureau de direction ; en outre la Société tient un congrès annuel Surtout limitée au début à la région de Québec, la Société s'étend à Trois Rivières en 1964 et à Mor- tréal en 1966, augmentant son membership à 400 personnes.Dès 1962, elle publie le Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, dans lequel paraissent des expériences pédagogiques, des rapports d'assemblées générales, des articles sur l'histoire ainsi que des comptes rendus.Statuts et règlements Devant son expansion rapide, la Société se dote, en 1966, de nouveaux statuts et reglements.Elle ajoute Québec a son nom (SPHQ) et prévoit la créa tion de sections régionales, chacune comportant une assemblée et un comité de direction En novembre 1966, deux sections sont créées Québec et Mon tréal ; elles partagent un membership sélevant a 600 personnes en 1967.Sections de Québec et de Montréal La création des sections de Québec et de Montréal sème la division ; chacune fonctionne à sa façon, parfois même en rivalité, et publie pendant quelques années son propre Bulletin de liaison.Elles s'entendent brièvement pour publier ha ame un numéro par année d'une revue de didactique de l\u2019histoire : Le Professeur d'histoire.L'entente ne survit pas aux critiques que lance chaque section contre la production de l'autre et la revue disparaît après la parution de deux numé- rosen 1968.Réunification A la suite des problèmes internes de la section de Montréal à partir de 1970 et d'une déclaration de guerre l'année suivante par la section de Québec contre le plan d'études 625 en histoire du Canada du Ministère de l'Éducation, la Socdété commence à refaire son unité autour de la section de Québec.L'esprit de réunification est renforé par la tenue, réussie, en 1971 des États généraux de l'enseignement de Mistoire et la lutte (réussie aussi) en 1974 pour l'obtention de l\u2019enseignement obligatoire CONSEIL D\u2019ADMINISTRATION DE LA SPHQ de l'histoire.À la suite de ces succes et forte de sa réunification, la Sodété change de cap : de aiti- que aœrbe, elle devient une collaboratrice étroite du Ministère.En outre elle renforæ sa position en établissant, en 1977, un front commun avec d'autres sociétés de professeurs en sciences humaines (merd à M.Jean- Vianney Simard, Oo fondateur dela SPHQ).Pour la suite.Pour les années suivantes fusqu'en 2004) le lecteur peut se référer au Bulletin d'histoire politique, Le Rapport Lacoursière sur l'enseignement de l'histoire, dix ans plus tard, volume 14, numéro 3, printemps 2006.467 congrès annuel La Sodété des profes seurs d'histoire du Québec tiendra son 46 congrès annuel les 17 et 18 octobre prochains à l'Université du Québec à Trois-Rivières.Tous les enseignants de sciences humaines du primaire et du secondaire y sont conviés.La SPHQ?Pour la promotion de l'enseignement de [histoire au Québec\u2026 depuis 1962.* % * TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 5 re SE TEMPS FORTS LES RÈGLEMENTS GÉNÉRAUX DE LA SPHO CONSEIL D\u2019 ADMINISTRATION DE LA SPHQ A DERNIERE REVISION DES REGLEMENTS GENERAUX DE LA SPHQ DATAIT DE 1997.SUITE A DES 1 ai IRREGULARITES CONSTATEES SUR SON SITE INTERNET EN 2006, IL A FALLU AJOUTER UNE POLITIQUE ÉDITORIALE DU SITE INTERNET ET DE LA LISTE D'ENVOI (ART.7).DE PLUS, LA MISSION A ÉTÉ PRÉCISÉE (ART.2), LES FONCTIONS DES MEMBRES DU C.A.L'ONT AUSSI ÉTÉ, ET CELLES DU WEBMESTRE ET DU RESPONSABLE DE LA LETTRE D'INFORMATION (ART.6.5.7 ET 6.5.8).LES RÈGLEMENTS ENCADRENT MIEUX COMMENT DOIT SE FAIRE UNE DISSOLUTION (VOTE DES (4/5) DES MEMBRES PRÉSENTS AU LIEU DES (3/4), ART.10).ENFIN, ADVENANT UNE LIQUIDATION DES ACTIFS DE LA SPHO, ILS SERONT REMIS, SUR RECOMMANDATION DU C.A., À UNE AUTRE SOCIÉTÉ SANS BUT LUCRATIF EXCLUSIVEMENT RELIÉE À L'ENSEIGNEMENT DE L\u2019'HISTOIRE (AU LIEU DE RELIEE DE PRES OU DE LOIN), QUEL QU\u2019EN SOIT L\u2019'ORDRE D\u2019ENSEIGNEMENT (ART.10).Note: Le genre masculin est utilisé sans discrimination, uniquement pour faciliter la lecture du texte.ARTICLE1 : DISPOSITIONS PRÉLIMINAIRES 11 Immatriculation La présente association est connue immatriculée sous le nom de Société des professeurs d'histoire du Québec inc.(SPHQ INC).Pour les fins de la présente constitution, elle sera désignée par le mot 12 Lettres patentes La présente Société a éte constituée et incorporée par les lettres patentes selon la troisième partie de la loi des Compagnies le 13 octobre 1976.Toutes les dispositions des lettres patentes de la Sodété font partie intégrante de la présente constitution.13 Sceau Le sœau de la Sodété dont l'impression appa raît en marge est adopté et recomu comme le sœau de la Société.14 Siège social Le siège social de la Sodé- té est établi en la ville de Longueuil ou à tel autre endroit que pourra de 6 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 temps en temps déterminer le conseil d'administration par résolution, œd étant sujet à ratification lors de l'assemblée générale annuelle suivante.15 Langue La langue utilisée pour traiter toute affaire de la Société sera la langue française.ARTICLE2 : MISSION La SPHQ a pour mission de promouvoir lensei- gnement de l'histoire au Québec, sous tous ses aspects, auprès de ses membres et de la population en général et de contribuer à assurer lin- formation et le développement professionnel de ses membres.A cette fin et par son expertise, elle peut mener des campagnes d'information ou d'éducation, faire des représentations et des recherches concemant l'enseignement de lhis- toire au Québec, développer des alliances avec d'autres organismes et prendre tout autre moyen jugé utile pour ARTICLE 3: MEMBRES 3.1 Membres actifs Toute personne peut devenir membre actif de la Sodété si elle remplit ure des conditions suivantes: e avoir ou avoir eu des activités professionnelles reliées directement ou indirectement à l'enseignement de l'histoire; e détenir un diplôme d'histoire ou d'enseignement de [histoire quelle que soit la date de l'obtenton de œ diplôme; e être étudiant en histoire, en enseignement ou en didactique de l'histoire, dans un & gep ou dans une université, 32 Adhésion des mem- bresactifs Pour devenir membre actif, il faut: e remplir une demande d'adhésion; e sengager à respecter les Règlements géné raux de la Société; + acquitter sa cotisation annuelle; * être acœpté par le conseil: d'administration.3.3 Membres honoraires Le conseil d'administration de la Sodété peut décerner le titre de membre honoraire à toute personne ou à tout organisme jugé digne par son soutien à la promotion de la Sodété et à la réalisation de sa mission.A ce titre, les membres honoraires n'ont pas le droit de vote lors des assemblées des membres de la Société et ne peuvent faire partie du conseil d'administration.Le conseil d'administration peut révoquer ce privilege.34 Démission Tout membre peut démissionner de la Société en tout temps par un avis écrit à œt effet auprès du secrétaire qui le transmet au conseil d'administration.Toutefois, œtte démission n'a pas pour effet de le libérer du paiement de la cotisation due jusqu'au jour de telle démission.35 Expulsion et suspension 35.1 Tout membre actif peut être expulsé ou suspendu de la Sodété par résolution du conseil d'administration: esi ses activités sont pré- judidables a celles de la > BE EEE EE S28 ge & ge pa dk ds 1 & a di dr LI 3% 5#+ rR RBS esil ne æ conforme pas aux Règlements de la e sil ne possède plus les qualifications pour être membre.Cependant, avant de procéder a I ion ou à la suspension d'un membre, le conseil d'administration doit lui faire parvenir un avis écrit, lui faisant pat succinde- ment des motifs qui lui sont reprod¥s et le convoquer à une audition, en lui indiquant le jour, l'heure et le lieu d'une telle audition au cours de laquelle il pourra se faire entendre.352 Le membre exdu peut toutefois en appeler de la décision du conseil d'administration auprès des membres réunis en assemblée générale.Cotisation Le conseil d'administræ tion propose à l'assemblée générale annuelle le montant de la cotisation amnuelle à être payée par chaque membre actif.L'absence de paiement de cotisation entraîne la suspension du statut de membre et des privilèges s\u2019y rattachant ARTICLE 4: ASSEMBLÉES 41 Assemblées des membres Les assemblées des membres sont: e l'assemblée générale annuelle; e l'assemblée générale extraordinaire.42 Assemblée générale annuelle L'assemblée générale annuelle est fixée par le conseil d'administration au plus tard quatre (4) mois après la fin de l'année fiscale de la Socété qui se termine le 31 août.43 Assemblée générale extraordinaire Une assemblée générale extraordinaire pourra être convoquée en tout temps par le conseil d'administration.Elle devra être convoquée par le secrétaire de la Sodété dans les trente (30) jours suivant la réœption d'une requête signée à œtte fin par 10% des membres.Cette re quête devra viser un sujet qui est de la juridiction des membres réunis en assemblée générale.Avis de convocation Toute assemblée des membres est convoquée par courrier régulier, courriel où par tout autre moyen électronique dans un délai dau moirs trente (30) jours, au moyen dun avis indiquant la date, l'heure, l'endroit et l'ordre du jour de l'assemblée; dans le cas d'asemblée extraordinaire, l'avis mentionnera de façon précise les sujets qui pourront y être traités.45 Quorum Le quorum des asser blées est composé des membres présents.46 Vote À toute assemblée des membres, seuls les membres actifs en règle auront droit de vote ; Chaque membre n'aura droit qu'à un seul vote; les votes par procuration ne seront pas valides.En cas d'égalité des voix, le président d'assemblée pourra exercer son droit de vote prépondérant.47 Ordre du jour de l'assemblée générale annuelle L'ordre du jour de las- semblée annuelle doit notamment comprendre les points suivants : * adoption de l'ordre du jour; * adoption du procs- verbal de l'assemblée générale précédente; « présentation d'un rapport des activités de la Société durant l'année; e présentation d'un rapport des États finan ders de la Sodété pour lexerdce fiscal précé- dent et présentation des prévisions budgétaires pour l'année subséquente; e élection des administrateurs de la Société; e nomination des vérificateurs de la Société; * ratification du montant de la cotisation ar- nuelle.ARTICLES: CONSEIL D'ADMINISTRATION (CA) 5.1 Composition du CA.Le conseil dadministra- tion se compose de dix (10) personnes: un président un vice-président, TEMPS FORTS \u2026 Règlements généraux \u2026 et six (6) directeurs qui seront responsables de dossiers spécifiques ; un (1) des directeurs doit obligatoirement provenir des effectifs étudiants universitaires.Les dossiers spécifiques sont : le site Internet, la revue Traces, le concours Lionel-Groulx, le congrès annuel, la liste d'envoi, le recrutement des membres, l'enseignement primaire, l'enseignement secondaire et les effectifs étudiants universitaires.52 Qualification pour étre membre du CA.Tout membre actif en règle sera éligible comme membre du conseil d'administration.53 Durée du mandat des membres du CA.Tous les membres du conseil d'administration sont élus pour deux (2) ans.Le mandat du président et œlui du trésorier prennent fin lors de ha que assemblée générale annuelle qui se tient dans toute année désignée par unnombre pair.Le mandat du vice président et œlui du secrétaire prennent fin lors de chaque assemblée générale annuelle qui se tient dans toute année désignée par un nombre Le mandat des six (6) directeurs de dossiers spédfiques prend fin lors de l'assemblée générale qui a lieu deux (2) ans après leur élection.Le mandat des adminis- TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 7 TEMPS FORTS \u2026 Règlements généraux \u2026 trateurs nouvellement élus commence au moment où le congrès de la SPHO prend fin.54 Élection des membres du CA.54.1 L'élection des membres du conseil d'administration a lieu lors de l'assemblée générale annuelle.542 Avant de procéder aux électons, on doit -nommer un président et un secrétaire d'élection.Ces derniers peuvent être choisis en dehors des membres actifs.543 Les membres du conseil d'administration sont élus par scrutin se cret pour chacun des postes parmi les membres actifs en règle de la société lors de l'assemblée générale annuelle, si une demande est dûment faite en ce sens par un membre.544 Un candidat défait a un poste, peut, sil le désire, présenter sa candidature à un poste subséquent.545 Tout membre sortant de charge est rééligible au méme poste ou a un autre poste sil possède les qualifications requises.5,46 Entre deux élections, le conseil d'administra tion peut désigner une personne qui assure l'inté- nm pour tout poste vacant au conseil.8 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 54.7 Le terme d'un administrateur intérimaire expire d'offie l'année prévue pour l'élection à ce poste.55 Réunions du CA.55,1 Le conseil d'administration doit se réunir au moins quatre (4) fois par année à la demande du président où à son défaut du vice-président ou de trois (3) membres du conseil d'administration.552 Le quorum pour les réunions du conseil d'administration est de cinq (5)membres.5.5.3 Un avis de convocation écrit doit parvenir aux administrateurs au moins cinq (5) jours ouvrables avant la.réunion par courrier régulier, courriel ou tout autre moyen électronique et doit indiquer la date, le lieu, et l'heure de la ré union.5.6 Conflits d'intérêts Tout administrateur est tenu de dévoiler à la So- dété tout intérêt quil pourrait avoir dans une transaction de la Société et advenant un tel intérêt, le dit administrateur ne participera aucunement à la discussion et au vote relatifs à une telle transac- ton Cependant si un administrateur n'a pas respecté les exigences du présent article, la validité des décisions ainsi prises ne sera pas affectée adve- nant que les voix en fa veur de telles décisions aient été de toute façon suffisantes.5.7 Destitution d'un administrateur Tout administrateur peut être destitué avant la fin de son mandat, par réso- luton du CA, entérinée au cours d\u2019une assemblée extraordinaire des membres convoquée à cette fin, selon les règles relatives à la convocation des assemblées de membres, par un vote majoritaire des membres présents ayantle droit de vote.58 Perte de qualification Cesse de faire partie du conseil d'administration et d'occuper cette fonction tout membre: e qui offre par écrit sa démission au conseil d'administration, par courrier ordinaire ou électronique, à compter du moment ou celui-d, par résolution, lac cepte; e qui cesse de posséder les qualifications requises; e qui sabsente a trois (3) reprises des réunions du corsell d'administration sans motif valable, par résolution du- dit conseil; * qui est destitué avant la fin de son mandat par résolution du CA, entérinée par une assemblée générale extraordinaire des membres dela Société.ARTICLE6 POUVOIRS ET FONCTIONS DES ADMINISTRATEURS 6.1 Président I préside toutes les assemblées du conseil d'administration et toutes les assemblées générales de la Société, sauf lorsque telle fonction est attribuée à une autre personne ; il peut cependant proposer qu'une autre personne exerce cette fonction; II représente, avec le vice- président, les intéréts de la Société auprès des divers organismes susceptibles d'être en coritact avec elle; Il et avec le vice président, le représentant officiel de la Sodété lorsque œlle-c est invitée à participer à des manifestations, des colloques, des congrès, etc.; I est chargé d'établir, avec le viceprésident et au besoin, des contacts avec les médias d'information ; II voit a l'exécution des décisions du conseil d'administration ; II voit a l'application de tous les reglements de la Société ; 1 veille à æ que les autres administrateurs ou responsables de comités remplissent leurs devoirs = ® = FB EE RU@à TE ww oo respectifs ; D signe, conjointement avec le secrétaire, les pro- Œ&s-verbaux des assemblées qu'il préside.I signe, conjointement avec le trésorier, tous les chèques émis ; En cas d'égalité des voix, il peut exercer un droit de vote prépondérant ; Il fait partie d'offiæ de tous les comités particuliers et il peut assister à toutes les réunions sil le désire.Il doit donc en être avisé.62 Vice-président I] aide le président dans toutes les affaires de la Société ; En cas d'absence du pré sident, il le remplace, avec les mêmes pouvoirs; En cas d'absence ou si le président œsse d'occuper ses fonctions, il assume les fonctions de œ dernier jusquà la nomination d'un nouveau président par le conseil dadminis- tration; Il représente, avec le président, les intérêts de la Société aupres des divers organismes susœptibles d'être en contact avec elle ; Il est, avec le président, le représentant officiel de la Sodété lorsque celled est invitée à participer à des manifestations, des colloques, des congrès, etc.; I est chargé d'établir, avec le président et au besoin, des contacts avec les médias d'information ; 11 est le représentant du CA.aux activités de pré paration et de distribution dela revue Traces; I peut signer, conjointement avec le trésorier, tous les chéques émis.6.3 Secrétaire I dresse les proces verbaux des assemblées de la Socété et des réunions du CA Après approbation par l'assemblée, il signe les procès- verbaux avec le président et les consigne dans un livre des minutes; Il conserve à la fin du livre des minutes le nom de tous les membres actifs en inscrivant la date de leur nomination et celle de leur démission, sil y a lieu ; II a la garde du sceau et de tous les documents et archives de la Société ; I fait les convocations et prépare, de concert avec le président, les ordres du jour; Au besoin, il rédige, reçoit et conserve toute la correspondance officielle de laSodéte.64 Trésorier Il voit à la tenue des livres de comptabilité de la Sodété; D signe conjointement avec le président ou si nécessaire avec le vie président, tous les de TEMPS FORTS ques tirés de la banque ou de la caisse populaire où les fonds de la Sodété sont déposés, pour payer toutes les sommes autorisées ; 1 a la responsabilité des actifs de la Société, des effets de banque ou de caisse ; Il fait part, à chacune des réunions du CA ou mensuellement, des dépenses et des recettes encourues aux membres du CA; 1 reçoit les cotisations des membres pour l'année en ours et transmet les noms au responsable du dossier recrutement ; 1 transmet aux vérificateurs, à la fin de l'exerciæ financier, ses livres de comptabilité pour être vérifiés et il dresse un rapport pour l'assemblée générale annuelle ; 1 prépare les prévisions budgétaires pour l'année subséquente.65 Responsables de dossiers Ces dossiers feront l'objet d'une répartition des tâches après l'élection des nouveaux responsables lors du congrès annuel de la Société.65.1 Responsable du concours Lionel Groulx I) prépare le cahier pédagogique du concours; 1] prépare et supervise les épreuves d'examens; \u2026 Règlements généraux \u2026 Il assume la correction des différentes épreuves du concours; 1 établit les liens avec les principaux partenaires du concours; 1 voit à la distribution des prix pour les différents volets du concours; II soccupe de la corres pondance avec les orga nismes, les lauréats et les enseignants impliqués dans le concours.65.2 Responsable du congrès de la SPHO La SPHQ peut organiser et tenir un congrès seule ou en collaboration.Dans le cas d'un congrès en collaboration, le responsable de la SPHO représente le CA au comité organisateur (CO.) du congrès dont il est un membre à part entière ; I informe le CA.des travaux du CO.du congrès mensuellement et à chacune des réunions duCA; I sassure que les décisions du CA.concemant le congrès sont bien com prises et prises en considération parle CO.; Advenant un litige entre le CA.etle CO, le représentant de la SPHQ réfere ledit litige au CA 65.3 Responsable du .11 assure les liens avec les organismes qui socu- TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 9 TEMPS FORTS | .Réglements généraux.pent des dossiers péda- pédagogiques touchant conseil d'administration consultele président ou le IH gogiques d'enseignement le secondaire; et les membres pour les vice-président; we primaire; IS assurent l'arimage informer de toute déd- I rend compte à chacune pra I prend connaissanæ des entre les ordres d'ensei- Sionlesconcemant.des réunions du C.A.de ge nouvelles parutions en gnement secondaire et 65.7 Site Internet l'évolution de la liste et de ih enseignement de This collégial.Lesite Internetestœluide Œqu'ony trouve; ra toire au primaire et en fait 655 Responsable des 1aSPHQ; Il travaille en collabora- ac part aux membres; étudiants en histoire Le webmestre est nom- tion avec les responsables Ta Dans le cas de linstaura- I collabore au reœute mé par le C.A.et y est des autres dossiers de la Et tion d'un concours à @ ment des étudiants en redevable; Société ; des niveau, il aide le respon- histoire ; Il est le responsable du 1 gère le œurrier électro- me sable du concours de la 7 et le porte-parole au site Internet et de son nique de la société et en ve SPHQ à la préparation CA.des nouveaux ensei- développement auprès informe le CA.a chacune la du cahier pédagogiqueet snants en histoire et il duCA; de ses réunions.dr des examens destinés AUX veile à leur implication à 1 respecte la Politique ARTICLE7-POLITE- us élèves du niveau pr- laSPHO; éditoriale adoptée par le QUEÉDITORIALE DU kel mare; 1 Sinforme, dans lame CA.; en cas de doute, iil SITEINTERNET fs ll assiste le responsable sure ge ses possibilités consulteleprésidentoule EI DELA LISTED'EN- i du site Intemet de la S0- des tendances de la re vice président; VOIDELA SPHQ i dété pour les activités cherche en histoire en 1] rend compte a chacune Les informations à éditer in pédagogiques (ouchant didactique de l'histoire et des réunions du CA de sur le site de la SPHQ et i primatre; en formation des maîtres l'évolutiondusiteetdecœæ dans sa liste d'envoi doi- 0 Il assure l'arrimage entre et en fait pat aux mem- qu'ony trouve: vent être en français, A les ordres d'enseigne bres du CA.et dars laf git fy mise ajour de ce Le site Intemet de la th ae et se revue Traces; site en accord avec le SPHO est ouvert aux MN : Il informe les membres CA; personnes de tous âges, 654Responsablesdu du CA des problèmes .De .pro S 1 travaille en collabora- aces, religions, sexes, secondaire qui peuvent survenir donaveclesresponsables Origines ethniques et Ils assurent les liens avec chez les futurs ense- des autres dossiers de la Orientationssexuelles; Par les organismes quisoœu- gnants et suggère des Société; Le langage vulgaire, obs- Un pent des dossiers peda solutions, Il gère le courrier électro- ne ou malveillant est A gogiques denscignement 656 Responsabledu rique de la sodété et en interdit sur le site de la ka secondaire; recrutement informele CA.achacune SPHQ et dans sa liste 9 IIs prennent connaissance 1] voit au recrutement de deses réunions.d'envoi; bs des nouvelles parutions nouveaux membres qui 658 Liste denvoi 1 est interdit d'injurier, de in en enseignement de l'his- ont les qualifications re- La liste d'envoi est celle Menacer, de harceler ou a toire au secondaire et en quises et au renouvelle- dela ie vol \u20ac de se livrer à des attaques Cm font partauxmembres; ment desadhésions; \u20ac ' personnelles envers qui Ti ; ; fo .Son responsable est nom- .ty Ils aident le responsable I reçoit du trésorier la liste ; que œsoit, Ln mé par le CA et y est , mn du concours Lionel des membres pour l'an- redevable: Ne seront pas placés sur Groulx à la préparation néeen cours; ove le site de la SPHQ des u du cahier pédagogique 1 tient à jour la liste des 1 est le responsable dela échanges entre internau- pl du concours et des ea membres de la Société et liste d'envoi et de son tes prenant la forme d'un ls mens destinés aux élèves a fournit sur demande, \u201céveloppement auprés dialogue ou d'une discus- de du niveau secondaire; au le de l'envoi duCA; sion privée; Hy IIs assistent le responsable postal ; I respecte la Politique Tout document destiné fot du site Internet de 1a So 7 assure le lien entre le \u201c\u201citoriale adoptée parle oT Coe a oy dété pour les activités CA.; en cs de doute, il tp 10 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 touk Ade ie SPHQ pourra être placé sur son site ou envoyé par sa liste d'envoi après que le conseil d'administration en aura pris connaissance et qu'il en aura déddé ainsi; Tout éditorial a placer sur le site de la SPHQ ou dars sa liste d'envoi devra être avalisé par le conseil d'administration; La SPHO s réserve le droit de ne pas publier sur son site ou dans sa liste d'envoi les messages des internautes: Nonobstant l'artide 9, la SPHO se réserve le droit de modifier cs règles de conduite en tout temps, sans avis préalable.Adapté du site Internet dela SRC ARTICLE 8- COMITÉS 8.1 Formation des comités Pour des fins définies, le conseil d'administration .Peut créer des comités particuliers temporaires ou permanents et établir des règles relatives à leur fonctionnement, leur mandat et même leur composition Notamment, le responsable de chacun de œs comités est nommé par le conseil d'administration.82 Rapports des comités Les comités ne sont pas décisionnels et doivent régulièrement faire rapport de leurs travaux au corseil d'administration.83 Pouvoirs des comités Les comités traitent des objets pour lesquels ils ont été formés et ils relèvent du conseil d'administra tion.ARTICLE9-AMEN- DEMENTS Les présents Règlements généraux peuvent être modifiés complétés ou abrogés en tout temps par le CA.et sont en vigueur dès l'adoption d'une résolution du CAen ce sens ; cependant, pour qu'ils demeurent en vigueur, le C.A.doit faire ratifier les règlements ainsi adoptés, par les membres réunis en as semblée générale et œ par un vote majoritaire.ARTICLE 10- DISSOLUTION La Sodété ne peut être dissoute que par le vote des quatre dnquièmes (4/5) des membres de la Société présents à une assemblée générale extraordinaire convoquée dans ce but par un avis écrit envoyé trente (30) jours à l'avance à chacun des membres actifs ; Si la dissolution est votée, le conseil d'administration devra remplir auprès des autorités publiques les formalités prévues par laloi; Advenant une liquida tion des actifs de la Sodé- - té les dits actifs devront être remis en totalité à une autre Sodété sans but lucratif choisie par les membres réunis en as TEMPS FORTS semblée générale extraordinaire sur recommandation du CA et dont les activités seront exclusivement reliées à l'enseignement de Thistoire, quel qu'en soit l'ordre d\u2019enseignement.ARTICLE 11 - DISPOSITIONS FINANCIE- RES 11.1 Année financiére L'exercice financier de la Société se terminera le 31 août de chaque année ou à toute autre date que le conseil d'administration pourra fixer.11.2 Livres et comptabilité Le conseil dadministra- tion fera tenir par le trésorier de la Société ou par quelqu'un sous son contrôle, un ou des livres de comptabilité dans lequel ou dans lesquels seront insaits tous les fonds reçus ou déboursés par la Société, tous les biens détenus par la So- dété et toutes ses dettes ou obligations, de même que toutes autres transactions financières de la Société.Ce livre ou aes livres seront tenus au siège social de la Sodété et seront ouverts en tout temps à lexamen du président ou du conseil d'administration.113 Vérification Les livres et états finan- ders de la Sodété seront vérifiés chaque année, aussitôt que possible après l'expiration de ha \u2026 Règlements généraux.que exercice financier, par les vérificateurs nommés a cette fin lors de chaque assemblée générale ar- nuelle des membres.114 Effets bancaires Tous les chèques, billets et autres effets bancaires de la Société seront signés d'une part par le président ou, si nécessaire, par le vice-président, et, d'autre part, par le trésorier.115 Contrats Les contrats et autres documents requérant la signature de la Société seront, au préalable, approuvés par le conseil d'administration et, sur telle approbation, seront signés d'une part par le président ou, si néces- sare, par le vice président, et, d'autre part, par le trésorier.HR TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 11 RESSOURCES ÉDUCATIVES | MESURES POUR LA RÉUSSITE DE LA REPRISE DE L'ÉPREUVE D'HISTOIRE 414 JOËL AUDET, FRANCE THÉORET, ENSEIGNANTS DIANE MARIE CAMPEAU, CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE \"ÉPREUVE MINISTÉRIELLE D'HISTOIRE 414 EST DE RÉUSSITE OBLIGATOIRE POUR L'OBTENTION DU DIPLÔME DE SECONDAIRE.EN TANT QU\u2019ENSEIGNANT ET SPÉCIALISTE DE L'HISTOIRE, ON CONÇOIT AISÉMENT QU'UN GOUVERNEMENT METTE SON HISTOIRE NATIONALE AU CŒUR DES ÉLÉMENTS QUI RÉPONDENT DE LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE DU CITOYEN DE DEMAIN.TOUTEFOIS, DANS PLUSIEURS MILIEUX, ET CE POUR DES RAISONS DIVERSES, LA RÉUSSITE DE CETTE ÉPREUVE MINISTÉRIELLE CONSTITUE SOUVENT UN FREIN POUR LA POURSUITE DES ÉTUDES.Portrait de l'école À l'école Mgr Richard, la situation était particulièrement préoccupante.Située dans l'arrondissement de Verdun, cet établissement de 1561 élèves, possède l'un des indices le plus élevé de défavorisation de la commission scolaire Marguerite Bourgeoys.L'école bénéficie de la mesure : Agir Autrement et 150 de ses élèves profitent de mesures alimentaires.Mais cette école possède des points forts indéniables dont un solide sentiment d'appartenance a l'école (plusieurs de ses enseignants sont des anciens) de même que des équipes sportives d'élite dont le football.Portrait de la situation En juin 2006, seulement 60% des élèves avaient réussi l'épreuve ministé- delle de juin Compte tenu qu'il n'y aen général pas de cours d'été en histoire de 4e se condaire les élèves refaisaient leur cours en étant intégrés dans les classes régulières avec un facteur de motivation passablement bas.Description de la mesure À l'automne 2006, 55 élèves ont été sélectionnés pour faire partie d\u2019une cohorte particulière de reprise du cours d'histoire 414.Dans une proportion presque équivalente de filles et de gar- gons (faisant ainsi mentir certaines statistiques) la moyenne du groupe à l'épreuve de juin avait frôlé les 45 %, la note la plus basse se situant à 17%.Divisé en 2 casses, on a aménagé pour ces élèves un horaire différent soit en ajoutant 64 périodes d'histoire comparativement à 80, en soustrayant les options de 5e secondaire et en semes- trialisant le cours d'économie de la 5 se condaire, lequel a été reporté de janvier à juin.La tâche de l'enseignant indluait le cours d\u2019écono- 12 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 mie et comportait plus d'heures de récupération en complément de tâche de même, on a alloué un budget de photocopies plus élevé.On a de plus vérifié la motivation avec une entrevue qui s\u2019est déroule en présence de la direction de niveau, le tout accompagné d'un questionnaire sur le degré d'implication Des dispositions pour assurer un suivi ont également été mises en place comme la vérification fréquente de l'abser- téisme, la présence constante étant un facteur de sélection pour la mesure.Par ailleurs et du dire de l'enseignant responsable, les 9 périodes de stratégies de lecture et d'écriture réalisées en «Team teaching» avec l'enseignante de francais ont contribué grandement à la réussite de l'épreuve de reprise de janvier.Un plan de travail pour la rédaction était fourni aux élèves et les éléments d'un texte argumentatif étaient présentés.Se basant sur des principes d'enseignement stratégique, on a également fourni aux élèves des exemples de la réponse longue afin de modéliser la réponse acceptable.Une intervention rapide au début du projet identifiait les élèves à risque.Cette rencontre se faisait avec l'enseignant et la direction de niveau dès que l'élève n'avait pas le seuil de 70% de réussite au test de la première étape.Il est à noter également que les élèves étaient évalués à chaque deux leçons et que cette moyenne de 70% et plus, devait être atteinte.Dans le cas contraire tout un mécanisme de récupération obligatoire était mis en place.De plus, d'autres ressources de l'école ont été mises à contribution notamment, le psychologue de l'école avec des interventions sur la gestion du stress et l'accompagnement dans le cas d'un second échec, de même qu'avec la travailleuse sociale pour que toutes les interventions auprès du jeune soient concertées.Les résultats Le résultat de cette expérience a dépassé toutes les attentes.Plus de 85% des élèves ont réussi l'épreuve de reprise.Dans le groupe A les éleves ont réussi avec une moyenne de groupe de 75% la plus haute note étant de 97% Pour le groupe B plus faible en français et en échec dans d'autres disciplines, la moyenne a été de 63% avec 94% comme note la plus haute.Un élève a même fait la remontée spectaculaire de passer de 17% à 85%! Tous les élèves en réussite en histoire étaient aussi en réussite en économie à la fin de l'année.Les élèves habitués au rythme de travail ont maintenu la même allure pour leur cours d'économie.Impact sur les élèves Une augmentation de l'estime de soi s'accompagnant du sentiment de réussite a permis entre autres à plusieurs de s'inscrire au CEGEP ou dans un DEP de leur choix.Les raisons denrière le succès Les élèves avaient tout de même des notions acquises lors de la 4° année en histoire.L'enseignant ressource spécialiste d'histoire a également été responsable de l'enseignement de l'économie fadlitant 1a re ec ne à i \u201cLe qu in ia semestrialisation et la transition.Ure foi dans la capacité de réussite des élèves a animé toutes les interven tions supportées par une direction qui a su mettre en place des dispositifs de différenciation dans son organisation scolaire et œ afin de répondre aux besoins des élèves.La complidté avec les jeunes et la volonté de faire équipe dars un but commun a donné l'é nergie afin de relever le défi.La suite Malgré le rythme et la pression vécue pendant cette intensive période, les enseignants ont récidivé avec une autre cohorte à l'automne 2007 Le taux de réussite à l'épreuve de janvier 2008 a été de 100%! nue pdt pula Ret RESSOURCES EDUCATIVES Bibliothéque Tae shai ~.Jnesures Congrès 2008 de la Fédération des sociétés d'histoire du Québec, 30 mai au 1= juin 2008 (Québec) ouze sodétés d'histoire et de patrimoine de la grande région de la Capitale Nationale du Québec vous invite à venir parti- \u2018Ç nd ciper à Québec du 30 mai au 1er juin 2008 au 43 congrès de la Fé- W1 dération des sociétés d'histoire du Québec.En cette année qui marquera le 4007 anniversaire de fondation de notre ville par Samuel de Champlain, tous les membres des sociétés d'histoire du Québec sont invités à œtte « Rencontre avec l'histoire » s'inspirant du thème général des fêtes du 400* anniversaire.« La Rencontre » Par des ateliers et des visites de sites dans les différents secteurs de Québec et de la région métropolitaine de la capitale, vous serez amené à faire la rencontre avec des pages de l'Histoire de Québec, des peuples qui y ont contribué, des personnages et des générations qui l'ont façonné et des traces qu'ils nous ont laissées (FSHO).\u201cern EY = me ce Baas oon - TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 13 RESSOURCES ÉDUCATIVES tee QUI ÉTAIT LOUIS-FRANÇOIS-GEORGES-BABY?MICHEL CHAMPAGNE, ARCHIVISTE DIVISION DES ARCHIVES, UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL OUIS-FRANÇOIS-GEORGES BABY NAÎT À MONTRÉAL LE 26 AOÛT 1832 DANS UNE FAMILLE DE LA MOYENNE BOURGEOISIE CANADIENNE-FRANÇAISE QUI PREND SES RACINES DANS L'ANCIENNE NOBLESSE FRANÇAISE ET DONT LES REPRÉSENTANTS EN NOU- VELLE-FRANCE SONT DEVENUS DES MARCHANDS PROSPÈRES.AU 19F SIÈCLE, LES BABY S'ALLIENT AVEC D'AUTRES GRANDES FAMILLES DE LA BOURGEOISIE D\u2019 AFFAIRES CANA- DIENNE-FRANCAISE.LA MERE DE GEORGES BABY, CAROLINE GUY, EST LA FILLE DE LOUIS GUY DE L'IMPORTANTE FAMILLE DE PROPRIÉTAIRES FONCIERS.EN 1873, BABY ÉPOUSE MARIE-HÉLÈNE-ADÉLAÏDE BERTHELET, DONT LE GRAND- PÈRE EST PIERRE BERTHELET, LUI AUSSI GRAND PROPRIÉTAIRE IMMOBILIER DE MONTRÉAL.Georges Baby l'avocat, Baby est diplômé en droit de l'Université Laval et suit des stages auprès de sommités de l'époque, tel Thomas- JeanJacques Loranger.Lewis Thomas Drum- mond lui offre en 1856 un poste de commis a son bureau de Toronto, ou il fait la connaissance de George-Étienne Car- tie Admis au Barreau en 1857, il se joint au cabinet de Drummond, à Montréal, et établit son propre cabinet à l'Industrie (Joliette) vers 1860.En 1865, George-Étienne Cartier et John A.Macdonald le nomment avocat de la couronne du district de Joliette.Georges Baby, - l'homme d\u2019affaires Comme les membres de sa famille maternelle, Louis-François-Georges Baby investit dans la propriété foncière.1 14 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 achète des propriétés à Joliette et à Montréal, qu'il revend avec profit ou qu'il loue, selon les circonstances.Il consent des prêts personnels et hypothécaires.Il possède aussi un moulin à farine et une sderie.Îl est actionnaire dans diverses institutions bancaires et dans des compagnies d'assurance.En 1883, il est suffisamment à l'aise pour s'établir, rue Mansfield, dans le Golden Square Miles, oli se concentre 70% de la richesse canadienne.Georges Baby, l'homme politique En 1863, l'Industrie de vient Joliette.Le premier conseil de la ville comprend entre autres Char- lesGaspard Tarieu de Lanaudière, le maire de la ville et grand-onde de Baby et Georges Baby lui-même à tite de conseiller et pro-maire.Il en sera le maire de 1872 à les rues et réglemente les licences commerciales.11 instaure aussi une taxe d'affaires.C'est sous son administration que sera construit le premier aqueduc.En 1867, George-Étienne Carter lui demande d'être candidat conserva teur dans la première élection du Dominion du Canada.Défait, il est élu aux électons de 1872 C'est ainsi que les six premières années de la carrière politique de Baby se dérouleront dans l'opposition.Georges Baby, le Ministre En 1878, le parti conservateur reprend le pouvoir.Baby est nommé ministre du Revenu de l'intérieur.C'est là un ministère de nature essentiellement technique, car responsable de I'uniformité des poids et mesures utilisés dans le commerce canadien, des inspections et des taxes fédérales.Maladroit, inexpérimenté et un peu naif, il résiste mal aux attaques inhérentes à la vie politique.Les accusations de patronage et d'incompétence, les commentaires disgracieux au sujet de son ministère, considéré désuet et insignifiant, l'affectent 1 démissionne en 1880.Georges Baby, le juge À peine atil démissionné qu'en 1880, il est nommé juge puîné à la Cour supérieure de la Province de Québec du district de Trois-Rivières, mais il n'y siegera jamais, car il devient aussi juge sup pléant de la Cour du banc de la reine, où il sera nommé officiellement le 29 avril 1881.En 1888, le gouvemement Merder délègue le juge Baby pour finaliser l'entente avec le Vatican concer nant l'affaire des biens des Jésuites.Il travaille aussi activement à obtenir pour Montréal une succursale indépendante de l'Université Laval, En 1891, il est un des membres de la commission royale d'enquête sur le scandale du chemin de fer de la baie des Cha leurs.Le mauvais état de sa santé I'ameéne a prendre sa retraite le 16 mai 1896.Georges Baby, l'homme impliqué 1 est tour a tour président de la Société Saint-Jean Baptiste de Joliette, du Montreal School of Fine Arts et de la Société d'archéologie et de numismatique de Montréal (1884-1906).C'était au départ, une société sa vante similaire à œlles qui ont donné naissanæ aux autres musées mor- tréalais.À partir de 1884, sous l'impulsion de Ba by, la Sodété s'oriente vers la préservation et l'interprétation du patrimoine national.Sa collection se développe rapidement et les francophones prennent une pla croissante parmi ses dirigeants.En 1891, lorsque le Château Ramezay, construit en 1705, est menacé de démolition Baby en négode la sauvegarde auprès du gouverne ment provindal La So- dété en devient locataire en 1895 et y ouvre un musée en avril 1895.Il est aussi membre fondateur de la Sodété historique de Montréal et de l'Institut canadien-français de Joliette, et membre de la Art Association of Montreal, du Bureau des gouverneurs de l'Université Laval à Montréal et De l'Oeuvre des bors livres.1 est bienfaiteur, mécène ou patron de plusieurs organismes.De plus, Baby s'implique, en 1873, dans l'érection d'un monument à la mémoire de Salaberry, à Château- guay.La même année, il préside le comité du monument à Maisor- neuve.En 1892, il siège au comité chargé dorga- riser les célébrations du 250 anniversaire de Montréal.Georges Baby, le collectionneur Louis-François-Georges Baby est surtout commu pour son rôle de collectionneur.En contact depuis sa jeunesse avec des collectionneurs d'histoire tels Jacques Viger, Ra phaël Bellemare et David Ross McCord, il est un collectionneur un peu telle que œrtains préfèrent cacher leurs papiers anciens à l'annonæ de son arrivée! Robert de Roquebrune écrivait dans Testament de mon enfance, (1951) : Quand le juge s'annonçait pour un petit séjour, mon père déclarait: \u2019Je vais fermer à clef le meuble aux papiers, car Baby ne pourrait résister à la tentation d'en voler quelques-uns\u201d.Baby acu- mule ainsi des archives et des imprimés représer- tatifs de tous ses intérêts professionnels et personnels et de sa conception de lhistoire.1 collec tonne une impression nante quantité de ta bleaux, de monnaies, de médailles d'objets ar dens, dartefacts amérindiens.Asamort, le 13 mai 1906, il legue ses collections ala Société d'archéologie et de numismatique de Montréal, à l'Université Laval à Montréal (octobre 1906) et au Col lege de Joliette.Entre mars et décembre 1913, la Collection Baby trouve refuge à la Biblio- theque St-Sulpice, ce qui \u2026RESSOURCES ÉDUCATIVES fut une sage décision, quand on sait que I'édi- fiæ de l'Université de Montréal situé sur la rue Saint-Denis connaîtra deux incendies, un en 1919, l'autre en 1922.Pendant la première moitié des années 1940, la Collection Baby est transférée a la Bibliothe- que centrale de l'Université de Montréal puis, au cours des années 1970, les manuscrits passent sous la responsabilité de la Division des archives de l'Université de Mor- tréal.La Collection Baby comprend 20,000 documents d'archives, 3400 impr- més et quelques centaines de documents iconographiques comme des gravures, des photographies et des dessins.Pour plus d'informa tions http:// www.collectionbaby.u montreal.% 5% % .Baby 46* congrès de la Société des professeurs d'histoire du Québec, Université du Québec à Trois-Rivières, 17 et 18 octobre 2008 Appel d'ateliers n collaboration avec l\u2019Université du Québec à Trois-Rivières (UOTR), le 467 congrès de la Société des professeurs d'histoire du Québec (SPHO) se tiendra cette année les 17 et 18 octobre, à l'UOTR Le thème est La place du présent dans l\u2019enseignement de l'histoire et de l'éducation la citoyenneté.Nous sollicitons actuellement des propositions d'ateliers ou de communications pouvant être reliés aux programmes de formation de l\u2019école québécoise en histoire et éducation à la citoyenneté du primaire et/ou du secondaire (y indus le programmé Le 20 siède, Histoire et civilisations de 5° secondaire) et s'insérant dans les sous-thèmes suivants : programmes d'études ; évaluation des compétences ; réalités sociales (des programmes de formation) ; ressources éducatives ; historiographie ; fondements disciplinaires ; didactique/ pédagogie ; insertion professionnelle ; matériel didactique.Rendez-vous à notre site Internet, dans la rubrique Congrès annuel.Publicité au congrès our toute publicité au 46° congrès de la SPHOQ (cahier du congrès, kiosque, etc.) , plusieurs possibilités s'offrent à vous.Rendez-vous à notre site Internet dans la rubrique Congrès annuel.Informations: (450) 628-6007 Université uj du Québec à Trois-Rivières La SPHQ?Pour la promotion de l'enseignement de Yhistoire au Québec\u2026 depuis 1962.TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 15 RESSOURCES ÉDUCATIVES LA BANQUE D'INSTRUMENTS DE MESURE ET CARREFOUR ÉDUCATION: DES RESSOURCES AU SERVICE DES COMPÉTENCES CLAIRE SOUCY DIRECTION DES SERVICES PÉDAGOGIQUES ET DE L'ÉVALUATION, SOCIÉTÉ GRICS ALEXANDRE LANOIX DIRECTION DES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES, SOCIÉTÉ GRICS ES DISCIPLINES DE L'UNIVERS SOCIAL ONT PLUSIEURS POINTS EN COMMUN.ENTRE AUTRES CHOSES, ELLES SONT ÉTROITEMENT LIÉES SUR LE PLAN DES COMPÉTENCES ET DES APPRENTISSAGES, CE QUI PERMET À L'ÉLÈVE DE DÉVELOPPER UNE MEILLEURE COMPRÉHENSION DES RÉALITÉS SOCIALES.EN VUE D'ARRIVER À UN DEVELOPPEMENT MAXIMAL DE CES DISCIPLINES, L'EXPLOITATION DE L'INFORMATION CONSTITUE UN DES ÉLÉMENTS IMPORTANTS POUR TRAVAILLER LES COMPÉTENCES EN GÉOGRAPHIE, EN HISTOIRE ET EN ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ.Version écrite de l'atelier présenté au 45° congrès de la Société des professeurs d'histoire du Québec, les26 et27 octobre 2007, à Laval.Cest dans ce contexte que nous présentons l'atelier « Des ressources au service des compéten- cœs », dont l'objectif est de proposer des exemples de situations d'apprentissage et d'évaluation déjà toutes prêtes ou d'en élaborer à l'aide de ressources pertinentes, validées et libres de droits.À ce titre, le mariage de la Banque d'instruments de mesure et de Carrefour éducation est tout à fait indiqué puisque nos deux services se comple tent parfaitement étant donné qu'ils fournissent un accès à du matériel de qualité pour l'apprentissage et l'évaluation.Dans la première partie, la présentation des ressources de BIM démon- 16 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 te l'importance de ré pondre aux besoins des milieux scolaires à l'aide de nos outils et services.Pour ce faire, accent a été mis sur le travail en partenariat avec l'expertise du personnel scolaire dans l'élaboration de situations d'apprentis sage et d'évaluation diffusées sur notre site Web.Les situations qui y sont déposées touchent l\u2019ensemble des compétences, toutes disciplines confor- dues, autant pour le primaire que pour le se- \" condaire.En vue de bien illustrer nos exemples, une courte présentation de notre site à l\u2019aide d'exemples significatifs confirme l'efficacité d\u2019utiliser la technologie pour avoir accès à une mine de ressources tout à fait conformes aux exigences du Programme de for mation.En complément, la présentation de Carrefour éducation, dont la mission est de foumir un accès rapide, efficace et gratuit à des ressources pertinentes et vérifiées pour faciliter et enrichir le développement des compétences chez les élèves, montre l'importance des liens entre les producteurs de contenus pédagogiques et les en seignants.Le puissant moteur de recherche de Carrefour éducation permet ainsi aux utilisa teurs de trouver rapidement et efficacement des ressources pédagogiques étroitement associées au contenu du Programme de formation par type de ressource, cyde d\u2019enseignement, discipline, domaine d'apprentis sageetmotdé.Dans Carrefour éduca tion, la section « Activités, logiciels, sites et vidéos » offre aux enseignants plus de 2000 ressources pour le domaine de I'univers sodal seulement Parmi œs ressources se trouvent plus de 200 scénarios d'apprentissage, recherches en ligne et situations d'apprentissage et d'évaluation (SAE) répertoriées par BouScol.Les utilisateurs peuvent également accéder à plus de 1000 fiches de sites Web commentés et ana lysés par des experts et à près de 200 fiches descriptives de logiciels éducatifs produites par logi- delséducatifs.qcca Finalement, la Collection de vidéos éducatives de la plus de 700 titres reliés au domaine de l'univers social.Ces ressources permettent aux enseignants d'enrichir leur bagage pédagogique et de compléter les ressources qu'ils possèdent déjà, comme les manuels ou les activités de la Banque d'instruments de mesure.Flles offrent également un potentiel intéressant de développement de la an) der den 5A =.@ = 5 os = = = Fg ESS A = B= oe À = = = + compétence TIC par les élèves puisque plusieurs d'entre elles comme les sites Web s'adressent directement à eux Grace au concours de plusieurs partenaires, la section « Images et sons » donne accès à des barr ques d'images gratuites et libres de droits pour une utilisation pédagogique et non commerciale.Cette banque, qui contient plus de 11 000 photos, images et images dipart, permet d'agrémenter et d'illustrer documents et activités.Les enseignants peuvent également trouver dans Carrefour éducation une panoplie de ressources professionnelles qui enrichiront leur pratique.Parmi œlles-ci, notons les « Actualités » produites par l'Infobourg, permettant aux enseignants de rester en contact avec le monde de l'éducation, particulièrement en ce qui conæme l'utilisation des technologies en classe.La section « Colloques et congrès » présente le calendrier de tous les événements du réseau de l'éducation plusieurs mois à l'avance.Carrefour éducation offre également un accès à des formations virtuelles, par le biais d\u2019un partenariat avec Forvir, et à des projets de télécollabo- ration, grace a une collaboration avec Prof-net.Les utilisateurs peuvent aussi consulter le répertoire d'activités muséales de la Société des musées québécois.Bref, Carre four éducation se veutun lleu de rassemblement de partenaires et d'organismes dynamiques du réseau de l'éducation.La présentation conjointe de la Banque d'instruments de mesure et de Carrefour éducation a permis de faire plusieurs liens intéressants entre nos ressources respecti ves, pour les intégrer ou pour en ajouter de nouvelles.Cette complémer- tarité nous a aussi confirmé l'importance de cibler de bonnes ressources quand vient le temps d'utiliser des situations d'apprentissage et d'évaluation en lien avec le contenu du Programme de formation.Tout cela dans le but de fadliter et d'enrichir le développement des compétences.Pour obtenir de plus amples renseignements sur res deux services, visitez-nous à WWW .carrefour- education geca et à http://WwWW.erics.ge.ce RESSOURCES ÉDUCATIVES \u2026banque d'instruments de mesure Parutions récentes Re EM Les deux principales réformes de l\u2019éduca- [TRE Lie Tg 20 poheip Shieh tion du Québec moderne.Témoignages de ceux et celles qui les ont initiées (2008), Gabriel Gosselin et Claude Lessard Ce livre porte sur les deux principales réformes M éducatives que le Québec moderne a connues, soit celle qui est issue de la Commission royale ail d'enquête sur l'enseignement dans la province M de Québec (commission Parent), de 1961 à 1965, MA et œlle qui a été congue par la Commission des 9 États généraux de l'éducation, en 1995-19%.gd (PUL).LAI 68 http//www.pulaval.com Compétences et contenus.Les curriculums en questions (2008), François Audigier et Nicole Tutiaux-Guillon Depuis plusieurs années, les curriculums et programmes scolaires sont l'objet de modifications profondes marquées notamment par l'introduction des compétences.Cet ouvrage propose un ÿ tour d'horizon des enjeux théoriques et pratiques de œs changements.Chapitre 6 : Interpréter la stabilité d\u2019une disdpline scolaire : l'histoire géographie dans le secondaire français, Nicole À Tutiaux-Guillon.http//universite.deboeck.comy Histoire populaire du Québec, tome 5 (2008), Jacques Lacoursière La chanson, la poésie et la montée du syndica Æ lisme ont pavé la voie à la Révolution tranquille.- 4 La mort du premier ministre Maurice Duplessis, contrairement à une œrtaine croyanc populaire, n'y change pas grand-chose.(Septentrion).http//www.septentrion.qc.ca/ TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 17 \"2 # \"% LA RELÈVE Sma isa cs COLLOQUE ÉTUDIANT 2008 EN OUTAOUAIS XAVIER BEAUDRY-MAISONNEUVE ÉTUDIANT EN ENSEIGNEMENT AU SECONDAIRE (UNIVERS SOCIAL, UQTR) U SEIN DU CONSEIL D'ADMINISTRATION DE LA SPHQ, PARMI LES DIX SIÈGES QUE COMPTE CETTE INSTANCE, ON RETROUVE UN REPRÉSENTANT DES ÉTUDIANTS.CE POSTE PEUT ÊTRE OCCUPÉ PAR TOUT ÉTUDIANT FRÉQUENTANT UNE UNIVERSITÉ QUÉBÉCOISE ET QUI ÉTUDIE EN HISTOIRE OU EN ENSEIGNEMENT DE L\u2019HISTOIRE.VOILÀ MAINTENANT UN AN QUE J'OCCUPE CE POSTE.LE MANDAT D'UN OFFICIER AU C.A.ÉTANT DE DEUX ANS, JE SERAI DONC EN POSTE JUSQU\u2019EN OCTOBRE 2009, AYANT ETE ELU EN ASSEMBLEE GENERALE EN OCTOBRE DERNIER.Je avis que le moment est venu pour moi de vous transmettre quelques éléments intéressants, si brefs soient-ils, au niveau du travail accompli par la SPHQ en ce qui conceme ses membres étudiants.Vous en apprendrez un peu plus dans œt article sur l'insertion professionnelle et la représentation de la SPHO dans certains événements.Mon rôle est en effet de toujours conserver, au sein du C.A, une vision et des gestes concrets envers les plus jeunes de la profession et plus particulièrement les étudiants, en plus de faire connaître la SPHO aux étudiants universitaires.Nécessai- rément, en plus de tous les enjeux débattus lors des réunions en æ qui conceme le fonctionnement régulier de la SPHQ ainsi que les nouveaux programmes d'é tudes, une part significa tive de notre travail vise a 18 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 s'intéresser à toute la question de l'insertion professionnelle des nouveaux enseignants un sujet qui conæme non seulement les nouveaux diplômés, mais également tous les futurs enseignants fréquentant actuellement l'université et qui désirent vivre une transition des plus agréable vers leur futur métier.Toute cette volonté s\u2019est traduite par des gestes concrets de notre part.En effet non seulement notre site Internet contientil une impor tante section consacrée à ce theme, mais en plus, lors du demier congrès qui a eu lieu à Laval en octobre 2007, deux ateliers étaient entièrement dédiés à œla et d'autres le seront au 46° congrès de la SPHQ, les 17 et 18 octobre prochains, a I'U- niversitt du Québec a Trois-Rivières.Plusieurs jeunes enseignants et étudiants ont été mis au fait de toutes les recherches qui s'opèrent dans ce milieu et de toutes les approches qui existent et qui continuent à se développer dans nos différentes commissions scolaires.Ce dossier demeure une importante priorité pour nous.Il s'agit sans aucun doute d\u2019un dossier majeur qu\u2019une asso- dation comme la nôtre ne peut se permettre de négliger.Dans un souci de représentativité maintenant, mais également dans le but de faire connaitre notre assodation encore plus, je me suis déplacé en Outaouais récemment En effet lors de la fin de semaine du 29 février au 2 mars 2008, plusieurs étudiants en enseignement au se condaire de toutes les universités se donnaient rendez-vous cette année à Gatineau (UQO) pour le colloque annuel des étudiants en enseignement au secondaire.Ayant pour thème Enseignants : profession super héros, plusieurs centaines d'étudiants ont participé cs et activités préparées par le comité organisa teur.Plusieurs thèmes étaient abordés dans les conférences, allant de différentes approches pédagogiques particulié- res au chemin à suivre pour être embauché par les commissions scolaires, en passant par la gestion de dasse.Ce genre d'événement est extrêmement important afin de créer des liens entre les universités et se permettre de voir quelles sont les réalités ailleurs.La fin de semaine est toujours fortement appréciée des participants.La SPHQ n'allait pas manquer l'occasion de participer à l'événement ! En tenant un kiosque dans le hall de l'université, plusieurs étudiants de tout le Québec ont découvert notre assodation, et y ont même adhéré dans certains cas.Cela m'indique qu'il faut donc continuer à faire connai tre l'existence de notre association auprès des étudiants, car il faut continuer à les soutenir dans leur entrée dans la profession Voilà une part importante de ma mission pour la prochaine année ! Rendez-vous à l'automne a Trois Rivières.Visitez notre site Internet pour plus de détails.- \u2014 \u2014 ire Pam - LA RELÈVE COLLOQUE ÉTUDIANT 2008 EN OUTOUAIS | XAVIER BEAUDRY-MAISONNEUVE, S10, | AU COLLOQUE EN ENSEIGNEMENT | ( SECONDAIRE 2008, 29 FÉVRIER, 1F* hy ET 2 MARS 2008 (UQO) PRE ee LY, A ON arlement du SYED (fo Énsengnonte es A enseignants ! Le Parlement du Canada vous offre plusieurs ressources pédagogiques.Matériel à télécharger du site Web we Adaptées à cs niveaux scolaires Séries de classe et trousses d'enseignant disponibles www.parl.gc.ca/education »»» Programmes et produits pédagogiques » info@parl.gc.ca » 1-866-599-4999 SANS FRAIS AU CANADA + 613-992-4793 RÉGION DE LA CAPITALE NATIONALE - 613-995-2266 ATs Information available in English.CANADA TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 19 LA RELÈVE HISTOIRE DU QUÉBEC PERCEPTION DES COMPOSANTES DE L\u2019ECONOMIE CHEZ DES ELEVES (1%: PARTIE) J.HENRY ETUDIANTE EN DIDACTIQUE, UNIVERSITE DE MONTREAL \"ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE DU QUÉBEC AU SECONDAIRE S'ÉTALE SUR DEUX ANS, SOIT EN TROISIÈME ET EN QUATRIÈME SECONDAIRE.CE CYCLE D'APPRENTISSAGE ABORDE DIFFÉRENTS THÈMES SOUS FORME DE CONCEPTS OU DE RÉALITÉS SOCIALES, DONT CELUI DE L'ÉCONOMIE.LE PFÉQ DÉGAGE 7 COMPOSANTES DE L'ÉCONOMIE, SOIT : LA SOCIÉTÉ, LE TERRITOIRE, LA DISTRIBUTION, LA DISPARITÉ RÉGIONALE, LA CONSOMMATION, LA PRODUCTION ET LES RESSOURCES.L'ÉCONOMIE D\u2019UNE SOCIÉTÉ EST LIÉE À SON DÉVELOPPEMENT.AINSI, LES COMPOSANTES DE L'ÉCONOMIE QUÉBÉCOISE ONT ÉVOLUÉ PENDANT LES CINQ CENTS DERNIÈRES ANNÉES AVANT D'Ê- TRE CELLES QUE L\u2019ON CONNAÎT AUJOURD'HUI.L'enquête menée auprès des élèves du secondaire poursuit deux objectifs.Tout d\u2019abord, elle vise à connaître la perception des composantes de l'économie actuelle et, si possible, leurs importances relatives.Je mattends a ce que les jeunes mettent de l'avant les ressources naturelles, la consommation typique d'une société capitaliste ainsi que des éléments de productions de biens et services Où certains groupes sont exploités.Le deuxième objectif est de connaitre l'hypothèse personnelle des élèves quant à l'évolution de l'économie et du développement de la [histoire du Québec de 1500 à nos jours.Il serait effectivement intéressant de savoir si les jeunes vont faire d'eux-mêmes le lien entre l\u2019économie et 20 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 l'organisation d\u2019une so- dété et de son territoire, cœ dont je doute.Par contre, je m'attends à œ que des erreurs de contenus mènent à de mauvaises interprétations et plus que tout à beaucoup de lacunes au plan d'une bonne comnais- sance de l'économie du XIXe et du XXe siècle.Ce double objectif vise à comprendre les forces et les faiblesses des représentations sociales afn d'avoir des pistes de travail concrètes dans la construction d'une séquence d'apprentissage adaptée à la population ciblée.Voilà pourquoi il est intéressant de poursuivre l'enquête par un court exercice métacognitif où les jeunes seront amenés à se demander ce qu'ils ont mobilisé pour construire leur réponse et cœ qu'ils mobiliseraient dorénavant.Je m'attends a ce que les cours d'histoire, les films et les images choquantes soient au cœur de leur réflexion, et ce, bien avant les sources premieres.Plutôt que de questionner les élèves sur leur « perception des composantes de l\u2019économie actuelle et leurs importances relatives », j'ai adapté mes questions à mon jeune public (voir annexe 1-consignes).Ainsi, je leur ai dit qu'elles étaient en 2007 et qu'elles devaient imaginer qu'elles voulaient lancer une compagnie de leur choix Considérant ce choix, je leur ai demar- dé de me dire tout ce dont elles avaient besoin pour lancer cette compagnie tout en évitant la faillite.Je leur ai également demandé sil y avait, a leurs yeux, des besoins plus importants que d'autres.J'ai fait de même pour toutes les questions.Ainsi, plutôt que de leur faire formuler une « hypothèse personnelle quant a I'évolution de l'économie et du développement de la société québécoise dans histoire du Québec de 1500 à nos jours », je les ai amenées à imaginer qu'elles devaient ouvrir une compagnie afin de devenir très riches.Je leur ai ensuite demandé où, quand et comment elles l'ouvriraient.Jai aussi spécifié qu'elles pou vaient en ouvrir plu sieurs à chaque époque de l'histoire du Québec.Ced a pour avantage d'encourager l'élève a souligner la composante la plus importante de l'économie.Cependant, cetle question a pour inconvénient de ne pas insister autant sur les composantes de l\u2019économie à moins qu'un élé ment ait frappé l'imaginaire.Ce ne sont pas les seules limites méthodologiques dont il faut tenir compte dans cette enquête.L'é& chantillon est très petit (3 élèves) et il n\u2019a pas été choisi au hasard.Il s'agit de voisines et d'amies de ma sœur cadette.Elles se ressemblent sur œrtains points, mais diffèrent sur d'autres comme il est possible de le constater dans le tableau 1.Les entrevues se sont déroulées le soir du mercredi 14 novembre 2007, dans la cuisine de l'une des familles, de façon à œ 9 2% FE EE oH LA RELÈVE \u2026 perception des composantes.Tableau 1 : Caractéristiques des 3 élèves Élève1 Elève2 Élève3 Butrecherché: ont mentionné l'impor- \u2014 7 \u2014 Déterminer les facteurs tance davoir un permis *Ecole A * Ecole B : dirigée par École B : dirigée par influengant l'économie du gouvemement pour *Lesmusulma- des religieuses des religieuses actuelle ainsi que leur établir une compagnie École privée Nes ont le * Elle vient de com- * N'a pas étudié avec importance relative.Cet élément fait référence non mixte droitde porter menœr le œurssur le nouveau pro- Commentaire : J'ai placé spécifiquement aux le hijab le commerce des gramme scolaire les éléments de ré conditions de notre socié- fourrures en dasse des trois élèves selon té Mais il est difficile d'a Niveau Troisième Troisième secondaire Cinquième mon interprétation de æ VANCE qu'elles en étaient scolaire secondaire secondaire qui a été dit et écrit.Plu- conscentes.Il est plus sieurs points de vue sont probable que le fait que Âge 14 ans 15ans 16ans possibles et pourraient leur père possède vi être acceptables.Afin de TÉME une station des: * Cest la sœur * Immigrée de Polo- * C'est la sœur de contourner cet obstacle senceensoitla cause.deldiéve3 gne depuis 2 ans l'élève 1 prévisible, la lecture des Cd pets exper * Elle est née à *Flleestnée à Laval documents en annexe 2 pourdo a ; 5 x écoute l'enregistre- Pense Famille , Montréal Les | parents sont ment sont fortement différent que œlui de leur 5 parent Syriens et Russes conseillées.père.La question que je sont Syriens * pe 2 : ; R pi Le pre possède un 1 est intéressant de re leur ai posée pendant + \u2018 marquer l'importance de l'entrevue a peutétre Le père pos la ressouræ dans les aussi biaisé leur point de sede un come réponses des trois élèves, VUE puisque jal imme- merce tout comme celui d\u2019avoir diatement donné l'exem- que chaque entrevue soit jeune aurait peutêtre été mière élève et je lai des employés afin de ple d'une station d'es- individuelle et favorise la concentration.Pourtant, comme il est possible de le remarquer pendant les enregistrements, le télé phone a sonné deux fois pendant lentrevue de l'élève 2.Lexerdce n'a pas été interrompu, mais c'est néanmoins un risque dû au contexte expérimental.D'une entrevue à l'autre, je suis devenue meilleure dars la formulation de mes questions et c'est forgément une autre limite méthodologique qui aurait pu être nuan- de si l'échantillon avait été plus important De plus, si j'avais commencé par interroger la plus âgée des deux sœurs, l'approche avec la plus facilitée.Je me suis aussi améliorée dans la gestion du stress des élèves devant le magnétophone.En effet, l'utilisation d'un magnétophore a particulièrement gêné les jeunes au début mais œla a diminué avec le temps et avec ma capacité de les mettre à l'aise.L'âge est peut-être aussi en cause.Ceci doit être pris en compte dans l'analyse des résultats.Pour cette entrevue je nai utilisé que des feuilles blanches, des crayons à l'encre et une carte politique du Canada de 2007 (annexe 1).J'ai observé æ que l'on pourrait appeler le « phénomène de la page blanche » chez la pre contourné par la suite en demandant aux autres d'inscrire leur nom, leur âge et le nom de l'école fréquentée.Description, analyse et discussion des résultats J'ai compilé les résultats obtenus en quatre ta bleaux qui correspondent aux quatre questions que j'ai posées aux filles.Question 1 : Composantes de l'économie et du développement Tu es en 2007.Imagine une compagnie de ton choix De quoi as-tu besoin pour lancer cette compagnie tout en t'assurant d'éviter la faillite en quelques jours?Y atil des besoins plus impor tants que d'autres?s'assurer de la produc- ton L'élève 2 insiste même pour spécifier l'importance des compétences et de la variété des postes à combler.Il est possible que cet aspect soit relié au fait que de plus en plus de jeunes travaillent Quoi qu'il en soit, c'est le cas de l'élève 3 qui travaille dans une boutique de vêtements pour femmes.C'est la sœur et l'amie des deux autres élèves.La place de l'employé dans une compagnie est donc perçue comme un incontourna- - ble.Certains éléments de réponses sont particuliers à œrtaines élèves.En effet, seules les 2 sœurs sence de Montréal au coin des rues Cote Vertu et Acadie.Il aurait peut- être été préférable de choisir volontairement un exemple différent.Ced aurait permis d'a voir plus d'information sur leurs conceptions des disparités régionales, de l'organisation du terr- toire, voire même de la distribution d'un service.L'élève 3, qui est plus âgée et qui travaille a tout de même mention né limportance de la publicité.Il est possible qu'elle ait observé que la publicité favorise la distribution d'un serviæ.Comme je m'y attendais, les jeunes mettent de l'avant les ressources TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 21 LA RELÈVE \u2026 perception des composantes.naturelles, la consomma tion typique d'une sodété capitaliste ainsi que des éléments de productions de biens et services où certains groupes sont exploités.Pourtant, elles insistent aussi sur les employés, cœ qui peut être considéré comme des ressources Humaines.Question 2 : Évolution de l'économie Remonte dans l'histoire du Québec et dis-moi quel type d'entreprise tu ouvrirais pour devenir très riche et explique-moi ton raisonnement.Où placrais-tu ton entreprise sur la carte du Canada?Commentaire : En écoutant l'enregistrement, j'ai réalisé que la formula tion de mes questions a évolué d'une élève à l'autre.Jai particuliere- ment insisté sur les composantes de l'économie pendant l\u2019entrevue de léleve 1.En ce qui conceme l'élève 2, je me suis attardée sur les types de ressources et l'ordre chronologique des différentes compagnies proposées.Perdant l'entrevue de l'élève 3, j'ai insisté pour avoir plus de dates pré- approches ont eu un impact sur le contenu des réponses des trois élèves.Ceci doit être pris en compte dans la lecture et l'analyse du t& bleau.Éléments maîtrisés de l'économie Deux éléments sem- Tableau 2 \u2014 Sept composantes de l\u2019économie et du développement de la société québécoise 7 facteurs influençant Elével Élève2 Eléve3 l'économie selon (Station d'essence) (Clinique privée) (Station d'essence) le PFEQ -Pétrole, argent -Grand bureau Fffectif (essence et dé Ressources \u201cMatériel requis (seringue\u2026) | panneur) -Dars les villes puisqu'il y a -Publiaté Distribution une concentration de la population -Employés -Employés compétents -Profit pour acheter des (étudiants au baccalauréat effectifs correspondant, médecins, Production infirmières) - Achat de matériel à un bon prix pour la revente - Plusieurs secteurs de production : recherche, traitement -Vendre beaucoup de -Faire du profit ($) - Faire des profits ($) en pétrole vendant plus cher æ Consommation quefachete - Clients (très important) - Dans les villes puisqu'il y a Disparité régionale une concentration de la population Société -Permislégaldel'Etat -Les habitants de pays et de -Permis et soutien du villes différentes.gouvemement - Emplacement.Territoire - Dans les villes de plusieurs pays puisqu'il y a une concentration de la population (capitale) blent avoir été dairement Saint-Laurent.Un dit qu'elle vient tout juste Erreurs ou lacunes pou- maîtrisés.Les trois élèves deuxième élément ma& d'étudier les explorateurs vant mener à de mauvai- semblent bien compren tisé coneme le com- et le commerce des four ses interprétations dre que la consommation est facilitbe par la proximité des grandes villes puisque la population y est plus importante qu'en région.C'est le cas a Morr tréal et a Québec ainsi quautour du fleuve 22 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 merce des fourrures entre les Amérindiens et les Européens autour du fleuve Saint-Laurent.Cette fois, ce sont les éle- ves 2 et 3 qui l'ont bien compris.Ce sont elles qui ont eu les cours.L'élève 2 rures en dasse d'histoire (elle mentionne d'ailleurs l'utilisation des caravelles pour les explorations).Ces notions seront probablement vues prochainement dans les cours d'histoire de l'élève 1.Aucune des trois n'a fait référence aux change ments politiques qui ont influencé l'économie (la conquête, le blocus œonti- nental, la Confédération, l'ALÉNA).Seule l'élève 3 fait réféene à ure & | OR wt wm YR RR « diminution de l'importation », mais elle ne peut le relier aux évènements politiques.La période la mieux connue et la plus détail lée par les élèves est œlle du 1608 jusqu'au début du XIXe siède.C'est le cas des élèves 2 et 3, mais pes de l'élève 1 qui n'a pas encore eu ses Cours d'histoire du Québec bien qu'elle soit en s- condaire 3 comme l'é& lève 2.Il convient de rappeler id que l'élève 2 est une immigrante polonaise récente et qu'elle affirme que son père l'a encouragée à æ renseigner sur l'histoire du Canada Elle a ré& œmment visité le Vieux- Port de Montréal avec son père.Elle semble avoir fait le lien entre les « queues de castor » vendues au Vieux-Port (un dessert) et le commerce de fourrure enseigné en dasse d'histoire puisqu'elle affirme perdant lentrevue qu'il s'agit d'un commerce de fourrure de queues de castor.Ce lien m'a surpris mais il peut être logique et j'en glisserai un mot dans mes cours dorénavant.Les autres périodes de lhistoire sont très fragmentées et les dates particulièrement mal connues.Les élèves coûtait 10 sous alors qu'il en coûte 1 $ aujourd'hui, ce qui veut dire que les marchands devaient faire beaucoup de profit.L'élève n'a pas fait le LA RELÈVE Tableau 3 : Évolution du développement économique de la société québécoise selon le PFÉQ # Pêcheurs basques, bretons et français (Ressources halieutiques) B 1608- début XDX siècle + Agriculture e Entreprise artisanale e Commerce de bois précieux ¢ Construction navale © Minerai de fer (Forges du Saint- Maurice) o Commerce des fourrures dominant ( Marchands, Amérindiens et coureur des bois) C début XDé siècle - milieu du ® Ressources forestiéres dominant suite au blocus XIXe siècle continental de Napoléon 1\u20ac jusqu\u2019à l'abandon des tarifs douaniers protecteurs.D milieu du XD siècle à la crise # Première phase d'industrialisation (urbanisation et des années 1930 développement des régions) © Agriculture favorise la production laitière # Expansion du réseau ferroviaire e Hydroélectricité favorise le développement d'industrie de mines et de pâtes et papiers E 1945-1960 e Essor de l'industrie de guerre repris pour la consommation de masse e Secteur tertiaire diversifie les activités économiques F 1960-1980 e Construction d'importantes infrastructures G 1980-2000 # Productions des biens et services e Recul économique (intérêtetinflation) H 2000-.o Libéralisation des mardés (Accord de libre échange nord-américain) n'ont qu'une vague idée de l'ordre drronodlogique.Par exemple l'élève 2 semble placer l'ouverture des premières écoles en même temps que l'appa- rion des premières in dustries de pâtes et papiers (« compagnie qui fait des feuilles de pa pier »).En fait, il semble y avoir une erreur chronologique dans les demiè- res compagnies mention nées, mais l'erreur elle- même est difficile à œr ner puisqu'elle peut être de différentes sources.L'élève 2 fait des liens logiques entre ses connaissances qui semblent plutôt morcelées après l'époque de la Nouvelle-France.Certains groupes sont absents du récit de l'histoire économique (Amérindiens, fem mes).En parlant de la région du Québec perdant la Nouvelle-France, l'élève affirme qu'« i ya beaucoup d'habitants puisque c'est là qu'ont commencé les grandes découv ».L'élève 2 semble faire référence au nombre d'Européens, mais qu'en estil des Amérindiens?L'élève 2 estelle corsiente du nombre et de la diversité des Amérindiens qui commerçaient aussi entre eux?Un autre élément intéressant à souligner est que la valeur relative des ressources est mal connue.Airs, l'éève 2 affirme qu'en 160 un chocdlat \u2026 perception des composantes.lien entre l'économie et le développement de la société québécoise et ignore tout de l'inflation.L'élève 2 est au début de son secondaire 3 et l'- gnorance de ces élé ments nest pas surprenante puisque æ sont des notions relativement complexes qui n'ont probablement pas encore été abordées.Pour les trois élèves, l'agriculture semble être une option pour com bler une place vide plus qu'une réelle force économique.Elles l'ont toutes mentionnée au passage ou utilisée pour combler une période mal connue, soit toute la période entre la Nou- velle-France et aujourd- \u2018hui.C'est un lien logique mais dont la connaissance mérite d'être travaillée.L'élève 2 donne un bon exemple de méconnaissance de la situation des agriculteurs québécois en mentionnant vouloir leur vendre des jour naux afin qu'ils puissent se renseigner sur la machinerie a acheter.C'est oublier le haut taux d'a nalphabètes et se mé prendre ou confondre avec les agriculteurs des Prairies canadiermes.Ainsi comme je my attendais, les jeunes ne font pas d'eux-mêmes le lien entre l'économie et l'organisation d'une société et de son terr- toire.Par contre, j'ai observé des erreurs de contenus menant à de TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 23 Rs Rte E LA RELÈVE \u2026 perception des composantes.Tableau 4 : Résultats des élèves à la question 2 Élève1 Elève2 Elève3 - avant 2000 : Agriculture grâce à des machines, des graines, des terres fertiles et des employés.- ans 2000 : Compagnie de vêtements usagés.Il est nécessaire d'avoir un permis.On achète des vêtements qui sont fabr- qués par des employés mal traités par des patrons.Les patrons donnent peu d'argent ou des vêtements pour leur travail.La compagnie est installée au centre-ville de Montréal et à Québec puisqu'il y a plus de gens et qu'il y aura donc plus d'achats.- Construction de navires (caravelles) pour les explorateurs - 11 y a 400 ans : Les Amérindiens et les Européens faisaient le commerce des fourrures de castor (« les queues de castor ») et d'autres animaux.Ce commerce est dans la « région du Québec » puisque c'est près du fleuve St-Laurent et qu'il y a beaucoup de commerce.ll y a beaucoup d'habitants puisque c'est là que l'on a commencé les grandes découvertes et la colonisation.C'est lié au commerce maritime.Si un chocolat coûtait 10 sous alors qu'il en coûte 1$ aujourd'hui, œla signifie que les marchands devaient faire beaucoup de profits.- Agriculture : ferme et élevage d'animaux, culture de fruits et légumes.- Les remèdes des plantes du Canada (thé contre le rhum).- Puisque le bois est différent de cœlui d'Europe (il y a beaucoup de forêts), on fabrique des meubles, des chaises et des lits en bois.(Je pense qu'elle fait référence aux objets de la Nouvelle-France du Musée Pointe-à-Callière ou encore du Musée McCord) - Les Britanniques développent le commerce des armes à feu grâce à la poudre à canon (vente aux Amérindiens).- Afin de combler les besoins en livres scolaires des écoles (dont celle de Marguerite Bourgeoys) on ouvre une compagnie qui fait des feuilles de papier.- Plus tard, on imprime des journaux pour les agriculteurs afin qu'ils puissent s'informer du commerce.- Construction de maison de plus en plus moderne (de château aux maisons individuelles modernes).- 1600 : Compagnie de peaux et de fourrures installée sur le bord du fleuve et des rivières convoitées.- 1600 à 1800: Agriculture est pratiquée puisqu'il y a moins d'importation.- 1800 à nos jours : voitures et calèches modernes.Annexe 1: Consignes LA IT LL! (EGE TANT CU GET (UES DFS 5s TON __ PA TEE mauvaises _interpréta tions ainsi que des lacunes importantes en ce qui conceme l'économie entre l'époque de la Nouvelle-France et I'époque contemporaine.À Répondre aux quatre questions suivantes de façon logique.Laisse des traces écrites de tes réponses.Question : Tu es en 2007.Imagine une compagnie de ton choix.De quoi as-tu besoin pour ouvrir cette compagnie tout en {assurant d'éviter la faillite en quelques jours?Y a-t-il des besoins plus importants que d'autres?(Le but recherché est de déterminer les facteurs influençant l'économie actuelle ainsi que leur importance relative.) Question 2 : Remonte dans l'histoire du Québec et dis-moi quel type d'entreprise tu ouvrirais pour devenir très riche etexplique- | moi ton raisonnement.Où placerais-tu ton entreprise sur la carte du Canada?| Question 3: | Pour répondre aux questions que je l'ai posées, à quoi as-tu pensé?| Question 4: | Maintenant que l\u2019on fait cet exercice, où irais-tu chercher de l'information pour compléter tes réponses?| | | | NDLR: fin de la 17 partie.Suite de l'article dans le numéro de mai/juin 2008.J.Henry, étudiante en didactique, Université de Montréal 24 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 td Li hs DOSSIER LA DISPARITION DES ÉTUDES QUÉBÉCOISES AU CÉGEP GILLES LAPORTE CÉGEP DU VIEUX-MONTRÉAL A CRISE QUE TRAVERSE LA RÉFORME DE L\u2019ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE NATIONALE N\u2019'ÉPARGNE PAS LE NIVEAU COLLÉGIAL OÙ ON ASSISTE À LA DISPARITION RAPIDE D'UN THÈME, LE QUÉBEC, AUTANT DANS LES LIBELLÉS QUE DANS LES CONTENUS DE COURS.FONDEMENTS HISTORIQUES DU QUÉBEC, SOCIOLOGIE DU QUÉBEC, POLITIQUE QUÉBEC-CANADA, ÉCONOMIE QUÉBEC ET SES RÉGIONS, HISTOIRE RÉGIONALE, AUTREFOIS DES COURS IMPORTANTS DANS LES PROGRAMMES DE SCIENCES HUMAINES, SONT AUJOURD'HUI MENACÉS D'EXTINCTION.ne a Gilles Laporte À titre d'exemple, Histoire du Québec qui représentait 254 % des cours d'histoire offerts au cégep en 190, n'en re présente plus que 133 % et n'est plus offert que dans une dizaine d'établissements.Qui plus est, les trois quarts des professeurs d'histoire du collégial sondés cet au- tomre sont d'avis que œ cours devrait poursuivre sa régression\u2019.Consé quemment, selon les données du SRAM et du SRAQ, seuls 2424 cégé piens avaient suivi un cours d'histoire du Québec l'an dernier, soit 1146 a la session d'automne 2006 et 1278 a la session d'hiver 2007.C'est là moins de 5 % des élèves du collégial\u2026 Rappelons que, contrairement au niveau s- condaire, les établisse= ments collégiaux bénéfi- dent d\u2019un niveau d\u2019autonomie enviable.Dans les programmes de sciences humaines en particulier, à part une poignée de cours de formation générale ou de prescription ministérielle, chaque discipline est libre d'offrir les cours de son choix, à la conditon de ren contrer les buts généraux du programme : les fa meuses competences.L'énoncé de ces compétences est en général délibérément flou afin d'admettre une grande diversitt d'approches.\u201cAinsi, une compétence, la 0275, balise à elle seule le contenu de presque tous les cours histoire, soit Appliquer à la compréhension du phénomène humain, dans des situations concrètes, des notions en histoire.Or, là réside la raison essentielle de ct étrange déclin des études québécoises au cégep, soit qu'il n'existe aucune compétence qui presaive que l'éiève connaisse mieux la socété où il vit Il est bien sûr question de s'ouvrir à l'héritage occidental ou d'acquérir un meilleur sens critique, mais nulle part n'est-il fait mention de l'importance de connaître la culture, les institutions ou lhis- toire du Québec La seule allusion explicite retrouvée dans un énor- dé de compétence est spécifiquement associée à Littérature du Québec, un cours offert à la fin du cyde collégial.Cette omission est particulièrement inconcevæ ble dans les programmes de sciences humaines où nulle part le professeur rest invité à aborder le thème du Québec.Aussi, contraints par les nouvel les habilités méthodologt ques à transmettre et soumis à la vive concurrence entre les établissements et entre les programmes, les départements ont choisi de ne pas résister à cette liquidation C'est donc sans heurt, à mesure que des professeurs qui abordaient le Québec dans leurs cours prennent leur retraite, que aes cours cœssent d'être offerts et que disparait une pré deuse expertise, acquise depuis la fondation des égeps, où la recherche et la réflexion sur le Québec ont pourtant déjà brillé avec éclat.L'accent mis sur les compétences plonge aussi la pondération des contenus dans une totale confusion, ce qui n'aide pas à apprécier le dédin d'un theme comme celui du Québec au collégial.Aucun établissement ou direction des études n\u2019est ainsi en mesure de dire si un finissant en scences humaines a ou non entendu parler du Québec durant ses études.Le flou est manifeste en histoire du Québec, un cours qui se décline en une douzaine de titres différents à travers le réseau, dont Fondements historiques du Québec, Canada au XX siècle, Histoire Québec- Amériques, Québec- Canada : perspectives mondes et Histoire du Québec comparée\u2026 Labsence d\u2019énoncé de compétence portant sur une meilleure connaissance de la société québécoise explique surtout la disparition du thème du Québec des cours de sciences humaines.D'autres causes y ont aussi contribué.En 1991 d'abord, le ministre Claude Ryan, rer- dait un bien mauvais service à Histoire du Québec en rendant obli- TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 25 gatoire celui de la civilisation occidentale.Ce choix a directement induit la montée d'un second cours, Histoire du temps présent, bien mieux adapté que celle du Québec a assurer le lien avec un cours d'histoire générale.Même problème de « positionnement » en économie où Économie du Québec est généralement remplacé par Économie intemationale à la suite du cours d'introduction.On assiste ensuite à l'essor de nouveaux programmes enrichis, dérivés des humanities des collèges anglophones, offrant tous de l'histoire mais fort peu d'histoire du Québec.Leur intérêt serait plutôt toumé vers des contenus exotiques, dans la mouvance altermondialiste et coinci- dant mieux avec un stage touristico-historique à l'étranger.I semble d'ailleurs que les profeseurs eux mêmes n\u2019éprouvent plus autant d'intérêt à parler du Québec dans leurs cours.À l'origine du phénomène : le profil académique des nouveaux enseignants.Tandis que jusque dans les années 1980 les départements universitaires étaient surtout peuplés de spécialistes du Cana- da et du Québec, I'éventail des spécialités repré sentées s\u2019est depuis considérablement élargi.Conséquemment les mémoires et les thèses portent de plus en plus sur des thèmes étrangers, voire non-occidentaux, et de moins en moins sur des aspects ayant trait au Québec.Plusieurs jeunes professeurs de cégep, embauchés depuis 2000, n'ont donc acquis qu'un modeste bagage académique sur le Québec ; un bagage qui remonte parfois ironiquement à leurs propres études collégiales.Or cs jeunes enseignants sontils aussi intéressés à préparer de nouveaux cours portant sur le Québec ?Il est permis d'en douter.Aucun redressement n'est envisageable tant qu\u2019une compétence transversale ne viendra pas conforter le travail des professeurs et des départements.Le retour, même timide, à une formation collégiale concertée portant sur l'objet Québec est pourtant essentiel.De un, le Québec représente toujours le seul laboratoire com mode où expérimenter les concepts abordés au cégep.De deux, une meilleure compréhension des enjeux culturels, sociaux et économiques chez les jeunes adultes 26 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 DOSSIER disparition des études québécoises apparaît évidente suite aux débats de société qui défraient l'actualité.De trois, si le cours Univers sodal propose bien au secondaire un regard consensuel et lénifiant sur notre monde, il est impératif que le collégial ait l'occasion de fournir un éclairage plus critique sur l'évolution du Québec actuel.Un tel énoncé de compétence pourrait d'ailleurs s libeller comme suit: « Que l'élève soit en mesure de comprendre les origines et les caractéristiques de la société québécoise actuelle afin de pouvoir y jouer un rôle positif, dans le respect de la démocratie et des valeurs de la majorité.» Ce but général du programme de sciences humaines est en fait le grand oublié de la réforme de 2001.II rest pas trop tard pour y remédier et ainsi prouver que cette liquidation n\u2019était pas le ca deau empoisonné que nous réservait la réforme de l'enseignement collé gial 1.Le sondage a été mené entre le 19 et le 23 novembre auprès de 34 membres de l'APH- CQ provenant de 20 établissements.% x Vous n'avez pas encore renouvelé votre adhésion?Vous voulez recevoir Traces?epuis 1962, la SPHO a pour mission de promouvoir l'enseignement de l'histoire au Québec, sous tous ses aspects, auprès de ses membres et de la population en général et de contribuer à assurer l'information et le développement professionnel de ses membres.A cette fin et par son expertise, elle peut mener des campagnes d'information ou d'éducation, faire des représentations et des recherches concernant l'enseignement de l'histoire au Québec, développer des alliances avec d'autres organismes et prendre tout autre moyen jugé utile pour réaliser œtte mission.sphq WWW .recitus.qc.ca/associations/sphq Dars la rubrique pour nous joindre Bg £5 F FE EF ERE FE OEE Fg 4348 ZF LA RECHERCHE RECHERCHE DIDACTIQUE SUR L'ENSEIGNEMENT DE L\u2019HISTOIRE AU QUÉBEC: LES ANNÉES 1960 FELIX BOUVIER, UQTR JEAN-FRANCOIS CARDIN, UNIVERSITE LAVAL CATHERINE DUQUETTE, UNIVERSITE LAVAL N AVRIL 2006, L'UN D\u2019ENTRE NOUS, JEAN-FRANCOIS CARDIN, A EMIS L'IDEE, MURIE DEPUIS UN MOMENT, D'EXPLOITER LES ARTICLES PUBLIÉS DANS LE BULLETIN DE LIAISON DE LA SPHQ, PUIS DANS LA REVUE TRACES AFIN DE RECONSTITUER L'ÉVOLUTION DES IDÉES DIDACTIQUES AU QUÉBEC DEPUIS 1962, C'EST-A-DIRE DEPUIS LA FONDATION DE LA SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D\u2019'HISTOIRE DU QUÉBEC (SPHQ).DÈS LORS, LES DEUX DIDACTI- CIENS ET HISTORIENS QUE NOUS SOMMES DISCUTÈRENT FÉBRILEMENT ET AVEC ENTHOUSIASME DE LA TENEUR DU PROJET, DE L'ÉVOLUTION PROBABLE ET À INVESTIGUER DES THÈMES DIDACTIQUES, DE LEUR PÉRIODISATION PLAUSIBLE, ETC.NOUS PARTIONS EN EFFET DE L'HYPOTHÈSE QUE LE BULLETIN DE LIAISON DE LA SPHQ S'AVÈRE UN TEMOIN PRIVILÉGIÉ DES IDÉES AYANT CIRCULÉ ET DES DÉBATS AYANT PRIS PLACE EN REGARD DE L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE DANS LE CONTEXTE QUÉBÉCOIS.Introduction de la recherche Au fil des mois suivants, l'essence dela recherdhe a mener et la stratégie à déployer se précisèrent.Il s'agit pour nous de reconstituer l'évolution de la didactique de l'histoire au Québec, tant aux plans des conceptions que des pratiques, depuis les années 1960 jusqu'à nos jours à partir du Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire, devenu la revue Traces.Pour ce faire nous avons reçu depuis les débuts un appui fort apprécié de la SPHQ et de son président, Laurent Lamonta- gre.IIs ont bien compris l'intérêt de æ projet qui, à terme, pourra permettre de tracer un tableau bien drconstancié des phases ayant marqué l'évolution didactique évoquée.À l'automne 2007, la doctorante Catherine Duquette s'est jointe à l'équipe.Depuis l'hiver 2007, la recension, puis l'analyse systématique des différents artides de nature didactico-pédagogique de la revue progresse avec les préoccupations suivantes en toile de fond.Il s'agit de dégager les conceptions, des fondements épistemologi- ques, œrtaines influences et les pratiques des auteurs des textes qui se situent comme c'est toujours le cas en histoire, à l'intérieur d'une époque donnée et de son contexte.Cela peut nous amener à préciser des caractéristiques de œs auteurs (fonctions et titres, genre, etc.) De cette analyse, il nous est possible d'inférer les préoccupations des enseignants d'histoire québécois, ainsi que les grandes tendan- Œs vécues quant aux pratiques de son ensei grement.Cela va nous permettre de proposer une périodisation, débutant avec ct article-ci, de l'évolution des conceptions et pratiques dans l'enseignement de l'histoire au Québec depuis la Révolution tranquille.Éventuellement le projet vise à nous permettre de relier l'évolution dégagée avec les grands courants pédagogiques et didactiques ailleurs dans le monde, en particulier en Amérique du Nord eten Europe.Les débuts de la revue et de la SPHQ Avant d'en arriver là œpendant, il convient d'abord de s'intéresser aux années 1960.Cet artide est donc le pre mier de quelques autres qui devraient se rendre progressivement, et de façon chronologique, à nos jours.Dès le tout premier numéro de la revue! paraît un article intéressant et évocateur au plan didactique qui est en fait une émanation d\u2019un mémoire rédigé pour le compte du Séminaire de Rimouski, dans le cadre de la Conr- mission royale den quête sur l'enseigne ment (Commission TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 27 * LA RECHERCHE recherche didactique.Parent).Notons que les travaux de cette commission marquent singulièrement la première demie des années 1960 au Québec et ils sont un objet de préoccupation pour le Bulletin de liaison.En soi, cet artide est a cheval sur deux époques, car le cours dassique vit alors une introspection accélérée, lui qui domine l'enseignement secondaire depuis des sièdes au Canada français\u201d depuis 1635 en fait Ces deux époques sont constituées de celle qui précede, puis celle qui suit la sortie du Rapport Parent.Dès le départ, l'artide fait référence aux nombreuses attaques dont est l\u2019objet l'enseignement de Yhistoire perçu comme trop factuel et, dans la foulée énonce l'intéressante théorie voulant que [histoire «n\u2019est plus au- jourd'hui une chronologie ou une chronique, elle se veut de plus en plus la résurrection intégrale du passé»*.De façon concomitante à l'histoire politique, diplomatique et militaire, l'enseignement offert doit dorénavant englober les faits économiques et sociaux, tout en décrivant les civilisations, les cultures et l'évolution des techniques.Pour atteindre cœs visées, une attention particulière doit être portée sur trois outils 28 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 didactiques et pédagogiques : les manuels, les archives et les laboratoires.Tout d\u2019abord, les auteurs du mémoire constatent que les bons manuels font défaut au Québec.I] en faut de nouveaux, et de bons, spécialement en histoire du Canada, rédigés par des spécialistes, pédagogues et historiens.Il est aussi souhaitable que le professeur complète sa matière par des visites aux musées et aux archives, tout comme les élèves doivent être familiarisés avec [histoire locale.On pre- pose de plus la création de laboratoires d'histoire et de géographie où la démonstration et l\u2019expérimentation sous diverses formes seraient possibles.Enfin, on souligne l'importance de la formation adéquate de œux qui enseignent l'histoire.Comme on le voit, dès son premier artide de fond, le Bulletin de liaison de la Société des professeurs d'histoire fait mor- tre d'une certaine défense «corporative» de l'histoire scolaire dont elle entend défendre les intérêts.On note par ailleurs Iin- fluence de l'école des Annales avec cette volonté dun enseignement aussi basé sur les aspects socio-économiques et la vie des gens ordinaires.Aussi, on plaide déjà pour une variété de moyens et de stratégies didactiques s'éloignant d'autant du seul enseignement magistral.Par le relais de l'attention portée aux manuels, on observe le recours à la notion de «progression» de l'apprentissage, c'est-à-dire faire preuve de préoccupations quant à l'évolution des processus cognitifs des élèves par le biais de l'étude de l'histoire.Cette matière est dès lors pergue comme une «send» (précise et objective) à laquelle on doit former les élèves, conception qui sera en bonne partie œlle du Rapport Parent.Toujours en octobre 1962, dans un autre texte, la présence dans les classes québécoises d'histoire de manuels francais est vue comme un «mal nécessaire», en attendant d'a voir les nôtres*.D'ailleurs, en février 1963, l\u2019idée émerge de dégager des gens de la Faculté des Arts de l'Université Laval et du département de Instruction publique, puis de les payer pour qu'ils rédigent de nouveaux manuels.Dans le domaine de l'audiovisuel, l'Institut d'Histoire de l'Université Laval s'engage à organiser une exposition pour les enseignants d'histoire où des teraient cartes et matériel d'enseignement À œ moment il est aussi question d'intégrer l'histoire du Canada dans l'histoire mondiale puisque, pour crtains, «l'enseignement de l'histoire au secondaire doit viser à former des citoyens capables d'avoir une vue d'ensemble du monde actuel et de son passés.D'autres membres de la SPHO, dont historien Marœæl Trudel de l'Université Laval, s'opposent toutefois a ctte intégration.Dès lors, un débat a cours sur la plaæ de l'histoire du Canada en lien avec.la formation du citoyen.Comme on le voit aussi, ce sont des gens de Québec, ceux notamment gravitant autour de la Faculté des Arts de l'Université Laval, qui dominent la SPHO et sa revue dans les débuts.En avril 1963, Georges- Étienne Proulx, professeur au Collège de Lévis et au Grand séminaire de Québec, pèse le pour et le contre quant à l'inté tion de l'histoire du Canada dans l'histoire générale.I en condut que dans Je but de valoriser les faits relativement mineurs de notre histoire et de proposer aux élèves des notions d\u2019un patriotisme édairé et raisonné, la subdivision de œs deux enseignements gE 558 s3 2 = 2 HE HEE ESE alt ne Lg di Le eu \u2018 ; X Us poil demeure préférable.Le cours d'histoire nationale ainsi décrit est perçu comme plus formateur au sers d\u2019une formation dtoyenne, telle que pro- née par 'UNESCC®.Au début de l'année scolaire suivante, toujours en lien avec œ débat Louis-Philippe Audet, historien de l'éducation rattaché à l'Université de Montréal, décrit l'enseignement de l'histoire du Canada au Québec comme étant tendar- deux et porteur d'un sentiment d'antagonisme morbide contre tout œ qui n\u2019est pas Canadien d'expression française\u201d.Selon lui trop d'enseignants se boment à pré senter la période anté reure a 1760 comme étant œlle où «es bons français» combattaient les «méchants anglais».I soutient que des directives offidelles du département de Instruction publique (le ministere de l'Éducation net créé qu'en 1964) invitent le maître à s'engager dans Phistoire de la Nouvelle- Franæ dans l'objectif de tirer des leçons de patriotisme.Pour Audet l\u2019enseignement de l'histoire doit être un procédé d'humanisation qui met l'Aève en présence d'autres peuples en avivant ainsi la bonne entente et en évitant de susciter les antagonismes entre les nations.À la réunion générale de la SPHQ du 26 octobre 1968, il est tout d\u2019abord proposé que les programmes soient rigoureusement respectés et que le temps prévu pour l'enseignement de l'histoire soit employé uniquement a cette fin.Er- suite, on suggere de favoriser la coordination des programmes d'enseignement secondaire dass que et public.De plus, on encourage la formation d'enseignants spécialisés en histoire On propose qu'une équipe d'historiens, de psychologues et d'enseignants conçoivent des manuels d'histoire adéquats pour le cours secondaire.Puis, prenant position dans le débat de l'année précédente, la Sodété adopte une réso- luäon demandant que [histoire nationale soit enseignée de façon distincte par rapport à l'histoire générale On veut aussi se pencher sur un cours «d'instruction dvi- que», œ pourquoi un comité est formé.Bref, la SPHO veille aux intérêts diversifiés de l'enseignement de l'histoire, ce qui passe par des intérêts didactiques diversifiés.L'artide suivant retenu et «Recommandations au personnel enseignant LA RECHERCHE et aux auteurs de ma nuels»2, recommandations formulées par des universitaires de quinze pays lors de conférences organisées par le Conseil de l'Europe de 1953 à 1958, peu après les horreurs de la Deuxième Guerre mondiale donc.Pour ces spécialistes, l\u2019histoire scolaire doit être le contraire de la propa gande.Cependant, ils avancent aussi d'éviter dans œt enseignement des interprétations d'évé- nements historiques qui pourraient compromettre les relations amicales entre les peuples.Ce faisant cs universitaires semblent promouvoir une œrtaine «rectitude politique» qui risque de dénaturer les faits historiques.Néanmoins, ils n'en prônent pas moins le développement du sens critique en enseignement de l'histoire en exposant aux élèves les différents points de vue sur une question d'histoire.Le comité chargé de se pencher sur le cours d'éducation dvique rend compte de ses réflexions en avril 1964.Il en ressort une volonté de la SPHQ de créer un programme d'instruction civique intégré au cours d'histoire mais toutefois distinct de œlui-c, comme c\u2019est d'ailleurs le cas en France présentement Les thè- recherche didactique.mes abordés seraient la société politique et l\u2019auto- 1ité qui en émane, le bien commun, le pouvoir (législatif, exécutif, judi- daire), les ressources de l'État, le budget, les syst mes politiques, l\u2019État et la sécurité sociale, la politique intérieure, les problèmes nationaux et les devoirs des citoyens.Ce cours devrait être offert par l'enseignant d'histoire équipé d'un ma nuel adéquat qui doit comprendre «un exposé dair et didactique de la matière», tout en offrant des comparaisons avec d'autres sociétés.Dans la même veine, en décembre 1964, le prêtre G-E.Proulx donne l'exemple du cours d'éducation civique du collège de Lévis.Il s'agit d'un programme échelonné sur quatre ans présentant les dimensions fondamentz- les de la vie en société.Ce sont «les aspects politique, économique, social et culturel de notre vie nationale» On constate que la formation politique, rédigée par le polito- logue Vincent Lemieux, est davantage détaillée.À la réunion générale de la SPHQ de février 1965, tenue à la dnémathèque de l\u2019université Laval, on se questionne sur les films comme support à l'enseignement en visiomnant quatre de ceuxd.En TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 29 LA RECHERCHE recherche didactique.condusion du rapport qui est fait de cette rencontre l'enseignement trop magistral est dénoncé.Aussi, on craint qu'un des films sur Papineau nourrisse le «séparatisme» des élèves.On se méfie de plus du côté «propagande optimiste» dun film amér- cain sur l'histoire américaine.D'autres pensent que l'on peut justement développer le sens critique des élèves en faisant travailler les deux côtés de la médaille!\u201d en visant l'objectivité donc.En octobre 1965, on assiste à un plaidoyer qui est toujours au cœur des préoccupations des di- dacticiens et des enseignants d'histoire québécois près d\u2019un demi-siècle plus tard.Lhistorien Claude Lessard y fait la promotion d\u2019un enseignement moins magistral au profit d\u2019une démarche plus active des élèves de méthode, de versification, de belles-lettres et de rhétorique, soit les années 3 à 6 d\u2019un cours dassique de huit ans\u201c.Les méthodes novatrices dont il fait la promotion comprennent l'étude de l'architecture romane et gothique par voie d'exploration, l'étude des cartes pour situer l'évolution géopolitique selon les périodes historiques, la construction de tableaux synopti- 30 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 ques pour étudier des événements de différentes époques en des lieux divers, de même que des exercices de datation de documents historiques.Notons que, contrairement aux autres techniques, œtte demière n\u2019obtient que peu de résultats probants, malgré l'enthousiasme des élèves.Aussi, selon l'auteur, les recherches historiques sous forme de reportages ou d'entrevues télévisées sont conduantes et cou- rornées de succes.Les activités de dissertation sont évidemment réservées aux plus vieux, la rhétorique étant l'art de parler et de bien dire, ce qui fonctionne bien dans la mesure où un bon encadrement des élèves est présent dans le choix et la réalisation des recherches\u201d.Le Rapport Parent et ses suites À l'automne 1965, la publication récente du Rapport Parent amène certains intellectuels et historiens à donner leur avis sur le sujet de l'enseignement de l\u2019histoire.C\u2019est nettement le fait que le Rapport recommande d'unifier les programmes d'histoire pour les secteurs francophones et anglophones qui retient l'attention.Pour le vénérable historien Lionel Groulx, «Une histoire neutre\u2026 ne peut être une histoire objective.Il nexiste pas d'histoire passe-partout.Si lon prenait a la lettre cette recommandation, il ne serait pas excessif d'y voir l'offensive la plus astu- deuse jamais conçue pour dénationaliser les Canadiens français».Pour sa part, Femand Jolicoeur soutient que l'on «aurait tort, évidemment, de rédamer des programmes d'histoire identiques dans les grandes lignes pour les Canadiens français et les Canadiens anglais, dans le but de favoriser l'unité cana dienne».De son oO, Louis-Philippe Audet poursuit la thèse précédemment étayée sur Ihistoire nationale enseignée au Québec jusqu'a lors.«À ct enseignement défident du dvisme, il faut ajouter un enseignement tendancieux de l'Histoire du Canada qui a développé un antagonisme morbide contre tout ce qui n'est pas Ca nadien d'expression française».Pour sa part, I'éditorialiste Claude Ryan est plus nuancé.«Elle [la Commission Parent] ne rejette pas les leçons de fierté qu'on peut tirer de l'enseignement de l'histoire, elle voit plutôt œs leçons comme des effets secondaires fort heureux de l\u2019enseignement de lhistoire.Le respect de la matière objective vient ici en premier lieu ; l'amour des institutions vient comme deuxième temps».Aussi, l'historien Alfred Dubuc pense que «a Commission Parent est fondée de recommander l\u2019uniformisation, dans leurs grandes lignes des programmes d'Histoire.Je ne vois dans cette re commandation ni de conspiration, ni cause d'appauvrissement ; elle m'apparaît comme un gage d'objectivité»\"*.En somme, comme c'est le cas dans le débat de 2006- 2008, la question de la finalité de l'enseignement de l\u2019histoire nationale au Québec ne fait pas l\u2019unæ nimité en décembre 1965.En février 1966, Ihistorien Michel Brunet, de l'Uni- versite de Montréal, sat- tarde lui aussi sur le Rapport Parent.Il réfère à des idées didactiques qui sont encore très actuelles.Pour lui, il est air que les auteurs des pages du Rapport consacrées à l'histoire ont consulté les meilleurs pédagogues de l'enseignement de cette discipline.Brunet évoque des thèmes comme la nécessité pour l'enfant de saisir qu'il s'inscrit dans une évolution dont il est lui- même agent, les méthodes pour enseigner les a ii le notions de passé et de continuité, l'urgent besoin de recruter un personnel qualifié, de réviser les programmes, de prépa rer de meilleurs manuels, de renouveler la didactique.Puis, Michel Brunet y va d'une explication relative au double enseignement de l'histoire au Québec.Il est limpide pour Brunet que la population québécoise est composée de deux collectivités distinctes «Leur partidpation à l'aménæ gement du territoire, leur contribution à son développement économique, leur influence sur le milieu ont été jusqu'ici inversement proportionnelles a leur force numérique, c'est-à-dire que la collectivité minoritaire a exercé un leadership incontesté et incontestable\u201d.Dans ces conditions chaque collectivité a sa propre perception de l'histoire nationale.Michel Brunet soutient d'un côté que le discours de quelques chefs de file canadiens- français avait pour but de consoler une caste de pseudo-dirigeants dont ils faisaient partie et qui avait vaguement cons dence de son impuissance.Pour ce qui est des anglophones, Brunet mentionne que leurs sucès économiques et politiques nourrissaient leur vision de l'histoire de façon satisfaisante.Pour condure, il affirme que le Rapport Parent n'a pes été réalisé en prévision ou en corrélation avec le renouvellement historique qu'il perçoit au Québec.Néanmoins, ses recommandations permettront aux francophones d'assurer sainement leur rôle dans le système d'enseignement.Les deux collectivités devront alors travailler sous un seul ministère, placé sous la direction des Franco-québécois.La minorité: anglo- québécoise devra ainsi réviser graduellement l'interprétation unique du passé qui est la sienne.Des préoccupations didactiques concrètes et bien souvent toujours actuelles Dans le même numéro de février 1966, un comité de la SPHQ fait rapport sur différentes questions reliées à l'enseignement de lhistoire dont elle continue d'assurer la défense comme disd- pline.En ce qui touche l'aout d'un cours d'instruction civique, œla est jugé superflu car son contenu est déà indus dans les cours d'histoire et de géographie qui, au surplus, savent leur donner «vie et efficadté*.La SPHQ soutient aussi que le matériel pédagogique complémentaire, comme LA RECHERCHE par exemple les outils audio-visuels, est un auxiliaire précieux d'enseignement actif mais qu\u2019un usage abusif de ce matériel peut rendre l'enseignement passif.En ce qui conceme les tra vaux de recherche le comité croit que les élèves du secondaire ne sont pas tous habilités à en réaliser.Il suggère plutôt de se contenter avec plusieurs de leur donner des exerci- cs sur la matière enseignée.À la fin des années 1990, Robert Martineau montrait qu'il s'agissait là d'une stratégie pédagogique par trop répandue en enseignement de lhis- toire au Québec.En avril 1966, la SPHQ fait part de ses souhaits corporatifs en œ qui conceme la disdpline historique et son enseignement.La Sodété fait d'abord définitivement son lit sur la question de l'intégration possible de l'histoire générale et de [histoire du Canada.Flle demande que ces deux cours soient séparés, bien qu'elle incite l'enseignant à les intégrer parfois en dasse selon son bon jugement.On veut aussi que disciplinaire à l'université, ainsi que des cours de psychopédagogie.Pour la SPHQ demande au \u2026recherche didactique.ministère de œsser de considérer l\u2019histoire comme une «petite matière» d'une part, et d\u2019autre part, de fonder un service de recherche pédagogique relatif a I'histoire formé du plus grand nombre de pratidens possible?L'automne suivant, l\u2019historien Claude Galameau, de l'Université Laval, souligne l'importance de Thistoire et de la géographie dans la formation citoyenne des élèves.Il indique que l'enseignant doit faire davantage que passer une mémoire collective aux adolescents dans la dasse, il doit les aider à développer des habiletés morales et civiques requises à la vie en société.Pour mieux y arriver, l'enseignant doit s'éloigner d'un enseignement purement verbal et se concentrer sur le processus d'apprentissage que sont l'observation, l'analyse, la synthèse et la construction de l'esprit.critique chez les élèves.Ainsi, d'instituteur ou le professeur œsse d'être un simple répétiteur pour devenir un préparateur, un conseiller, un def d'équipe un maitre d'œuvre?En somme, Galameau annonæ déjà lidée d'un enseignant «médiateur» et «guide».Pour y arriver, l'historien nous dit que l'enseigne TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 31 LA RECHERCHE \u2026 recherche didactiquement doit aller nettement et très régulièrement plus lon que le magistral.Dans cet esprit, il propose plusieurs moyens audiovisuels pertinents, tout en faisant un plaidoyer pour un appui sur un bon manuel, vu comme un «laboratoire de poche» en histoire.L'auteur pour suit en ajoutant que «l'enseignement de nos matières doit se fonder sur la méthode active, a savoir sur le travail de l'élève dirigé par le mai- tres Pour lui les moyens audiovisuels utilisés contribueront nettement à une critique efficace des documents par les élèves, ce qui les immunisera contre les publicités et les propagandes.Le discours inaugural du premier congrès de la SPHO, à l'automne 1966, est prononcé par le président de la section de Montréal, Georges-Émile Giguère.Là aussi, on note des préoccupations de nature corporatiste quant à l'histoire et à son enseignement II demande une meilleure place de l'histoire dans l'horaire et dans la notation fmale de l'élève, des programmes qui vont au-delà des contenus et qui sap puient sur la production de matériel didactique approprié.Cette entreprise doit d'ailleurs mobi- 32 TRACES, VOL.46, N° 2 / MARS-AVRIL 2008 liser plusieurs ressources dont la psychologie, la pédagogie et les sciences de l'imprimerie qui, grâce à la fledbilité qu'elles procurent, peuvent fournir du matériel adapté au niveau scolaire des élèves.De plus, l\u2019auteur plaide pour des enseignants maîtrisant beaucoup plus que les contenus historiques et qui sachent faire preuve de psychologie et de pédagogie, tout en ayant une culture générale très large\u201d.Vient ensuite un article, très intéressant au plan didactique, des auteurs Léone Ghiard et Suzanne Séjourant.Elles proposent l'institution de séances de travaux dirigés à tous les niveaux d\u2019enseignement dans le but de favoriser le contact des élèves avec la méthode de recherche scientifique et la réflexion.Pour elles, œtte approche aurait le mérite de permettre aux élèves d'acquérir des habiletés d'apprentissage dans une perspective plus large que la simple réussite aux examens.Pour Ghiard et Séjournant, les disciplines devant bénéficier de séances de travaux dirigés sont l'histoire, la géographie et l'instruction civique.Elles évoquent un ensemble d'habiletés de recherche qui devront être développées dans cs disciplines: exploitation de l'information, méthodes de prise de notes, exercices mnémoniques, apprentissage de l'esprit de synthèse, développement de l'expression orale et écrite et initiation au travail d'équipe.Pour lenseigne- ment de l\u2019histoire spécifiquement, les auteurs favorisent la constitution de documentation, l'étude critique de documents écrits et de documents figurés, l'étude directe de documents archéologiques, l'étude comparative de documents historiques portant sur un même fait, la chronologie et la réalisation de tableaux synoptiques.En somme, comme on peut le constater, il s'agit là dune conception très «modeme» de I'enseignement de l'histoire qui Sapparente a la démarche active et à l'approche par compétences dont le renouveau pédagogique québécois actuel fait la promotion.en histoire et éducation à la dtoyen- neté.Les façons de faire liées à la pensée historique que les auteurs proposent de développer par leurs travaux pratiques, ressemblent beaucoup à celles dont on parle depuis quelques années.Et comme aujourd'hui, on demande des groupes moins nombreux pour faire en sorte que cela soit possible en dasse.Ghiard et Séjoumant notent en effet que l'efficacité des travaux dirigés est inversement proportionnelle au nombre d'élèves par groupe.Aussi recom- mandent-elles le dédoublement des groupes composés de plus de 25 élèves®.En février 1967, l'historien Michel Allard, plus tard didactiden des sdences humaines à l'Université du Québec à Montréal, fait le compte-rendu de plusieurs films réalisés par l'Office national du film du Canada dans le cadre de la série «Artisans de notre histoire».Par dela leur indéniable intérêt intrinsèque en enseignement de l'histoire, l'auteur conteste leur utilité globale car la majo- rite de ces films portent sur le régime anglais et sont au surplus consacrés a une courte période de notre histoire allant de l'obtention du gouveme- ment responsable en 1848 à la Confédération de 1867.De là à dire que ces films sont orientés idéolo- giquement il n'y a qu'un pas que Michel Allard ne franchit pas œpendant.Il se limite à affirmer qu'ils risquent de n'être qu'un divertissement, plus souvent ennuyeux qu'autre chose\u201d.Conclusion \u2018 recherche didactique.Ci La Sodété des profes néanmoins au total peu histoire essentiellement |\u201d «Réunion générale de la sodé Ha seurs d'histoire et son d\u2018artides sur les stratégies factuelle pour viser l\u2019ob- or Bulletin dellason den Sct k ds Bulletin de liaison appæ& d'enseignement en tant jectivité a travers la mé | 5G roo 133 me raissent en 1962 au cours que telles au cours de ces thode scientifique.Cet spy po ek d'années (1962-1965) qui années.LaSPHQatoute- objectif serait atteint, entres Intégration où non %, Bulletin a constituent une période fois une attitude de autres, par le relais de de liaison de la Société des profes rum chamiére dans l'histoire \u2014 «vigile», saine pour un démarches d'apprenti- #sdhétoire vL 1 nas3etd, be récente, à tout le moins- regroupement profes sage actives se faisant à No.pat Phil pS de léducation québé sonnel, en surveillant laide de bors manuels nées ea hppe.5 ; Ro , .«Examen de consienæ, SE.coise.L'enseignement de notamment sous de mul- ayant des préoccupations Bulletin de liaison de la Société des l'histoire de type tradi- tiples facettes (temps didactiques neuves.On profsursd'isioire, ve.2,rol son tionnel (essentiellement d'enseignement pro- note aussi la présence 0dbrel%3 p.114 5 ind magistral et événemenr grammes, examens, dune réflexion sur la! «Réunion generale du 26 ; ., CL.octobre 1963», Bulletin de liaison as tiel) est alors remis en conæptiondemanuelset parenté et les filiatons à om des professeurs pese cause par œrtaines voix, de matériel audiovisuel) entre l'enseignement de d'histire, vol 2, no2, décembre nied ce qui, au méme mo- les intérêts de l'histoire à [histoire et la formation 199 p.9äll.fu de ment, alimente d'ailleurs l\u2019école, à l'ordre d\u2019ensei- dvique et dtoyenne qui * Résumé dulivie de EB.Bru x flex NE ; \u2018 é ley et E-H.Hanc, Bulletin de raies les réflexions des signatai- gnement secondaire tout en découle.Bret, l'étude lion de lo Sci des profs ni du res du Rapport Parent qui particulièrement.de ces années 1960 donne seurs d'histoire, vl 2, no 3 ins b veulent introduire une Au total lorsqu'on ana le goût de poursuivre février 1964 p.1à5.hoe démarche davantage lyse les préoccupations notre investigation pour 13 Saint-Pierre, Marcel «Compte a sdentifique dans l'ense- didactiques des années observer l'évolution di- rendu du comité d'instruction pi gnement de lhistoire®.Le 1960 au Québec nous dactique des années 1970.civique», Bulletir de liaison de la ee tout premier article du sommes frappés par Références not age sie Bulletin de liaison de la Yandenneté de plusieurs bibliographiques + Proulx GE «Un pas he Société des professeursdhis thèmes contemporains, «L'enseignement de Mhistciro, d'éducation civique», Buletin ma toire emprunte déjà œtte Par exemple quelles Bulletin de liaison de la Société des de liaison de la Société des profes- .N .; z 7 professeurs d'histoire, va 1, no1, {; d'histoire, val.3 at voie, œ qui reflète bien le doivent être la paæ du otobre1%2.SETS 1 oi 2 ro 2 isd «modemisme> didacti- nationalisme et du patrio- Voir à æ sujet Bouvier, Fix; Poutin oo h Claude as que dont il fait régulière- tisme dans les program- Histoire du Séminaire de Mont- Ré mion généra Lu février kk ment preuve au cours mesdhistoireduCanada Lævrier, Fides 205, p.19 a 1965, Bulletin de liaison de la A des années 1960.1 s'agit (on dirait aujourdhui : 7 Société des professeurs d'histoire, grosso-modo, de rendre QuébecCanada) ?À * Galameau, Claude.Lesalliges vol 3 nod, avail 1965,p.2.er as eg : dassiques au Canada français + À it 1 fut ; y l'éève davantage impli- lé de la Révoluti æ sg menfionner nb © ge Imp époque de la Révolution Fides, 1978 287p.ii quel cours dassiqueest par I qué dans ses apprentissa- tranquille, œtte question +